关于后进生转化工作的思考(简化)

关于后进生转化工作的思考及策略

隆昌二中陈刚

在全面实施素质教育、为了学生的一切，为了一切学生的今天，做好后进生的转化工作，使他们会学习、会工作、会思维、会创造、成为社会主义建设事业的有用人才，是摆在我们每位教师面前的新课题。由于遗传因素、家庭原因、社会原因、学校片面追求升学率等各种因素的影响，造成了后进生贪玩好耍、学习成绩差、思想品德不良等现象。后进生产生的原因是多方面的，对有关后进生的结论应是明确的：后进生是可以避免的，出现了也是可以转化的。怎样使后进生振作精神、奋发向上，改掉自己身上的坏毛病，成为社会有用的人才呢？本文就后进生的转化问题作如下探讨。

—、树立正确评价学生的观念。

长期以来，由于受到“正态分布”论的影响，对学生的学习情况分析总认为是呈现正态分布，所以学生学习成绩呈现“两头中间大”的优、中、差等级现象是正常的，后进生的出现是必然的。很明显用随机抽样得出的“正态分布”结论来左右受控状态下的学生学习情况是不恰当的，它明显地忽视了教学过程中教师和学生这两种人的因素。并且教学大纲是根据相应学生的可接受能力并经过反复研究后制定的，既在教学中通过“教”与“学”的双边努力，学生都可以达到大纲的基本要求。当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆经过多年研究，在70年代就已指出：“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难的时候合适地给予帮助，如果为学生提供了足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能学得好。“无数优秀教师的成功事实也充分证实了后进生的出现不是必然现象。这是我们应该首先认识到的。同时，在实际工作中即使出现了后进生，他们学习的落后状况思想状况也是可以得到改变的，这也是无数优秀教师的成功经验早已经证明了的。

二、不断改进教学方法

1重视学生学习物理兴趣的长期培养。

心理学家布鲁姆曾经说过：“学习的最好刺刺激，乃是对所学教材的兴趣。兴趣是学习最好的老师，直接影响着课堂教学的进行乃至效果。学生有了兴趣，就会主动去学、去思、去做，就会产生和谐的教学情境”。但是人对事物的兴趣要通过感受、体验后才能形成。学生从进校的第一天起，各种事物都对他们都对他们有着极大的吸引力。使他们产生浓厚的兴趣，都有要学的愿望。但是由于物理学科中抽象的公式、概念、定理，呆板的教学模式等使他们逐渐失去对物理的兴趣。造成学习上落后，以至恶性循环。所以教师在整个教学过程中应该把对学生学习物理兴趣的培养始终放在十分重要的位置。在出现后进生时绝不能厌弃他们，首先应从教学中寻找使学生失去兴趣的原因，主动与学生沟通心灵，尊重他们，消除他们的心理负担。并帮助他们解决一些学习生活中的具体困难。在课堂教学中为他们创造条件，如容易回答的问题，容易做的题，在他们获得成功时给予适当鼓励，失败时给予帮助，使他们始终感到能与其他同学一样有获得成功的机会各喜悦。这样通过学生对物理学习的亲身感受，体验直至成功，重新培养他们对物理学习的兴趣，兴趣培养的方法很多，其中“置疑”的方法是最基本的。古人云：“学起于思，思源于疑”。求知欲往往是从问题开始，“置疑”也就是充分利用小学生的好奇心理状态。因此我在上课时结合教材内容尽量创设一些有趣的问题情境，使学生处于期待学习的最佳心理状态，引导学生主动进入课题的探究过程中。

2、让学生主动地参与到知识获取的过程中去。能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中要充分体现学生的主体作用。改变课堂教学的枯燥乏味，教学方法陈旧，满堂灌，黑板

上做实验的模式。增强教学的趣味性、艺术性，使中差生时时有新发现的感觉，从而对学习物理产生兴趣，具体做法是：密切联系生活，生产实际，以一些新奇实例引起学生共鸣，激发兴趣；发挥实验的作用，引起差生的好奇心；采用实体模型、幻灯、投影、动画等多媒体技术进行直观的教学手段等。

3、让中差生充分参与教学。教师在教学中要按中差生实际水平制定教学汁划，设计教学方案，认真听取他们的意见。给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使中差生能积极地动脑思考，动手表述，使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。这样就使学生自觉、主动地进入了知识获取的过程。

4、课堂的时间和空间尽量多让给学生

要在课堂上充分发挥学生的主体作用，在空间上教师要主动让出自己长期以来一直牢牢控制的位置，给学生去思考讨论问题，去探索规律，获取知识。在时间上，要放手让学生充分讨论。在课堂教学中设计多种学生学习活动，如观察、思考、听讲、议论、演算、读书、答题。

三、重视教学中针对后进生的因材施教

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，在后进生转化工作中就是要根据他们个性心理特征、认知风格、知识基础和接受能力的特点，在教学中寻找他们的“最近发展区”，并遵循认知规律去制定不同的指导原则和方式，使之有利于提高后进生的学习自觉性和继续学习的积极性。在实际教学中要注意教学内容、方式、作业要求等方面共性与个性的统一，通过从预习到讲解、巩固、反馈、矫正等教学环节，让后进生能与其他同学一样得到应有的发展。

例如我班上有一位学生学习较差，原想让他通过在课堂上多回答问题，多发言的形式参与学习，促进其能力的发展。但实际效果却不理想，还耗费不少时间。在其他学生身上有效的办法此时却不灵了。于是我通过多次谈心和仔细观察，才知道他怕老师提问，怕答错了同学们会笑他，再加上口头表达能力欠佳，所以很少能回答好问题。有时甚至一上课就牌紧张焦虑的状态，严重影响了他的课堂学习质量。根据他的心理状况，我采用相应的转化策略。首先放松他紧张的状态，我与他谈心让他正确认识自己的长处和短处。同时针对他的具体情况，在课堂提问设计上作了相应的改变。一方面适当设计一些较为简单的问题，并明确告诉他：课堂上滑举手老师就不请他回答问题，当然仍然希望他多举手。若他回答时仍有错，老师也绝不会责怪他。同时针对他作业有一定困难的具体情况，又给予特殊政策。如其他同学要求独立完成的内容，他可以做一步待得到老师肯定后再做下一步。同时为了勉励他持续上进，在作业批改时也给予优先的特权，让他及时得到反馈。与此同时发挥班集体的作用，使他放下包袱。这样增强了师生之间的情感交流，再加以积极得体的辅导，使他课堂学习质量得到明显的提高。

在因材施教中，根据后进生基础差、思维慢、动作慢的特点，我采用了对他们预先铺垫的办法，以便他们在课堂上能与一般同学有共同的起点，共同的语言。首先在讲前一章内容时，就为后一章做准备，每次讲课中提示一点点相关知识，让学生逐渐接触后面的有关内容。当正式讲到有关内容时，学生已经有所准备，并不感到陌生。第二，在讲新课内容前，我先与后进生一起学习，讲几个他们能听懂的例子，帮助他们在上新课前做好相应知识准备，这样两步铺垫中注意了知识学习中的梯度和学习速度，他们进入学习新知识时难度得以降低，能基本与其他同学步调一致，学习中的成功率得到提高，心理压力相应减小，兴趣逐渐增加，为知识的继续学习打下良好基础。

四、用爱心感化后进生，消除他们的自卑心理。