最新整理普希金《致大海》教案-2篇
教学设计 致大海
《致大海》教案教学目标：1、了解作者及作品。
2、分析诗人的思路，把握感情线索，理清结构。
教学重点：1、正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。
2、结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。
作者：普希金1799年出生于沙俄，1837年1月29日逝世于，是著名的文学家、伟大的诗人、小说家，及现代俄国文学的创始人。
19世纪俄国浪漫主义文学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，被誉为“俄国文学之父”、“俄国诗歌的太阳”(高尔基)。
他诸体皆擅，创立了俄国民族文学和文学语言，在诗歌、小说、戏剧乃至童话等文学各个领域都给文学提供了典范。
受到当时进步的十二月党人及一些进步思想家的影响。
后来发表的不少诗作抨击农奴制度，歌颂自由与进步。
普希金的作品除了诗歌以外，主要还有长篇小说《》，历史纪实语的创始人。
《普加乔夫史》诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《杜布罗夫斯基》，《别尔金小说集》等。
普希金在创作活动上备受沙皇政府迫害。
普希金的创作和活动令沙皇政府颇感头痛，他们用阴谋手段挑拨法国籍宪兵队长丹特斯亵渎普希金的妻子纳塔利娅·尼古拉耶芙娜·冈察洛娃，结果导致了1837年普希金和丹特斯的决斗。
决斗中普希金身负重伤，1837年2月8日不治身亡，年仅38岁。
他的早逝令俄国进步文人曾经这样感叹：“俄国诗歌的太阳沉落了”。
写作背景：《致大海》是普希金1824年流放南俄时创作的一首浪漫主义抒情诗。
写于1824年。
1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。
由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。
临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
诗歌分析：全诗共十五节，大致可分为三部分。
全诗共十五节，大致可分三个部分。
第一部分(1-2)写诗人向大海告别。
(完整版)《致大海》教案
普希金《致大海》大海，在西方文学中随处可见。
可能是因为西方国家大多为濒海国家，古往今来一大批的作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。
由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。
今天我们就来学习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受一下普希金笔下的大海。
普希金他既写诗歌又写小说，普希金其实他只活了三十多岁，37、38岁。
普希金最后去世是以一种非常离奇的方式去世的。
他跟别人决斗，他被别人给杀死了。
那么决斗是怎么个样子的呢？决斗是非常流行于当时欧洲的一种方式，比如两个人有矛盾了，他们约一个时间，找一个证人，然后证人给他们各量十步，决斗双方各离证人十步，这是决斗的一方，这边又是决斗的另一方，然后通过一种方式，比如说投掷硬币这种方式来决定谁先开枪。
决定好了，那么假如说我跟某某决斗，掷硬币是我先开枪，于是我就朝着某某啪开一枪，假如说没打死他，某某就该朝我开枪了，如果都没打死，然后我在朝他开一枪。
普希金他被看作俄国诗歌的太阳，又被看做俄国文学的奠基人。
我们先来简要介绍一下沙皇俄国时期的社会背景，因为这是我们第一次接触俄国文学，以前我们讲的一般都是中国的。
首先，今天我们把沙皇俄国这个国家叫做什么？俄罗斯。
俄罗斯之前叫做什么？苏联，这是一个社会主义国家，那么苏联之前就是沙皇俄国，也就是俄国，它又被称作俄罗斯帝国。
沙皇俄国他基本上是什么时候呢？沙皇俄国（1546-1917）其实这个时期在后边已经被看做是俄罗斯帝国了。
这时的俄国是一个封建国家，就像我们中国的唐宋元明清。
当时的俄国是农奴制。
农奴制是什么意思？就是说有农奴主或者说相当于中国的地主，普通老百姓靠从地主那租来的地养活自己，劳动所得绝大部分是要上交给农奴主的，自己只能留下很少很少的一部分，老百姓是没有自由可言的。
普希金大部分文章都是在反映当时农奴社会的黑暗。
一、普希金简介1、全名：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金2、俄国文学之父、俄国诗歌的太阳3、生于莫斯科没落的贵族家庭4、12岁进入皇村学校，在此时就表现出他卓越的诗歌才能。
《致大海》优秀教案
《致大海》优秀教案《致大海》优秀教案「篇一」一、教学目标：1、了解作者及作品。
2、分析诗人的思路，把握感情线索，理清结构。
