化学教学论ppt课件——导论
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2、化学教学论研究对象：
从系统论的观点来看，化学教学论就是研究构成中学化学教学的 诸要素——教师、学生、教学内容和教学手段的各自作用、相互 联系及其统一，其关系如图所示。
化学教学论
规化 律学 及教 其学 应论 用是 的研 一究 门化 科学 学教 学 化学教学系统的基本构成 研 究
教师 教育教学目的 教育教学内容 教育教学过程 教育教学评价 学生
学会比较、学会总结、学会交流）
善于积累、勇于实践
化学教学论
成绩评定
平时成绩：期末纸笔测验= 3:7 平时成绩：作业，考勤，参与课 堂活动的表现等
化学教学论
共 勉
教育是事业，事业的意义在于奉献
教育是科学，科学的价值在于求真 教育是艺术、艺术的生命在于创新 对于老师来说： 修养是教育的载体、境界是教育的起
是为了使本科学生掌握化学教学论的基 础知识和化学教学的基本技能，培养你们 让学生具备化学教学的实践能力； 从事中学化学教学工作和进行化学教育研 究的初步能力。是为了改进和完善化学教 能从事化学教学科学研究. 育专业师范生的知识结构，使其初步形成 正确的化学教学思想和化学教学观念，具 备基本的教学、教育科研能力，成为比较 有市场竞争能力有持续发展潜质的优秀化 学教师。
1-1 化学与化学教育的发展
化学与化学教育的发展
我国于1865年开设化学课程（格 致课），至今已140多年。相应的 •化学发展简介（课下自学） 化学教育也已多140年。
•中国化学教育的发展状况介绍 （自学）
• 国外化学教育的发展状况简介
化学教学论
化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段：
19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定学堂章程》（1903年开设化学课） 从20世纪30年代起进入充实期： 化学 教育目的扩大、程序提高、人数增多、 师资设备加强 20世纪80年代后处于一个新关键时期： 人类认识进步，化学与其他学科联系、 交叉、互相促进，形成理论体系。
化学教学论
2、化学教学论定义——Chemistry didactics 化学课程与教学论—— Chemical course and pedajojy 化学教学论定义——研究化学教学系统内 部教学规律及其应用的一门学科。（化学教 学论是研究化学课程和教学理论及其应用的 一门教育学科）。
从学科分类讲，化学教学论属于教育学科； 从学科特点讲，化学教学论是化学科学与教育科学 相结合的综合交叉学科； 从学科内容讲，化学教学论中的教育教学理论与教 学实践并重。
化学教学论
化学——Chemistiy
我们的生活， 我们的未来。
化学是研究物质的组成、 结构、性质、以及变化 规律的科学。世界是由 物质组成的，化学则是 人类用以认识和改造物 质世界的主要方法和手 段之一。化学是一门中 心的实用的和创造性的 科学。
化学教学论
化学教育——Chemistry education
1、化学教学论设课目的 让学生获取先进的化学教育理论和观念；
化学教学论的学习 和实践是化学教师 教师应具备的知识： 学科内容知识 专业化的核心知能 一般教学法知识 和“看家本领”。
课程知识 学科教学法知识 有关教育管理的知识 有关教育的目的、价值、 哲学与历史渊源的知识
化学教学论
化学教学论
化学教学论
化学教学论
3、化学教学论课程特点：
思想性：是指化学教学论的最终目标也是培养
人、教育人。
师范性：是指化学教学论作为教师教育的一门
专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。
实践性：是指化学教学论的教与学，一方面要
紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范 学生必需的、基础的实践训练。
化学教学论
二、为什么学化学教学论
从20世纪30年代进入
化学教学论
形成、充实期内：
1922年 京师同文馆明确开设化学课 1928年 开设化学讲习班，提高化学教师教学水平、业务水 平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍实验设备。 1932年 我国化学家创立了中国化学会，创办了杂志。 《化学》→《化学通报》 自己的学术与交流刊物 解放前夕， 京师同文馆更名为北京师范大学 1951年 全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志 着化学教学论已独立形成学科。 完善标志：《化学教学论》刘知新 1990年3月出版
化学教学论
化学教育新视野——培养科学素养（自学）
（美）科学素养 8个方面：统一的科学概念和过程、 作为探究的科学、物理科学（或物质科学）、生命科 学、地球与空间科学、科学与技术、科学的个人和社 会视野、科学的历史和科学的本质。
(瑞典)科学素养：科学进取心、科学世界观、正确观察 的科学态度能力及科学思维习惯。
化学教学论
