遗传实验设计与推理题教学内容
高中生物教案：探究遗传变异及自然选择的实验设计与结果分析
高中生物教案：探究遗传变异及自然选择的实验设计与结果分析实验目的本实验主要旨在帮助高中生深入理解遗传变异和自然选择在进化过程中的作用，通过实际操作观察和分析结果来加深对这一重要概念的理解。
实验材料及设备•小麦种子（不同颜色的小麦种子）•手套、显微镜、玻璃片•路易斯温格培养皿或其他适当容器•土壤或基质实验步骤1.提前准备不同颜色的小麦种子，可以使用红色、黄色和白色等不同颜色的种子。
2.在数个路易斯温格培养皿（或其他容器）中放入一定量的土壤或基质，使其表面平整。
3.将不同颜色的小麦种子随机均匀地撒在培养皿上。
4.保持培养皿内湿度适宜，并放置于适当的条件下，如恒温箱或阳台等。
5.观察并记录每个颜色小麦种子的生长情况，包括发芽率、株高等。
建议每天观察并记录一次，连续观察一段时间（如一周）。
6.分析结果，并考虑以下问题：•不同颜色小麦种子的生长情况有何差异？•是否存在某个颜色的小麦种子在特定环境条件下更具优势？•这种差异可能与遗传变异和自然选择有关吗？结果分析通过对实验数据进行分析，可以得出以下结论： 1. 在相同环境条件下，不同颜色的小麦种子可能表现出不同的生长情况。
例如，某些颜色的小麦种子可能比其他颜色的种子具有更好的适应性和生存能力。
2. 这种差异可能与遗传变异和自然选择有关。
在自然界中，倾向于对环境更适应的个体或特征会更容易幸存下来，繁殖后代，并将其有利基因传递给下一代。
3. 遗传变异指不同个体或群体之间基因型的差异，在这个实验中可以通过不同颜色的小麦种子来表示。
4. 自然选择是指在特定环境条件下那些在生存和繁殖方面具有优势的个体更有可能留下后代并传递自己的基因。
这种现象可以通过小麦种子的生长情况来观察和分析。
小结通过设计和进行实验，高中生可以深入了解遗传变异和自然选择对物种进化过程的重要作用。
实验结果也将帮助他们理解物种适应环境和改变的机制，并培养他们对科学探究的兴趣与能力。
同时，通过记录并分析数据，高中生还能培养观察、实验设计以及结果分析与推理等科学研究技巧。
高中生物遗传经典实验教案
高中生物遗传经典实验教案
实验目的：通过观察果蝇的遗传规律，让学生了解基因的传递和表现。
实验材料：果蝇、果蝇布袋、显微镜、放大镜、培养皿、果蝇培养食物、果蝇培养箱等。
实验步骤：
1. 将果蝇放入培养箱中，保持温度恒定、通风良好。
2. 选择具有不同表型特征的果蝇进行交配，如红眼和白眼果蝇。
3. 观察果蝇的后代表型特征，记录下每代果蝇的表型。
4. 根据观察结果，总结果蝇的遗传规律，包括显性和隐性遗传等。
5. 尝试进行不同表型特征的果蝇杂交，观察其后代的表型，进一步加深对遗传规律的理解。
实验讨论：
1. 为什么果蝇具有不同的表型特征？
2. 遗传物质是如何在果蝇中传递和表现的？
3. 在实验中对果蝇的交配有何要求？交配结果出现了什么情况？
4. 遗传规律在人类中是否也存在，有何相似之处？
实验总结：
通过这次实验，我们对果蝇的遗传规律有了一定的了解，也深入了解了基因的传递和表现。
遗传规律是生物学中的重要内容，对我们理解生物学的基本原理和机制有着重要意义。
在
今后的学习和生活中，我们可以进一步探索和应用遗传规律，加深对生物学的理解和认识。
高考生物遗传学推理实验设计题
遗传学推理实验设计题总结遗传学三大规律●基因分离定律●自由组合定律●连锁交换定律遗传学解题步骤1．判断是否伴Y遗传2．判断遗传方式判断显隐性3．判断基因位于何染色体4．写基因型，表现型与基因型对应，计算有关概率。
预测子代表现型。
如何观察遗传系谱图1)看男女是否都有，全是男的且世代都存在，则伴Y遗传2)依据无中生有为隐形，有中生无为显性，判断显隐性3)依据隐性看女病，女病男正为常【男指该患病女子的父亲或儿子】显性看男病，男病女正为常【女指该患病男子的母亲或女儿】注意：在利用这个口诀是，容易忽略，以隐形为例，必须要勾出所有患病的女子，然后一个一个看他们的父亲儿子是否患病，如果只看一个，很容易忽略！再以隐形遗传病为例，如果找不到患病的女性，则一定符合伴X隐性遗传多对遗传病组合的问题，要分开讨论然后结合分析。
患病男孩和男孩患病患病男孩是指患病的男孩占子代男孩和女孩总数的百分比男孩患病是指患病的男孩占子代男孩总数的百分比致死问题分为配子致死和合子致死两种类型解题步骤：分析致死类型再确定基因型和比例【按正常情况推理】例。
一只突变型雌性果蝇和一只雄性果蝇交配，产生F1中野生型与突变型之比为2:1，且雌雄比为2：1，分析致死基因。
分析：正常情况雌雄比应为1:1 ，而本题中为2:1.则可以知道雄性个体有致死F1性状之比为2:1，可以知道，为X染色体【自己可以分析Y,常染色体为什么不行】蜜蜂的遗传二倍体蜜蜂：蜂王和工蜂单倍体蜜蜂：雄蜂【未受精的卵细胞直接发育而来】遗传特例分析●互补效应 9:7●累加效应 9;6:1●重叠效应15:1●显性上位12:3:1●隐形上位9：3：4●抑制作用12:3解题要记住的技巧显隐性判断： 1，性状分离,2，相对性状杂交【常染色体，性染色体都可以。
】注意：哺乳动物的显隐性判断不用相对性状的杂交，只能用性状分离，原因是哺乳动物的子代数目少。
自由交配和自交自由交配可以使用配子法解题，自由交配指雌雄个体之间，不能使用配子法，只能单独列式。
人教版高中生物必修二第四章第3节《遗传密码的破译(选学)》 教学设计
《遗传密码的破译》教学设计桐城八中毛玉一、教材分析这节课是必修二《分子与细胞》第四章第三节的内容，属于选学范围。
虽然是选学内容，但遗传密码的破译这一事件本身在生物学史上占有重要地位，有很高的科学教育价值，体现了科学理论和科学实验在科学研究中的重要作用，为学生学习探究方法提供了难得的范例。
所以，将这节内容纳入课堂授课范围。
二、学情分析同学们在第一节学习了基因的表达，即遗传信息的转录和翻译。
熟悉了遗传密码子表以及遗传密码子在翻译过程中的重要作用，理解了碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的，对进一步了解遗传密码子是如何破译的，有强烈的兴趣。
