二年级下数学《数学广角---推理》评课
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【推荐】数学广角推理评课稿-范文模板本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==数学广角推理评课稿程老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。
这节课引入环节。
以下内容是小编为您精心整理的数学广角推理评课稿，欢迎参考！数学广角推理评课稿《简单推理》是二年级下册“数学广角”中的内容，通过这一内容的学习来培养学生的逻辑推理能力，培养学生有顺序地、全面思考问题的意识。
程老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单最贴近学生生活的事例呈现出来，并组织学生展开小组合作的学习方式来解决这些问题。
整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主设计操作，层层深入，学生和教师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。
下面我就本节课谈谈自己的看法。
一、活用素材，激发推理兴趣程老师在这节课中根据学生的实际情况设计了有层次形式多样的活动，通过这些具体的生活情境，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。
根据二年级的孩子的年龄特征，在教学中程老师活用素材，创造性的使用素材，设计猜老师的年龄、猜智慧星、猜水果、猜帽子的颜色等有趣贴进学生生活的学习情境，充分激发了学生的推理兴趣。
使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。
整堂课学生参与积极性高，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。
二、层层递进，渗透数学思想程老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。
这节课引入环节。
就设计了让学生猜想，共分三个层次，首先课一开始让学生猜老师的年龄，“瞎”猜（即随便猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在老师的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在老师的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。
数学二年级下册数学广角-推理案例评析与评课
简单的推理教学案例和评析及反思【主题与背景】《简单的推理》是人教版二年级（上）数学广角的一节教学内容，这一课是一节有趣的活动课,又是一节思维的训练课,教材通过学生日常生活中最简单的事例,渗透数学的思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
学习简单的推理就是为了在生活中应用,让数学与生活密切联系,并且让学生在活动中发现数学的价值，给学生渗透简单的推理思想。
推理不仅是学习应用题的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
让学生根据已知条件通过活动判断出结论。
但它不是以知识教学为主要目标的，它更多的是体现了《数学课程标准》在数学思考方面对学生的要求。
如何在课堂中落实教学目标，使学生能够有效地学习。
下面的案例作了一些尝试。
【案例与分析】（一）创设情境，激发兴趣。
1、师：同学们想像柯南一样做小侦探，需要解决一个问题，出示双胞胎兄弟，谁是哥哥？谁是弟弟呢？生:盲目的猜测。
师：找出哥哥和弟弟不容易，需要条件才能正确找出谁是哥哥，谁是弟弟？师：我不是弟弟哦。
【教材中是用“猜语文书和数学书”引入，书虽然是学生非常熟悉的物体，但称不上是学生非常感兴趣的东西。
教师选择了柯南一样做小侦探，猜猜谁是哥哥？谁是弟弟？对这样的情境学生很感兴趣，很快地投入到情境里。
】2、师：小兔最爱吃两种食物。
一种是蘑菇，一种是萝卜。
它今天吃的不是萝卜，你知道他吃的是什么吗？师:谁来说说？生：我认为它今天吃的是蘑菇。
师：你能用它今天吃的不是……就是……的句式回答吗？生：它今天吃的不是萝卜就是蘑菇。
师：小兔吃饱了要回家去了。
熊兄弟住第一个房子，小兔不住中间的房子。
你能帮它们找到自己的家吗？……【以猜一猜的游戏导入：“讲是哥哥，谁是弟弟？”学生猜的兴致很高,但这都是瞎猜，意见不统一。
