寓德育于数学教学中的体会

寓德育于数学教学中的体会

教书育人是教师的天职。培养什么人的问题，是教育的首要问题。对学生进行思想政治教育，促进儿童在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，这是各门学科的共同任务，数学学科也不例外。

小学《数学教学大纲》指出：“小学时期是人一生中长知识，长智慧，养成良好心理品质和行为习惯的重要时期；”“小学数学教学的目的是：……能够运用所学的知识解决日常生活和生产中简单的实际问题，同时，结合数学的内容对学生进行思想政治教育。”

多年来,我在数学教学中,根据学生的实际情况和学生的心理特征,结合数学学科的特点,有目的地对学生进行思想政治教育,收到了一定的效果。下面我就如何按数学学科特点,寓德育于数学教学中,谈谈自己的一点认识。

一、学习目的教育,培养学生为祖国“四化”建设学习的思想

学习目的教育,是数学教学的一个重要组成部分，是新生入学的第一课。它对于提高全民族的素质,培养“四有”的社会主义公民,具有十分重要的意义。随着时代的发展变化,数学学科的作用越来越大,地位越来越高。无论是工农业的发展、

民族的兴旺、国家的发达、人类的进步乃至人们的吃、穿、住、行……都要用到数学,都要用数据来表示,用数据来得到。可见,数学学科几乎进入了人类的每一个领域。如学了平均问题过后,可让学生计算各科考试的平均成绩；学了面积公式后,可让学生计算教室、家庭住宅的面积；学了百分比,可计算解放初期到现在工农业生产的增长率,同学们期末考试的及格率、优生率；学了统计图表,可到附近的工厂等地进行实地考察,制作统计图表；学了正、反比例后,可测一测树高、教学楼的高度……。学生通过一次次的实际应用,深刻地体会到书本上学习的知识,对自己今后的工作、学习、生活都是有用的。使他们认识到今天的学习与祖国“四化”建设密切相关,紧紧相连。从而促使学生为祖国“四化”建设勤奋学习。

二、爱国主义教育

用数据说明问题的范围很广泛,并且用数据来说明问题最有说服力,这是数学学科独有的特点。如在“比和比例”这章里,有这样一道题：“配制黑火药用的原料是火硝、硫磺和木炭。这三种原料重量的比是15：2：3，要配制这种黑火药160千克，需要这三种原料各多少千克？”首先我让学生读题，接着向学生阐述印刷术、指南针、火药和造纸术是中国古代劳动人民的四大发明，是中国古代劳动人民聪明才智的结晶，也是中国成为世界文明古国的重要标志，从而激发了学生的爱国热情和民族自豪感。又如，在“百分比”教学中，“我

国的第一大岛台湾岛面积约35760平方公里，第二大岛海南岛面积约32200平方公里。台湾岛的面积比海南岛面积大百分之几？”在学生解答这道题前，我向同学们介绍台湾岛是一个宝岛，是我国的第一大岛。它位于东海和南海之间,东面是一望无际的太平洋,西隔台湾海峡与祖国大陆相望。台湾岛气候温湿,植物种类繁多,号称“亚洲天然植物园，”日月潭是最大的湖泊,是著名风景游览区。台湾岛的矿藏、水产等资源非常丰富,它不但素有“米仓”之称，还享有“水果之乡”的美名。台湾省是祖国的神圣领土，是中华人民共和国不可分割的一部分。台湾人民有与祖国统一的强烈愿望。同时，号召我们的同学，一定要勤奋学习，刻苦钻研，为祖国早日统一作出自己的贡献。

三、辩证唯物主义观点的教育

在小学数学中，对学生进行辩证唯物主义观点的教育，一定要根据儿童的年龄特征和教学内容，有目的地、有计划地进行教育。使他们受到实践认识的观点、对立统一的观点、运动变化的观点等辩证唯物主义基本观点的熏陶。

1、实践认识观点的教育。

实践是推动认识发展的动力，而认识的目的在于指导实践。在数学教学中，如果我们把一些知识从实际事例中引出，或指导学生观察动手操作等。能使学生从中领悟到，数学知识来源于实践。例如：数学除法中“平均分”的概念时，我先

引导学生一起做实验，把6个糖分成2份。有几种分法？实验得出有三种分法，一种是一份是1个，一份是5个；一种是一份2个，一份是4个；一种是一份3个，另一份也是3个。比较三种分法，前两种每份不是一样多，后一种是每份同样多。于是初步得出把6个糖分成2份，每份同样多的叫做“平均分”的概念。这样不但加深了概念的理解和掌握，而且使学生受到了实践认识的熏陶。

2、对立统一观点的教育。

一切事物都在矛盾中生存。数学教学也充满着矛盾。例如：在教学中说明加减法之间的关系时，我通过具体例子，让学生列出算式

21+14=35、35-21=14、35-14=21，然后引导学生对上述三个算式进行分析、比较，得出加法算式的和是减法中的被减数，加法算式中的两个加数分别是减法中的减数和差，从而使学生明确了加法和减法中的内在联系。这样教师既讲清了教学中的基础知识，培养了学生分析问题的能力，又对学生进行了对立统一观点的教育。

3、运动变化观点的教育。

一切事物都是在运动变化的，数学知识也是如此。从自然数到整数，从整数到小数、分数，都在发展变化；从长方形面积的计算到圆面积的计算，从长方体体积的计算到圆柱体体积的计算，都是把新的形体转化为已学过的形体推导出

公式，……，在教学中，教师有意识地揭示数学知识之间的内在联系、发展和变化，能使学生受到运动变化观点的教育。例如，在学圆柱的侧面积时，我先让学生把准备好的长方形纸卷成圆筒状，再展开放平。这样重复几次，就使学生发现了圆柱侧面积经过展开放平，可以转化为平面图（长方形），从而认识了长方形的长和宽与圆柱形的关系。这样既加深了知识之间的沟通，又培养了学生的辨证观点。

又如：计算下图中阴影的面积。（圆直径为4cm）

思考：此图阴影的面积怎样计算？

接着出现下面六个图形。计算出各图阴影的面积。（圆直径为4cm）

同学们经过认真仔细的观察、分析得出：下面的六个图形是上面图一的变式图形，它们的阴影面积都是正方形面积减去圆面积，阴影的面积都相等，这样不但培养了学生的识图能力，而且让学生感受到了事物之间是相互相存的，是运动变化的。也是对立统一的，同时又培养了学生的分析能力、创造能力。

四、学习习惯的教育

因为数学是一门系统性、科学性、逻辑性很强的科学。其自身的精确、严密，要求我们的学生在学习数学中，克服一切困难，做到严格、认真。所以在教学中，培养学生良好的学习习惯是十分重要的。如在教学中通过听讲、学习、作