小学科学课培训ppt课件

小学科学实验培训
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请仔细观察下图，找出其中存在 的安全隐患
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第一节 实验教学的地位和作用
一、实验教学能使学生有效地掌握基础知识 二、实验教学有助于培养学生手脑并用的能力
实验是手脑并用的实践活动，学生通过理解实验原 理，操作仪器，观察实验现象和分析实验结果，使观察能 力、思维能力、操作能力得到初步的锻炼。 三、实验教学有助于训练学生掌握科学方法
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课程标准把课程目标划分为3个领域：① 知识与技能 ②过程与方法 ③情感态度与 价值观。这些领域基本上涵盖了促进学 生发展个性、认识物质环境和适应社会 环境3方面的要求，反映了学生、物质环 境和社会环境的联系。
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探究实验—微粒的运动
在烧杯A中装入20毫升的蒸馏水， 滴入2-3滴酚酞试剂（无色）。 在烧杯B中装入10毫升的浓氨水， 用大烧杯将A、B罩在里面，A烧杯呈红色。
酚酞的醌式或醌式酸盐，在碱性介质中很不稳定，它会 慢慢地转化成无色羧酸盐式；遇到较浓的碱液，会立即转 变成无色的羧酸盐式。所以，酚酞试剂滴入浓碱液时，酚 酞开始变红，很快红色褪去变成无色。
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科学探究的一般过程， 大致可分为6个环节:
①提出问题 ②作出与问题有关的推测或猜想 ③制定解决问题的方案 ④进行化学实验 ⑤分析结果、得出结论 ⑥反思、评价过程等。
探究的起点可以是非常简单的概念， 关键是在寻常的生活中捕捉到与科学 观念相冲突的事件，把疑惑变成可以 探究的问题。
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1860年，英国化学家法拉第在为少年儿童所作 的化学讲座中做了一个有趣的“母子火焰”实验。 回答下列问题：
（1）子火焰的可燃物是_____________，蜡
烛能产生母子火焰这一现象是由组成蜡烛的物质
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合作是很重要的！
解决问题、形成结论
第二节 演示实验的教学
一、实验的划分 １、按操作主体分为演示实验和学生实验； ２、按时间和空间分为课内实验和课外实验； ３、按组织形式分为分组实验和边教边实验。 二、演示实验的优点 演示实验能充分发挥教师的引导和示范作用，并为学生
独立训练创造条件。 三、演示实验的一般要求 １、演示实验要有明确的实验目的； ２、演示实验要明显和直观； ３、演示实验要简易可靠，充分准备，确保安全、成功。
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猜想与假设：
1、A烧杯内滴入的酚酞过一会儿才会变色， 与B无关；
2、酚酞遇上空气后才会变色； 3、B烧杯中浓氨水的微粒跑到A杯中去了，使
A烧杯中的酚酞变色； 4、老师的大烧杯内壁上附着了一层能使酚酞
变色的神秘物质； 5、水使酚酞变色； 6、浓氨水的微粒遇到了酒精后变色了；
……
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探究的起点：
蜡烛实验---一个很容易被忽略的实验
盐酸
食盐水
水
水
干燥剂
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铁生锈的条件
实验Leabharlann Baidu
现象 生锈严重 生锈严重
接触 物质
水 氧气 酸
水 氧气 食盐
生锈
水 氧气
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基本不变 基本不变
水
氧气
铁丝生锈实验设计
1) 铁丝要细且量较多，可用钢丝球代替 2) 铁丝表面用稀盐酸处理，食盐水要饱和 3) 导管要细，现象明显 4) 时间5~10分钟
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某老师在设计“钢铁锈蚀”实验时，考虑到还原性铁 粉与空气的接触面积较大，于是他先用饱和食盐水润 湿试管内壁，然后洒入铁粉，采用如图所示的装置进 行实验。发现导管内的红色水柱上升2格，需要20分 钟。后来，在其他老师的建议下，他在铁粉里掺入了 少量1种黑色粉末，结果红色水柱上升5格只需3分钟， 请问掺入的黑色粉末是什么？由此实验我们可以得出 什么结论？
的重要物理性质决定的，该物理性质是
_______ ___
。
（2）该实验成功的关键有：①导气管不宜太长，
原因是_
_。②导气管的起端必须
插在蜡烛母火焰的中心部位，原因是___
_。
（1）石蜡蒸气；沸点较低，受热易气化为蒸气 （2）①导气管太长，石蜡蒸气冷凝，不能从导管 末端导出 ②母火焰中心部分未与氧气接触燃烧，仍为石蜡 蒸气。
常用的科学研究方法有实验归纳法、实验验证法、理 想实验法。 四、实验教学能培养学生的科学态度和科学作风 五、实验教学能激发学生学习的兴趣
有趣、神奇的实验能唤起学生直觉兴趣（好玩），从 而过渡到操作兴趣（想动手试一试）和认知兴趣（想知道 为什么）
实验教学是学生获取知识，发展能力，特别是发展创造能力 的基本途径。
（1）碳粉
（2）钢铁比纯铁更易被氧化
铁 粉
红 墨 水
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第三节 学生分组实验教学
学生分组实验是学生在教师指导下，在实验室里亲自 动手操作仪器、观察测量、取得资料数据并分析总结的过程， 学生分组实验的过程一般分为三个阶段：准备、操作 和总结阶段。 一、准备阶段及其要求
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降低实验难度,建立活动梯度
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熟悉探究的步骤
发现问题、提出假设
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学生的收获
我学会了科学的方法，科学家就是 这样工作的吧。
用我自己的眼睛发现问题真了不起。 学习可以很有趣！
今天我的实验失败了，但是我找 到一种很有价值的方法。
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学生的能力发展 提出问题的能力 发展猜想，形成假设的能力
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设计实验方案， 动手操作的能力
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对照班：
假设1：A烧杯内滴入的酚酞要过一会才能变色， 与B烧杯无关；
假设2：大烧杯壁上沾有某中物质，散发出肉眼 看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其 变红；
假设3.烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见 的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使 A溶液变成红色。
学生的反馈： (1) 56% (2) 30% (3)14%
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实验中发现的问题：
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酚酞指示剂结构与颜色：
酚酞为白色或微带黄色的细小晶体，难溶于水 而易溶于酒精。因此通常把酚酞配制成酒精溶 液使用。当酚酞试剂滴入水或中性、酸性的水 溶液时，会出现白色浑浊物，这是由于酒精易 溶于水，使试剂中难溶于水的酚酞析出的缘故。
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酚酞是一种弱有机酸，在pH＜8.2的溶液里为无色的 内酯式结构，当pH＞8.2时为红色的醌式结构。
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控制变量法 对照实验……
关于燃烧条件的探究实验
提出三个问题： 1、水和酒精哪个被点燃？ 2、玻璃杯罩着燃烧的蜡烛，能继续燃烧吗？ 3、木条和煤块哪个容易被点燃？
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探究铁生锈条件：
铁与氧气、水共同作用 方法：控制变量法
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第一天
盐酸
食盐水 水\空气
水 干燥剂和棉花
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三 天后
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七天后