什么是有效性教学
什么是有效教学
什么(shén me)是“有效(yǒuxiào)教学”一、什么(shén me)是“有效(yǒuxiào)教学”所谓有效教学(jiāo xué)，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
（二）关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
（三）关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量(cèliáng)。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生(xué sheng)的学业成绩与教师的教学成绩。
（四）关注(guānzhù)教学反思。
有效教学理论基础
有效教学的理论基础基本介绍所谓“有效教学”，这是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。
它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
有效教学强调的是三个要素，首先是有效果，就是学生把规定的教学内容学懂了，学会了。
也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯的看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯的看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯的看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。
这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。
以前有的教师总在课堂上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主,有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新,这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇。
我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在常态的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。
成效才是衡量效果最准确的量化标尺。
其次是有效率，就是让绝大多数或者全体学生都学懂了、学会了。
“为了一切学生的发展”，这是新课程所倡导的核心理念。
很长一段时间以来，由于教育体制的问题，由于中高考升学导向的问题，致使有些学校在教学上只关注尖子生，只关注高分段，这就导致了对教学效率的忽视。
准确一点说，就是对那些学习较差的学生的忽视。
这些人，成了“被遗忘的角落”，会就会，不会就不会，反正升不了重点。
《有效教学十讲》笔记
选自吕存正老师读书笔记《有效教学十讲》原著：余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长第一讲教学的有效性第一节教学的有效性究竟指什么教学的有效性最终要落在学生的学习上。
学习有有效性可用三个指标来考量：一、学习速度。
二、学习结果。
三、学习体验。
学习速度：（学习效率）：是指学习特定内容所花费的时间。
同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。
学习结果：指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成绩。
我们希望每节课，或者每次课之后，学生都有实实在在的收获。
它主要表现在：从不知→知、从知之较少→知之较多、从不会→会、从不能→能，等等。
这是考察有效性的一个核心指标。
（传统的指标主要表现为学业成绩上）。
学习体验：（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。
（2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。
学习效率：时间是一个重要因素。
学生的“学习时间是有限的”，也就是说，提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来进行。
（当然没有时间做保证，有效性也无从谈起）。
课时+ 课外围绕本课程所花费的时间（预习、完成学案、作业、复习、竞赛）。
其它学习时间：学生根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外自由学习的时间。
非学习时间：休闲、玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果：传统的学习结果，主要表现在学生的学业成绩上。
而学业成绩考试的题目中有两类题目，（一）知识型题目：靠时间、记忆、机械操练、复制即可获得成绩的题目。
（二）能力型题目：靠思考、创造性思维、综合运用学科知识与生活经验、自由学习及个性化的知识而等而获得成绩的题目。
现在很多高中生为追求高分已经没法过正常的人生活了。
假如，过正常人的生活可以考600分，不过正常人的生活可获得610分、620分、非人生活可获得630分、640分（影响他的健康）。
但是获得640所付出的代价太高了。
有效性是检验课堂教学质量的试金石
有效性是检验课堂教学质量的试金石有效性是课堂教学的生命。
所谓有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
我们常说的“以学定教”，就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
