略读课文怎么教

合集下载

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学略读是指快速阅读一篇文章，以获取大意和主要信息。

在课堂教学中，略读是很重要的技能，尤其是对于那些需要大量阅读的学科，如历史、科学和社会学等。

以下是如何进行略读课文教学的一些建议：1. 引导学生拓展阅读行为鼓励学生在阅读时尽可能多地运用各种策略，如快速阅读、扫描、跳读和预测等。

这将有助于学生快速了解文章的主旨和重点，并且成为了解并处理长篇文章的有力工具。

2. 提高学生的略读技巧略读是需要技巧的，学生需要了解如何使用不同技巧来更好地理解文章。

例如，通过寻找段落标题、引言和总结句子来识别文章的结构，以及了解如何从上下文中推断出生词的意思。

3. 组织略读课堂活动在课堂中可以通过组织略读比赛、讨论文章核心内容等活动来帮助学生提高略读技巧。

学生可以分组，读取一篇文章，并用最短的时间准确回答问题，以鼓励他们快速略读并获得正确答案。

4. 激励学生自主阅读为了帮助学生自主阅读并发展略读技巧，老师可以提供一些可供自由阅读的资源。

这些资源可能包括与学科有关的文章、新闻报道或其他可用的材料。

老师也应该为学生提供引导性问题，以协助学生思考文章内涵，提高学生的略读技巧。

5. 建立“想象力”技能略读的重要技能之一是用逻辑思维和想象力来了解信息。

通过引导学生预测文章中重要的特性或目标，来帮助准确的推断文章主旨和结构。

精通略读技巧是建立在这样的基础之上，也只有理清文章大意，理解文章“脉络”，才能更好地了解略读技巧。

总之，略读是一种重要的阅读技能，可以使学生更好地理解课堂教学中的课文，快速了解文章重点和主题。

老师应该提供必要的学习资源和指导，帮助学生提高略读技巧，并且鼓励学生通过自主阅读来进一步发展这一技能。

略读课文教学五步法

略读课文教学五步法
策略读课文教学法属于阅读教学策略法，五步法如下：
第一步：抛出问题，让学生先预习课文，发现问题，并且提出问题。

这个阶段的目的是将学生的注意力集中到课文上，激发学生的兴趣，有利于课文的理解和记忆。

第二步：进行共读，让学生一起完整朗读课文，加深对于课文内容的印象。

第三步：通过分组讨论，让学生把完整朗读的知识拆分成几个小组，让小组里的学生把自己认识到的信息进行交流，从而加深理解。

第四步：让学生独立完成课文中的练习题及相关综合性学习任务，这样可以检验学生对于课文的理解程度，也可以鼓励学生对于课文内容有独立思考。

第五步：学生小组汇报，由各个小组将学生在练习中解决的问题给其他小组讲述，从而使其他小组也能深入了解课文内容。

小学语文略读课文怎么教学

小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。

教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。

同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。

比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。

3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。

教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。

比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。

4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。

因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。

教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。

比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。

总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。

教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。

为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。

比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。

例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。

略读课文的教学方法

略读课文的教学方法略读是指通过快速浏览阅读材料的方式来获取大致的理解和主要信息。

