细节决定成败——基于“同课异构”精彩背后的再思考

细节决定成败——基于“同课异构”精彩背后的再思考【关键词】思想品德同课异构细节同课异构是近年来各地在校本教研活动中常用的组织形式。

不同的教师对教材的理解和处理不同，教学风格、教学方法和教学策略各异，演绎出思想品德课堂不同的精彩。

45分钟的课堂中隐含或生成着许多细节。

每一个细节，可以生成或毁灭一次精彩。

“细节决定成败”，课堂教学的得失与成败，最终取决于每一个教学细节的落实上。

笔者拟通过一次同课异构活动，从分析几位老师所执教的新课一北师大版八年级教材的《诚实待人》一课人手，就抓好教学中一些不易察觉的细微之处、关键之点来提高思想品德课堂的实效谈谈自己的看法，以求教于方家。

一、先声夺人，导好新课课堂导入环节，是课堂教学的一个起始兴奋点，其中有不容忽视的细节。

思想品德教师在此教学环节中应该先声夺人，带领学生以良好的状态进入课堂学习。

在这方面，有的做法很好，有的做法则值得商榷。

例如，一位老师在导入《诚实待人》一课时先给出一段材料（材料内容略），然后设置了3个问题，要求学生分组讨论：(1)你觉得王刚的问题出在哪里？(2)请你出个主意，帮他解决所面临的问题。

(3)我们该怎样做，才能受到欢迎呢？这样导人，时间过长。

其实，一般而言，新课导入最多占一节课总时间的10%左右，两三分钟最好，做到生动形象、简洁直接更妙。

例如，有一位老师就地取材，用班里新近发生的事情（最近该班有同学因冒老师签名请假被学校公开批评）直接导入，吸引了学生的注意力，发人深省。

还有一位老师播放有关全国道德模范武秀君的新闻视频（3分钟），然后进行新闻点评，并提出问题：这段新闻反映了武秀君的什么品质，给我们什么启示？这样教学，引入了具有典型意义的事例，提出了问题，设置了悬念，引发了学生的思考，自然地导入了新课。

二、由表及里，整合教材新课程教材观认为：教学的依据是课程标准，不是教材。

教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发制定的一些基本的教和学的材料，是课程实施的物质载体，是教师组织课堂的重要依据而非唯一依据。

因此，教师要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧，要体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求。

教师不能简单机械地复制教材，应该根据教学目标要求和学生实际情况，对教材内容进行取舍、增减、加工重组，设计两三个精彩的细节，以增强教材的趣味性、生活性、思想性，使教学内容更趋合理。

这一过程的指导原则是“用教材教，而非教教材”。

用教材教，首先必须要在课标的引领下，破其卷，取其神，弄清教材内容、体系和结构，领会编者意图，把握教材内容的重难点，确定突出重点、突破难点的方法和策略，紧扣教材之“魂”进行教材整合。

有的老师在这方面做得很好。

例如，一位老师在整合《诚实待人》一课的知识时，将其分为“履行承诺篇”“实事求是篇”“改正错误篇”“讲究策略篇”四个部分，形象又直接，能逐步突破重难点内容，实现情感、态度及价值观的目标。

有的老师则把教材知识整合为“说诚实”“明诚实”“写诚实”三个部分，以“是什么”“为什么”“怎么办”的逻辑关系去处理教材，由表及里，层层推进。

还有一位老师以“诚实待人”为主线，将教学内容分为四个部分：讲诚信故事，发现诚实；谈诚实理解，感知诚实；知不诚信后果，感悟诚实；“我说我做我诚信”，强化诚实。

同时，突出了“为什么要诚信”“如何做到诚信”，通过整体感知的方式促使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

三、去粗取精，选取材料教学要从学生的已有经验出发，让学生了解学科知识与社会生活的密切关系．这是新课程的重要理念。

笔者认为，教学设计要体现思想品德课的德育功能，教师必须精选材料。

选择材料必须坚持真实性、典型性、开放性和补充性的原则，精选贴近学生、贴近生活的新的典型素材。

如一位老师在讲授“诚实要讲究策略”的内容时，以他本人新近收到的手机诈骗短信为例，提醒学生社会是复杂的，讲诚信的同时不能放松警惕；在讲授“实事求是”的内容时，适当补充了文献、图片（诚信宣誓、高考的诚信承诺书、无人监考的考试）等原始材料，播放了简短的视频（广州阿婆无人售报亭的钱箱被盗事件），介绍一些时政热点事件的来龙去脉。

值得注意的是，引用材料必须坚持适可而止的原则，不宜过多过滥。

播放视频一般情况下不超过5分钟，否则会冲淡教学主题。

如果要引用名人、名家的观点，要经得起推敲，还要考虑中学生的知识水平和接受能力。

四、有的放矢，导思导想一个巧妙的设问可以牵动学生的神经，使学生豁然开朗，有利于驱动学生深入思考，升华情感，提升能力。

笔者认为，提高课堂设问的有效性，必须注意：第一，问题设置应抓准关键点，达到“牵一发而动全身”的效果。

有一位老师先用约25分钟的时间讲课，余下的时间主要是学生自主合作探究，由一组同学提出问题，另一组同学解答问题，以此类推，直到无人提出问题为止。

一节课下来，多数时间都耗在了学生之间的相互提问上，教学效果不佳。

之所以出现这种情况，原因就是教师没有抓住关键点来设问。

第二，问题的设置应该切中学生的兴奋点，达到“一石击起千层浪”的效果，还应力求解决障碍点，排除拦路虎，达到豁然开朗的效果。

如针对学生提出的“现在很少有人讲诚信，老实人最终都是吃亏的”的观点，一位老师因势利导，用“三鹿集团生产劣质奶粉导致信任危机，最终企业破产”的典型事例，组织学生辨析“老实人是否会吃亏”的问题，引导学生自主读书、理解、交流、展示。