优质教学是我们追求的最高目标，对绝大多数教师来说，有效教学才是我们对教学的基本要求。
课堂教学离不开教师、教材、学生三个要素，要提高课堂教学的有效性，就要从教师、教材和学生三个方面入手。
一、教师要具备一定的教育教学能力亚罗利梅克和福斯特1989年的研究发现，教师的有效性应表现在以下八个方面：①了解自己对于学生的职责；②为学生提供大量的学习机会；③可以有效地管理班级；④善于调整自己的教学以利于学习者明白自己学习的阶段性目标；⑤积极活跃；⑥让学习者掌握自己的学习成果；⑦明白对于不同年龄的学生应当采用不同的方法；⑧能为学生提供支持性的学习环境。
我们教师就应该认真反思我们的教学，看是否做到了这八个方面，效果如何。
我认为，教师应从以下四个方面努力：①要合理科学确定教学目标。
所谓合理科学是指必须根据大纲、教材和学生的实际情况。
②要合理优化备课。
包括认真阅读课标、钻研教材、搜集资料、考虑学生实际水平、理清教学思路、用好教学方法。
③要合理优化教学方法。
优化教学方法首先要找到最适合教师本人及学生的教法，灵活运用到教学中去。
④要合理地安排课堂教学容量。
二、教师对教材要做到成竹在胸教师走向讲台之前必须扪心自问：将授的课是否已经准备得胸有成竹？这就像指挥员组织一场战役前精思细想的运筹，像手术师进行一次大手术前对方案的反复推敲，像工程师开始一项重点工程前条分缕析的论证，来不得半点马虎，更不能有一丝差错。
我们常说要吃透教材，就是要对这知识的母源有追本溯源的探究：要知其然，又知其所以然。
“台上一分钟，台下十年工。
讲课一分钟，备课数年工。
”备课不仅仅是研究教材、大纲，阅读有关资料，写出完整的教案，还是一项无止境的博采厚积活动。
有效教学名词解释
针对学生的不同需求，提供个性化的学习建议和 指导。
调整教学策略
根据学生的表现和反馈，灵活调整教学方法和策 略，以提高教学效果。
05
有效教学实施中注意事项
针对不同层次学生设计不同方案
1 2
了解学生的基础和需求
在教学前，教师需要充分了解学生的知识背景、 学习风格、兴趣爱好等，以便针对不同层次的学 生制定个性化的教学方案。
分层教学目标
根据学生的不同层次，制定不同的教学目标，确 保每个学生都能够在原有基础上得到提升。
3
多样化教学方法
采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、 实践操作等，以满足不同学生的学习需求。
充分利用现代技术手段辅助实施
使用多媒体教学
01
利用PPT、视频、音频等多媒体手段，使教学内容更加生动、形
象，提高学生的学习兴趣。
案例分析法
案例分析法是一种以案例为基础的教学方法。它 通过分析和讨论实际案例，引导学生将理论知识 与实践相结合，提高学生的分析问题和解决问题 的能力。
案例分析法注重案例的选择和呈现方式，要求案 例具有代表性、真实性和启发性，能够激发学生 的学习兴趣和探究欲望。
合作学习法
合作学习法是一种以小组合作学习为主要形式的教学方法。它通过分组合作、共同探究、互相 交流的方式，促进学生之间的合作与互动，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
强调学生参与度
鼓励学生积极参与课堂活 动，如讨论、合作、展示 等。
结果性评价
关注学生学习成果
总结性评估
以学生的学习成绩、作品质量等作为 评价依据。
在学期或学年结束时，对学生的整体 表现进行全面评价。
标准化测试
采用统一的测试标准，对学生的学习 成果进行客观评价。
课堂教学的重要性
课堂教学的重要性2014.9.课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。
通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
可以说，有效性是教学的生命。
学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
一、有效性的界说通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。
具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展。
1.就其内涵而，发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。
相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。
其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升;过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。
因而，着眼于人的发展的教学，要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。
就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观。
2.就其层次而言，发展包括现有发展区和最近发展区。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。
关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。
第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。
什么是有效性教学
什么是有效性教学？？？衡量的标准和尺度是什么？？？关于这个问题可能会给出很多的不同的标准。
有人说，有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。