3、感知诗歌意象，体悟诗歌感情二、教学重点：分析诗人的思路，把握感情线索，理清结构。
三、教学难点：感知诗歌意象，体悟诗歌感情四、课时安排：1课时五、教学过程：一、导入：前几节课，我们学习的是几首中国现代诗歌，那么这节课呢，我们就要转入外国诗的学习。
首先，我们要学习的第一首外国诗就是俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
二、解题：1、作者：俄国近代文学的奠基者，也是俄罗斯文学语言的创建者，被后人称为“俄罗斯文学之父”。
他生于莫斯科一个贵族家庭。
13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。
由于歌颂自由和解放，1820年，就被沙皇政府流放到南方，时年21岁。
1826年回到莫斯科，在沙皇监视下埋头写作。
1837年在决斗他一生创作了800多首抒情诗和10多首叙事诗。
代表作品：抒情诗：内容之广泛在俄国诗歌史上前无古人政治抒情诗：《致恰达耶夫》、《自由颂》、《致西伯利亚的囚徒》等爱情诗和田园诗：如《我记得那美妙的一瞬》和《我又重新造访》等叙事长诗：最主要有《鲁斯兰和柳德米拉》、《高加索的俘虏》、《青铜骑士》等12部历史剧：《鲍里斯戈都诺夫》小说：诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》、散文体小说《别尔金小说集》及关于普加乔夫白山起义的长篇小说《上尉的女儿》2、写作背景：《致大海》是普希金1824年流放南俄时创作的一首浪漫主义抒情诗。
写于1824年。
1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。
由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。
临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。
三、同学齐读、教师范读。
四、整体感知。
《致大海》通过讴歌大海，抒写了诗人向往自由的强烈愿望，表现了诗人在沙皇残酷专制的现实面前，不屈不挠，追求理想的执著精神。
普希金《致大海》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
普希金《致大海》教学设计一、教学目标：通过本节课的学习，使学生能够：1. 理解和解读普希金的诗歌《致大海》；2. 掌握诗歌的韵律和抒情特点；3. 培养学生的审美情感，提升学生的文学素养。
二、教学重难点：1. 使学生准确地理解和解读普希金诗歌的意义；2. 帮助学生感受诗歌的音乐之美，理解诗歌抒情的表现方式。
三、教学准备：1. 《致大海》的全文；2. 课堂演讲稿、多媒体设备。
四、教学流程：1. 导入（5分钟）（1）引入课堂话题，让学生了解普希金是俄国最伟大的浪漫主义诗人之一。
（2）播放一段海洋的视频，引发学生对大海的联想和情感体验。
2. 课文理解（15分钟）（1）分段讲解《致大海》的全文，解释诗歌中的意象、修辞手法及抒情表达。
（2）诗歌解读：a. 第一段：介绍大海的广阔和神奇之处；b. 第二段：表达诗人对大海的赞美和崇拜之情；c. 第三段：描写大海的痴迷和长久的等待。
3. 韵律与表达（20分钟）（1）分析诗歌的韵律结构，引导学生读诗，感受诗歌韵律和音乐之美。
（2）通过朗读和演示，让学生感受到诗歌的抒情表达方式。
4. 表演与欣赏（20分钟）（1）学生进行小组分工合作，选择一个诗段进行朗读表演。
（2）观看其他小组的表演，欣赏诗歌的抒情魅力，并进行评价和交流。
5. 讲评和总结（10分钟）（1）对学生表演进行点评，鼓励优秀，指出不足。
（2）总结本节课的学习内容，强调理解诗歌的重要性，并激发学生的学习兴趣。
六、巩固拓展：1. 将《致大海》与其他诗歌进行对比，分析其共同之处及独特之处。
2. 阅读其他普希金的作品，如《叶甫盖尼·奥涅金》、《双桨》等，进一步了解普希金的诗歌艺术。
3. 学生根据自己的感受，写一篇诗歌或散文，表达对大海的情感和思考。
七、教学反思：本节课通过深入解读普希金的《致大海》，帮助学生理解诗歌的意义和抒情特点，提升学生对文学作品的理解能力和欣赏水平。
同时，通过多种形式的表演和互动，激发了学生的兴趣和参与度，为学生的情感发展提供了良好的环境。
《致大海》的教案设计