三、教学目标1、知识目标:⑴、遗传密码是如何破译的⑵、遗传密码有哪些特点2、能力目标:⑴、从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力⑵、通过再现科学史培养学生实验设计与科学探究能力⑶、通过总结遗传密码的特点训练学生对比分析、归纳总结能力3、情感目标:⑴、通过再现科学史让学生体验科学方法与科学态度⑵、通过再现科学史让学生感受科学知识发现过程的艰辛和漫长四、教学重难点教学重点遗传密码的破译过程教学难点遗传密码的破译过程五、教学方法引导学生通过数学方法推理和猜想“碱基与氨基酸的对应关系”;根据科学资料，运用英语词句类比推理“碱基与氨基酸的对应关系”;借鉴科学家的实验方法，小组合作设计实验方案，探究与体验破译遗传密码的方法和过程。
六、教学过程1、导入新课(问题导入)mRNA是怎样把其中的碱基序列转化为蛋白质中相应氨基酸排列次序的?mRNA的碱基与氨基酸之间是如何对应的?下面将通过同学们的探究性学习活动，研究碱基与氨基酸之间的对应关系。
2、从数学角度认识碱基与氨基酸的对应关系资料1:mRNA只有4种碱基，而组成蛋白质的氨基酸有20种，这四种碱基是怎么决定蛋白质的20种氨基酸的呢?如果1个碱基决定一个氨基酸，那么4种碱基只能决定4种氨基酸，显然这种组合是不够的。
想一想，①如果2个相邻碱基决定一种氨基酸呢?②如果3个相邻碱基决定一种氨基酸呢?③由此分析你认为应该由多少个碱基编码一个氨基酸，4种碱基才足以组合出构成蛋白质的20种氨基酸?学生通过数学运算、小组讨论、推理猜想，即可确定“理论上应该是三个碱基决定一个氨基酸”。
遗传学实验教学大纲
遗传学实验教学大纲一、实验目的本实验旨在通过实际操作，让学生掌握遗传学基本实验技能，深入了解遗传学的基本原理和方法，并培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力。
二、实验内容及步骤1. 实验前准备：- 确定实验室所需材料和设备，并检查其完好度。
- 将实验材料分类整理，确保有序，方便学生使用。
- 确定实验操作规范和安全注意事项，向学生作出详细讲解。
2. 实验一：显微镜观察染色体- 学生按照实验指导书的步骤，取得待观察的样本。
- 学生准备好显微镜和玻璃载玻片，将样本制作成干片，并放置于显微镜下观察。
- 学生观察各种细胞类型的染色体形态和数量，并记录相关数据。
3. 实验二：交配试验- 学生按照实验指导书的步骤，选择不同性状的实验材料，进行交配实验。
- 学生观察和记录各代子代的表型，并根据观察结果进行分析和推理。
4. 实验三：基因型检测- 学生准备好实验所需的基因型检测试剂和仪器。
- 学生将待测标本提取DNA，并根据实验步骤进行基因型检测。
- 学生记录检测结果，并进行数据分析和统计。
5. 实验四：变异诱发- 学生按照实验指导书的步骤，选择适当的变异诱发方法。
- 学生诱发变异，并观察和记录变异结果和表型。
- 学生根据观察结果进行数据分析和推理，探讨变异的原因和机制。
6. 实验后总结：- 学生针对每个实验进行总结和思考，分析实验结果和现象的原因，并与相关理论知识相对照。
- 学生撰写实验报告，包括实验目的、实验方法、实验结果和分析等内容。
三、实验要求1. 学生要严格遵守实验室规则和安全操作规范，确保实验过程安全。
2. 学生要准备充足，并提前预习实验内容，了解实验原理和相关背景知识。
3. 学生要认真观察实验现象，并及时记录相关数据和结果，保持实验结果的准确性。
4. 学生要积极参与实验讨论，与同学合作完成实验和分析，共同探讨问题和解决方案。
四、实验评估1. 实验报告：学生根据实验内容和观察结果撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果及讨论等，并逻辑清晰、表达准确。
初中生物设计遗传实验教案
初中生物设计遗传实验教案实验目的：通过观察豌豆的遗传规律，了解孟德尔的遗传定律并掌握分离和重新组合的基本原理。
实验材料：1. 豌豆种子2. 深盘或小花盆3. 泥土4. 水5. 标签6. 铅笔实验步骤：1. 在深盘或小花盆中铺上一层泥土，并在泥土上标记出不同区域。
2. 将豌豆种子分别种植在标记好的不同区域内，并记清楚每一种子的品种及特征。
3. 给每个豌豆植株贴上标签，以便于识别。
4. 每天浇水，观察每个品种的豌豆植株的生长情况，并记录下来。
5. 记录每个品种豌豆植株的花色、花形、种子颜色等遗传特征，并根据孟德尔的遗传定律，分析各个特征的表现方式和遗传规律。
实验要求：1. 每位同学选择不同的豌豆品种进行实验，确保实验结果的多样性。
2. 严格按照实验步骤进行操作，做好记录，并及时向老师汇报实验进展和结果。
3. 在实验结束后，整理实验结果，并进行分析和总结，结合遗传原理对实验结果进行解释。
实验评价：1. 实验过程中是否认真细致，有无遗漏操作步骤。
2. 是否能够准确记录实验数据，并能够进行分析和总结。
3. 是否能够根据遗传定律解释实验结果。
实验延伸：1. 可以进一步探究不同豌豆品种交配结果的遗传规律。
2. 可以寻找其他植物或动物进行类似的遗传实验，拓展遗传学的知识领域。
实验注意事项：1. 注意观察和记录实验数据，确保实验结果的准确性。
2. 涉及到植物的实验，要注意保持良好的环境卫生，保护植物生长的环境。
3. 实验结束后，要将实验器材整理干净，避免造成污染和浪费。
4.3《遗传密码的破译》教学设计
4.3《遗传密码的破译》教学设计一、教学分析1．教材分析《遗传密码的破译》是高中生物必修2第4章《基因的表达》的一节内容，是对本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的重要补充，在教材中本来属于选学内容。
该内容是理解基因突变和基因工程的理论基础，同时也蕴涵着丰富的科学史探究素材，体现了实验设计的许多科学方法，非常适合学生去了解和学习科学探究的过程，2．（（二、（1（2计。
1（1（2）遗传密码的特点。
2．过程与方法（1）从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力。
（2）通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。
（3）通过总结遗传密码的特点，提高对比分析、归纳总结能力。
3．情感态度与价值观（1）感受和重温科学家的思维历程，体验科学探究的方法和态度。