也有人这样认为，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”说句实在话，说到有效或者说一堂课有效，关键是看用什么样的标准衡量，换句话说有效性的衡量尺度是什么？？？是本课的当堂达标合格（现在一般老师检测的方式），还是长远看对学生的发展是否有用呢？？？或者是要看学生的学习以及老师引导的状态（有人提出可以看学生的眼神，明白和不明白是两种状态）？？？但是，我想说的是当堂目标的达成很好检测和长远目标或有效性没有什么统一的衡量尺度。
比方说一堂课出了学生掌握知识以外，对学生兴趣的培养，历史思维的培养，探究学习方法的培养，以及历史史观的培养，这些都是“润物细无声”的状态下发生的！！他的效果的有效性的显现并不是很明显的。
所以，关键是要看检测有效性的标准是什么？？？如果通过试卷检测也就是以分数作为标准，并且过分强调一堂课的有效性的话，反而“满堂灌”是最有效的，似乎这又回到了应试教育了！！！这又是和我们现在所提倡的素质教育相悖的！！！是不符合课改要求的！！！实际上，这又会到了素质教育和应试教育之争了！！！那就有人说，肯定是要提倡素质教育了，应试教育不可取啊！！！可是，我要说了现在的高考指挥棒没有改变，选拔人才的方式没有变，我们是不能抛弃传统的衡量标准的！！！所以衡量课堂的有效性，不能只看临时性结果或目标的达成，备课、过程、方式和方法、学生状态和学习方式、课堂容量、课堂气氛等都要考虑在内。
所以，我认为凡是能够有效的促进学生的发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都课称为“有效教学”。
这样看来，有效的课堂教学不仅取决于一个知识丰富的老师，学生的主动性，师生互动也很重要，因为新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。
如何理解和处理教学有效性和道德性的关系
教学有效性是：通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
学生有无进步或发展不能仅仅着眼于学生学业考评的分数，课堂教学有效性是不能与学生显性的成绩划等号，而应着眼于学生的发展.教学道德性：二十多年的教学生涯，我一味的以为，教好学科知识就是我的工作任务，学好学科知识就是学生所以必须完成的任务。
但今年参加湖南省中小学教师“有效教学、高效课堂”远程研修培训后，恍然大悟，原来自己落伍了好多，下面我把这次学习的体会谈出来与大家共享。
课堂教学不但应当是有效地，而且应该是道德的或正义的。
课堂教学不能只重视学科知识的传授，，教学首先应该是道德的。
在保证道德性的前提下，有效性问题才能成为教学时间的首要问题。
教学的道德性有四方面的含义。
一是道德的教学应该合乎法律要求，合法性是道德教学的最低限度要求，不合法谈不上合乎法律要求。
二是道德的教学应该符合伦理道德的要求。
教学应当能够促进学生的道德性发展，使学生发展成有德之人。
三是道德的教学应该是公平的。
也就是教师在教学过程中，面对基础不一，学业成绩的学生，能够平等对待，一视同仁。
四是道德的教学应当以学生为目的，而不是把学生看做实现某种目的的手段。
为此，正当的有效教学应当尊重学生，在教学过程中能够真正体现学生在教学中的主体性地位。
道德性说到底，是人性，它要求教师具备伦理精神，人文精神，这是一切教育教学的根本前提。
因此，我们认为，教学有其共性，任何教学都必须遵循教学的共同的，基本的规律和原则。
任何一门课程，不仅要着眼于传授和训练学科知识与技能，更应致力于培养和形成学科精神‘态度和其他反方面的综合素质，不仅要打造知识性学力，更要提升发展性学力合创造性学力，把培养创新精神置于核心地位，这就是我们在以后教学中必须实施的一个新任务，也是这次培训中我对教学道德性和有效性关系的理解。
课堂教学有效性的内涵及特征
课堂教学有效性的内涵及特征（一）内涵课堂教学的有效性是一个动态发展的概念，这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，它可能是低效的、无效的，甚至可能是负效的。
而其内涵一直随着教学价值观以及教学研究的范式等变化而不断发展。
具体到小学数学课堂教学中，其有效性是指教师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到发展，同时教师也能获得相应的发展。
小学数学课堂教学有效性的内涵，可从以下几方面理解。
1.目的——使学生和教师获得共同发展。
小学数学教学对学生的发展，不只是数学学科知识和能力的获得，而是全面发展，包括良好的学习习惯，积极的学习态度，坚强的意志品质，新时代的人文精神和科学精神等等。
另一方面，教师在成就学生发展的同时，自身也要获得相应的发展，包括师德水平的提升，教育观念的更新，教学能力的增强，教学行为的调整，教育智慧的生成，教学经验的积累，自主意识的觉醒，教育思维的转换以及生命价值的实现等等。
2.过程——教和学的统一。
在传统的教学中，教师的权威和作用被夸大，教师在设计教学时过多地考虑自己的教。
其实，小学数学课堂教学的有效性，不仅体现在教师教得有效，而且表现在学生学得有效。
学生要学得有效，取决于教师是否立足学生已有的认知结构，运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，让学生在自主探索的过程中发现新知、完善和更新知识结构。
3.结果——使每个学生都得到应有的发展。
加德纳的多元智能理论认为，每个学生都有自己的优势智能和独有的学习风格。
要正视学生的差异性，在可能的范围内促使学生个体的多种智能形成最佳组合，使学生的潜能得到最大限度的开发，这也正是新课程“让每个学生都得到应有的发展”的重要思想。
因此，小学数学课堂教学的有效性还体现在每一个学生都能感受到师生的相互尊重、理解、帮助，能正确面对生活中遇到的各种各样的矛盾和冲突，能扬长避短，展现自己的独特价值。
上述几组关系，既对立统一，又相辅相成。
什么是课堂教学的有效性
通过小组合作式学习，培养学生的 团队协作意识和协作能力，为未来 的工作和生活打下基础。
案例三：跨学科整合式课程设计