规化 律学 及教 其学 应论 用是 的研 一究 门化 科学 学教 学
社会科学教育的发展需要
内 容
教育教学目的、任务要求
活动过程方法
内容 教材
学生
课标 课程
评量
教师
化学教学论
4、化学教学论课程的目标
树立“以人为本”、一学生“以学生为中心” 和“促进学生全面发展”的理念 掌握化学课程、化学课程标准、化学教材的形 式、结构和内容 掌握中学化学教与学的一般原理和主要方法 掌握化学教学设计和教学实施的基本技能 具备教学研究的初步能力 明确教师专业化发展的要求 不断激励自己向研究型、学者型、专家型教师 的方向发展
29
化学教学论
润物无声
• 教育是什么？教育是盐，任何人也不能缺少。 • 盐虽重要，但你能直接去吃吗？因此要把盐溶 入到美味的汤中。 • 教育也是这样，远大的理想、爱国的热情、良 好的品德、向上的精神，都是我们所倡导的， 但这一切，都不能生硬而直接地灌到学生的脑 子里，而是要通过一个载体、一个媒介、一种 形式、一个方法，真正的溶入到他们的心中， 被他们所理解、所接受。
化学教学论 在19世纪末至20世纪20年代，《奏定
学堂章程》（1903）对化学课程的设臵做 了明确的规定，这标志着化学课程在我国 中国化学教育的发展状况 教育制度中正式确立了自己的位臵，化学 教育体系进入成形 化学为大众。国民的化学要解决国民的问题。
第一、化学教育的成形期
第二、化学教育的充实发展期 第三、化学教育新的关键时期
对 象
化学教学论
3、化学教学论基本内容：
一是“为什么教”和“为什么学”的问题，这就 是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课 程价值。（课程论） 二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中 学化学的教学内容和教材的知识体系。 三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中 学化学教与学的一般原理、方法和规律。（教学 论） 四是“教得怎样”和“学得怎样”的问题，这就 是中学化学教与学的测量与评价。
化学教学论
化学化工学院 孙晓春
化学教学论
第一章：导
本章提纲
论
一、什么是化学教学论？
二、为什么要学习化学教学论？
三、怎样学好化学教学论？
化学教学论
一、什么是化学教学论？
1、几个名词认识
• 科学与化学 •化学与化学教育（化学教育发展） •化学教育与化学教学论 •化学教学论与中学化学教学
化学教学论
科学——Science
我国，1999年启动新一轮基础教育课程改革，制订新 《课程标准》，从知识与技能、过程与方法、情感态 度和价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追 求，是各学科课程目标的共同框架。
化学教学论
科学教育的广域4目标：
（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣 和目的。 （2）过程。发展学生的智力探究过程；让他 们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他 们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预 测或控制探索的问题和现象。 （3）知识。 （4）技能。发展学生的智力技能和操作技能。
化学教学论
化学教育的社会价值（自学）
价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。
化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。 通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。 学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照 办教育的规律，处理好个性发展与社会需求两 种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。
化学教学论
自然和谐
教师知道结论---- 故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导。 学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍 然大悟状。 听课的人更知道结论----“看你怎么表演”。
• 其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听, 完全没必要激情四溢, 高亢有 力。 平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会更好。 • 当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底， 越是经验丰富、知识渊博的 教师，越不显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。 • 有的教师，内心缺斤少两，但表面上准备的极为充分，连每句话怎么说都提 前想好了。而有的教师，功底深厚，表面上却不那么挑剔。令人印象深刻。 • 当然，基本的原则是不能变的：知识与技能、过程与方法，情感态度价值观 ，一个也不能少。但这一切，都蕴含于自然和谐之中。无以宁静，难以致远 。