（2）感受科学知识发现过程的艰辛和漫长，理解科学的本质。
（3）对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思表达敬佩。
（4）认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。
四、教学策略和手段1、布置课前预学案（学生课前自主学习）和课后作业来提高学习效率。
2、授课中设置问题串来引导学生重温科学家破课遗传密码的思维历程，理解科学的本质和科学研究的态度。
3、引导学生学会用数学的方法决解生物学中的问题4、展示近百年来生命科学的研究历史步伐（短视频），让学生感受探索和揭示生命 的导致了多聚苯丙氨酸的合成。
结合克里克得出的______________________的实验结论，结果说明与苯丙氨酸对应的密码子应该是 。
细胞贫血症的分子作用机理。
噬菌体做移码突变实验。
先让尝试解释为何会出现这样的实验结果?再展示一个例子：并展示克里克还通过改进这个实验，揭示遗传密码除了三联体之外的其它性质：1、3个相邻的碱基成为一个密码子2、遗传密码从一个固定的起点开始，以非重叠的方式阅读3、编码间没有分隔符4.3 遗传密码的破译一、遗传密码的解读方式1.非重叠式的阅读方式2.重重叠式的阅读方式二、克里克的实验证据：T4噬菌体的移码突变实验1. 3个相邻的碱基成为密码子遗传密码的性质： 2.从一个固定的起点开始，以非重叠的方式阅读3. 编码之间没有分隔符三、遗传密码对应规则的发现：蛋白质体外合成实验：第一个遗传密码：UUU——苯丙氨酸四、遗传密码的特性不间断性、不重叠性、简并性、通用性、有起始和终止密码八、教学反思：本节通过多媒体设备的辅助教学，利用课件的幻灯片，为学生提供丰富的历史1.（A2.AC．不能翻译．在转录时造成插入点以后的遗传密码改变3.A、CA．基因 B．密码子 C．反密码子 D．遗传信息4.如果DNA分子模板链上的TAA变成了TAC，那么相应的遗传密码将会（）A．由AUU变为AUG B．由UUA变为UAC C．由AUG变为AUU D．由UAA变为UAC5.已知某tRNA一端的三个碱基序列是GAU，它转运的是亮氨酸，那么决定此氨基酸的密码子是下面哪个碱基序列转录来的？（）A．GAT B．GAU C．CUA D．CTA二、非选择题：6、继克里克的实验后，又有科学家用C、U两种碱基相同排列的mRNA为模版，检验一个密码子是否含有三个碱基。
初中生物遗传模拟实验教案
初中生物遗传模拟实验教案
实验目的：通过模拟实验，让学生了解遗传规律，并掌握基本的遗传知识和实验操作技能。
实验材料：
1. 黄豌豆种子
2. 红豌豆种子
3. 水
4. 透明玻璃容器
5. 棉花
实验步骤：
1. 将黄豌豆种子和红豌豆种子分别放入两个透明玻璃容器中，并加入适量水泡发。
2. 每天观察豌豆种子的生长情况，记录并比较两种豌豆的生长速度和形态特征。
3. 在豌豆生长过程中，观察红豌豆和黄豌豆颜色的表现。
4. 在实验过程中，教师引导学生思考为什么红豌豆和黄豌豆生长速度和颜色表现不同，引
导学生总结遗传规律。
实验总结：通过本次实验，学生了解到遗传规律会影响个体的生长发育和性状表现，为今
后进一步探讨遗传学知识打下基础。
拓展实验：
1. 使用不同颜色和形态的豌豆种子进行交配实验，观察后代的表现情况。
2. 根据植物的有性繁殖方式进行实验，探究遗传规律在不同繁殖方式下的表现。
实验注意事项：
1. 实验过程中要注意个人安全，不得乱扔实验器材。
2. 实验后要及时清理实验场地，保持教室整洁。
3. 学生在实验过程中要认真观察，及时记录实验数据。
3-1DNA是主要的遗传物质(教学设计)——高中生物学人教版(2019)必修2
《DNA是主要的遗传物质》教学设计一、教材分析“DNA是主要的遗传物质”是人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》第3章第1节内容，主要以发现遗传物质的本质的发现史为主线，首先由早期科学家关于遗传物质是蛋白质还是DNA的争论，引出经典实验：肺炎链球菌的体内、体外转化实验和T2噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要遗传物质的主张。
学生学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识，知道染色体在遗传中起着重要作用，具有一定的知识储备。
教材中蕴含着丰富的生物科学史素材，体现了人类对遗传物质本质的认知过程和研究方法的推进过程，而这也是本节内容的教学重难点。
二、教学目标1.生命观念：通过对不同生物遗传物质化学本质的学习与探讨，认识生物的多样性与统一性。
2.科学思维：通过梳理DNA可能是遗传物质、DNA是遗传物质和DNA 是主要遗传物质的层层论证，锻炼学生归纳概括、推理论证的能力，养成批判性思维。
3.科学探究：通过小组合作讨论分析几个经典实验的实验设计思路和基本环节，同时利用“减法原理”进一步完善RNA是遗传物质的实验，发展科学探究的精神及能力。
4.社会责任：体会科学发展过程中严密的逻辑推理，认同科学的发展是一个继承、发展与创新的辩证过程。
三、教学重点和难点1.教学重点（1）肺炎链球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
2.教学难点（1）肺炎链球菌转化实验的原理和过程。
（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
质的认识；格里菲思活体转化实验与艾弗里设计的离体实验。
噬菌体侵染大肠杆菌实验1.对噬菌体的认识历程讲解：噬菌体的结构和生存方式。
噬菌体学派创始人——德尔布吕克和埃里斯的工作，分析噬菌体的一步生长曲线。
德森等科学家对噬菌体失活的研究。
2.赫尔希和蔡斯的工作实验方案讨论：假说演绎的分析过程①如何“追踪”蛋白质分子和DNA分子，看它们是否注入大肠杆菌?②选用何种元素对蛋白质分子和DNA 分子进行标记? 如何标记？能否同时标记?③多长时间后进行放射性检测较为适宜?④怎样使噬菌体外壳从大肠杆菌表面脱落下来，以便于检测?⑤观察到什么现象才能说明侵入细菌的只有噬菌体的DNA？讲述：实验结果分析（1）搅拌处理的曲线和数据分析搅拌可以把80% 左右的35 S 剥落下来;在这些硫释放的同时，只有30% 左右的噬菌体32P 释放出来。