《致大海》的教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《致大海》；（2）了解普希金的生平及诗歌创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的象征手法和情感表达。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌内容；（2）学会欣赏诗歌，培养文学鉴赏能力；（3）学会从不同角度分析诗歌，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对大海的热爱和向往；（2）理解诗人对自由、理想的追求；（3）激发学生对诗歌的热爱，培养审美情趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的象征手法和情感表达；（2）诗人普希金的生平及创作背景；（3）诗歌的审美价值和文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）诗歌中的象征意义解读；（2）从不同角度分析诗歌的方法。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍诗人普希金生平及创作背景；（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌：（1）学生齐读诗歌；（2）教师示范朗读，注意语气、节奏的把握；（3）引导学生感受诗歌的韵律美。
3. 解析诗歌：（1）分析诗歌的主题思想；（2）解读诗歌中的象征手法；（3）探讨诗人对大海、自由、理想的情感表达。
4. 讨论与交流：（1）分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟；（2）选取代表进行分享；（3）教师点评，总结讨论成果。
5. 诗歌鉴赏：（1）分析诗歌的艺术特色；（2）培养学生文学鉴赏能力；（3）激发学生对诗歌的热爱。
6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容；（2）强调诗歌的象征意义和情感表达；（3）提醒学生关注生活中的美好事物，培养审美情趣。
四、课后作业：1. 背诵《致大海》；3. 推荐一篇关于普希金的文学作品进行阅读。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度；2. 学生对诗歌内容的理解和感悟；3. 学生课后作业完成情况；4. 学生文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究诗歌中的象征意义；2. 运用案例分析法，以具体诗句为例，深入剖析诗歌的艺术特色；3. 采用小组合作学习法，鼓励学生积极参与讨论，培养团队协作能力；4. 运用启发式教学法，激发学生思维，提高分析问题和解决问题的能力。
《致大海》教案
《致大海》教案《致大海》是俄国浪漫主义诗人普希金的一首政治抒情诗，那么大家知道高一语文《致大海》教案要如何写呢?下面来看看!设计思想采用比较教学的方法教学本课教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题教学手段讨论教学过程一、明确要求：1.教师可把学生分为5-7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录(有专人)2.每个同学要有自己的体会，并能表达出来(1-2分钟)3.从主题、内容、写法、情感等角度进行比较4.教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定5.讨论情况记入平时成绩二、明确讨论题目普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象(大海)来表情达意的作品。
这就成为了比较教学的基础。
让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。
三、学生讨论四、讨论发言明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的结构：普希金诗舒婷的诗：联想—人们对大海的一席感触回忆—儿时的生活思考—引入对现实之思考抒情—积极向上，热情洋溢。
意象及意象的象征意义:普把大海人格化，大海是自由的象征。
作者直接同大海对话，给人一种亲切感。
普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。
这是完美的海，梦中的海。
表达了作者对自由的赞美及憧憬。
但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。
她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。
《致大海》说课稿(网友来稿) 教案教学设计
《致大海》说课稿(网友来稿) 教案教学设计第一章：诗歌背景及作者介绍一、教学目标1. 了解普希金的生活背景及创作风格。
2. 理解《致大海》诗歌的主题及情感表达。
3. 掌握诗歌的基本文学特色。
二、教学内容1. 普希金生平介绍。
2. 普希金诗歌创作背景。
3. 《致大海》诗歌主题分析。
4. 诗歌的文学特色解析。