学生发表自己的观点后，老师用以下问题引导学生思考：偌大的一个全国知名的奶粉企业，为何会在短时间内迅速破产？你认为问题出在何处？怎样才能杜绝此类事件的发生？这样设置问题层次清楚，提高了学生的分析能力和认识水平。

五、相得益彰，和谐互动教师和学生是课堂活动的两个主体，不可过于强调某一个主体而忽视另一个主体。

师生互动的过程，就是教与学有机统一的过程。

只有做到教与学的相得益彰，才是真正意义上的有效教学。

要提高师生互动的有效性，教师首先要由“以教定学”向“以学定教”转变，打破“以教师的讲为中心”的课堂。

一位老师在讲授“我说我做我诚信”的内容时，将很多材料展示在大屏幕上，老师讲解完后，答案立刻就投影在屏幕上。

课堂气氛看起来很活跃，但真正留给学生反思、自我教育的空间和时间实在太少了，学生处于被动状态，不利于学生潜能的开发和学生身心的发展。

教学该慢的时候还是要慢下来，让学生有思考、感受和体验的空间和时间。

其次，实现师生之间的有效互动，必须把握自主合作探究学习的“度”和“质”。

不能为探究而探究，应该主题明确、规模适当、内容适合。

一堂课所组织的探究活动一般为1-2个，掀起1-2阵高潮，必须紧扣教学重难点，不宜过多。

问题要有一定的难度和梯度，要真正做到互动与规范、分工与共享、认知与体现的统一。

一些简单的知识性问题，学生一看便知，就没有探究的必要。

在合作探究的过程中，应尽量少用表面热闹却缺乏思维碰撞的模拟角色扮演。

在学生进行自主、合作、探究学习的过程中，教师应该仔细观察与倾听，通过这两种方式，了解各小组、各学生进行探究的具体情况，实时调整教学策略。

再次，强调师生的有效互动并不排斥教师的讲授。

教师的讲和学生的学是不可或缺的两个方面。

教师是课堂教学的组织者、引导者和调控者，没有教师的引导，学生会变成“一盘散沙”。

实践证明，教师的讲是传统教学的基本方法，我们要发挥其优势，摒弃其弊端。

六、以人为本，创设情境情境创设是否有效是衡量教师能否成熟驾驭新课程教学的重要体现。

在教学过程中，教师要充分利用新教材的内容、形式和特点，如北师大版教材内容新颖、形式生动、图文并茂，具有很强的可读性、趣味性、开放性和探究性，其中设置了思想驿站、社会观察、各抒己见、活动平台、扩展阅读、知识链接等栏目。

教师可通过改变呈现方式，如实物、图片、影像资料、对话、讲故事等，使教材中静止、抽象、呆板的内容“活”起来。

在本次同课异构活动中，有几位老师创设的情境就很值得思考。

一位老师以“感受以诚待人”为线索，用书本故事迁移，再现“言而有信，一诺千金”的诚信风貌；一位老师以“好友逃学上网，对学校、家长两面撒谎”的材料为主线，创设情境，使学生认识和感悟“诚实需要实事求是，也要知错能改”；一位老师以“面对奶奶的病情，我该怎么说”为线索，通过设问创设新的情境，突破了“说善意的谎言要考虑什么”的重难点。

上述情境创设的共同点是：紧扣本课重难点，能够激发学生的学习动机，具有鲜明的目的性、科学性和有效性，促使学生形成问题意识，培养学生知识迁移的能力，体现了新课程的“关注学生生活”“以学生的发展为本”的基本理念。

七、提纲挈领，课堂小结几位老师对新课导入和教学过程的设计颇费心思，但有的老师的课堂收尾却草草收场，因而影响了教学的整体效果。

出现这样的情况，主要原因有：一是教学过程详略不当，前松后紧。

二是多媒体教学过于强调教学过程，侧重于对重难点的挖掘，忽略了起码的板书设计。

课堂小结在课堂中起到提纲挈领的作用，可以着眼整体，简明扼要地构建知识结构体系，使复杂的知识简单化、零散的知识系统化，有助于进一步完善学生的认知结构和深化课堂教学成效。

教师不管采用何种形式的课堂小结，都要注重它的实用性，要体现课堂小结的价值，有条件的话还应兼顾其艺术性。

一段优秀的课堂小结，会给学生耳目一新的感觉，加上新颖的导入、翔实的讲解，整堂课的教学可用“凤头、猪肚、豹尾”来概括，可以收到比较理想的教学效果。

高效课堂是教学的永恒追求之一。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，细节虽小，蕴含的却是教育的大智慧，成功的课堂必定离不开精彩的教学细节。

我们只有在教学实践中不断地探索和尝试，从小处着手，认真落实每一个细节，才能真正实现提高教学成效的目的。