接着给他们提示:“他不是哥哥。
”再让学生猜,在让学生猜的时候,给学生充分的时间说说理由,这时候学生说的理由正是他思考的过程,所以我让学生充分地说。
《数学广角》评课稿（通用7篇）
《数学广角》评课稿（通用7篇）《数学广角》评课稿篇1今天早上聆听了陈老师执教的《数学广角——数独》一课。
这一节课，这部分内容是新教材的内容，旧教材从没有接触过，内容很有趣，需要孩子有较强的推理能力和解决问题的能力才能完成，从今天听课的状况来看，大部分同学找到了做这类题的方法，基本达到了教学目标，是一节值得学习的好课。
一、以游戏导入，既激发了学生的学习兴趣，又为新知得学习做好了铺垫。
在课堂开始时，陈老师一起玩填数游戏，先让学生填单行、单列，且只缺一个数字的数独，再填有两个空格的数独，使学生知道要知道B 是几，必须知道其他三个数字是几，既激发了学生的学习兴趣，又为新课的展开做下铺垫。
二、注重数学语言的表述，重视发展学生的语言表达能力。
1、注重学生语言完整性的培养。
整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，比如：“你是个守规矩的好孩子！”你是个聪明的孩子，真了不起！”等等，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，老师也耐心的加以启示，引导，点拨。
2、多种形式发展学生的数学语言。
比如：在课堂上老师让学生独立完成后同桌交流，让每一个学生都有机会发表自己的看法，班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
还让学生上台边说解题的方法边填写答案。
最后让学生说“你学会了什么，你有什么收获？”通过回忆整理，学生纷纷举手发言。
通过多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，不同程度的增强了学生的语言表达能力。
三、教学时间安排合理恰当。
教学时一门遗憾的艺术再好的课堂也有不足之处：1、我认为在探讨新知环节留给学生思考交流的时间太少。
在分析完题意后，求B应该是几，是否可以让学生先小组交流讨论，然后在汇报，引导学生解题。
2、学生表述的语言还是不够完整，不够准确。
以上是我个人的一些见解，不妥之处，请各位批评指正。
《数学广角》评课稿篇2《数学广角》是人教版九年义务教育新课程二年级的教材，周老师在上这一节课时，她按照新课程的要求，根据学生的年龄特点和学习实际情况设计了这一堂课。
小学数学二年级下册《数学广角——推理》的教学设计与反思
小学数学二年级下册《数学广角——推理》的教学设计与反思篇一第1课时教学内容：教材第109页例1及相关内容。
教学目标：1．通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，初步理解逻辑推理的含义，并获得一些简单推理的经验。
2．能借助连线、列表等方式梳理信息，学会简单的推理。
3．在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，让学生学会有序地、全面地思考问题。
目标解析：学生在一年级下册教材中已经学习了一些图形和数的简单排列规律，本课的学习就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测体会逻辑推理的含义，学会推理的方法。
教学重点：初步理解逻辑推理的含义，并获得一些简单推理的经验。
教学难点：有条理地表达推理的过程。
教学准备：课件。
教学过程：一、游戏激趣，导入新课（一）学生游戏，猜物体验1．“随意”猜。
老师两手握拳，一上一下放好。
让学生猜一猜上面手中有什么礼物？下面手中有什么礼物？2．“犹豫”猜。
教师提示：礼物是橡皮和转笔刀。
让学生再次猜上面是什么？下面是什么？3．“确定”猜。
继续提示：下面不是橡皮。
（1）学生独自猜测。
（2）同桌交流猜测结果，并说说猜测的理由。
（二）教师小结，揭示课题【设计意图：根据学生的年龄特点，设计感兴趣的游戏活动，让学生在三个不同层次的猜物活动中，充分体验到推理在生活中的广泛运用。
唤起学生已有的生活经验，激发学生的学习兴趣。
】二、自主探究，领悟新知（一）动态演示，呈现问题教师利用课件动态呈现例1。
先出示“有语文、数学和道德与法制三本书，下面三人各拿一本”，再分别出示小红、小丽说的话，最后出示问题。
（二）理解题意，分析问题1．引导审题：从题目中我们知道了什么？要解决什么问题？2．独立思考：他们三人分别拿的是什么书？并用自己喜欢的方式记录解决这个问题的过程。
3．在四人小组内交流自己的想法。
（三）互动互议，精讲点拨1．全班交流。
预设1：阅读思考后直接得出结论。
