等差数列前n项和公式说课稿

《等差数列前n项和公式》说课稿
一、设计思想
本堂课以个性化的教学思想为指导进行设计。

采用探究活动为主的教学方法，借助教材或教师提供的相关资料让学生亲自去探索得出结论或规律性的知识，培养学生的探究思维能力。

因此，我在此堂课的教学中借助图形拼接演示等差数列的前n项和公式，帮助理解，启迪思路，更加形象地揭示研究对象的性质和关系，也在教学中展示了数学的对称美。

二、教材分析
1、教学内容：《等差数列前n项和》主要内容是等差数列前n项和的推导过程和简单应用。

2、地位与作用：
数列是刻画离散现象的函数，是一种重要的数学模型。

高中数列研究的主要对象是等差、等比两个基本数列。

本节课的教学内容是等差数列的前n项和公式及其简单应用。

它与前面学过的等差数列的定义、通项公式、性质有着密切的联系；同时，又为后面学习等比数列前n项和、数列求和等内容作好准备。

因此，本节课既是本章的重点也是教材的重点。

与几何、函数等其他数学领域知识结合性强，是方程思想等诸多数学思想的学习载体，具有丰富的现实背景
3．教学目标
知识与技能目标：掌握等差数列的前n项和公式，并能运用公式解决简单的问题。

过程与方法目标：经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研究方法，掌握倒序相加法。

情感与态度价值观：使学生获得发现的成就感，优化思维品质，提高代数的推理能力。

4．教学重点、难点
重点：等差数列的前n项和公式。

用等差数列前项和公式解决简单实际问题。

难点：等差数列的前n项和公式的推导。

关键通过具体的例子发现一般规律。

三、学情分析
1、认知基础：学生已经学习了等差数列的定义及通项公式，掌握了等差数列的基本性质，有了一定的知识准备。

2、思维特点：正从经验性的逻辑思维向抽象思维发展，仍依赖一定的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。

思维的严密性需要进一步的加强。

3、学生的认知规律角度：本节课采取了循序渐进、层层深入的教学方式，以问题解答的形式，通过探索、讨论、分析、归纳而获得知识，为学生积极思考、自主探究搭建了理想的平台，让学生去感悟倒序相加法的和谐对称以及使用范围。

四、教法分析
数学是一门培养和发展思维的重要学科，因此在教学中要以学生为本，遵循学生的认知规律，展现获取知识和方法的思维过程。

在教学中采用以问题驱动，层层铺垫，由特殊到一般的方法启发学生获得公式的推导思路，并采用变式题组的形式加强公式的掌握运用。

整个教学过程分成问题呈现、探索与发现、应用公式三个阶段。

五、学法分析
建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。

在教学中，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、探索、交流、反思参与学习，认识和理解数学知识，学会学习，发展能力。

六、教学流程
七、教学过程设计
（一）上节回顾，铺垫思维
（1）等差数列的定义
（2）通项公式
（2）重要性质： 二）创设情景，提出问题
（二）探究等差数列前n 项和公式
教师活动：指出此数列的求和方法在1787年已被高斯解决，征求高斯故事。

问题2：高斯是采用了什么方法来巧妙地计算出答案的呢？
高斯算法：1+100=101,2+99=101，……，50+51=101，所以原式=50×（1+101）=5050 问题3：图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石？即1+2+3+····+21=？
借助几何图形的直观性，引导学生使用熟悉的几何方法：
把“全等三角形”倒置，与原图补成平行四边形
获得算法： 说明：这是求奇数个项求和的问题，不能简单模仿偶数个项求和的方法，需要启发学生观察中间项11与首、尾两项1和21的和它们之间的关系。

通过前后比较得出认识：高斯“首尾配对” 的算法还得分奇数个项、偶个项两种情况求和。

【设计意图】高斯算法首尾组合的思想揭示了等差数列“角标和相等，对应的项和相等”的特征，为等差数列前n 项和公式的推导的“倒序相加法”做好铺垫，开启了更深入、更细致的研究大门。

问题4：求1到n 的正整数之和，即1+2+3+····+n=？
说明：从求确定的前n 个正整数之和到求一般项数的前n 个正整数之和，目的在于让学生体验“倒序相加”这一算法的合理性，从心理上完成对“首尾配对”算法的改进。

21(121)21
S 2
+⨯=123(1)(1)(2)212(1)(1)(1)(1)
2
n n n n n s n n s n n n s n n n n n s =++++-+=+-+-+++∴=+++++++==(,,,0)
m n p q m n p q a a a a m n p q +=+⇒++≥
设计意图：引导学生实现由图形倒置拼补迁移到数式求和的倒序相加，从而突破本节课的难点。

采用由特殊到一般的研究方法.从学生熟悉的知识背景出发,让学生在具体的问题情
境中,经历知识的形成和发展,充分体现了新课标“以人为本”,强调“以学生发展为
核心”的原则。

（三）类比联想，解决问题
方法2
（四）总结公式，进行记忆 方法1： 123 n n S a a a a ++++=121
n n n n S a a a a --++++=12132112()()()() ()n n n n n n S a a a a a a a a n a a --∴=++++++
++=+1()2
n n n a a S +∴={}123n S n n n n n a S S a a a a ++设等差数列的前项和为,即=++， 如何求？ 1()2n n n a a S +∴=[]1111()(2)(1)n S a a d a d a n d =+++++++-[]
()(2)(1)n n n n n S a a d a d a n d =+-+-++--11112()()() ()n n n n n n S a a a a a a n a a ∴=++++++=+个1()2n n n a a S +∴=1()
2
n n n a a S +∴=
d n a an )1(1-+=1(1)2n n n d S na -+=
（五）公式应用 例：等差数列{}n a 中，已知： 184,18,8a a n =-=-=,求前n 项和n S 及公差d.（教师引导，师生共同完成）
选用公式：根据已知条件选用适当的公式 2
)(1n n a a n S += 求出 n S 变用公式：要求公差d ，需将公式2()
112
n n n S na d -=+变形运用，求d 知三求二 等差数列的五个基本量知三可求另外两个
（六）课堂小结，布置作业
小结：回顾从特殊到一般的研究方法
倒序相加法求和及数形结合，函数与方程的数学思想 掌握等差数列的前n 项和公式及简单应用 课后作业：
● 说课小结：问题---探究的教学模式
● 由特殊到一般的研究方法
● 体现了数形结合的数学思想
1(1)2
n n n d S na -+=。