三、教学方法1. 讲授法：讲解普希金的生平背景和诗歌创作背景。
2. 分析法：对《致大海》诗歌主题和文学特色进行分析。
四、教学步骤1. 介绍普希金的生平背景。
2. 分析普希金的诗歌创作背景。
3. 解析《致大海》诗歌的主题。
4. 分析《致大海》的文学特色。
五、教学评价1. 学生能复述普希金的生平背景及创作风格。
2. 学生能理解《致大海》诗歌的主题及情感表达。
3. 学生能分析《致大海》的文学特色。
第二章：诗歌结构分析一、教学目标1. 了解《致大海》诗歌的结构。
2. 掌握诗歌各部分的内容及作用。
3. 理解诗歌的结构对于表达主题的重要性。
二、教学内容1. 《致大海》诗歌的结构分析。
2. 诗歌各部分的内容及作用。
3. 结构对于表达主题的作用。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的结构及作用。
2. 分析法：对诗歌各部分内容进行分析。
四、教学步骤1. 分析《致大海》诗歌的结构。
2. 讲解诗歌各部分的内容及作用。
3. 探讨结构对于表达主题的重要性。
五、教学评价1. 学生能描述《致大海》诗歌的结构。
2. 学生能理解诗歌各部分的内容及作用。
3. 学生能认识到结构对于表达主题的重要性。
第三章：诗歌情感分析一、教学目标1. 理解《致大海》诗歌的情感表达。
2. 掌握诗歌中的象征手法及寓意。
3. 感受诗歌所传达的爱国情怀。
二、教学内容1. 《致大海》诗歌的情感分析。
2. 诗歌中的象征手法及寓意。
3. 诗歌所传达的爱国情怀。
三、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌的情感表达及象征手法。
2. 分析法：对诗歌中的象征手法进行分析。
四、教学步骤1. 分析《致大海》诗歌的情感表达。
致大海普希金优秀教案
致大海普希金优秀教案教案标题：探索大海——普希金教学案教案目标：1. 通过学习普希金的诗歌作品《大海》使学生了解大海的壮丽景色和无穷魅力。
2. 培养学生对自然界美的感知和欣赏能力。
3. 提高学生的阅读理解和表达能力。
教学内容：1. 诗歌欣赏：介绍普希金及其代表作品《大海》，引导学生感受诗歌中描绘的大海景色和情感。
2. 诗歌分析：解读诗歌中的意象、修辞手法和情感表达，帮助学生深入理解诗歌的内涵。
3. 诗歌创作：鼓励学生根据自己对大海的认知和感受，创作一首与大海有关的诗歌。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）引导学生回忆并分享自己对大海的认知和感受，激发学生的学习兴趣。
第二步：诗歌欣赏（15分钟）1. 呈现普希金的诗歌《大海》。
2. 向学生介绍普希金的背景和诗歌的主题。
3. 指导学生朗读诗歌，感受其中的意象和情感。
第三步：诗歌分析（20分钟）1. 引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
2. 分组讨论，学生分享自己对诗歌的理解和感受。
3. 教师对学生的观点进行指导和补充，帮助学生深入理解诗歌的内涵。
第四步：诗歌创作（20分钟）1. 鼓励学生根据自己对大海的认知和感受，创作一首与大海有关的诗歌。
2. 提供一些写作提示和示范，如使用形象的词语、运用修辞手法等。
3. 学生交流和展示自己的创作，互相欣赏和评价。
第五步：总结与展望（10分钟）1. 教师对学生的创作进行点评和总结，强调学生的优点和进步之处。
2. 鼓励学生继续探索和欣赏大海的美，培养对自然界美的感知和欣赏能力。
教学资源：1. 普希金的诗歌《大海》的课文材料。
2. PPT或投影仪，用于呈现诗歌和相关图片。
3. 学生的创作材料和展示方式（纸张、画笔、投影等）。
评估方式：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和表达能力。
2. 诗歌创作评价：评估学生的创作质量和创意表达能力。
3. 课堂讨论和交流：评估学生对诗歌的理解和分析能力。
拓展活动：1. 组织学生参观海洋馆或进行户外实地考察，进一步感受大海的壮丽景色和生态环境。
《致大海》精品教案
《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南俄。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上敖德萨海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗。
8-13节为第二层，诗人由大海（自由的化身）联想到拿破仑和拜伦，转入对现实和人生命运的思考。
最后两节，收束全诗，照应开篇，抒发诗人告别大海，铭记大海，要到新的流放地传播自由的心声。
2.分析意象，把握内涵：
通过以上诗节的梳理，结合在诗节中圈划出的意象，我们可以看到与惠特曼采用纷繁的