高中生物遗传效应实验教案
高中生物遗传效应实验教案
实验目的：探究不同基因型在表型上的表现差异，了解遗传效应对个体特征的影响。
实验材料：
1. 小鼠品种A和品种B各10只
2. 标签和标签笔
3. 小鼠笼子
4. 饲料和水
5. 实验记录表格
实验步骤：
1. 将品种A和品种B的小鼠分别放入笼子内，确保每个品种的小鼠数量一样。
2. 记录每只小鼠的基因型信息，并在笼子上贴上相应的标签。
3. 每天观察小鼠的表现特征，包括体型、毛色、行为等，并记录在实验记录表格上。
4. 每周对小鼠进行体重测量，并记录在实验记录表格上。
5. 每月对小鼠进行一次健康检查，记录身体状况。
6. 持续观察实验一定时间后，结合记录的数据进行分析和总结。
实验讨论：
1. 遗传效应对个体特征的影响是显著的，不同基因型表现出不同的表型特征。
2. 环境因素也会对遗传效应产生影响，小鼠的生长发育过程中可能会受到环境因素的影响。
3. 遗传效应的研究对于了解生物多样性和进化过程具有重要意义，有助于人们更深入地了
解生物的基因背景和表现特征。
实验注意事项：
1. 实验过程中要保持小鼠的健康和良好的生长环境，定期清理笼子和更换饲料和水。
2. 实验结束后要及时清理实验设备和归档实验记录。
扩展实验：
1. 可以进一步深入研究不同基因型在不同环境条件下的表现差异，比较遗传效应的稳定性和可塑性。
2. 可以开展基因突变和遗传变异的实验，探究基因突变对个体特征的影响。
（注：实验过程中应遵守实验室安全规范，并注意小鼠的福利和保护。
）。
(完整版)高中生物人教版必修二遗传与进化-教师教学用书
遗传与进化目录致教师第一章遗传因子的发现教材分析第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例第二章基因和染色体的关系教材分析第1节减数分裂和受精作用第2节基因在染色体上第3节伴性遗传基因在染色体上教学设计与案例第三章基因的本质教材分析第1节DNA是主要的遗传物质第2节DNA分子的结构第3节DNA的复制第4节基因是有遗传效应的DNA片段第四章基因的表达教材分析第1节基因指导蛋白质的合成第2节基因对性状的控制第3节传密码的破译（选学)基因指导蛋白质的合成教学设计与案例第五章基因突变及其他变异教材分析第1节基因突变和基因重组第2节染色体变异第3节人类遗传病基因突变和基因重组教学设计案例第6章从杂交育种到基因工程教材分析第1节杂交育种与诱变育种第2节基因工程及其应用基因工程及其应用教学设计案例第7章现代生物进化理论教材分析第1节现代生物进化理论的由来第2节现代生物进化理论的主要内容种群基因频率的改变与生物进化教学设计案例｛第一章遗传因子的发现教材分析｝人类对遗传现象的科学解释，最早是孟德尔从豌豆杂交实验中总结出来的。
他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中诞生了一门新的学科──遗传学.本章内容将引导学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘。
一、教学目的要求知识方面1.分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2。
阐明分离定律。
3.阐明自由组合定律.情感态度与价值观方面认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神.能力方面1。
运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象.2。
尝试进行杂交实验的设计。
二、教学内容的结构和特点（一）教学内容的结构（二）教学内容的特点本章是本册书的开篇，它循着人类认识基因之路，从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，即从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。
本章题图创设的画面很容易把学习者带入140多年前的意境中：在书写着孟德尔数学计算手迹的底图上,叠加着遗传学之父孟德尔年轻时的肖像，古旧的淡黄底色,无形中给画面增添了几分历史的凝重。
高考生物二轮复习专题突破：5-2 遗传实验的设计与推理
高考生物二轮复习专题突破考点二 遗传实验的设计与推理1．显隐性的判断基本方法(1)根据子代性状判断显隐性(2)根据子代性状分离比判断：①具有一对相对性状的亲本杂交→子代性状分离比为3∶1→分离比为3的性状为显性性状。
②具有两对相对性状的亲本杂交→子代性状分离比为9∶3∶3∶1→分离比为9的两种性状都为显性性状。
(3)遗传系谱图中显隐性的判断：①双亲正常→子代患病→隐性遗传病。
②双亲患病→子代正常→显性遗传病。
(4)依据调查结果判断：若人群中发病率高，且具有代代相传现象，通常是显性遗传病；若人群中发病率较低，且具有隔代遗传现象，通常为隐性遗传病。
2．纯合子与杂合子的判断方法集锦(1)自交法(对雌雄同花植物最简便)待测个体↓⊗结果分析⎩⎪⎨⎪⎧若子代无性状分离，则待测个体为纯合子若子代有性状分离，则待测个体为杂合子 (2)测交法(更适于动物)待测个体×隐性纯合子↓结果分析⎩⎪⎨⎪⎧若子代只有一种性状，则待测个体为纯合子若子代有两种性状，则待测个体为杂合子 (3)花粉鉴定法非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色↓待测个体长大开花后，取出花粉粒放在载玻片上，滴一滴碘液结果分析⎩⎪⎨⎪⎧一半呈蓝黑色，一半呈橙红色，则待测个体为杂合子全为橙红色或蓝黑色，则待测个体为纯合子 (4)用花粉离体培养形成单倍体植株，用秋水仙素处理后获得的植株为纯合子，根据植株性状进行确定。