推理评课稿范文5篇
推理评课稿范文5篇篇一：《推理》评课稿凉水井中心小学李露本节《推理》课，吕老师从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教学中通过一些有趣的数学故事、数学游戏，引导学生参与其中，让学生进行分析、推理得出结论，从而培养学生初步的观察、分析与推理等能力，充分发挥了学生的自主性和探究性。
其教学亮点如下：一、教学思路清晰，教学设计灵活有层次整节课，吕老师教学思路清晰，教学设计由易到难，层层深入，让学生轻松地掌握了本堂课的教学内容，实现了教学目标。
在通过猜一猜游戏让学生熟悉两个条件的推理后，让学生分组合作参与猜红、黑、花金鱼三个条件的数学游戏中，掌握三个条件的推理，最后再进一步深入，让学生掌握四个条件的推理，极大提升了学生思维能力和推理能力。
二、抓住学生心理，营造愉快的学习氛围整节课，吕老师紧紧抓住二年级学生的心理，借用多媒体信息教学辅助工具，设计了多个具有趣味性、启发性和创造性的数学游戏，用生动的肢体语言和亲切的语气，为学生营造一个宽松愉快的学习环境。
如通过名侦探柯南、黑猫警长等学生熟知的动画形象，让学生生出一种亲切感，吸引学生，自然融入了教学中，在游戏中让学生掌握了教学知识点。
三、发挥学生主体作用，注重小组合作整节课中，吕老师充分发挥学生主体作用，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，绝不去教，凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，绝不替他做，如在确定红、黑、花金鱼的出场顺序时，给小组发放学具卡片，让学生动手用笔连一连，从而使学生更深刻地思考，理解三个条件的推理；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，绝不代他讲，如；每次在学生找到答案时，老师都会要求学生说一说自己是怎么想的、把自己的思路说给大家听听。
同时，在教学过程中，让学生分组合作，相互启发、相互补充，解决学习问题。
培养了学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手、相互合作的学习方式，真正做到了“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
二年级《数学广角》评课稿（精选10篇）
二年级《数学广角》评课稿二年级《数学广角》评课稿（精选10篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编带来的二年级《数学广角》评课稿，希望对你有帮助。
二年级《数学广角》评课稿篇1本节课《数学广角》重点是让二年级学生初步感知生活中的排列与组合问题，是让学生经历探索简单事物的排列组合，是一节操作性很强的活动课。
对于二年级学生来说排列、组合问题是比较陌生有趣的，也是比较难的。
如何有顺序、全面地进行排列和组合是本节课的主要任务。
排列、组合的思想方法，不仅应用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
纵观整节课我有以下看法：优点：1、教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，例1给出了一幅学生用数字卡片摆两位数的情境图，冯老师在设计本课时，把排列1、2两个数组成不同的两位数，改成了学生喜欢的能激发学生兴趣的破译密码。
并由打开密码锁进入数学王国解决一个个数学问题。
2、课始的情境创设与课后的练习拓展情境呼应，设计精心巧妙。
3、板书设计鲜明直观、重点突出。
建议：结合此次教研活动的主题：训练学生准确表达数学语言的能力，我认为冯老师在让学生读题说题意的训练上做得很好。
培养了学生的读题意识和语言表达力。
训练学生准确表达数学语言的能力应该引导学生在倾听中模仿、在互说中发展（让学生说完整的话、讨论交流、看图说话、操作过程中说、让学生小结）此外我们教师应该努力做到激发兴趣，引导学生“愿说”；循循善诱，鼓励学生“敢说”；导之以法，培养学生“会说”；不拘一格，激发学生“善说”。
培养数学语言表达能力对学生的思维发展，数学能力的提高有着极为重要的意义。
我们数学老师在数学教学中要把“说的训练”看成是一项重要的教学任务，认真地完成。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，使之与学生发现数学问题、分析解决问题、提高数学能力相辅相成。
数学广角推理评课稿
数学广角推理评课稿数学广角推理评课稿（精选11篇）程老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。