化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教 育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、 “促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打 好基础”等理念。
化学教育的充实发展期（30~70年代）
20世纪50~70年代化学教育 变革的主要特点基本上是： 充实发展期。 从描述性 推理性； 这一时期的主要标志是： 从主要是定性的 定量的； （1）化学教育目的的扩大； 从主要是宏观的 微观的。 （2）化学课程程度的提高； 这种变革是多年来化学科 （3）大学实科的注重； 学发展的总趋势。在大学低 年级和中学化学课程中提高 （4）化学师资的改进； 理论、提高学习起点，删除 （5）化学设备的充实等。 某些描述性（化学元素）的 内容，成为一种潮流。
化学教学论
三、怎样学好化学教学论
纸上得来终觉浅、 学习要求： 绝知此事要躬行。 认真学习，大量阅读。
勤于实践。
互动试听课、查阅文献资料、写小论文、
说课、试讲、观摩教学、微格教学训练、 模拟训练等。
化学教学论
三、怎样学好化学教学论 六会： 会备课、会写教学设 提高认识百度文库转变较色 计、会做课件、会上 讲究方法、提高能力（ 3个学会： 课、会说课、会评课
《辞海》对“科学”的解释 科学是运用范畴、定理、 定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律 的知识体系，是社会意识形态之一。 科学按研究对象的不同可分为自然科学、社会科学 和思维科学，以及总结和贯穿于三个领域的哲学和数 学。 科学是规律，科学是事实，科学是关于规律的事实， 科学是关于事实的规律。
点、人格是教师的风帆！
化学教学论
作业：思考与讨论
1、只要有化学专业知识就能当好中学化学教师。 2、学了化学专业课，又学了教育学和心理学就不必 再学化学教学论了。 3、既然要去当化学教师，化学教学论课程最好告诉 我们中学化学每堂课该如何上，而不用讲那么多 的理论。 4、作为“未来的中学化学老师”，你应该做什么？
从系统论的观点来看，化学教学论就是研究构成中学化学教学的 诸要素——教师、学生、教学内容和教学手段的各自作用、相互 联系及其统一，其关系如图所示。
化学教学论
规化 律学 及教 其学 应论 用是 的研 一究 门化 科学 学教 学 化学教学系统的基本构成 研 究
教师 教育教学目的 教育教学内容 教育教学过程 教育教学评价 学生
学会比较、学会总结、学会交流）
善于积累、勇于实践
化学教学论
成绩评定
平时成绩：期末纸笔测验= 3:7 平时成绩：作业，考勤，参与课 堂活动的表现等
化学教学论
共 勉
教育是事业，事业的意义在于奉献
教育是科学，科学的价值在于求真 教育是艺术、艺术的生命在于创新 对于老师来说： 修养是教育的载体、境界是教育的起
是为了使本科学生掌握化学教学论的基 础知识和化学教学的基本技能，培养你们 让学生具备化学教学的实践能力； 从事中学化学教学工作和进行化学教育研 究的初步能力。是为了改进和完善化学教 能从事化学教学科学研究. 育专业师范生的知识结构，使其初步形成 正确的化学教学思想和化学教学观念，具 备基本的教学、教育科研能力，成为比较 有市场竞争能力有持续发展潜质的优秀化 学教师。
1-1 化学与化学教育的发展
化学与化学教育的发展
我国于1865年开设化学课程（格 致课），至今已140多年。相应的 •化学发展简介（课下自学） 化学教育也已多140年。
•中国化学教育的发展状况介绍 （自学）
• 国外化学教育的发展状况简介
化学教学论
化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段：
19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定学堂章程》（1903年开设化学课） 从20世纪30年代起进入充实期： 化学 教育目的扩大、程序提高、人数增多、 师资设备加强 20世纪80年代后处于一个新关键时期： 人类认识进步，化学与其他学科联系、 交叉、互相促进，形成理论体系。
化学教学论
2、化学教学论定义——Chemistry didactics 化学课程与教学论—— Chemical course and pedajojy 化学教学论定义——研究化学教学系统内 部教学规律及其应用的一门学科。（化学教 学论是研究化学课程和教学理论及其应用的 一门教育学科）。
从学科分类讲，化学教学论属于教育学科； 从学科特点讲，化学教学论是化学科学与教育科学 相结合的综合交叉学科； 从学科内容讲，化学教学论中的教育教学理论与教 学实践并重。
