构建和谐的课堂教学氛围

构建和谐的课堂教学氛围

太和县李兴小学

要提高课堂效率，减轻学生过重负担，势必要求我们在课堂教学中处理好教师与学生、教法与学法、批评与表扬等方面的关系，构建一个新型，高效的课堂教学氛围。

一、构建和谐的师生关系

课堂教学的主要参与者是教师与学生，正确认识和处理好师生关系是提高课堂教学质量的前提。

1、师生情感。情感是人对客观现实的一种特殊反映形式，是人的重要心理过程。师生情感，一般是指师生双方在教育教学活动中建立的友好、健康、积极的心理反映，并表现出来的态度。

要认识、了解学生就要到学生中去，培养良好的师生情感更要到学生中去，它是解决师生隔阂、矛盾行之有效的重要方法。可以坐到学生中间相互交流、谈心，一起学习、活动，做学生的知心朋友。关心、爱护、尊重学生，并树立教师与学生、学生与学生之间的平等观念。这样师生就会产生一种平等、亲近感，爱屋及乌，学生自然喜欢你所任教的学科。

到课堂中去。这是师生情感交流实质性内容，也是提高效率，建立和谐的课堂教学的重要内容。从情感因素来讲，课堂教学也可以叫做课堂生活，它是师生40分钟相互交流理解、协调配合的高度概括。一方面，教师要把学生引入课堂，让师生情感在课堂这块芳草地上尽情嬉戏。另一方面，教师应致力在课堂中培养师生相互学习的情感。

如：教者故意犯一个错误，让学生纠正，从而促进师生互相学习。

2、师生地位。教师的主导地位和学生的主体地位是师生关系的另一重要方面。过去我们过于强调教师的主导地位，压抑了学生学习热情，使教学效率远远背离教者的期望值。而今我们强调学生的主体地位，主张让学生成为课堂学习的主人是一种很好的变化。但我们决不能因此忽视教师的主导地位，使教师变成课堂教学的“旁听生”。一方面，要充分发挥学生的主观能动性，让其全面、充分、自由发展。另一方面，我们应加强教者的宏观调控功能，指导学生学习。只有这样，才能充分发挥师生两方面积极作用，提高课堂教学质量。

二、选择和谐的教学方法

教学方法是由一系列的活动构成的，可分为教法和学法。在理解师生地位后，我们不难得出教法和学法辨证关系。

1、从教法到学法。近年来，为提高课堂效益，教者都把着眼点放在改进教法上，并取得了一定的成绩。我认为要取得更为优异的成绩必须从研究教法深入到学法，充分发挥学生的主体作用。像数学的学习可用直观操作、尝试学习、实验等学法。便于学生形象、真实、直接地获取知识，并把它运用到实际中，提高学生的综合素质。

2、重在指导。在教育教学中，教师既是编剧、演员，又是技能超群的导演。就教法本身来说，教师处于主导地位，是课堂教学活动组织者、引导者，每一个教学环节都凝聚了教者指导的汗水。再从学法来看，学生的认知程度、深度、广度毕竟有限，缺乏指导，学生认识可能不到位，错误甚至偏离正确的方向。教者只要稍作指导，学生

就会形成准确的认识。很明显，在学法中加强教师的指导，即学法指导，能够充分营造出和谐的教学方法体系。

三、运用和谐的评价手段

评价手段是影响课堂教学效果的可变因素之一。学生的质疑、回答、言行举止，教者应予以巧妙婉转、高度艺术性的评价。评价形式众多，但就其内容不外乎表扬和批评。单一的批评方式会损伤学生自尊心、自信心，挫伤学生积极主动创造的个性；单一表扬方式虽有助于学生进步发展，但也会增长一些学生的骄傲、自满情绪，有的甚至养成“自我中心”意识，既不利于良好品德的培养，又有害于学生健康成长。对我坚持“表扬与批评相结合”的原则，一分为二的评价学生，避免不利因素干扰，发挥有利的一面，开发学生智力和潜能，使其内化成课堂教学效益。

1、批评式表扬。这种评价手段的对象是优等生和易骄傲的学生，激励其奋进并能产生一种竞争的学习风气。如：决不能粗心大意，这会阻碍你伟大的科学发现。又如：当几位学生相干继回答一个较难问题可用“你回答得较全面（深刻）”，来培养学生的竞争意识，激发其他学生同他一道积极思考，还可以起到引导启发学生回答问题的特别效果。

2、表扬式批评。采用该评价手段的对象是中等生和后进生。我利用他们需要表扬、力求上进的心理为其找出差距，促进自身积极主动发展，这也是“表扬式批评”魅力所在。如：虽然你现在的成绩不太好，但教师相信你的聪明和毅力。再如：当学生回答不出教师的提

问时，可用“再想一想，很快会找到答案的”让学生消除胆怯，恢复自信，甩掉“后进”帽子，而且可以重新恢复和谐的课堂气氛。可见，在课堂教学中运用和谐的评价手段可以起到融洽师生关系、优化教学方法、提高教学效果的作用。

李兴小学刘艳

2007年8月

构建和谐的课堂教学氛围

太和县李兴小学刘艳

2007年8月