这节课引入环节。
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程老师把重要的数学思想方法通过日常生活中最简单最贴近学生生活的事例呈现出来，并组织学生展开小组合作的学习方式来解决这些问题。
整节课主要以学生为主，小组活动内容多样，让学生在活动中充分感受推理的过程，从初步感知到自主设计操作，层层深入，学生和教师较好的融为一体，收到了较好的教学效果。
下面我就本节课谈谈自己的看法。
一、活用素材，激发推理兴趣程老师在这节课中根据学生的实际情况设计了有层次形式多样的活动，通过这些具体的生活情境，让学生在一定的情境中，从已有的生活经验出发，在玩中学，在玩中思。
根据二年级的孩子的年龄特征，在教学中程老师活用素材，创造性的使用素材，设计猜老师的年龄、猜智慧星、猜水果、猜帽子的颜色等有趣贴进学生生活的学习情境，充分激发了学生的推理兴趣。
使学生在具体的情境中感受简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。
整堂课学生参与积极性高，参与广度，学生学得有味又有效，无论是在知识、能力还是情感上都得到了不同程度地发展。
二、层层递进，渗透数学思想程老师的这节把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作猜测等直观的手段解决这些问题。
这节课引入环节。
就设计了让学生猜想，共分三个层次，首先课一开始让学生猜老师的年龄，“瞎”猜（即随便猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在老师的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在老师的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。
小学数学_二年级下册数学广角-推理教学设计学情分析教材分析课后反思
《数学广角——推理》教学设计（第1课时）年级：二年级课型：新授课教学目标：知识技能：让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验，能进行含有两个条件和三个条件的简单推理；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。
数学思考：让学生学会有条理的表述自己推理的过程。
问题解决：学生能够运用排除、连线、列表等方法解决生活中所遇到的一些简单的推理问题。
情感态度：感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。
教学重点：经历简单推理的过程，学会运用排除、连线、列表等方法解决推理问题。
教学难点：1．培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
2．如何有条理地阐述自己的推理过程。
教学过程：【导入】一、创设情境，引入新知。
师：同学们，你们知道柯南吗？柯南这节课带我们去宝库寻宝，要进入宝库需要说出正确的口令，你觉得口令可能是什么呢？1．随便猜学生随便猜口令。
2．犹豫猜师：这样随便猜能猜到吗？是呀！这样是猜不着的，怎么办呢？请看柯南给你们的提示：口令是万事大吉或开门大吉中的一句。
（学生猜）师：有两种答案，还是不能确定，怎么办？3．确定猜出示提示：口令不是万事大吉师：现在你认为口令是什么？师：在刚才的回答中有两组关联词，你们发现了吗？发现的举手。
生：因为…所以…，不是…就是…师：用上这两组关联词语可以使我们的叙述更加条理清晰。
师：像这样根据已知的信息，一步一步得出结论的过程，在数学上称为推理。
（板书：数学广角——推理）师：老师发现咱们班级里，就有一对双胞胎，请他们站起来，你们能认出来谁是哥哥，谁是弟弟吗？可是老师还不知道，你们俩谁来提醒提醒老师？【设计意图：挖掘学生熟悉的生活素材，从最简单的随意猜测到简单推理，既活跃课堂气氛，又能使学生尽快进入角色，参与到学习活动中来。
】【讲授】二、勇闯难关、探索新知。
师：今天这节课我们将一边寻宝一边学习推理知识。
现在就让我们大声说出口令（生：开门大吉）哇，一个宝箱！想看看宝箱里有什么吗？要打开宝箱需要先找到钥匙，你们觉得柯南会轻易的把钥匙送给你们吗？闯关赢钥匙，你们敢吗？现在咱们就去——闯关赢钥匙。
二年级《数学广角》评课稿
二年级《数学广角》评课稿1、关注学习爱好，童趣评价。
涂老师依据低班级同学的年龄特点，在课的一开始创设了有趣的开启数学大门的情境，当数学正确回答出笑脸摆放顺次时，数学王国的大门打开了，随即一阵激烈的掌声也送给了同学。