3．验证遗传两大定律的四种常用方法4．基因位置的探究思路与方法集锦(1)确定基因位于细胞质还是细胞核(2)确定基因位于常染色体还是性染色体上方法1方法2方法3方法4方法5(3)确定基因位于常染色体上还是X、Y染色体同源区段上方法1方法2(4)探究基因是仅位于X染色体上还是位于X、Y染色体的同源区段上方法1(最常用的方法)方法2(5)确定基因位于几号常染色体上方法1利用已知基因定位举例：①已知基因A与a位于2号染色体上②已知基因A与a位于2号染色体上，基因B与b位于4号染色体上，另外一对基因C和c 控制红花和白花，为了定位C和c的基因位置，利用纯合红花和白花的植株进行杂交实验，并对相关个体相关的基因进行PCR扩增和电泳分离，检测结果如下，依据结果可知c基因在a基因所在的2号染色体上。
遗传实验设计与推理题
《遗传实验设计与推理题》通过典型试题的变式训练，提高实验设计的灵活变通能力在训练的过程中，要注意到一些变式的训练，要重视通过实验探究的条件与要求的改变，提高灵活变通的能力。
例如下例：例：现有自然界中获得的灰身与黑身果蝇，已知灰身与黑身基因位于常染色体上，要求通过一代杂交实验判断灰身与黑身基因的显隐性。
基因显隐性可通过杂交与自交的方法来判断。
根据本题给出的条件无法让果蝇进行自交，只能采用杂交的方法。
是相同体色的雌雄果蝇杂交还是不同体色果蝇间进行杂交呢？我们可以先看一下两种方法下杂交的结果：方法一：相同体色雌雄果蝇杂交，即：灰×灰（或黑×黑）。
我们可以根据杂交后代是否出现性状分离来判断基因的显隐性。
如果选择到的亲本类型是隐性的，杂交后代不会出现性状的分离；如果后代出现性状分离，那么肯定亲代是显性的。
但如果我们只选择一对亲本杂交，当亲代是显性的情况下，双亲均为杂合子的概率并不大，只要有一方为纯合体，后代就将不会出现性状分离，这样就无法根据性状分离来判断显隐性了。
要确保选择的亲本是显性的情况下一定会出现性状分离，那么双亲必定都要有杂合子，这就必须是双亲的数量达到一定程度才能实现。
所以杂交时应该选择多对亲本。
AA（Aa）×AA（Aa）aa×aa↓↓A_（多） aa（少） aa结论：选择多对灰身果蝇与灰色果蝇杂交（或黑身与黑身杂交），如果后代性状表现与亲代相同，那么亲本的性状为隐性性状；如果后代出现性状的分离，那么亲本的性状是显性性状。
方法二：不同体色的雌雄果蝇杂交，即：灰×黑。
如果选择一对果蝇杂交，那么当后代只表现一种性状时，表现出的那种性状是显性的，未表现出的那个亲本性状是隐性的。
但同样的问题是选择一对的情况下，如果显性亲本类型是杂合的，那么后代将会出现1：1的分离比，那就无法确定显隐性。
只有当数量多对的情况下，才能够作出判断。
AA（Aa）×aa↓A_（多） aa（少）结论：选择多对灰身与黑色果蝇杂交，后代性状表现多的为显性，较少的为隐性。
以“两对等位基因杂交后代的分离比和特定的杂交组合”例说遗传的实验设计与推理2023年高考生物二轮复习
1.位置关系
（1）两对等位基因位于一对同源染色体上（基因用A、 ，B、 表示），位置如图甲和乙：
知识补漏
（2）两对等位基因位于两对同源染色体上（基因用A、 ，B、 表示），位置如图丙：
2.判断方法
（1）自交法：若双杂合子自交，后代表型比符合 或 ，则控制两对相对性状的基因位于同一对同源染色体上；若后代表型比符合 ，则控制两对相对性状的基因位于两对同源染色体上。
3.若通过基因工程向某植株导入两个抗虫基因，则导入后可依据其自交后代的抗虫比例推断导入基因在染色体上的位置。若自交后代全为抗虫植株，则两个抗虫基因导入一对同源染色体上；若自交后代中抗虫植株占 ，则两个抗虫基因导入同一条染色体上；若自交后代中抗虫植株占 ，则两个抗虫基因导入非同源染色体上。
基因
必须有 个 基因位于 基因所在染色体上，且2条同源染色体上不能同时存在 基因
[解析] 由题意可知， 基因的可能位置有： 基因所在的染色体上、 基因所在的染色体上、2号染色体以外的染色体上。植株甲和乙分别与雄性不育植株 杂交，在形成配子时喷施 ，则含 基因的雄配子死亡， 均表现为雄性不育 ，说明含有 基因的雄配子死亡，即 基因插入了 基因所在的染色体上。若植株甲和乙的体细胞中含1个或多个 基因，所得 均表现为雄性不育，说明 的体细胞中含有0个 基因。若植株甲的体细胞中仅含1个 基因，则 基因插入了 基因所在的染色体上，即 与 基因连锁。若植株乙的体细胞中含 个 基因，则 基因在染色体上的分布必须满足的条件是必须有1个 基因位于 基因所在染色体上，且2条同源染色体上不能同时存在 基因。植株乙与雄性不育植株杂交，若不喷施 ，则子一代中不含 基因的雄性不育植株所占比例为 。
染色体
若控制该性状的基因位于常染色体上， 自由交配的结果应为直毛 分叉毛 或分叉毛 直毛 ，与实际结果不符
高考生物素养加强课7 运用演绎与推理进行生物变异类型的实验探究
Ⅱ.对于果蝇来说，Y染色体上没有决定性别的基因，在性别决定中 失去了作用。正常情况下XX表现为雌性，而XY表现为雄性。染色 体异常形成的性染色体组成为XO(仅有一条性染色体)的果蝇发育为 雄性，而性染色体为XXY的果蝇则发育为雌性。在果蝇遗传学实验 中，科学家发现有时会出现两条性染色体融合形成并联(XX、XY) 复合染色体。 (3)用普通野生型雌性灰果蝇(X＋X＋)和隐性突变体雄性黄果蝇(XyY) 杂交，后代果蝇的表型为________________。
甲
乙
(1)玉米是遗传学研究的良好材料，具有________________等优点。
玉米糊粉层细胞中含有________________条染色体。
(2)经分析，植株甲雌花序Ⅱ结出无色玉米，且种子糊粉层细胞的基 因型是ClClCBzBzBz，植株乙雌花序Ⅳ所结玉米种子糊粉层细胞的 基因型是________________________，植株乙雌花序Ⅲ所结玉米种 子糊粉层颜色有________________。 (3)将植株甲雌花序Ⅱ所结种子播种得到F1植株，让F1自交，F1植株 上所结种子的糊粉层颜色及比例为________________。 (4)为确定两对基因Cl、C和Bz、bz的位置关系，科研人员用基因型 为CCbzbz和ClClBzBz的玉米植株杂交得F1，F1自交。若这两对基因 位于非同源染色体上，则F1植株所结种子颜色及比例为___________。
次分裂过程中发生的是同源染色体的分离，因此经过减数第一次分 裂完成后得到的子细胞均含有放射性，即带有放射性的细胞占比为 100%，要求子细胞中最多含有的放射性染色体的数目，则可考虑 减数第一次分裂后形成的子细胞中的5条带有放射性的染色体经过 着丝粒分裂后都进入到一个子细胞中的特殊情况，即减数分裂得到 的子细胞中最多有5条带放射性的染色体。