打破学科界限
将不同学科的知识进行有机融合 ，设计出具有综合性的课程，拓
宽学生的知识视野。
强化知识联系
引导学生发现不同学科知识之间 的联系，加深对知识的理解和应
用。
培养创新思维
效果和效率。
面对未来教育国际化的趋势，教师需要 具备跨文化交流和合作的能力，以培养
具有国际视野和竞争力的人才。
不断提升自身专业素养
01
02
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04
持续学习新知识、新技能和新 方法，不断完善自身的知识结
构和能力体系。
积极参与教育教学研究和实践 活动，不断探索和创新教学方
法和手段。
关注学生发展和社会需求变化 ，及时调整教学策略和内容，
什么是课堂教学的有效性
汇报人：XXX 2024-01-26
contents
目录
• 课堂教学有效性概述 • 提高课堂教学有效性策略 • 案例分析：成功课堂实践分享 • 挑战与对策：如何应对低效课堂问题 • 总结与展望：追求更高质量课堂教学
01 课堂教学有效性 概述
定义与内涵
课堂教学有效性指的是在特定时间和 空间内，教师采取恰当的教学方式， 使学生获得最大程度的学习成果。
鼓励学生运用跨学科的知识和方 法解决问题，培养创新思维和创
新能力。
04 挑战与对策：如 何应对低效课堂 问题
识别并解决导致低效课堂问题
识别问题
通过观察和分析学生的表现、成绩以及课堂互动情况，识 别出导致低效课堂的具体问题，如教学内容难度不适、教 学方法不当、学生参与度低等。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
有效教学的名词解释大全
有效教学的名词解释大全教学是一门艺术，它涉及到许多不同的概念和理论。
有效教学是指一种能够促进学生学习和发展的教学方式。
本文将探讨一些与有效教学有关的重要概念。
这些概念包括学习目标、教学策略、课堂管理、评估与反馈以及师生关系。
一、学习目标学习目标是教师为学生设定的具体、明确的学习标准。
它们有助于指导教学和学习的方向。
学习目标应该是可衡量的，具体明确的，旨在培养学生的基本知识、技能和能力。
通过设定明确的学习目标，教师可以更好地规划和组织课程内容，以确保学生的学习成果。
二、教学策略教学策略是教师在课堂上使用的一系列方法和技巧，以促进学生的学习。
教学策略应根据学生的学习风格和能力水平进行选择和调整。
常见的教学策略包括讲授、讨论、合作学习、探究学习等。
通过灵活运用不同的教学策略，教师可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
三、课堂管理课堂管理是指教师在课堂上维持秩序、管理学生的行为和环境的能力。
良好的课堂管理有助于创造一个积极、有序的学习氛围，使学生能够专注于学习。
有效的课堂管理包括明确的规则和期望、建立良好的师生关系、积极的激励措施以及及时的行为纠正。
四、评估与反馈评估与反馈是帮助教师了解学生学习情况和进步的重要方式。
评估可以包括各种形式的测验、作业和项目。
反馈是对学生学习成果的回馈和指导。
有效的评估和反馈应该及时、具体和客观，以帮助学生改进和提升学习效果。
教师还可以利用评估结果来调整教学策略和课程设计。
五、师生关系师生关系是指教师和学生之间的相互作用和互动。
良好的师生关系有助于建立学生对教师的信任和尊重。
教师可以通过关心学生、倾听他们的声音、提供支持和鼓励等方式来建立积极的师生关系。
积极的师生关系可以促进学生的参与和学习动力，并提高学习效果。
结语有效教学是多方面因素的综合体现。
学习目标、教学策略、课堂管理、评估与反馈以及师生关系是其中的重要概念。
通过理解和运用这些概念，教师可以提高自己的教学水平，促进学生的学习和发展。
课堂教学的有效性(5篇)
课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。
使同学情愿学，主动学，会学。
也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。
前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。
二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。
主要缘由：(1)对新课标理解不够。
(2)对教材编写意图不明。
(3)缺少实践阅历。
例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。
2 赶时髦，流于形式。
(1)为“情境化”而创设“情境”。
课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。
为了体现数学学问来源于现实生活。
与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。
从而感悟到数学的价值。
促进同学乐观地学好数学。
而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。
而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。
(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。
培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。
但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。
有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。
3 简洁问题简单化。
有效教学的定义
有效教学的定义有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。