在语言学习和教学中，略读是一种重要的阅读技巧，它可以帮助学生快速获取阅读材料的主旨和关键信息，提高阅读速度和理解能力。

本文将介绍几种有效的略读课文的教学方法，以帮助教师更好地引导学生进行略读。

一、语速控制法语速控制是略读中的一项关键技能。

教师可以通过调整语速来引导学生进行略读，帮助他们快速获取信息。

教师可以先以正常语速朗读一段课文，然后再逐步加快语速，要求学生在适应的时间内尽可能多地获取信息。

通过不断练习，学生可以提高略读的速度，更有效地理解课文。

二、关键词抓取法关键词是课文中最能表达中心思想和核心信息的词汇。

教师可以指导学生通过抓取关键词的方式进行略读。

首先，教师可以给学生提供一篇课文，然后要求学生快速阅读，同时在心中或纸上记录下对课文主题和内容有关联的关键词。

之后，学生可以分享自己记录下的关键词，并互相比较。

通过这种方式，学生不仅可以快速获取课文的主旨，还能培养词汇记忆和思维逻辑的能力。

三、预读摘要法预读摘要是一种通过阅读段落开头和结尾句子来快速了解段落内容的方法。

教师可以让学生在开始阅读一个新段落之前，先读一下该段落的开头和结尾句子，然后根据这些句子来猜测段落的主旨和大致内容。

在预读之后，学生再进行整体略读，快速浏览段落，筛选出与预读内容相关的信息。

通过预读摘要的方法，学生可以更有针对性地获取和理解课文的重要信息。

四、画线标记法画线标记是一种通过在课文中标记关键信息和重点句子的方式来进行略读的方法。

教师可以要求学生在阅读课文时，用铅笔或荧光笔画线标记出与主旨和重点相关的内容。

同时，学生可以在课文旁边或课后整理时添加注释和总结。

通过画线标记的方式，学生可以更清晰地看到课文的结构和重点，加强对信息的记忆和理解。

总结：略读课文是培养学生阅读技巧和提高阅读能力的有效方法。

通过以上介绍的语速控制法、关键词抓取法、预读摘要法和画线标记法，教师可以有效引导学生进行略读，提高他们的阅读速度和理解能力。

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学略读是一种快速阅读方法，适合获取全文大意及主要细节信息，以便对文本进行初步理解，对于阅读理解能力的提高具有很大帮助。

在课堂上，怎样进行略读课文教学呢？下面就来谈谈具体实践过程。

1.明确学习目标略读课文教学的目标是使学生能够迅速了解文章内容，抓住主旨，获取主要细节。

为达到这一目的，老师应在教学过程中持续关注学生的理解及反馈，并不断强调略读技巧的重要性以及它能够带来的阅读效果提升。

2.选择合适的略读材料和方法略读材料应该是中等难度的，有一定篇幅和较复杂结构的课文，以此激发学生略读的兴趣。

同时，为了提升略读课文教学的效果，老师可以采用一些富有新奇感和刺激性的略读方法，例如扫描法、侧重句法语法结构、利用主题语义来预测文章内容等。

3.激发学生的略读兴趣在课堂上，老师应该尽可能地激发学生对略读的兴趣，为学生设置任务或活动来鼓励他们积极参与，例如组织小组讨论、游戏、短文阅读及辨析等活动。

4.培养学生的略读技巧和方法在教学过程中，老师应重点讲解和演示略读技巧和方法，例如如何利用标题、副标题、关键字、段落标志等信息快速地了解文章主旨，如何利用推测方法破译不熟悉的单词等。

同时，老师还应该给予学生充分练习的机会，并逐步引导学生独立运用略读技巧对文章进行快速阅读。

5.检验学生略读效果在教学结束后，老师应该对学生的略读效果进行检验，例如让学生通过小测试、问答等方式展示他们的略读成果，并及时给予反馈和评价，帮助他们总结略读知识和方法，并进一步提升略读能力和效率。

总之，略读课文教学是一项重要的教学工作，它能够培养学生的快速阅读能力和阅读理解水平，提高他们的学习效率和效果，对于学生的英语学习和应试都有着重要的意义。

略读课文的方法

略读课文的方法一、领略要义，从课文情节入手略读课文的目的在于先观其大意，这个步骤对于小学生学习语文知识有着重要的影响。

因为在领略课文大意的过程中，学生可以先粗略地了解到课文的背景来源，了解到文章的主题是什么，而后再进行细化地学习和认识，这种过程才能增强学生学习语文的印象，才能在循序渐进的学习模式中不断提高学生的学习能力。

例如，在学习苏教版小学语文四年级上册的课文《但愿人长久》时，在开始学习这篇课文之前，教师可以要求学生在一分钟内浏览完全课文，然后请几位同学来大致讲述一下课文的内容。

在一分钟内学生要把握住文章的要义、了解文章的情节、知道文章讲述的内容，这些都是一篇课文正式学习之前必须要明白的部分，这种阅读方式就是略读。

学生从略读课文中了解到文章大意，为之后的学习做好铺垫。

而如何在略读过程中快速地掌握大意呢，就需要一定的技巧。

比如上文提到的《但愿人长久》这篇文章，学生在略读时首先要从文中扑捉到人物的信息，如“苏轼”这个人名，就能意识到这篇文章大概讲的是关于苏轼的故事;然后文中出现的句子:“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。