2.2基因在染色体上 - 教案
减数第一次分裂时，
染色体分离
阅读分析基因与染色体的关系：杂交过程中
指导学生学会基因的表示方法：
常染色体性染色体３对：ⅡⅡ，ⅢⅢ，ⅣⅣ
雌性同型：ＸＸ
雄性异型：ＸＹ
假设二：控制白眼的基因在X 、假设三：控制白眼的基因在X 染色体上，而不含有它的等位基因。
引导学生回顾本节课复习的内容，把核心概念形成概念图，如下：色体上，只有位于非同源染色体上的非等位基因才能自由组合。
作业布置
Homework
2.2基因在染色体上作业案
板书设计Blackboard Designs 1、萨顿假说
2、摩尔根假说演绎法证明基因在染色体上
3.孟德尔遗传规律的现代学解释
教学反思Teaching Reflections 本节课内容相对简单，重点把握假说演绎法证明基因在染色体上。
联系孟德尔的假说演绎法，进一步学习位于X染色体上的基因的遗传图解。
课件名称或课件网址
Name or Website of CaseWare
2.2基因在染色体上。
适用于新高考新教材2024版高考生物二轮复习大题分析与表达练2遗传推理与实验设计(含答案)
高考生物二轮复习：2 遗传推理与实验设计1.(2023·湖南岳阳三模)玉米是重要的粮食作物,叶肉细胞进行光合作用输出的产物主要是蔗糖,自然界中的普通玉米(AABBDD)蔗糖含量低、无甜味。
科研工作者偶然发现一个单基因突变纯合子aaBBDD,甜度微甜。
继续培育甜玉米品种过程中,得到了两个超甜玉米品种甲(aabbDD)和乙(aaBBdd),其相关基因位置及基因控制相关物质合成途径如图所示(不考虑互换和基因突变)。
请回答下列问题。
(1)基因型aaBBDD的玉米微甜的原因是。
(2)基因A/a和D/d的遗传遵循定律,具有甜味的玉米基因型最多有种。
(3)不同品种甜度不同,体现了基因表达产物与性状的关系是。
(4)为了验证题干中品种甲、乙的基因型,请利用题干中的材料,简要写出实验思路、预期实验结果和结论。
2.(2023·重庆模拟)科学家利用香豌豆作实验材料进行了两对相对性状的杂交实验,实验过程及结果如图,已知控制花色的相关基因用A、a表示,控制花粉形状的相关基因用B、b表示。
回答下列问题。
实验一实验二(1)根据实验一和实验二的结果可判断,两对相对性状的显性性状分别是。
控制这两对相对性状的基因各自(填“发生了”或“未发生”)正常分离,依据是。
(2)若基因A/a和B/b独立遗传,则理论上实验一的F2中亲本类型与重组类型的比例应为;实际结果与理论值明显不相符,F2中重组类型的比例偏低。
由此可推测,F1在产生配子时,基因A/a和基因B/b之间发生了重组,并没有形成4种比例相等的配子,请从基因与染色体位置关系的角度解释上述现象:。
(3)若选用实验二中F1的紫花长花粉植株作为亲本之一验证(2)中的推测和解释,请写出实验思路并预测实验结果。
实验思路:;预期实验结果:。
3.(2023·辽宁模拟)某种小鼠的毛色由常染色体上一系列复等位基因决定,Y、Y m、Y h、y决定小鼠毛色依次为褐色、黄褐色、黄色、白色,它们的显隐性关系是Y>Y m>Y h>y,且YY个体在胚胎期致死。
2024版高考生物一轮复习教材基础练第五章遗传的基本规律长句训练3生物遗传中的相关推理分析教学课件
教材素材变式
1 孟德尔一对相对性状的杂交实验中,F2出现3∶1的性状分离比的条件是
(
答出2点)。
答案
1.【参考答案】 所研究的该对相对性状只受一对等位基因控制,且相对性状为完全显性;每一代不同类型 的配子都能发育良好,且雌雄配子的结合是随机的;所有后代都处于比较一致的环境中,且存活率相同;实验统 计的群体要大,个体数量要足够多
细胞中染色体数目虽然减少一半,但仍能正常生活。如何解释这一现象?
。
答案
11.【参考答案】 这些生物的体细胞中的染色体数目虽然减少一半,但仍具有一整套非同源染色体,这一套染 色体携带着控制该种生物体所有性状的一整套基因
教材素材变式
12 对21三体综合征进行染色体检查,可以看到患者比正常人
这种病产生的原因:
教材素材变式
7 怎样从基因和染色体的层面解释孟德尔遗传规律?
。
答案
7.【参考答案】 基因的分离定律:在杂合子的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因,具有一定的独立性; 在减数分裂形成配子的过程中,等位基因会随同源染色体的分开而分离,分别进入两个配子中,独立地随配子遗 传给后代。基因的自由组合定律:位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的;在减数分裂 过程中,同源染色体上的等位基因彼此分离的同时,非同源染色体上的非等位基因自由组合
教材素材变式
8 为什么用白眼雄果蝇和红眼雌果蝇杂交,通过眼睛颜色不能判断子代果蝇的性别? 。
答案
8. 【参考答案】 果蝇的眼色是伴X染色体遗传,并且白眼是隐性性状。假设相关基因用B/b表示,如果基因型为 XBXB的红眼雌果蝇与基因型为XbY的白眼雄果蝇杂交,则子一代无论雌雄(雌蝇全为XBXb、 雄蝇全为XBY),全 部表现为红眼;如果基因型为XBXb的红眼雌果蝇与基因型为XbY的白眼雄果蝇杂交,那么子代雌果蝇和雄果蝇 都既有红眼又有白眼
初中生物遗传题试讲教案
初中生物遗传题试讲教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：了解遗传的基本概念，掌握遗传的规律；掌握遗传的基本概念，了解遗传
的规律；
2. 过程与方法：让学生通过案例分析，探究遗传规律；
3. 情感态度和价值观：培养学生对生命的尊重和对科学研究的兴趣。
二、教学重难点：
1. 遗传的基本概念及规律；
2. 遗传问题的应用；
三、教学过程：
1. 导入：以《爸爸妈妈都带有黑发，为什么我却是金发？》的问题引入，让学生思考遗传
中的问题。
2. 学习：对遗传的基本概念进行讲解，如基因、表现型、基因型等；通过案例分析，引导
学生了解遗传的规律；让学生进行小组讨论，进一步探究遗传的原理。
3. 练习：设计一些练习题，让学生巩固所学知识，如：
问题一：父亲是Aa，母亲是aa，请问他们的子女可能有什么基因型和表现型？
问题二：某植物有红花和白花两种基因型，分别用R和r表示，如果红花和白花交配后，可能得到什么颜色的花？
