高三化学试卷讲评

高三化学试卷讲评教学设计
一、教学设计
（一）试卷分析
本节内容是对一次周日化学试卷的讲评，着重针对学生思路不得法、基本实验技能错误较多等题目进行讲评。

环节上，教师通过展示，引导学生对试卷中出现的错因做本质剖析，对易错易混知识点进行分类辨析与拓展变式训练，通过对基本题型的分析、讲解和进一步联系，提高学生运用分类讨论等思维方式和解题思想的能力。

（二）教学目标
、知识目标：掌握两性物质、水解及沉淀溶解平衡原理的应用，并能指导做题。

、能力目标：培养学生观察问题、思考问题的严谨能力，提高逻辑性思维能力和发散性思维能力。

、情感目标：增强学生解题过程中的错误警戒意识，培养学生良好思维习惯和解题习惯。

（三）设计思路
指导思想：以学生为主体，让学生自主的主导剖析错因，探究问题的全过程，提供学生充分的表达自己想法的机会，让学生增强解题过程中的错误警戒意识，养成严谨的思维习惯，并构建解题过程中常见性错误的“错题库“；体会推断题和实验题解题中常用的思维方法。

学生通过自改，小组交流讨论，对一些比较难的问题提出后，教师展示具有代表性的错因，引导学生共同的分析，总结归纳此类问题的解题要领。

同时通过变式训练和拓展引申强化学生对此知识点的掌握，让学生通过纠错和拓展练习真正的理解错因，在应用中防止类似的错因在以后训练中再次出现。

在教学内容的安排上，按照学生自主改错—合作探究—错因展示剖析—拓展变式训练的过程，在展示过程中，通过学生的分析，找出学生具有普遍性的错解特点，就有关问题研讨处理之后，教师针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地分析，同时通过精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加
深对该问题的理解和掌握。

根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，采取了展示交流，归纳总结，讲练结合等教学方法，并结合多媒体进行教学。

（四）教学准备
、对学生进行分组：六人为一个小组
、准备相应试题的拓展练习
二、教学过程（课堂实录）
［试卷分析］①基本题型掌握不到位，知识与应用相脱节；
②缺乏基本的解题思想和方法；
③思维规范性和书写规范性较差，此处失分率较高。

［展示］出错率较高的题目及出错点
（说明：不超过 分钟）
［合作研讨］（ 分钟）学生就自己的错题自主改错后，未能解决的题目再进行小组内研讨。

（说明：此时教师要对这 分钟想达到的目标提出指导性要求）［提出问题］学生将研讨后仍未能解决的题目或问题提出。

重点
✠、✡是由短周期元素组成的化合物，其中✠、✡分别是常见的强酸和强碱，它们的相互转化关系如右图（部
✡
（ ）若甲、乙均为气体，在水溶液中反应生成丙，其中甲具有漂白性，则甲的化学式为———，乙发生催化氧化的化学方程式为——；
（ ）若甲、乙、丙含有相同的金属元素，工业用电解熔融氧化物的方法制取该金属，则此金属元素在周期表中的位置是——，现将✠滴入乙的溶液中至过量，观察到的现象是——；
（ ）若甲是温室气体的主要成分，灼烧乙、丙、✡时火焰均为黄色。

写出丙 ✡→乙的离子方程式——。

现将标况下 ☹的甲通入 ❍☹ ❍☐●☹ ✡ 溶液中，则反应后溶液中各离子浓度由大到小的顺序。

［错解展示］看到“甲气体具有漂白性”想到氯气。

［学生活动］对其答案从不同角度进行分析。

［错因分析］ 、知识漏洞：（ ）氯气本身并不具有漂白性，真正起漂白作用的是次氯酸；（ ）具漂白性的气体还有二氧化硫；
、审题规范：化合物。

［思维修正］ 、不能有效抓住主题干进行题目的突破，只是断章取义，知识和思维范围狭窄。

、不能将前后信息及时联系。

［成果展示］将框图转变成自己的语言：丙既能与酸反应又能与碱反应：（ ）铝、氧化铝、氢氧化铝；（ ）多元弱酸的酸式酸根离子：☟ 、☟ ；（ ）铵的弱酸盐：（☠☟ ）  、（☠☟ ）  （提示：注意思维的整体性，抓特征反应）
［自主变式］ 、✌→ → ；
、“催化氧化”——☠☟ 、  （说明：小组内交流、整合，教师不必再花费更多时间去统一
☪⏹ 为主要成分的浸出液中有☞♏ 、☞♏ 、✌● 、 ◆ 、 ♎ 、 ● 等杂质，这些杂质对下一道锌的电解工序有妨碍，必须事先除去。