如今屈指算来，分别又有七个年头了!”通过观略，学生就能知道这篇课文一定讲述的是关于分别或者团聚的内容。

依照这种形式，便能清楚课文的情节和课文的背景。

在接下来的教学过程中，学生会很配合教师的教学，这是因为学生粗略了解了课文后而产生的默契，从而为课文教学活动提供了一个良好的开端。

二、通过字词来抓住课文的特点课文内容的编排具有一定的目的性，课文中的字词也应挑出来作为重点掌握的内容。

根据这个情况，在课文教学时，教师可以让学生在略读课文的过程中格外去关注课文的重点字词，从字词的选用上来体会文章的风格特点以及题材，这也是一种熟悉文章的有效方法。

例如，苏教版小学语文三年级下册《花瓣飘香》这篇课文，学生根据课题就能形成相应的认识，即文章一定是描述与花有关的内容。

所以在略读时就要格外关注与花有关的字词，如文章开头出现的“红艳艳”一词，正是点名了课题所表示的内容，后面出现的“淡淡的清香”也点明了课题的内容，但文章中也出现了“妈妈生病”、“爸爸当解放军”等短语，这些则说明了文章并不是单纯地在写花，而是另有其他意思。

应如何进行略读课文的教学

应如何进行略读课文的教学？除精读课文外，小学语文教材的另一重要类型课文就是略读课文。

略读课文的编排，体现了阅读教学“导→扶→放”的思想，是独立阅读能力训练的有意安排。

略读课文一般内容浅近，篇幅短小，阅读理解的程度要求相对较低，适合学生自学。

（1）略读课文的教学程序。

略读课文的一般教学有三个步骤：①区分要求，建立目标。

目标的建立要与精读课文相区别，简约，难易适度，学生学习起来轻松。

②自主阅读，迁移能力。

这一过程要组织学生通过自学、互学完成阅读任务，迁移精读课文时课堂获得的学习方法和能力。

③检测效果，评价学习。

由于略读课文教学具有较强的自主性，因此检测学习效果是必要的环节，教师要精心设计检测的内容、步骤、方法，必要时加以引导和补充。

（2）略读课文的变序结构。

略读课文教学同样有各种变序教学结构，如直奔中心法、举一反三法、溯本求源法等，此处不再赘述。

（3）略读课文的阅读方法。

略读课文教学也要用到精读课文的方法，如朗读、默读、背诵等，但从略读课文的特殊性来看，常用的阅读方法是略读、浏览。

现简要介绍如下：①略读，就是粗略地读。

从适应角度讲，略读比精读更有实用价值。

对内容浅显或暂时不便要求太高的阅读，如低年级童谣、儿歌、古诗，建议略读，高年级阅读量大大增加，需要通过略读去达成目标，建议略读。

略读的基本要求是“粗知”，如诵读古诗、儿歌、童谣，只要求“获得初步的情感体验，感受语言的优美”，阅读理解叙事性作品、说明性作品，只要求“复述作品的大意”，“初步把握文章的主要内容”就可以了。

②浏览，就是快速捕捉信息地阅读。

从获取信息的角度讲，浏览的要领是“快速扫视”、“泛中萃取”、“提要钩玄”。

就是说，一要快速阅读，讲求速度，第三学段目标曾经要求阅读一般读物每分钟不少于300字。

二要大容量阅读，就像蜜蜂采蜜一样，从大量的阅读材料中获得有用的信息。

三是在阅读中善于捕捉信息，善于归类，综合，提炼信息。

如果浏览过的内容需要进一步阅读，则又要运用前面提到的各种方法阅读，类似精读课文的过程与方法。

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学略读课文指的是通过快速阅读、浏览文本的方式来获取大致理解。

略读课文教学是指教师在课堂上引导学生通过快速浏览文章，获取文章的主要内容、结构和关键信息。

下面是关于如何进行略读课文教学的一些建议。

1. 引导学生识别标题和副标题：标题和副标题通常包含文章的核心内容，教师可以先让学生预测文章内容，然后带着问题或目标快速浏览标题和副标题，学生可以根据标题和副标题猜测文章可能探讨的主题。