化学教学论
化学——Chemistiy
我们的生活， 我们的未来。
化学是研究物质的组成、 结构、性质、以及变化 规律的科学。世界是由 物质组成的，化学则是 人类用以认识和改造物 质世界的主要方法和手 段之一。化学是一门中 心的实用的和创造性的 科学。
化学教学论
化学教育——Chemistry education
1、化学教学论设课目的 让学生获取先进的化学教育理论和观念；
化学教学论的学习 和实践是化学教师 教师应具备的知识： 学科内容知识 专业化的核心知能 一般教学法知识 和“看家本领”。
课程知识 学科教学法知识 有关教育管理的知识 有关教育的目的、价值、 哲学与历史渊源的知识
化学教学论
化学教学论
化学教学论
化学教学论
3、化学教学论课程特点：
思想性：是指化学教学论的最终目标也是培养
人、教育人。
师范性：是指化学教学论作为教师教育的一门
专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。
实践性：是指化学教学论的教与学，一方面要
紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范 学生必需的、基础的实践训练。
化学教学论
二、为什么学化学教学论
从20世纪30年代进入
化学教学论
形成、充实期内：
1922年 京师同文馆明确开设化学课 1928年 开设化学讲习班，提高化学教师教学水平、业务水 平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍实验设备。 1932年 我国化学家创立了中国化学会，创办了杂志。 《化学》→《化学通报》 自己的学术与交流刊物 解放前夕， 京师同文馆更名为北京师范大学 1951年 全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志 着化学教学论已独立形成学科。 完善标志：《化学教学论》刘知新 1990年3月出版
化学教学论
化学教育新视野——培养科学素养（自学）
（美）科学素养 8个方面：统一的科学概念和过程、 作为探究的科学、物理科学（或物质科学）、生命科 学、地球与空间科学、科学与技术、科学的个人和社 会视野、科学的历史和科学的本质。
(瑞典)科学素养：科学进取心、科学世界观、正确观察 的科学态度能力及科学思维习惯。
化学教学论
规化 律学 及教 其学 应论 用是 的研 一究 门化 科学 学教 学
社会科学教育的发展需要
内 容
教育教学目的、任务要求
活动过程方法
内容 教材
学生
课标 课程
评量
教师
化学教学论
4、化学教学论课程的目标
树立“以人为本”、一学生“以学生为中心” 和“促进学生全面发展”的理念 掌握化学课程、化学课程标准、化学教材的形 式、结构和内容 掌握中学化学教与学的一般原理和主要方法 掌握化学教学设计和教学实施的基本技能 具备教学研究的初步能力 明确教师专业化发展的要求 不断激励自己向研究型、学者型、专家型教师 的方向发展
29
化学教学论
润物无声
• 教育是什么？教育是盐，任何人也不能缺少。 • 盐虽重要，但你能直接去吃吗？因此要把盐溶 入到美味的汤中。 • 教育也是这样，远大的理想、爱国的热情、良 好的品德、向上的精神，都是我们所倡导的， 但这一切，都不能生硬而直接地灌到学生的脑 子里，而是要通过一个载体、一个媒介、一种 形式、一个方法，真正的溶入到他们的心中， 被他们所理解、所接受。
化学教学论 在19世纪末至20世纪20年代，《奏定
学堂章程》（1903）对化学课程的设臵做 了明确的规定，这标志着化学课程在我国 中国化学教育的发展状况 教育制度中正式确立了自己的位臵，化学 教育体系进入成形 化学为大众。国民的化学要解决国民的问题。
第一、化学教育的成形期
第二、化学教育的充实发展期 第三、化学教育新的关键时期
对 象
化学教学论
3、化学教学论基本内容：
一是“为什么教”和“为什么学”的问题，这就 是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课 程价值。（课程论） 二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中 学化学的教学内容和教材的知识体系。 三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中 学化学教与学的一般原理、方法和规律。（教学 论） 四是“教得怎样”和“学得怎样”的问题，这就 是中学化学教与学的测量与评价。
化学教学论
化学化工学院 孙晓春
化学教学论
第一章：导
本章提纲
论
一、什么是化学教学论？
二、为什么要学习化学教学论？
三、怎样学好化学教学论？
化学教学论
一、什么是化学教学论？
1、几个名词认识
• 科学与化学 •化学与化学教育（化学教育发展） •化学教育与化学教学论 •化学教学论与中学化学教学
化学教学论
科学——Science
