士官任职教育模式下提高教员素质对策

士官任职教育模式下提高教员素质的对策分析摘要：不断推进教育教学改革是士官院校发展的永恒主题，而士官任职教员教学能力则是事关士官院校人才培养质量的关键。本文结合军械士官教员的特点，对当前士官任职教育中教员队伍建设存在的不足以及教员所应具备的素质进行了对策分析。

关键词：任职教育教员素质对策

中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0276-01

我军任职教育的根本目的是通过教育，培养和提高学员胜任其特定军事职业岗位的实际能力。作为战斗在基层一线的士官，其任职能力和水平体现了我军的基础战斗力，关系到我军的前途和发展。作为士官院校任职教育的教员，其素质的高低将直接关系到士官任职教育的教学效果。因此，打造一支高素质的教员队伍，是实施任职教育的前提和基础，也是提高任职教育质量的重要保证。

一、当前士官教育中教员队伍建设存在的不足

（一）对任职教育定位不准确

所谓任职教育，是指在我军院校教育中，在完成学历教育的基础上，为了使培养对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位所需要的专门知识和能力，通过院校进行的系统教育。

这个概念表明，任职教育不同于学历教育。而我校是从原来的学历教育转型而来，原来的教员队伍已经适应了学历教育的教学模式。长期以来重学历教育、轻职业教育的思想导致不少教员对任职

教育的新特征、新规律认识不足、理解不透，在教学过程中仍然沿袭“重理论、轻实践，重书本、轻能力”的方法。

（二）实践动手能力弱

任职教育的特点要求教员不仅要有深厚的理论功底，而且要具有较强的教学素养和很强的实践操作能力。而我校大部分教员并有接受过教育学学习与训练，毕业后就直接从事教学工作。教员来源单一，教员队伍建设过分追求高学历，忽视了能力养成，由于没有切身的岗位任职经验，对基层一线情况也不够熟悉，教学过程中存在实践性教学能力弱，甚至闭门造车的情况。

（三）教员队伍结构不合理

教育转型以来，由于任职教育有鲜明的岗位指向性和教学内容针对性，原来学历教育模式下的学科体系已经产生了较大的变化，这就造成了教员队伍知识体系与任职教育需求的结构性不对称。受繁重教学任务的影响，院校对教员的使用基本上都是只重使用不重培养，同时，对于专业教员的任职进修，也是重专业理论的学习，轻实践操作，这就导致了教员对知识的更新能力差，无法满足任职教育的动态需求。

二、任职教育对教员素质的基本要求

（一）较强的实践能力

士官任职教育，是各级士官晋升前对拟任职务有针对性的岗前培训，其目的是使学员的知识和技能与未来的工作岗位开展相适应，因此，任职教育强调知识向能力的转化。教员在教学过程中不

仅要传授知识，更要传授经验，增强学员的岗位任职能力。这就要求教员除了具有深厚的专业理论素养外，还应有丰富的实践工作经验，并能够针对具体的岗位开展实践性教学。

（二）丰富的专业知识

由于士官担负的工作岗位层次和类型多样、各级各类士官任职培训的要求也各不相同，所以士官任职教育要通过分层次的培训形式来实施。这就要求教员应该不断学习，努力拓宽知识体系，加强专业知识的深造，要能够满足培养对象的不同需求，灵活地运用分层次教学。

（三）教学手段多样化

任职教育培训与学历教育不同的一个特点就是培训时间短，时间仓促导致教学质量难以保证，这对教员来说，采取灵活多样的教学形式，精讲多练、突出重点，就显得格外重要。为达到理想的教学效果，在现代化教学技术的保证下，教员应熟练运用各种计算机通信技术和多媒体技术，具备开发和利用多媒体课件和教学辅助软件的能力，实现教学手段的多样化。

三、提高任职教育教员素质的基本途径

（一）端正观念，提高认识

江泽民同志指出：“院校继续教育的任务，主要是推进受教育者知识的更新、补充、拓展和深化，完善他们的知识结构，提高他们的业务水平和创新能力。”这里所说的继续教育就是岗位任职教育。因此，必须牢固确立任职教育是大学后教育，是军事职业教育的观

念。大学后教育强调知识的应用性；军事职业教育注重学习军事理论和专业技能，以培养军人职业素养为目的。作为士官任职教育的教员，必须突破学历教育中已形成的思维定势，以全新的教育理念谋划岗位任职教育。

（二）组织教员到实际岗位代职或调研

目前，我校教员的来源渠道大多是高等院校，其成长轨迹多属于从校门到校门、从学员到教员，知识结构比较单一，不了解部队建设的形势和各级岗位的工作性质，把握不准岗位任职需要的能力与素质，而对于非现役文职人员来说，更是缺乏部队工作的亲身体验和感性认识，所以，授课时往往联系部队实际不紧密。若推行教员到部队实际岗位代职，一方面，接触真实的部队环境可以了解部队需要什么样的人才，人才需要什么样的知识和技能，可以使教员明确授课时的方向。另一方面，教员可以结合在院校的教学科研工作，使部队军官的知识得到更新。

（三）加大岗位培养力度

我校在教学科研工作任务重、教学人员相对较少的情况下，教员整体素质提高应以岗位培养为主。一是强化教员自学。在给教员自学创造必需学习条件的基础上，加强对教员队伍自学的指导与监督，强化教员自学的自觉性和经常性。二是组织教员集训。定期组织教员学习任职教育理论和方法，提高任职教育教学能力；组织任职教育教学观摩，加强教法研讨，促进教法创新。三是教员之间互助互学。建立教员导师制，为新教员制定具有实际工作经验或具有

较强任职教育教学能力的导师，发挥传、帮、带的优良传统，提高教员的知识水平和授课技巧。四是组织教员进修深造。有计划地安排教员到其他院校攻读学位、到科研单位进行科技攻关进修培训等。

（四）健全教员评价体系

通过规范的管理，公正地实施对教员的奖惩，可以稳定教员队伍，有利于教员队伍的长远发展。一是建立、健全激励机制。完善教员教学补贴、津贴制度，大力表彰、奖励优秀教员，对成绩突出、贡献较大的教员在晋级、提拔、职称评定等方面优先考虑，真正发挥奖励的作用。二是完善考核机制。严格对教员进行日常考核和年终考核，并把考核结果作为教员利益分配、奖惩和聘任的重要依据。

参考文献：

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