自然意象来表现“自我”的广阔不同，《致大海》整首诗以大海作为主体意象和主要抒情对象来表达诗人内在自我。普希金笔下的大海有什么特征？具有什么象征意义？
2.关注体式，感受变化
问题：这一次读诗的时候，请仔细观察每节的诗行有什么特点，并记录下你读这些诗行的感受，思考诗行的长短、每节诗行的多少与诗人表达的情感起伏变化是否有关系？
明确在査良铮先生的这首译诗中，通过诗句长短、分行的变化表达了普希金凝重复杂的情感：既有对自由英雄的激情礼赞，又有对专制暴虐的冷峻批评，还有对穷途末路的惆怅哀歌，同时又显示出思想的理性和睿智。
提问：比较下面《致大海》两个不同译本，说说它们在情感表达效果上的差异。
提示：查良铮先生译本每个诗行大约在10字左右，注重押韵和诗行的整齐。而戈宝权先生译本则不太讲求押韵，诗行长短不一，最长的诗行有14字，最短的诗行只有5个字。短的诗行带给人的感受简洁、明晰，相对整齐的诗行排列有一种庄严、壮阔的“建筑美”，而使用“ang”的尾韵使音调浑厚昂扬，读起来像不断起伏、滔滔向前的海浪，这与普希金所选用的意象——“大海”的壮阔，以及抒发对大海的讴歌与赞美是相得益彰的。
《致大海》教案大全
《致大海》教案5【学习目标】1.通过把握诗歌意象特征，理解大海丰富的象征含义。
2.把握诗歌谨严的结构，理清情感脉络，体会其内在情绪的跌宕起伏。
3.品味诗歌语言的深意，理解诗人对现实和自我的思考，感受诗人在重重束缚下迸发出的斗争激情。
【重点难点】重点：结合意象分析和对结构的把握，感受诗歌表达的丰富情感。
难点：理清情感脉络，体会其内在情绪的跌宕起伏。
【教学过程】一、学习导入“日月之行，若出其中。
星河灿烂，若出其里。
”这是我国政治家曹操写下的著名诗篇《观沧海》中的诗句。
海纳百川，大海的博大与壮阔常常让我们激情翻涌、意兴勃发。
今天我们就来学习一首吟咏大海的外国诗作：普希金的《致大海》。
二、学习任务分析（一）知识要点1.作家文化常识及作品相关背景2.诗歌运用意象表达情感的技法3.诗歌首尾呼应的结构技法（二）承担的单元任务1.理解作品的内涵，领会多样的文化观念，尝试探讨作品所反映的社会文化差异，感受人类精神世界的丰富。
2.通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在结构，体味诗歌意蕴。
三、学习活动（一）听范读，感受诗歌的情感基调。
这首诗体式谨严，四五行一节，和谐整齐，诵读时，请大家注意感受其中的韵律感。
思考：诗人面对着大海，产生了那些情绪？（二）请同学们再次诵读本诗，找出描写“大海”这一意象的词句，并思考：诗歌中的大海具有哪些特征？（三）再次诵读诗作，感受诗歌情感的起伏流动，并思考：本诗的结构有什么特点？在诗中，诗人的情感有何变化？四、课堂小结置身于博大的自然之中，常让人感觉自身的渺小与无力。
生命的短暂与自然的永恒相比，确实只是一倏忽，一须臾。
但是，人的精神追求却可以是博大的、永恒不灭的。
无论是普希金毅然挥别大海的坚定，还是苏轼尽享清风明月的洒脱，都是人类超越自我的局限，直抵精神永存的光辉，他们用精魂写下的诗篇，是留给我们的精神宝藏。
五、课后作业本课的第二首诗惠特曼的《自己之歌》是一首奔放恣肆、不拘格律、遵循语言的内在节奏、自由抒写的诗歌，在外在形式上与《致大海》有着鲜明的差别。
《致大海》教案
《致大海》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《致大海》的诗篇；（2）分析诗中的意象、节奏和韵律；（3）了解普希金的生平和创作背景；2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力；（2）学会从不同角度解读诗歌，提高学生的创新思维；（3）学会运用诗歌表达自己的情感，提升学生的写作能力；3. 情感态度与价值观：（1）感受大海的壮美，培养学生的审美情趣；（2）体会诗人对自由、理想的追求，激发学生的奋斗精神；（3）学会珍惜友情，培养学生的团队协作意识。
二、教学重点：1. 诗歌的意象、节奏和韵律；2. 普希金的生平和创作背景；3. 诗歌的主题思想和情感表达。
三、教学难点：1. 诗歌中深层含义的理解；2. 诗歌的鉴赏方法和技巧；3. 诗歌创作能力的培养。
1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、诗人画像、相关背景资料等；2. 准备诗歌朗诵音频素材；3. 准备诗歌鉴赏指导资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）播放诗歌朗诵音频，让学生感受诗歌的韵律美；（2）简要介绍普希金的生平和创作背景；2. 诗歌品读：（1）学生自读诗歌，感受诗意；（2）教师引导学生分析诗歌的意象、节奏和韵律；（3）讨论诗歌的主题思想和情感表达；3. 诗歌鉴赏：（1）学生分组讨论，分享各自的解读心得；4. 诗歌创作：（1）学生尝试创作类似的诗歌，表达对大海的情感；（2）教师点评学生的创作，给予鼓励和建议；5. 课堂小结：（2）强调诗歌对生活和人生的启示，激发学生的奋斗精神。