这种借助媒体充斥童趣的评价方式，极大的调动了同学学习的爱好。
2、关注学习过程，老师激励导向评价。
在整堂课的教学中，涂老师充分发挥了评价的激励导向作用。
当同学在学习过程中表现出来自主性、主动性、独创性等学习品质时，涂老师能有针对性，不失时机的进行激励性评价，引导同学养成良好的学习习惯。
例如：在同学探究用红黄蓝三种颜色任意选两种，给衣服和裤子涂上不同的颜色，你们会涂吗？你想怎么涂？同学试涂1号学习卡时，涂老师实时予以小组评价：“第一、二小组小伙伴又静又快，一下子涂好了。
”在探究衣服裤子用三种颜色涂色，究竟有几种不同的涂法时，实时予以同学性格化的`评价：“杨亿楠虽然坐在最末面，但是他的小眼睛是最亮的。
”“***小伙伴观测得最认真，小眼睛最亮。
”“***小伙伴就像个数学家。
”在探究用1、2、3组成两位数。
每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数。
你读懂了什么？当同学回答：只能在数字1、2、3中选。
老师实时予以评价：“只能在1、2、3里面选，刘毅特别会审题。
”对后进生的学习，老师也进行了充斥激励的评价：“今日****小伙伴也学会了这种学习方法，老师嘉奖一张聪慧卡。
”等等。
这种激励性的评价语，不但使同学在心理上得到了满意，体验到了胜利的欢乐，也有效的调控了课堂，在潜移默化中培育了同学的良好学习习惯。
3、以生为本，多元主体评价。
在探究用3中颜色给衣服和裤子涂上不同的颜色，你有几种涂法时，涂老师大胆开放的设计教学，给同学留有充分思维的空间和教学活动机会。
在反馈沟通时，涂老师展示同学作业，9〔4、6〕种涂法你同意吗？为什么？予以同学参加评价的机会，调动了同学学习的积极性，使同学真正成为了学习的主人，也使同学在互评中进一步体会了排列的有序性，积累了初步的数学活动阅历。
二年级下数学《数学广角---推理》评课
《数学广角---推理》评课简单推理是二年级下的数学广角内容，通过内容研究发展学生的逻辑推理能力，培养学生在连续，全面思考的问题。
曾老师对重要的数学思想通过日常生活中最简单最贴近学生生活的例子进行介绍，并组织学生开始一组合作学习方法来解决这些问题。
整个课程主要是以学生为导向，团队活动多样化，使学生在活动中充分感受到推理过程，从初步感知到独立设计作业，深入层层，让学生和教师更好地融合，收到较好的教学效果。
现在我将谈谈我自己对这一课的看法。
首先，利用材料，刺激对推理的兴趣在本课中，老师根据学生的实际情况设计了各种活动，通过这些特定的生活条件，使学生在一定的情况下，从现有的生活经验出发，在学中玩，分散思维。
根据二年级孩子的年龄特征，在老师的教学中使用材料，创造性地使用材料，设计猜测老师的年龄，猜猜星星的智慧，猜猜水果，猜猜颜色的帽子等有趣的贴图进入学生的生活学习情境，启发学生的推理。
使学生在特定情况下感受到简单推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。
全班的学生有很强的积极性，参与的广度，学生已经学习并具有不同程度的知识、能力和情感。
二，层次渐进，渗透的数学思维这部分老师通过最简单的学生日常生活的例子提出重要的数学思维方法，并使用直观的手段，如操作猜测来解决这些问题。
本节介绍链接。
它的设计是允许学生猜测，分为三个级别，第一堂课开始让学生猜老师的年龄，盲目猜测（即猜测），学生意识到这不确定答案;老师的提示下有犹豫的猜测，结果有两种答案，不确定，学生意识到有了前提条件，答案范围缩小了;最后，老师再次提示，学生很快猜出正确的答案，学生们意识到猜测是基于先决条件进行推理。
这个猜想与这个班级的内容密切相关，顺利的研究了好的铺路，让学生最初能够理解简单的逻辑推理，同时激发学生对学习和学习兴趣的兴趣。
接下来，通过猜测游戏的果实，使学生清楚有序的推理方法：确定第一个确定推理。
最后从猜测红色，蓝色和明亮三个孩子的年龄。
从中可以理解推理理念的优化：明确先确定一个好的推理方法。
二年级下数学《数学广角---推理》评课
二年级下数学《数学广角---推理》评课1. 前言《数学广角---推理》是二年级下学期的数学教材，本文将对该教材进行评课，主要从以下几个方面进行讨论和总结。
2. 教材内容《数学广角---推理》教材主要涵盖了以下几个部分内容：- 推理方法：教授学生如何运用逻辑思维，从已知条件推导出合理结论；- 逻辑推理题：通过问题解析，培养学生的推理和思维能力；- 推理游戏：通过游戏形式进行推理训练，激发学生的研究兴趣。
3. 优点与亮点3.1 推理方法的教学《数学广角---推理》注重教授学生推理方法，通过引入逻辑思维，培养学生的分析和推理能力。