现有下列试剂：① ⏹ ②☠♋☟ ③☪⏹ ④☟ ⑤☪⏹ ⑥☞♏ ⑦✌♑☠ ⑧✌♑  ⑨☟  ；己知：☞♏ 、✌● 完全沉淀的☐☟分别为 、 ； ♦☐（✌♑●） ×  、 ♦☐☎✌♑  微溶✆×  。

根据要求将合适的试剂的化学式填入下面的空格中：
（ ）用——将☞♏ 氧化成☞♏ ，相应的离子方程式为——
（ ）调节浸出液的 ♒，此时可向其中加入——；溶液中的——、——等离子形成氢氧化物沉淀而除去。

（ ）加入——除去 ◆ 、 ♎ 。

（ ）最后除去溶液中的 ● ，向溶液中加入——。

☯学情分析 、将实验题与除杂、水解和沉淀溶解平衡等知识进行综合考查，体现学生知识与应用间的联系；
、学生对这一类型题目并不陌生，但每次做题得分并不理想，可见学生对题型和知识的把握仍停留在表面，问题并未得到根本解决，所以这次讲评要从不同角度再做深层次的探究。

、既为熟悉题型，可不必再从头从原理开始深入，而是直截了当针对学生问题进行分析总结即可。

☯错因分析 （ ）问：想当然认为将金属阳离子转化成氢氧化物沉淀即可除去，考虑问题不全面深入。

☯提出问题 、加入氧化锌，可使离子转变成沉淀而除去的原理是什么？
☯学生回答 金属阳离子水解显酸性，氧化锌能中合水解产生的☟ 离子，从而促使水解平衡不断正移最终变成氢氧化物而沉淀。

☯提出问题 、☠♋☟为何不可以？
☯方法指引 首先，这是一道实验题，实验题必须先要明确实验目的，因而操作中的每一步或每一个措施都是为了更好的达到实验目的，则将本实验的目的提炼成自己的语言应是：得到纯净的☪⏹ 溶液，则☠♋☟对我们目的达成将有何影响？
☯学生回答 引入☠♋ 且难以再除去。

（说明：此处若对 层次学生，可先提问除杂的基本原则有哪些？）
☯对比试练 取 ♑某矿石（由铜、铁、硫三种元素组成，为探究其分子组成及纯度，将其溶于足量浓硝酸，反应后的✌溶液进行如
☯问题分析 、第一步达到了什么目的？为什么在此可以加氢氧化钠？不怕引入杂质吗？
☯学生探究 实验目的不同，此时要的是沉淀，不会与☠♋☟混合。

☯同类变通 （ ）问：运用硫酸银的原理和好处。

☯自主归纳 对这两个题目从题型、知识、审题、思维方式等方
♑固 洗涤、低温烘干、称量
面畅谈自己的收获，用于指导以后做类似的或其类型题目。

（说明：留给学生充分的时间畅所欲言，再静下心来自我消化）☯课堂小结 题型：推断、实验；
知识点：水解、沉淀的转化；除杂
解题思想：知识准确、大胆预测，小心验证；灵活运用较和对比的方法得出正解。

三、教学反思：
施教过程基本完成了课前构想。

首先，课堂教学体现了新课改的理念，采取以展示交流，归纳总结，讲练结合多的教学方式，既符合数学的学科特点，也符合讲评课的要求。

在错因的剖析上尽可能的让学生通过自主学习、互相讨论去解决。

通过学生的主动参与，积极思考，自主学习，合作学习，拓展练习，真正的增强学生在解题过程中的错误警戒意识，养成严谨的思维习惯和解题习惯。

其次，本节课变式训练虽然不多，但针对性很强，能够强化学生对错因本质的理解，在练习中巩固了所学的知识，真正的让学生在课堂上多动笔，多通过练习暴露问题。

在讲评时候充分的挖掘了解题过程中所蕴含的运用对比讨论的解题思想。

第三、本节课应给学生充分的讨论时间和剖析错因的机会。

因为小组的每个成员的知识水平存在差异，对问题的分析能力不同，充分的讨论有利于组内的交流和互助，使探究活动成为全体同学而不是部分尖子生的活动。

第四、教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。

因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思。

借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以便获得更好的效果。