6. 课后作业：（1）背诵《致大海》；（2）写一篇关于《致大海》的读后感。
在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度和表达能力等方面。
教师还应考虑自己的教学方法、教学内容是否适合学生，以及是否达到了预期的教学目标。
七、评价建议：1. 学生对诗歌的理解和鉴赏能力；2. 学生的诗歌创作能力和表达能力；3. 学生对诗歌主题思想和情感的把握；4. 学生的团队合作和分享交流能力。
致大海普希金教案
致大海普希金教案大海，在西方文学中随处可见。
可能是因为西方国家大多为濒海国家，古往今来一大批的作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。
由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。
今天我们就来学习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受一下普希金笔下的大海。
普希金他既写诗歌又写小说，普希金其实他只活了三十多岁，37、38岁。
普希金最后去世是以一种非常离奇的方式去世的。
他跟别人决斗，他被别人给杀死了。
那么决斗是怎么个样子的呢？决斗是非常流行于当时欧洲的一种方式，比如两个人有矛盾了，他们约一个时间，找一个证人，然后证人给他们各量十步，决斗双方各离证人十步，这是决斗的一方，这边又是决斗的另一方，然后通过一种方式，比如说投掷硬币这种方式来决定谁先开枪。
决定好了，那么假如说我跟某某决斗，掷硬币是我先开枪，于是我就朝着某某啪开一枪，假如说没打死他，某某就该朝我开枪了，如果都没打死，然后我在朝他开一枪。
普希金他被看作俄国诗歌的太阳，又被看做俄国文学的奠基人。
我们先来简要介绍一下沙皇俄国时期的社会背景，因为这是我们第一次接触俄国文学，以前我们讲的一般都是中国的。
首先，今天我们把沙皇俄国这个国家叫做什么？俄罗斯。
俄罗斯之前叫做什么？苏联，这是一个社会主义国家，那么苏联之前就是沙皇俄国，也就是俄国，它又被称作俄罗斯帝国。
沙皇俄国他基本上是什么时候呢？沙皇俄国其实这个时期在后边已经被看做是俄罗斯帝国了。
这时的俄国是一个封建国家，就像我们中国的唐宋元明清。
当时的俄国是农奴制。
农奴制是什么意思？就是说有农奴主或者说相当于中国的地主，普通老百姓靠从地主那租来的地养活自己，劳动所得绝大部分是要上交给农奴主的，自己只能留下很少很少的一部分，老百姓是没有自由可言的。
普希金大部分文章都是在反映当时农奴社会的黑暗。
一、普希金简介1、全名：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金2、俄国文学之父、俄国诗歌的太阳3、生于莫斯科没落的贵族家庭4、 12岁进入皇村学校，在此时就表现出他卓越的诗歌才能。
《致大海-普希金作业设计方案》
《致大海-普希金》作业设计方案一、教学背景《致大海》是俄国文学家普希金的一首闻名诗歌作品，描写了人类对大海的敬畏和倾慕之情。
通过进修这首诗歌，学生可以感受到大自然的壮丽和奇奥，激发他们对自然的热爱和对生命的尊重。
二、教学目标1. 了解普希金及其代表作品《致大海》的背景和意义；2. 理解诗歌《致大海》的主题和情感表达；3. 提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力；4. 培养学生对自然的热爱和对生命的尊重。
三、教学内容1. 诗歌《致大海》的背景介绍；2. 诗歌《致大海》的文本分析；3. 诗歌《致大海》的情感表达；4. 诗歌《致大海》的意义探讨。
四、教学方法1. 教师讲解与学生讨论相结合；2. 分组阅读与整体讨论相结合；3. 观看相关视频与诗歌朗诵相结合；4. 诗歌朗诵与情感表达相结合。
五、教学过程第一课时：诗歌《致大海》的背景介绍1. 教师简要介绍普希金及其代表作品《致大海》的背景；2. 学生观看相关视频，了解俄国文学及普希金的地位和影响；3. 学生分组讨论，分享对普希金及其作品的看法。
第二课时：诗歌《致大海》的文本分析1. 教师逐句解读诗歌《致大海》的文本，分析诗歌的结构和语言特点；2. 学生分组阅读诗歌，理解诗歌的意义和情感表达；3. 学生整体讨论，分享对诗歌的理解和感受。
第三课时：诗歌《致大海》的情感表达1. 学生分组进行诗歌朗诵，表达诗歌中的情感与意境；2. 教师引导学生分享对诗歌的情感体验和联想；3. 学生个人表达，展示对诗歌的理解和感悟。
第四课时：诗歌《致大海》的意义探讨1. 教师与学生共同探讨诗歌《致大海》所传达的主题和意义；2. 学生展示对诗歌的解读和理解，分享对自然的热爱和对生命的尊重；3. 教师总结本节课的进修内容，鼓励学生继续钻研普希金及其其他作品。