2. 利用图表、图像和文本结构：教师可以在教学开始前先给学生展示文章中的图表、图像和文本结构，让学生尽可能多地猜测图表、图像和文本结构的含义，并且带着问题来阅读文章，找到与之相关的信息。

3. 教授略读的技巧和策略：教师可以向学生介绍一些略读的技巧和策略，学生可以只阅读每段的开头和结尾来获取段落大意；学生可以只关注文章中用粗体或斜体标识的关键词或短语；学生可以通过目标导向的快速浏览来寻找他们关注的信息。

通过这些技巧和策略，学生可以更好地进行略读。

4. 给学生略读课文时间限制：教师可以在教学中设定一个固定的时间限制，让学生在有限的时间内略读文章，这样能够提高学生的阅读效率和注意力，培养学生的整体理解能力。

5. 引导学生提炼关键信息：教师可以在学生略读完文章后，引导学生提炼文章的关键信息。

学生可以根据文章的标题和副标题、图表、图像以及文本结构来总结文章的主要内容和结构，理清文章中的逻辑关系和重点信息。

6. 进行讨论和反思：教师可以在学生略读完文章后，组织学生进行讨论，分享他们关于文章的理解和发现的关键信息。

讨论可以帮助学生加深对文章的理解，发现自己或他人在略读中的失误，进一步提升略读能力。

略读课文教学需要教师有组织地引导学生进行快速浏览，并且注重培养学生的阅读技巧和策略，让他们能够快速捕捉到文章的主要内容、结构和关键信息。

教师还可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们提高略读能力。

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学
略读是指快速浏览一篇文章以了解整体内容和主要观点的阅读技巧。

在课堂教学中，
进行略读教学可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们获取信息的能力。

以下是
一些进行略读课文教学的方法：
1. 引入课文：在开始进行略读教学之前，老师可以先对课文进行简单的介绍，让学
生了解课文的主题和大意，引发学生的兴趣。

2. 阅读指导：老师可以向学生介绍略读的基本原则和技巧，比如扫视标题、段落开
头和结尾，关注关键词和段落大意等。

老师还可以组织一些练习来帮助学生掌握略读的方法。

3. 分段略读：将课文分成若干段落，让学生分段进行略读，了解每个段落的主要内
容和观点。

老师可以提供一些问题或重点词汇，让学生在略读时留意这些内容。

4. 小组讨论：让学生分成小组，相互讨论各自略读的内容和观点，然后向全班汇报。

这样可以让学生通过交流互相补充信息，加深对课文的理解。

5. 总结归纳：在学生进行略读之后，老师可以向学生提出一些问题，让他们分析课
文的主要观点和主题，或者总结课文的中心思想和结构特点。

6. 必要时进行再读：略读之后，老师可以选择一些重要的段落或句子，进行再读教学，帮助学生更深入地理解和消化课文的内容。

怎样进行略读课文教学

怎样进行略读课文教学略读是语言学习的一个重要阶段，它是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构。

略读有助于提高阅读速度和理解能力，是语言学习中必不可少的环节。

下面介绍怎样进行略读课文教学。

一、讲解略读的概念和方法在略读课文教学中，首先需要讲解略读的概念和方法。

可以从以下几个方面入手：1. 略读的定义：略读是指快速阅读一篇文本，了解其主要内容和结构，通常不需要仔细阅读每个句子或单词。

2. 略读的重要性：略读可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，快速获取信息，减少阅读疲劳。