(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。
②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。
这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；4．积极参与学生的创造性活动；5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；6．与学生共同设计小组方案；7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；8．用正确的方式指导学生合作。
有效教学 有效教学
有效教学有效教学1.有效教学的含义有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。
从学生有效学习与发展的角度来看，教学有效性可以体现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
从教学效果、教学效率、教学效益三方面来看，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
2.有效教学基本特征（1）明确的目标：正确的教学目标可以包括：教学目标的指向性和全面性。
（2）充分的准备：有效教学的前提条件。
（3）科学的组织（4）清晰明了（5）促进学生学习（6）高效利用时间3.有效教学应该关注的教学要素美国教育心理学家斯莱文（1987年）提出了有效教学的QAIT模式，认为影响有效教学的四个主要因素分别是：教学质量、教学的适当性、诱因和时间。
教学质量：有效教学最为重要的一点是教学在多大程度上对学生有意义。
另一个要点是教师采用适当的教学进度，适应大多数学生的接受能力水平。
教学的适当性：教师要确保学生做好学习新材料的准备，包括必备的知识和技能。
要求教师提供的教学要适当，对有需要的学生进行个别教学和辅导。
诱因：指教师对学生完成学习任务所做的激励的程度。
时间：学生用于学习的时间量依赖于两个因素：一是教师教学实际所用的时间量，二是学生集中注意力的时间量。
这两者都受课堂管理和纪律的影响。
在QAIT模式中，每一个因素如同链条中的一环，四个环首尾相连，共同发挥作用，而整个链条的力量决定于力量最弱的一环。
也就是说，有效教学的四个因素必须都是适当的。
如果学生缺乏必需的知识和技能的准备、缺乏学习动机，即使有较高的教学质量也很难取得好的教学效果。
什么是教学的有效性
提高教师的学科知识水平
通过持续学习和进修，不断更新教师的学科知识，提高其教学水 平和能力。
加强教育教学技能培训
组织教师参加各类教育教学技能培训，提高其教学设计、实施和评 价的能力。
培养教师的创新意识和能力
鼓励教师进行教学研究和实践，探索新的教学方法和手段，培养其 创新意识和能力。
借鉴优秀经验并勇于创新
有效教学不仅关注学生的知识 掌握，还注重学生的能力发展 、情感态度和价值观的培养。
有效教学强调教学过程和结果 的统一，追求高效、优质的教 学效果。
教学有效性重要性
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提高教学质量
有效教学能够确保学生获 得高质量的学习体验，提 高教学效果和满意度。
促进学生学习
通过有效的教学策略和方 法，激发学生的学习兴趣 和动力，促进学生的自主 学习和终身发展。
推动教育改革
有效教学的研究和实践有 助于推动教育改革的深入 进行，提高教育整体质量 。
影响因素及挑战
教师因素
教师的专业素养、教学技能和教育理念对 教学有效性产生重要影响。
挑战
如何针对不同学生群体制定个性化的教学 策略？如何平衡知识传授与能力培养的关 系？如何在有限的时间内实现高效教学？
学生因素
学生的学习基础、学习态度和学习方法等 因素也会影响教学有效性。
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及时反馈与调整
及时收集学生的学习反馈，了解学生的学习进度和掌握情况。
根据学生反馈和实际情况，灵活调整教学计划和教学方法，确保教学目标得以实现 。
鼓励学生自我评价和同伴互评，提高学生的自我监控和调节能力。
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教学内容与方法选择
精选合适教学内容
符合课程目标
什么是教学有效性
什么是教学有效性速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。
学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，不能把时间浪费在非学习上；其次要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。
每节课都应该让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。
学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。
学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果。
实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。
总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。
从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。
“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。
论有效教学的有效性与伦理性
论有效教学的有效性与伦理性教学有效性是指教学活动在达到教学目标时所取得的效果。