六、教学评判1. 学生的教室表现和参与度；2. 学生的诗歌理解和情感表达；3. 学生的诗歌朗诵和意义探讨。
七、拓展延伸1. 学生可以选择其他普希金的作品进行阅读和比较；2. 学生可以进行创作，写一首自己的致大海；3. 学生可以参与相关比赛或活动，展示对普希金及其作品的理解和热爱。
13.2《致大海》(教学设计)-高中语文人教统编版选择性必修 中册
13.2 《致大海》教学设计教学目标1. 梳理诗歌结构，理解诗歌内容，分析大海的象征意义。
2. 了解普希金及其创作风格，了解诗歌的写作背景。
3.领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。
核心素养语言建构与运用：品味优美的诗歌语言，学习丰富的表现手法，提高诗歌鉴赏的能力。
思维发展与提升：了解普希金的生平、主要作品及写作的时代背景。
审美鉴赏与创造：理解诗中的意象与意境，会诗中所蕴含的复杂的思想感情。
文化传承与理解：体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
教学重难点重点：理解大海的象征意义，领悟诗歌主旨。
难点：学习丰富的表现手法，提高诗歌鉴赏的能力。
学习提示《致大海》写于1824年。
当时，普希金遭遇放逐，从黑海之滨的敖德萨来到俄国外省一个偏僻的村庄，但沙皇的严厉惩罚并未动摇诗人心中对自由和正义的渴望。
诗中辽阔而又自由、深沉而又有力、骄傲而又倔强的大海，正是诗人反抗意志的象征。
阅读时，要注意体会这首诗歌内在情绪的起伏跌宕，理解其中对现实和自我的思考，感受诗人在重重束缚下迸发出的斗争激情。
一、导入新课大海是西方文学中的常见意象。
由于西方国家大多濒海，因此古往今来有许多作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。
由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。
王立中曾这样评价这首诗：“大海是一个象征，普希金是一个象征，他高举着自由的火把照亮一代又一代人的前程。
”今天我们就来学习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受普希金笔下的大海。
二、作者介绍“俄国文学之始祖”—— 普希金普希金于1799年6月出生于莫斯科一个古老的贵族家庭。
他的父亲擅长诗歌朗诵，和当时文学界、戏剧界都有比较亲密的接触。
他的伯父也是一位诗人。
受家庭文学氛围熏陶，普希金13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。
由于诗作多以追求平等、歌颂自由、反对专制统治等为主题，普希金多次被沙皇亚历山大一世流放。
统编版高二选择性必修中册《致大海》教案2
统编版高二选择性必修中册《致大海》教案2教学目标1.了解普希金及其创作风格，了解诗歌的写作背景。
2.梳理诗歌结构，理解诗歌内容，分析大海的象征意义。
3.领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。
核心素养语言建构与运用：品味优美的诗歌语言，学习丰富的表现手法，提高诗歌鉴赏的能力。
思维发展与提升：了解普希金的生平、主要作品及写作的时代背景。
审美鉴赏与创造：理解诗中的意象与意境，会诗中所蕴含的复杂的思想感情。
文化传承与理解：体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
重点：理解大海的象征意义，领悟诗歌主旨。
难点：学习丰富的表现手法，提高诗歌鉴赏的能力。
课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课当你身处逆境之时，当你面对人生的低谷之时，你会想到什么？会说些什么？又会告诉谁呢？今天，让我们一起跟着普希金，学习他的《致大海》。
二、写作背景《致大海》是一首著名的政治抒情诗，这首诗写于1824年，是在12月党人武装起义的前一年。
此前，由于普希金的激进思想不容于沙皇专制政府，他们原想把他流放到西伯利亚。
由于他老师说情，让他去了南高加索，其实是变相流放。
普希金性格刚正不阿，不愿迎合当地总督，又被革职遣送回乡（第二次流放）。
临走前，普希金站在髙加索海边登髙望远，波涛汹涌的大海激荡起他的万端思绪，流放生活期间远离朋友、远离文学界，精神上非常孤独，他也曾产生过从海上逃亡到南欧、彻底离开俄国的计划，但宣告失败。
就是在这种抗争无效期望渺茫的心境中，孕育了这首诗篇。
三、作者介绍普希金（17991837），俄国浪漫主义文学的杰出代表，现实主义文学的莫基人，现代标准俄语的创始人。
普希金的抒情诗有800余首，内容非常广泛，既有政治抒情诗《致恰达耶夫》《自由颂》《致西伯利亚的囚徒》等，也有大量的爱情诗和田园诗，如《致克恩》和《我曾经爱过你》等。