3. 略读的方法：可以采用扫读、预读、寻读等方法。

扫读是快速浏览全文，了解大意和主题；预读是读标题、段落首句和结尾句等，预测文章的内容和主旨；寻读是有目的地寻找特定信息，如关键词、数据等。

二、选择适合的略读教材在略读课文教学中，选择适合的教材十分重要。

教材应该简短明了，内容不宜过于复杂，同时要有足够的信息量，让学生体验到略读的优势。

三、进行预读为了帮助学生更好地理解课文，需要进行预读。

预读是指在读整篇文章之前，先通读标题、段落首尾句和关键词等，预测文章的内容和结构。

这样做可以帮助学生快速概括文章的主旨和大意，有助于略读。

四、引导学生进行略读在引导学生进行略读时，可以按照以下步骤进行：1. 给学生留出一定的时间，让他们快速扫读整篇文章，了解文章的主题和大意。

2. 引导学生寻找文章的关键信息，如人名、地名、数字和重要概念等。

这些信息有助于学生快速理解文章的内容。

3. 让学生回答问题或完成任务，以检验他们的理解能力。

例如，要求学生简单概括文章的主旨或提出几个重点观点等。

五、组织相关练习在略读课文教学中，组织相关练习可以帮助学生进一步提高略读能力。

可以设计一些与略读有关的题目，如填空、改错和简单答题等。

这些练习可以帮助学生巩固略读技巧，提高他们的阅读速度和准确性。

六、总结在略读课文教学结束后，可以进行总结。

总结可以帮助学生回顾所学内容，了解哪些方面需要进一步强化和学习。

略读课文教学

略读课文教学
略读课文教学是一种帮助学生快速浏览和理解课文内容的教学方法。

以下是略读课文教学的步骤和技巧：
1. 预览标题和段落：首先，学生可以先预览文章的标题和每个段落的开头句，这有助于他们获取整体概念，并对接下来的内容有所了解。

2. 寻找关键词：在阅读过程中，学生应该注意寻找文章中的关键词和关键信息。

这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的主题和主旨。

3. 快速阅读：学生可以用较快的速度阅读整篇文章，不必深入理解每个细节。

重点是获取大致的意思和主要观点。

4. 跳过难懂部分：如果遇到难以理解的句子或段落，学生可以暂时跳过，不必纠结于细节。

略读的重点是抓住整体思路，而不是深入研究每个细节。

5. 总结归纳：完成快速阅读后，学生可以总结和归纳文章的主要内容、观点和结论。

这有助于巩固他们对文章的理解。

略读课文教学的目的是帮助学生快速了解文章并获取关键信息，为后续深入阅读和更详细的学习打下基础。

这种方法可以提高学生的阅读速度和理解能力，并培养他们获取主要信息的技巧。

略读课文的“略教”之法

略读课文是统编教材中的重要组成部分。

叶圣陶先生认为：就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

略读课文的价值不容小觑，略读课文应该怎么教，仍是一个值得探索的问题。

从略读课文本身的特点及定位来说，作为“补充”与“应用”，略读课文不宜字字落实地精读，也不宜完全放手让学生自读，而要“略教”，做到目标简明、过程简约、延展简要，从而给予学生更多“学”的空间。

一、把准阅读提示，做到目标简明略读课文教学一般只安排一课时，但教材中的略读课文文质兼美，不少出自名家之手，教学目标往往难以取舍。

若是文本中的各个知识点都面面俱到、精讲细教，不仅会拉长课时，也会混淆略读课文与精读课文的界线，影响学生独立阅读能力的形成。

略读课文的教学目标宜简不宜繁，要聚焦核心目标，用“精、少、活”的主目标带动整篇课文的学习，达到“略教”而“丰学”的效果。

教师要紧扣“略”字，有所取舍，有所侧重，让教学目标更为简明、精准，而其抓手便是略读课文的阅读提示。

阅读提示链接单元语文要素，具有明确的提示功能，教师可借此把握略读课文的教学目标，避免边缘性教学内容的干扰。

例如，四年级上册第一单元《繁星》一文的阅读提示是“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。

你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受。

”这一阅读提示与本单元的语文要素“边读边想象画面，感受自然之美；推荐一个好地方，写清楚推荐理由”紧密关联。

阅读提示前半部分指向阅读，重在应用“边读边想象画面”的技能，后半部分指向表达，重在描述自己见过的夜晚繁星。

由此，就可确定本课的两个教学目标：（1）通过“领略繁星魅力”的活动，抓住关键词句想象繁星满天的画面，感受作者对略读课文的“略教”之法张佳美略读课文定位为“补充”与“应用”。

教学时，要根据略读课文的特点，采用“略教”之法：把准阅读提示，做到目标简明；指向实践运用，做到过程简约；适度拓展延伸，做到训练精简。

借助“略教”之法，可以最大化发挥略读课文的教学价值。

如何进行略读课文教学

如何进行略读课文教学叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

1．简化目标略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。

”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。

教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。

例如《我的“长生果”》这篇略读课文的教学，执教者根据阅读提示和课文内容确立了这样的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？再让学生结合写作实际，谈谈写作的体会。