这种教学方法有助于提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3.2 组织有趣的推理题教材中的逻辑推理题设计独特，引人入胜。
通过解答这些问题，学生能够锻炼自己的观察力、推理能力和解决问题的能力。
这种教学方式激发了学生的研究兴趣，提高了他们的主动参与度。
3.3 游戏形式的推理训练《数学广角---推理》教材利用游戏形式进行推理训练，以趣味性和竞争性激发学生的研究兴趣。
通过游戏的参与和竞争，学生可以更加主动地投入到研究中，提高推理能力。
4. 总结《数学广角---推理》教材在教学内容和教学方法上都有一定的亮点。
通过教授推理方法、设计有趣的推理题和利用游戏形式进行推理训练，该教材有效地激发了学生的研究兴趣和思维能力。
然而，在实施过程中，应该注意培养学生的逻辑思维，并鼓励他们运用推理方法解决实际问题。
因此，我认为《数学广角---推理》对于二年级下学期的数学教育具有一定的积极意义，值得在教学实践中重视和推广使用。
《数学广角 推理》评课
《数学广角推理》评课
听了徐老师的《长方体的表面积》一课，给我留下了深刻的印象，有很多值得我学习的地方。
推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，推理能力的发展应贯穿在整个数学学习的过程。
基于学生的年龄特点，应先让学生理解逻辑推理的含义，体验推理过程。
徐老师的这节课层次清晰，从猜黑白棋子引入新课，然后设计多种情景让学生充分体验推理的过程，并重在于让学生用自己的语言描述出推理的过程，还引导学生用数学符号来表示出推理的过程，不仅是推理的理解和描述，还渗透数学符号思想，再是创设不同的情境让学生运用今天学习的推理来解决简单的实际问题，最后小结，这几个环节的设计由易到难，层层递进。
（一）情境导入
徐老师和学生一起玩数学游戏“猜一猜”，教师手执一个黑色棋子让学生进行猜测：“猜一猜棋子在我的哪一只手上？”让学生任意猜，教师了解学生选择的情况。
引出推理的要点：在猜的时候不能漫无目的地随便猜，而要根据所给的条件来猜。
（二）探究新知，合作学习
徐老师通过动态生成新授的主题图，一步步引出推理的过程，然后
引导学生完整地说出推理过程，再进一步引出用数学符号表示出推理
的过程。
生动并且有序，学生学的不亦乐乎，层层推进。
最后通过一
首儿歌让学生对今天学习的知识进行梳理，起到了画龙点睛的作用。
（三）巩固练习，拓展延伸
设计了多个不同层次的练习，让学生再次体验推理过程，并且已经会
用自己喜欢的方法来解决实际问题。
总的来说，徐老师的课教学环节完整，能突破重难点，注重学生思维地发展训练，给足了学生动笔、动脑的时间，而且能及时捕捉学的反面错例进行点评。
数学优质课《推理》评课稿（精选6篇）
数学优质课《推理》评课稿（精选6篇）数学优质课《推理》评课稿（精选6篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家整理的数学优质课《推理》评课稿，希望对大家有所帮助。
数学优质课《推理》评课稿篇11、数学课的教学模式。
对于很多的课，教师采用了猜想--验证--结论--检验的探究过程。
是不是数学上课要统一遵循某一固定的模式？我想不尽然。
2、课堂的引入。
在正式上课前，老师们有和学生们进行的相关的互动，发现越来越多的和学生的生活实际相联系，从低年级孩子喜欢的熊大熊二，到高年级喜欢的《最强大脑》、《中国诗词大会》，数学知识和生活的联系越来越多，孩子们对于数学有更多实际的理解。
3、教师基本功。
很多教师展示出来的数学素养真是令人佩服。
从一句句互相衔接的话语，一句句温和有感情的话语，一句句的妙语连珠，真是展示出自身的高素养。
4、教学形式。
许多老师开始进行创新，一位来自兰陵的老师，在讲《推理》一课时，从绘本故事入手，博物馆的画作被盗。
侦探一路找寻嫌疑人的过程中，插入课本的推理例题，虽然这样的课已经不新鲜了，以前也听过王伟老师的《寻找消失的宝石王冠》一课，但是在当堂的表现来看，学生们对于这样新颖有趣的故事，还是很有兴趣。
当然一天丰富的课程，带给我的震撼还需要我慢慢消化，希望自己能够对于自己的课堂有更多的思考与尝试。
数学优质课《推理》评课稿篇2整节课课程教学设计合理，学生能够表现出非常表现欲望和创新的精神。
整节课，学生在较为愉快的过程中学习和掌握相关的知识技能，取得较为良好的学习效果。
本节课的实施过程中，我认为还有几点有待于进一步的进行优化1.开头的游戏环节，让学生凭空猜测信封里面有什么动物。
这里需要改进，因为给以的信息太少，学生只能凭空乱猜，因此效果不好，而且耽误了好长的探究的时间。
我认为这个地方，可以适当多给以一个条件，这样学生就不会迷茫，从而在引导的过程中，学生能够意识到还需要更多的信息。