我国，1999年启动新一轮基础教育课程改革，制订新 《课程标准》，从知识与技能、过程与方法、情感态 度和价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追 求，是各学科课程目标的共同框架。
化学教学论
科学教育的广域4目标：
（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣 和目的。 （2）过程。发展学生的智力探究过程；让他 们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他 们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预 测或控制探索的问题和现象。 （3）知识。 （4）技能。发展学生的智力技能和操作技能。
化学教学论
化学教育的社会价值（自学）
价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。
化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。 通过这一机构（或渠道）促进学生的成长和发展。 价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。 价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。 价值四：化学教育是一种社会预期的成果。 学校教育、社会教育和家庭教育统筹，遵照 办教育的规律，处理好个性发展与社会需求两 种功能的关系，促使受教育者人人成为成功者。
化学教学论
自然和谐
教师知道结论---- 故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导。 学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍 然大悟状。 听课的人更知道结论----“看你怎么表演”。
• 其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听, 完全没必要激情四溢, 高亢有 力。 平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会更好。 • 当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底， 越是经验丰富、知识渊博的 教师，越不显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。 • 有的教师，内心缺斤少两，但表面上准备的极为充分，连每句话怎么说都提 前想好了。而有的教师，功底深厚，表面上却不那么挑剔。令人印象深刻。 • 当然，基本的原则是不能变的：知识与技能、过程与方法，情感态度价值观 ，一个也不能少。但这一切，都蕴含于自然和谐之中。无以宁静，难以致远 。
化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教 育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、 “促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打 好基础”等理念。
化学教育的充实发展期（30~70年代）
20世纪50~70年代化学教育 变革的主要特点基本上是： 充实发展期。 从描述性 推理性； 这一时期的主要标志是： 从主要是定性的 定量的； （1）化学教育目的的扩大； 从主要是宏观的 微观的。 （2）化学课程程度的提高； 这种变革是多年来化学科 （3）大学实科的注重； 学发展的总趋势。在大学低 年级和中学化学课程中提高 （4）化学师资的改进； 理论、提高学习起点，删除 （5）化学设备的充实等。 某些描述性（化学元素）的 内容，成为一种潮流。
化学教学论
三、怎样学好化学教学论
纸上得来终觉浅、 学习要求： 绝知此事要躬行。 认真学习，大量阅读。
勤于实践。
互动试听课、查阅文献资料、写小论文、
说课、试讲、观摩教学、微格教学训练、 模拟训练等。
化学教学论
三、怎样学好化学教学论 六会： 会备课、会写教学设 提高认识百度文库转变较色 计、会做课件、会上 讲究方法、提高能力（ 3个学会： 课、会说课、会评课
《辞海》对“科学”的解释 科学是运用范畴、定理、 定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律 的知识体系，是社会意识形态之一。 科学按研究对象的不同可分为自然科学、社会科学 和思维科学，以及总结和贯穿于三个领域的哲学和数 学。 科学是规律，科学是事实，科学是关于规律的事实， 科学是关于事实的规律。
点、人格是教师的风帆！
化学教学论
作业：思考与讨论
1、只要有化学专业知识就能当好中学化学教师。 2、学了化学专业课，又学了教育学和心理学就不必 再学化学教学论了。 3、既然要去当化学教师，化学教学论课程最好告诉 我们中学化学每堂课该如何上，而不用讲那么多 的理论。 4、作为“未来的中学化学老师”，你应该做什么？