4. 总结：对本节课的内容进行总结，强调遗传的重要性和规律性，引导学生对生命和科学
研究的兴趣。
四、教学设计说明：
1. 本节课以案例教学为主，让学生通过具体问题来理解遗传的规律，激发他们的学习兴趣；
2. 在教学过程中，要注意引导学生积极参与，鼓励他们进行讨论和思考，培养其综合分析
和判断能力。
以上就是一份初中生物遗传题试讲教案的范本，希望对您有帮助。
高中生物遗传条件教案
高中生物遗传条件教案1. 了解遗传条件的概念以及应用；2. 掌握遗传条件的常见表达形式；3. 掌握遗传条件的遗传模式及其规律。
教学重点：1. 遗传条件的定义；2. 遗传条件的表现形式；3. 遗传条件的遗传规律。
教学难点：1. 推理和解释不同的遗传条件之间的联系；2. 分析并总结遗传条件的运作机理。
教学过程：一、引入（5分钟）通过呈现一个生物组织的图片或视频，引导学生讨论其中不同遗传条件可能会对生物体造成的影响，并带出遗传条件的概念。
二、讲解（15分钟）1. 定义遗传条件：是指生物个体染色体上一组特定的邻近基因相对于其他基因组合而言所呈现的固定状态。
2. 遗传条件的表现形式：包括纯合子、杂合子、隐性、显性、共显性、隐形等。
3. 遗传条件的遗传规律：根据孟德尔遗传法则，遗传条件间的相互作用规律可分为显性隐性遗传、多基因性遗传等。
三、实验演示（15分钟）进行一个简单的实验，展示不同遗传条件之间的互相影响，让学生亲身体验遗传条件的遗传规律。
四、案例分析（10分钟）提供几个遗传条件的案例，让学生分析不同遗传条件之间的关系，加深对遗传条件的理解。
五、小组讨论（10分钟）让学生分组讨论一个给定的遗传条件，并结合案例分析，探讨不同遗传条件可能产生的结果。
六、总结（5分钟）对当天学习的内容进行总结，并强调遗传条件在生物学中的重要性及应用。
七、作业布置（5分钟）布置相关阅读资料的作业，让学生深入了解遗传条件的概念和相关知识。
八、课堂反馈（5分钟）让学生表达对今天课堂学习内容的理解和感受，进行即时反馈，动态调整教学策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
遗传实验设计与推理题《遗传实验设计与推理题》通过典型试题的变式训练，提高实验设计的灵活变通能力在训练的过程中，要注意到一些变式的训练，要重视通过实验探究的条件与要求的改变，提高灵活变通的能力。
例如下例：例：现有自然界中获得的灰身与黑身果蝇，已知灰身与黑身基因位于常染色体上，要求通过一代杂交实验判断灰身与黑身基因的显隐性。
基因显隐性可通过杂交与自交的方法来判断。
根据本题给出的条件无法让果蝇进行自交，只能采用杂交的方法。
是相同体色的雌雄果蝇杂交还是不同体色果蝇间进行杂交呢？我们可以先看一下两种方法下杂交的结果：方法一：相同体色雌雄果蝇杂交，即：灰×灰（或黑×黑）。
我们可以根据杂交后代是否出现性状分离来判断基因的显隐性。
如果选择到的亲本类型是隐性的，杂交后代不会出现性状的分离；如果后代出现性状分离，那么肯定亲代是显性的。
但如果我们只选择一对亲本杂交，当亲代是显性的情况下，双亲均为杂合子的概率并不大，只要有一方为纯合体，后代就将不会出现性状分离，这样就无法根据性状分离来判断显隐性了。
要确保选择的亲本是显性的情况下一定会出现性状分离，那么双亲必定都要有杂合子，这就必须是双亲的数量达到一定程度才能实现。
所以杂交时应该选择多对亲本。
AA（Aa）×AA（Aa）aa×aa↓↓A_（多） aa（少）aa结论：选择多对灰身果蝇与灰色果蝇杂交（或黑身与黑身杂交），如果后代性状表现与亲代相同，那么亲本的性状为隐性性状；如果后代出现性状的分离，那么亲本的性状是显性性状。
方法二：不同体色的雌雄果蝇杂交，即：灰×黑。
如果选择一对果蝇杂交，那么当后代只表现一种性状时，表现出的那种性状是显性的，未表现出的那个亲本性状是隐性的。
但同样的问题是选择一对的情况下，如果显性亲本类型是杂合的，那么后代将会出现1：1的分离比，那就无法确定显隐性。
只有当数量多对的情况下，才能够作出判断。
AA（Aa）×aa↓A_（多） aa（少）结论：选择多对灰身与黑色果蝇杂交，后代性状表现多的为显性，较少的为隐性。
在上例的基础上，如果我们作如下的变换：变换一：现有自然界中获得的雌雄红眼果蝇各一只与雌雄白眼果蝇各一只（基因位于X染色体上），要求通过一次杂交实验判断红眼与白眼基因的显隐性。
仍然是判断显隐性，但基因是位于X染色体上，给予的杂交材料中各种果蝇的数量只有各1只，且只能进行一次杂交实验。
由于基因的显隐性是未知的，题目要求进行的一次性杂交实验实际上对杂交亲本没有选择的余地，只能是任选一只红眼与白眼的雌雄果蝇进行交配。
这样，就可能出现以下情形：（一）（二）（三）X A X A×X a Y X A X a×X a Y X a X a×X A Y↓↓↓X A X a X A Y X A X a X a X a X a YX A Y X a YX A X a显然，我们需要通过对可能结果的讨论来分析判断基因的显隐性。
据图解，如果杂交后代雌雄果蝇均表现与母方相同的性状，那么双亲中母方的性状是显性的，父方的性状是隐性的；如果杂交后代的雌雄蝇中均有双亲的两种性状，那么双亲的性状中母方是显性的，父方是隐性的；如果杂交后代中雄果蝇均与母方性状相同，雌果蝇均与父方性状相同，那么双亲的性状中，父方为显性的，母方为隐性的。
也可以根据假设作如下的分析：如果杂交后代的性状表现一致，均与母方相同，或后代性状中雌雄果蝇双亲的性状均有表现，那么杂交亲本中母方的性状是显性的，父方的性状是隐性的；如果杂交后代中雄果蝇表现与母方相同的性状，雌果蝇表现与父方相同的性状，那么双亲中母方的性状是隐性的，父方的性状是显性的。
变换二：假设果蝇的刚毛直毛与非直毛是一对相对性状。
实验室中有纯种直毛与非直毛果蝇若干。
要求通过一代杂交实验判断，直毛与非直毛基因是位于常染色体上还是X染色体上。
判断基因位置最常用的方法是正交与反交。
假设基因位于常染色体上，正交与反交的结果应为：正交：反交假设1： AA♀×aa ♂ aa♀×AA♂↓↓AaAa假设基因位于X染色体上，那么正交与反交的结果应为：假设2： X A X A♀×X a Y♂X a X a♀×X A Y♂↓↓X A X a X A YX a Y X A X a由此不难看出，如果正交与反交的结果是相同的，没有差异，那么基因位于常染色体上；如果正交与反交的结果是不相同的，那么基因位于X染色体上。