数学广角《推理》评课稿
数学广角《推理》评课稿数学广角推理评课稿康艳霞简单推理是逻辑思维能力的一个部分，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始，学生在生活中，数学问题中已经无形的接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。
而这节课主要是在教学过程中培养学生叙述推理过程，目的在于让学生充分体验到简单推理的趣味性，增加学习数学的兴趣。
我觉得牛鹏丽老师这节课的比较好的地方有：1.从学生感兴趣的动画片人物引入。
低年级的学生对动画片永远是充满了兴趣。
在活动开始，先由学生猜今天有一个神秘嘉宾来到了我们的课堂，先在没有任何提示的情况下让他们猜，学生可能乱猜，猜不到，然后再一步一步的给出条件。
学生再根据条件猜出来。
由开始没有任何的提示引导学生了解要想猜对，必须要有提示。
体验因为所给提示不同，所猜得结果也不一样。
调动起学生猜得兴趣和激情，初步感知推理的意义。
2.把抽象的数学问题生活化、情境化，让学生亲近数学，喜欢数学。
用孩子们喜欢的柯南形象训练营贯穿整节课，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受既充分调动了学生学习的积极性，更使抽象的推理变得直观，让学生体验到“我就在数学之中”，从而自然的去喜欢数学、去研究抽象的数学，增强了学生对数学的兴趣和信心。
3.练习层次分明，有坡度、有新意，充分体现生活化、自主化、开放化。
既巩固了新知又拓展学生的思维，让不同层次的学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。
我觉得需要改进的地方：1.语言是思维的载体，对于推理这个教学内容，孩子由最先的不敢说，不会说，到最后能用一句句清晰的语言把推理的过程叙述出来，这说明牛鹏丽老师上的这节课上孩子们的逻辑思维能力有了很大的提高。
教师在教学过程中引导学生用上关联系，比如不是，就是有助于他们更清晰的表达！在练习的时候，老师只是校队了一下答案，我觉得可不可以让几个孩子起来说一下理由，既锻炼了他们的语言表达能力，也使他们的逻辑思维更加清晰，为以后给出多个条件的推理做好铺垫！是不是还可以引导学生用上一些关联词。
《数学广角—推理》评课稿
《数学广角—推理》评课稿
《数学广角—推理》课评
尹莲花在六月二日听了胡秀敏老师讲的《数学广角—推理》这节课，收获颇丰。
这节课是在上学期学习了简单的推理之后，进一步加深了一点。
这对于学生来说有一定难度，也更具有挑战性。
这需要学生充分理解题意，通过探索和交流解决问题的方法。
这节课有以下优点：
1、学生是课堂的主人，老师提出问题后，学生尝试自己去推理，让后
由老师总结推理过程是：抓关键信息，先找最容易确定的，再推导出正确答案。
2、学习形式多样化。
让学生同桌交流，互传信息，培养小组合作意识。
让学生尝试独立完成练习，给学生思考的空间。
3、注重学生思维的培养。
在学生回答问题时，多问几个为什么，引导
学生捋清思路。
4、教师的语言和具有亲和力，对学生的激励效果很好。
同学发言积极
踊跃，唯恐落后。
5、课件做得生动活泼，很有新意，同学也都非常喜欢。
总之，我们需要提高自身的教学能力，不断改进教学方法并向一些有经验的老教师多学习，从而提高自身的教学水平。
二年级数学广角评课稿
简单推理是逻辑思维能力的一个部分，作为二年级的学生，简单的推理只是个开始，学生在生活中，数学问题中已经无形的接触了一些简单的推理知识，已经积累了一些合情推理的知识经验，只不过没有意识到这是推理的内容而已。
而这节课主要是在教学过程中培养学生叙述推理过程，目的在于让学生充分体验到简单推理的趣味性，增加学习数学的兴趣。
我觉得朱老师这节课的比较好的地方有：1、从学生感兴趣的游戏引入。
低年级的学生对游戏永远是充满了兴趣。
在活动开始，先由两位学生拿着两张的照片，先在没有任何提示的情况下让他们猜，猜不到，然后再一步一步的给出条件。
学生再根据条件猜出来。
由开始没有任何的提示引导学生了解要想猜对，必须要有提示。
体验因为所给提示不同，所猜得结果也不一样。
调动起学生猜得兴趣和激情，初步感知推理的意义。
2把抽象的数学问题生活化、情境化，让学生亲近数学，喜欢数学.用孩子们喜欢的闯关，解密码，猜谜等游戏贯穿整节课，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受既充分调动了学生学习的积极性，更使抽象的推理变得直观，让学生体验到“我就在数学之中”，从而自然的去喜欢数学、去研究抽象的数学，增强了学生对数学的兴趣和信心。