学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。

2．粗化结构略读课文教学有三项基本任务：（1）了解“写了什么”。

（2）说说“有什么感受”。

（3）看看“哪些地方印象特别深”。

由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。

如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。

学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。

又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。

在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。

温儒敏略读课文教学方法

温儒敏略读课文教学方法
1. 备课要有引导学生读书的自觉
教师备课的时候，往往会列出多条教学目标。

其中有没有考虑培养学生阅读兴趣的问题？课堂哪个环节可以帮助学生提升阅读兴趣，或者引导他们自己找书来读？我们现在的中小学语文教学，在读书的引导上做得很不够，或者说缺少自觉。

教学要有利于提升学生读书的兴趣
现在语文教材中的课文大致分为精读和略读两类。

精读课一般要求讲得比较细，比较精，目的是以教材为例子，教给学生阅读的方法；举一反三，激发学生读书的兴趣。

略读课主要是学生自己阅读，把在精读课中学到的方法，拿来实践、尝试、体会。

精读课与略读课课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。

3. 更新一些阅读的观念
在阅读教学中，我们对有些传统的观念、教学方法很少主动去质疑，或者不会根据条件去选择实施。

这也不利于激发学生的读书兴趣。

比如“不动笔墨不看书”，一定情况下是必要的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章；“读写结合”当然很好，但并不等于凡是阅读都要指向写作。

因为如果教师提出这样的强制要求，这些很好的方法就会变成束缚，扼杀学生的读书兴趣。

再如一些教师批评“好读书不求甚解”，觉得这是不认真、不踏实的学习态度，当然也有其道理。

然而，我们还要看到，学生阅读课外书的时候，应当容许其了解一个大概即可，不必读任何书都要像课堂上那样“求甚解”。

因此，我们今后讲“不动笔墨不看书”，讲“读写结合”，讲“好读书求甚解”，最好限定在一定的语境之中。

略读课文的教学方法

略读课文的教学方法略读是指在阅读过程中，仅仅是迅速浏览文章的主要内容，以便获取整体概念。

在英语学习中，略读是提高阅读速度和理解能力的重要方法之一。

本文将介绍略读课文的教学方法，以帮助学生更好地掌握这一技巧。

一、课前准备在进行略读教学前，教师要提前准备好教材和教学计划。

选择适当的课文进行教学，确保课文内容与学生的水平和兴趣相符。

准备好相关的教学资料和活动，以便在教学过程中进行引导和辅助。

二、引入导入在开始课堂时，教师可以通过提问、讲故事等方式引入课文内容，引起学生的兴趣和好奇心。

引入导入环节的目的是唤起学生的学习动机，让他们更加主动地参与到略读的学习中来。

三、教学方法1. 阅读标题和开头首先，教师可以让学生先快速阅读文章的标题和开头部分，从中获取文章的主题和大意。

学生可以通过扫视标题和开头来预测文章内容，为后续的略读做好铺垫。

2. 查找关键词在略读过程中，学生可以重点关注文章中的关键词和关键句。

这些关键词可以帮助他们更快地理解文章的核心内容，抓住重点，避免陷入细节的纠结。

3. 掌握段落结构学生在略读时要注重把握文章的段落结构，了解各个段落之间的逻辑关系。

可以通过略读每个段落的开头和结尾，快速了解每段的主题和重点。

4. 总结归纳在完成略读后，学生可以进行总结和归纳。

可以用自己的话简要概括文章的主题和要点，或者进行简单的提问和讨论，加深对文章内容的理解和记忆。

五、巩固提高教师在课堂结束时可以设计相关的练习和活动，巩固学生的略读技巧。

可以让学生进行速读练习、搭配练习、听力练习等，帮助他们提高阅读速度和理解能力。

结语略读是一种重要的阅读技巧，对于学生的阅读能力和语言水平的提高有着重要的作用。

通过以上介绍的教学方法，希望可以帮助教师更好地引导学生学会略读，提高他们的英语阅读能力和表达能力。