如果我们同时还要对基因的显隐性作出判断，应该也是不困难了。
变换三：已知果蝇的刚毛直与非直毛是一对相对性状，且直毛为显性。
实验室中有纯种直毛与非直毛的果蝇。
要求通过一次杂交实验判断基因位于常染色体上还是X染色体上。
本题与变换二的区别在于，已知直毛是显性，同时要求是只能通过一次杂交实验来判断。
若选择雌性直毛与雄性非直杂交：假设基因位于常染色体上直（AA）♀×非直（aa）♂↓Aa （直）假设基因位于X染色体上：直（X A X A）♀×非直（X a Y）♂↓X A X a（直） X A Y （直）由此可见，在这种杂交选择下，无论基因位于常染色体上还是位于X染色体上，后代果蝇均为直毛的，无法对基因的位置作出判断。
若选择雌性非直与雄性直毛杂交：假设基因位于常染色体上：非直（ aa）♀× 直毛（AA）♂↓A a（直）假设基因位于X染色体上：非直（X a X a）♀×（X A Y）♂↓X A X a（直） X a Y（非）在这种杂交选择下，基因位于常染色体上与X染色体上的结果会出现不同，因此可以作出判断。
如果杂交后的性状均为直毛的，那么基因位于常染色体上；如果杂交后代的性状为雌果蝇为直毛，雄果蝇为非直毛，则基因位于X染色体。
从上面的分析我们可以看出，当实验的条件作出变化或者要求作出变换的情况下，实验的方案也就不相同了，在复习过程中，只有通过这种变换的训练，才能提高灵活运用的能力，解决实验与探究性试题的能力才能得到有效的提高。
30、（共22分，每空2分）在一个纯合黑身果蝇种群中，一只雌果蝇由于核基因突变，出现了灰身性状，科学家用它做了如下实验：实验一：将该雌果蝇与该种群黑身雄果蝇杂交，F1中雌雄个体均即有灰身，也有黑身。
实验二：将实验一得到的F1中的黑身雄果蝇与最初的那只灰身雌果蝇作亲本杂交得到子一代，结果如下图：P灰身雌果蝇×黑身雄果蝇↓F1灰身雌灰身雄黑身雌黑身雄1：1：1： 1 请分析实验回答以下问题：（1）基因突变能使种群的基因频率发生变化，原因是。
（2）从实验一的结果得出突变的灰身对黑身呈（填“显性”或“隐性”），理由是。
（3）根据实验二的结果能否确定该果蝇体色遗传是位于Χ染色体上还是常染色体上？请用简要的文字说明理由。
（4）若每对果蝇产生的后代数量足够多，请以F1为实验材料，设计一个杂交方案，要求通过一次杂交试验，即能确定突变基因在X染色体上还是常染色体上。
（请用遗传图解并配以简要的文字加以说明，相关基因有A、a表示）实验三：科学家研究黑腹果蝇时发现，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为显性。
若这对等位基因存在于X、Y染色体上的同源区段，则刚毛雄果蝇可表示为X B Y B或X B Y b或X b Y B；若仅位于X染色体上，则刚毛雄果蝇只能表示为X B Y。
现有各种纯种果蝇若干，可利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于X、Y染色体上的同源区段还是仅位于X染色体上。
请完成推断过程：（5）①实验方法：首先选用纯种果蝇作亲本进行杂交，雌雄两亲本的表现型分别为。
②预测结果：若子代雄果蝇表现为，则此对基因位于X、Y染色体上的同源区段。
若子代雄果蝇表现为，则此对基因仅位于X 染色体上。
30、（22分，每空2分）（1）基因突变可以产生新的等位基因（2分）（2）显性（2分）该雌果蝇与纯种黑身雄果蝇杂交，子代中雌雄个体均既有灰身，又有黑身。
（2分）（3）不能，因为无论控制体色的基因位于常染色体还是X染色体上其后代均有两种表现型，每种表现型的性别比例均为1：1，故不能确定。
（4分）（4）方案1：选取F1中的黑身雌果蝇和灰身雄果蝇杂交，（2分）若子代中雄性个体全为黑身，雌性个体全为灰身，则突变基因位于X染色体上；若子代中雌雄个体都既有灰身又有黑身，则空变基因位于常染色体上。
（4分）（方案2：选取F1中的灰身雌果蝇和灰身雄果蝇杂交，（2分）若子代中雄性个体既有黑身又有灰身，雌性个体全为灰身，则突变基因位于X染色体上；若子代雌雄个体既有灰身又有黑身，则突变基因位于常染色体上。
）（4分）（5）①截毛刚毛（2分）②刚毛截毛（4分）4 某基因是位于常染色体上还是X染色体上判断的杂交方案设计研究某个基因位于常染色体还是X染色体上，要深刻理解常染色体和X染色体遗传方式上的区别，基本的研究方法有：方法①，隐性雌性个体与(纯合)显性雄性个体交配，若后代雌性个体全部是显性性状，雄性个体全部是隐性性状，则该基因位于X染色体上；若后代中雌雄个体都为显性性状，则该基因位于常染色体上。
方法②，隐性雌性个体与（杂合）显性雄性个体交配，若后代雌性个体全部是显性性状，雄性个体全部是隐性性状，则该基因位于X染色体上；若后代中雌雄个体都既有显性性状也有隐性性状，则该基因位于常染色体上。
方法③，杂合显性雌性个体与（纯合）显性雄性个体交配，若后代出现隐性雄性个体，则该基因位于X染色体上；若后代雌雄个体全部为显性，，则该基因位于常染色体上。
方法④，杂合显性雌性个体与（杂合）显性雄性个体杂交，若后代出现隐性雌性个体，则该基因位于常染色体上；若后代不出现隐性雌性个体，则该基因位于X染色体上。
例4 在一个纯合直尾的小鼠种群中，出现一只弯曲尾的雄性小鼠，假如已弄清弯曲尾是隐性性状，请设计实验，判断弯曲尾基因是位于常染色体还是X染色体上，请写出有关实验步骤、可能的结果及结论。
解析运用假设演绎法，假设①弯曲尾基因位于常染色体上，则亲代纯合直尾雌鼠（BB）×弯曲尾雄鼠（bb）→F1雌雄鼠都为直尾鼠（Bb）→F1雌雄鼠交配→F2雌雄鼠都既有直尾也有弯曲尾。
假设②弯曲尾基因位于X染色体上，则亲代纯合直尾雌鼠（X B X B）×弯曲尾雄鼠（X b Y）→F1雌鼠(X B X b )、雄鼠（X B Y）都为直尾鼠→F1雌雄鼠交配→F2雌鼠都为直尾（X B X B、 X B X b），雄鼠既有直尾也有弯曲尾（X B Y、X b Y）。
答案第一步，用纯种直尾雌鼠与变异弯曲尾雄性小鼠交配，得F1，F1全是直尾的。
第二步，将F1的直尾雌鼠与直尾雄鼠杂交，若后代出现雌性弯曲尾，则弯曲尾基因位于常染色体上，若后代不出现雌性弯曲尾，则弯曲尾基因位于X染色体上。