此外，他还创作了诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》、散文体小说《别尔金小说集》及关于普加乔夫白山起义的长篇小说《上尉的女儿》。
致大海教案2
《致大海》教学设计1.课文解读(1) 作者简介普希金是俄罗斯近代文学的奠基者和俄罗斯文学语言的创建者。
他一生创作了800 多首抒情诗和10 多首叙事诗。
别林斯基说：“普希金被公认为俄国第一艺术的诗人，他给俄国带来了作为艺术的诗，而不是抒写情感的美丽的语言。
”普希金一生向往并讴歌自由，青年时代就与“十二月党”人有密切的接触，并从“十二月党”的朋友和法国启蒙主义者的著作中接受了进步的自由思想。
1817 年他的歌颂自由、抨击农奴制、揭露沙皇暴政的《自由颂》等以手抄本的形式在民间广泛流传，由此他成为俄罗斯解放运动的代言人，也因此触怒了亚历山大一世。
后者曾决定把他流放西伯利亚，后来以调动职务为名，将之流放南俄。
1823 年普希金从基什尼奥夫调往敖德萨，受敖德萨总督沃朗佐夫的监视和诬陷。
隔年7 月底又被押解到普斯科夫省的米海洛夫村，交地方当局和教会监视。
1820 年至1823 年是普希金被流放南俄的时期，也是他的浪漫主义诗歌创作的全盛期，他说，这个时期他深受拜伦的影响，“因为拜伦而发了狂”。
他的许多歌颂个性自由的重要作品，产生于这一时期，如《茨冈》、《高加索的俘虏》、《强盗兄弟》、《致大海》等。
《致大海》作于1824 年。
这一年，普希金从敖德萨被流放到普斯科夫省的米海洛夫村。
在此之前，在敖德萨的时候，诗人曾打算偷渡出海，逃避流放，但没有成功。
写这首诗，正体现着身处困境的诗人对自由的极度向往。
(2) 基本解读《致大海》整首诗的内在情感，就像汹涌澎湃的大海，奔放不羁，一泻千里。
全诗由15 组诗节组成。
诗人奔腾起伏的情感，形成了《致大海》大致的节奏。
在诗的开篇，诗人与大海道别。
他称大海为“自由的原素”，歌颂蓝色的浪头是“骄傲的美闪烁壮观”，他将大海视为“友人”，视为知己，倾听她“忧郁的絮语”，“喧声呼唤”，“沉郁的吐诉”，与她作着“别离一刻的招呼”。
大海的性格与诗人的性格互为映衬，诗人与他所讴歌的大海，已互为一体。
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最新整理普希金《致大海》教案-2篇普希金《致大海》教案 1
教学目标
1. 理解大海的象征意义和借物抒情的手法。
2. 体会诗歌中联想的重要作用及对主题的表现作用。
教学重点难点
1. 正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。
2. 结合时代背景理解抒情主人公复杂的心绪。
3. 品味形象生动的语言。
教学方法
1. 诵读法。
指导学生反复朗读，体味诗人的思想感情。
2. 问题研究法。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课。
在诗歌的王国中，外国诗歌同样具有无穷的感召力与感染力，一些世界著名诗人对世界文学都产生过深远的影响。
同学们，你们读过外国诗歌吗?(学生列举所知道的外国诗人及其代表作。
)是的，拜伦、普希金、惠特曼、裴多菲等，他们的诗歌在世界文学史上都有着举足轻重的地位。
今天我们一起来学习普希金的一首诗。
二、作者与写作背景简介。
普希金(1799-1837)，俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄
罗斯文学语言的创建者。
他一生写了近 900首抒情诗。
他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。
1824年夏天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里达两年之久。
诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，把奔腾的大海看做自由的象征。
当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸。
诗人在奥德萨开始写作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了这一篇诗作--《致大海》。
三、教师范读，学生伴随着音乐(《海之诗》)自读。
诵读时提示学生：全诗抒情气氛浓厚，感情强烈而又深沉，诵读时，要注意把握全诗感情的基调和变化。
四、合作探究，研习课文。
1. 整体感知，理清结构。
《致大海》是诗人在流放时期写的一篇浪漫主义的代表作。
作品歌颂大自然的美和崇高，反对世俗生活的丑恶与平庸，突出人与自然在感情上的共鸣，把自然景物拟人化，作为一种精神象征，寄托诗人自己的理想，即对自由和解放的热烈追求以及对暴力统治的憎恶、反抗。