它是衡量教学效果的一种指标，它反映了教学活动的成果，是不断完善教学内容和方法，提高教学质量和效率的有效办法。
教学有效性指的是教学活动与学生学习发展之间的关系，反映了教师的教学效果。
教学有效性的衡量主要是通过评价和考核来实现的，以衡量学生的学习和发展的成果。
这里，评价的标准是根据教学内容和学生的学习能力来评估学生的学习成果。
在这种情况下，评价的标准要符合教学的目的，要体现教学实施的有效性。
同时，需要考虑学生的行为习惯和个性特点，以及学生学习过程中的问题，如果学生表现不好，需要考虑采用更好的教学方法来改善教学效果。
在当前教育体系中，教学有效性也是评价教师的重要指标。
教师教学效率的提高，除了受到学生的学习能力的影响，还受到教师的教学方法，课堂管理能力以及教学环境的影响。
这就是说，教师应该有专业的素质，针对不同的学生，更多地了解学生，更好地运用有效的教学方法，以期达到良好的教学效果。
此外，课堂管理也是衡量教学有效性的关键因素，即教师对教室环境的控制是否有效，能否有效地帮助学生更好地安全学习，这与学生的学习习惯、生活作息有关。
另外，教学环境也是衡量教学有效性的主要因素，教室的内部结构、室内的温度、灯光等都会影响学生的学习效果，因此，要求教师有较强的教学实施能力，正确利用资源，确保良好的教学环境。
有效教学应该遵循一定的伦理规范。
伦理教学指的是考虑到教师与学生之间的伦理关系，帮助学生健康成长的有效教学。
它的实施，不仅要考虑学生的年龄、智力、性别、文化背景等，还要考虑课堂管理的有效性，要为学生提供良好的安全环境。
伦理教学的一般原则是：以学生的发展为导向，恪守教师的本分，鼓励学生的自我实践，为学生创造有利的学习实践条件，鼓励学生善待他人，依据学生的实际情况加以管理，为学生提供诚恳的表达和细致的关爱。
总之，有效教学不仅需要注重教学有效性，还要遵循伦理规范，以期促进学生的健康成长。
什么是课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生 在知识与技能，过程与方法与情感、 在知识与技能，过程与方法与情感、态度与 价值观三者（三维目标）获得协调发展。 价值观三者（三维目标）获得协调发展。 通俗地说， 通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂 教学活动，学生在学业上有收获，有提高， 教学活动，学生在学业上有收获，有提高， 有进步。具体表现在：学生在认知上， 有进步。具体表现在：学生在认知上，从不 懂到懂，从少知到多知，从不会到会； 懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情 感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱， 感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。 从不感兴趣到感兴趣。
高效课堂教学的特 么学、会不会学。 么学、会不会学。
实现高效课堂需要解决的问题
第一， 第一，当前要对课堂教学的无效低效行为表 现进行梳理； 现进行梳理； 第二，要采取有针对性的措施； 第二，要采取有针对性的措施； 第三，要提高教师的专业素养； 第三，要提高教师的专业素养； 第四，从机制来说， 第四，从机制来说，发展性评价体系的构建 评价问题是最紧要的问题。 评价问题是最紧要的问题。
课堂教学的有效性是指
1.课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的完成情况。
这个定义包含两方面的规定性：第一，时间的规定性。
凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。
我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）要质量，而不是向24小时要质量。
第二，目标的规定性。
凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。
一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。
只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。
2.和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下工夫。
教师要引导学生站在系统的高度去学习知识，让每一知识都以系统中的知识的面貌出现，引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。
在学期初，教师要引导学生学习整个学段或整册书的知识结构；每学完一节教材都要及时回归到知识的上位系统。
3.创新型的教师具有理智健全知识完备、理念先进、德性高尚、思想开放、情智充沛的特点。
要充分体现这些特点，这对任何一位教师来说，也许是可望不可及的目标，但并不是不可追求的。
对一个有准备的教师而言，教育智慧也许不会永远都是一个“彼岸性的问题。
教育智慧只光顾那些有准备的教师。
要迎接教育智慧的到来，教师必须做好三个准备：教师个人知识管理、教育学理解和教育机智。
4.观课是教师提高自身教学水平的一条主要途径，那么评课是教师必须具备的一项更为重要的能力和基本功，是提高教师教学水平的又一条更重要的途径。
评课，打开教评相长的通道。
评课的过程是深入思考的过程，是认真总结的过程，是由现象升华到理论的过程，就如我数学组在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时,我们会发现许多我们不曾意识到的环节,老教师却捕捉到了,并从理论依据出发,结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评,听得我们心服口服。