3、帮助学生建立多种推理模式。
学生在推理的过程中基本都是借助于语言的表述，其中以一学生用借助连线的方式，朱老师也给与肯定，这种方法简化了推理的过程。
让学生感受数学思考问题方式的多样性、简洁性。
我觉得不足的地方：1. 语言是思维的载体，对于推理这个教学内容，如果每个孩子都能用这么清晰的语言把推理的过程叙述出来，那孩子们的逻辑思维能力就非常强了。
朱老师课堂都让学生自己来表达，我觉得这一点很好。
在总结时，如果教师能不能用自己来做一个小结，不仅能加深学生对所学知识的理解，更能加强学生的表达能力。
教师在教学过程中引导学生用上关联系，比如因为，所以，那么。
有助于他们更清晰的表达！在练习做一做的时候，朱老师只是校队了一下答案，我觉得可不可以让几个孩子起来说一下理由，既锻炼了他们的语言表达能力，也使他们的逻辑思维更加清晰，为以后给出多个条件的推理做好铺垫！是不是还可以引导学生用上一些关联词。
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《数学广角---推理》评课
简单推理是二年级下的数学广角内容，通过内容研究发展学生的逻辑推理能力，培养学生在连续，全面思考的问题。
曾老师对重要的数学思想通过日常生活中最简单最贴近学生生活的例子进行介绍，并组织学生开始一组合作学习方法来解决这些问题。
整个课程主要是以学生为导向，团队活动多样化，使学生在活动中充分感受到推理过程，从初步感知到独立设计作业，深入层层，让学生和教师更好地融合，收到较好的教学效果。
现在我将谈谈我自己对这一课的看法。
首先，利用材料，刺激对推理的兴趣
在本课中，老师根据学生的实际情况设计了各种活动，通过这些特定的生活条件，使学生在一定的情况下，从现有的生活经验出发，在学中玩，分散思维。
根据二年级孩子的年龄特征，在老师的教学中使用材料，创造性地使用材料，设计猜测老师的年龄，猜猜星星的智慧，猜猜水果，猜猜颜色的帽子等有趣的贴图进入学生的生活学习情境，启发学生的推理。
使学生在特定情况下感受到简单推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。
全班的学生有很强的积极性，参与的广度，学生已经学习并具有不同程度的知识、能力和情感。
二，层次渐进，渗透的数学思维
这部分老师通过最简单的学生日常生活的例子提出重要的数学思维方法，并使用直观的手段，如操作猜测来解决这些问题。
本节介绍链接。
它的设计是允许学生猜测，分为三个级别，第一堂课开始让学生猜老师的年龄，盲目猜测（即猜测），学生意识到这不确定答案;老师的提示下有犹豫的猜测，结果有两种答案，不确定，学生意识到有了前提条件，答案范围缩小了;最后，老师再次提示，学生很快猜出正确的答案，学生们意识到猜测是基于先决条件进行推理。
这个猜想与这个班级的内容密切相关，顺利的研究了好的铺路，让学生最初能够理解简单的逻辑推理，同时激发学生对学习和学习兴趣的兴趣。
接下来，通过猜测游戏的果实，使学生清楚有序的推理方法：确定第一个确定推理。
最后从猜测红色，蓝色和明亮三个孩子的年龄。
从中可以理解推理理念的优化：明确先确定一个好的推理方法。
通过从混乱，有条件猜测，推理的学生的指导，
体验推理的过程。
使学生从无序到有序地优化思维的数学过程，逐层的层次，深入地注意数学思维方法的渗透。
可以看出，这一课是清楚和集中的。
三，指导方针，注意训练习惯
从两件事情要么三件事要判断，三件事情在法官也是条件之一是肯定的三个条件是否定的判断，一步一步指导学生合作交流，自我探索，层次深入，帮助学生掌握一般的推理方法，诚老师突破培养学生初步有序的思维，合理的推理意识，这种教学难度大。
学生在老师的指导下，在数学活动中积极参与，个人经验，经验简单推理，获得简单推理的简单推理和情感体验的过程。
在学习过程中，老师特别注重细节。
所有的问题解决，程师特别注意学生的学习方法的指导，学生在搜索信息时用手指指导学生，并向学生展示有关该课题的有用信息，使学生在未来学习，也喜欢教师收集信息，并对信息进行有效的治疗。
这里的老师不仅是指导学生的方式，更重要的是渗透学生如何收集信息，注意学生长期的学习习惯，这是特别值得我们学习的。
四，可伸缩，灵活运用推理
整个课程的老师做自由和容易，老师在教学过程中的第一个指导，让学生经历初步推理过程，教师从帮助，从浅到深，用推理知识解决几个生活中的问题，学生有一定的推理能力，可以总结出简单的推理方法。
在此基础上，教师还设计了允许学生设计自己的推理链接，使学生在推理游戏的创造和独立表现的推理知识之间进一步深化和深化培养学生逻辑思维能力的能力，思维培训水平，并通过结构化的谈话表演，让学生体验到推理过程，同时也运用学生的语言技能，让学生在听和表达的过程中加深对推理过程的理解。