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什么是有效性教学衡量的标准和尺度是什么
关于这个问题可能会给出很多的不同的标准。
有人说，有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。
也有人这样认为，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”
说句实在话，说到有效或者说一堂课有效，关键是看用什么样的标准衡量，换句话说有效性的衡量尺度是什么是本课的当堂达标合格（现在一般老师检测的方式），还是长远看对学生的发展是否有用呢或者是要看学生的学习以及老师引导的状态（有人提出可以看学生的眼神，明白和不明白是两种状态）但是，我想说的是当堂目标的达成很好检测和长远目标或有效性没有什么统一的衡量尺度。
比方说一堂课出了学生掌握知识以外，对学生兴趣的培养，历史思维的培养，探究学习方法的培养，以及历史史观的培养，这些都是“润物细无声”的状态下发生的！！他的效果的有效性的显现并不是很明显的。
所以，关键是要看检测有效性的标准是什么如果通过试卷检测也就是以分数作为标准，并且过分强调一堂课的有效性的话，反而“满堂灌”是最有效的，似乎这又回到了应试教育了！！！这又是和我们现在所提倡的素质教育相悖的！！！是不符合课改要求的！！！实际上，这又会到了素质教育和应试教育之争了！！！那就有人说，肯定是要提倡素质教育了，应试教育不可取啊！！！可是，我要说
了现在的高考指挥棒没有改变，选拔人才的方式没有变，我们是不能抛弃传统的衡量标准的！！！所以衡量课堂的有效性，不能只看临时性结果或目标的达成，备课、过程、方式和方法、学生状态和学习方式、课堂容量、课堂气氛等都要考虑在内。
所以，我认为凡是能够有效的促进学生的发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动，都课称为“有效教学”。
这样看来，有效的课堂教学不仅取决于一个知识丰富的老师，学生的主动性，师生互动也很重要，因为新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。
而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的，除此之外还有很多影响因素。
所以有人说，教学是一门艺术，因为一堂有效的课堂是令人回味无穷的，充满艺术的魅力！！！！而从老师的角度而言，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起：
一、教师要观念转变
二、认真备课，及时了解学情、教情
三、组织教学要有严谨性
三、转变教学方式
四、创设民主和谐的课堂氛围
五、精心设计作业，根据学生实际分层布置作业
除了以上几点，作为老师要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
有效教学的归宿
是“优质教学”
有效教学是对一堂课的最基本的要求。
作为老师而言，只有在此基础上不断改进、精益求精，把“有效教学”变成”优质教学”，才是我们不断追求。
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。
教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。
因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。
不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。
而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
二、组织教学要有严谨性
所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。
组织教学而应贯彻教学的始终。
其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。
即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。
第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。
第三，教师对教育对象要严格管理。
从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。
三、提倡新的学习方式
我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。
学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。
在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。
通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
四、
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，政治课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。
其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。
此外，除了以上几点，笔者还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。
具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。
：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”。