秦末农民大起义(说课)
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——司马迁《史记》
设计意图： 利用《史记》原文进行总结归纳，形成知识框架。
五、教学过程
秦朝速亡的原因
学生活动：研习史料，究秦亡根源
起义偶然性因素： 遇雨失期
起义必然性因素：失期当斩 戍死者固十六七
刑法严酷 兵役繁重
设计意图： 理解历史发展具有偶然性与必然性， 必然性因素起主要作用。
五、教学过程
秦朝速亡的原因
问题3.很多措施是对国家发展有利的，为什么反 倒成为秦朝速亡的因素呢？
设计意图： 在相对宏观的视野下，认识秦朝历史地位。
五、教学过程
秦朝的历史地位
问题：秦朝的灭亡是否意味着从秦孝公到秦始皇， 几代君主为秦国的强大、为大一统帝国的缔造所付 出的努力都付之东流了呢？
大一统帝制（专制主义中央集权制度）
秦朝的 历史“贡献”
过程与 方法
1.通过阅读文献、讲述历史故事，知道秦朝暴政的主要表现，了解陈胜、 吴广起义的基本情况，了解楚汉之争的简单情况 ； 2.通过分析秦末农民起义原因、划分起义两个阶段，逐步提高综合、比较 分析历史问题的能力； 3.通过对秦朝历史地位的分析，初步学会从历史发展的进程中认识历史事 件的能力。
知识与 能力
——班固《汉书·食货志》
设计意图： 材料印证推断,增强史料实证意识。
五、教学过程
秦朝速亡的原因
学生活动：研习史料，究秦亡根源
文献史料
实物史料
设计意图： 体验用“二重证据法”来建构历史学习的过程。
五、教学过程
秦朝的历史地位
问题1.大事记中事件与秦朝速亡有关联的有哪些？
问题2.大事记中事件哪些纯粹为了帝王个人享乐？ 哪些对国家社会的发展有切实的作用？
四、教学策略
重点
陈胜、吴广起义
《史记》原文 小组合作 问题探究
难点
秦朝速亡的原因
多种史料 师生互动交流
二重证据法
五、教学过程
导入
大泽乡起义
设计意图： 文物史料中的故事→创设情境→激发兴趣
五、教学过程
陈胜、吴广起义
学生活动：读名家经典，品天下首义
《陈涉世家》片段
秦末农民起义形势图
五、教学过程
陈胜、吴广起义
1.通过对《史记》原文、“秦朝大事”等史料的分析，初步掌握综合运用历 史材料，学习历史的方法；
2.通过对秦末农民起义原因的分析，体验用“二重证据法”来建构历史学 习的过程。
情感 态度 价值观
1.通过阅读《史记》原文，体会《史记》的魅力，并感受陈胜、吴广等历 史人物的首创精神以及敢于反抗的精神； 2.通过对秦朝历史地位的分析，对历史兴衰有初步的感悟。
学生活动：研习史料，究秦亡根源
设计意图： 初步形成注重证据的历史意识。
五、教学过程
秦朝速亡的原因
学生活动：研习史料，究秦亡根源
问题：
徭役繁重
赋税沉重
秦朝统治除了刑罚严酷、兵役繁重，还有什么特点？
五、教学过程
秦朝速亡的原因
突破难点
突破难点
至于始皇，遂并天下，内兴功作，外攘夷狄，收泰 半之赋（三分之二），发闾左之卒。男子力耕不足粮饷， 女子纺绩不足衣服。……海内愁怨，遂用溃畔（叛）。
小 论
文
正
面
图 示
漫 画
反
面
六、教学反思
教学特色
➢ 1.注重文献史料与实物史料相结合，体验用“二重证 据法”来建构历史学习的过程。
➢ 2.发挥史学著作在学习中的作用，阅读《史记》原文， 感受经典魅力。
➢ 3.反复使用“秦朝大事年表”，辩证看问题，打破对 秦朝的固有观念。
感谢您的倾听
课标要求： 知道秦朝的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡。
秦
秦的暴政
末
农
民
陈胜、吴广起义
大
起
义
楚汉之争
二、教学背景——学情分析
知识
听说过陈胜吴、广起义 知道楚汉之争的故事 知道《史记》是经典史学著作 个别学生读过《史记》原文
能力
欠缺透过历史现象看历史问题的能力
方法
组建了固定的学习小组
三、教学目标
巩固统一的诸多措施
秦帝国兴盛衰亡的经验教训
设计意图： 将秦朝二世而亡的短暂与开创政治制度的千年流传形成对比， 辩证、全面地看待历史。
五、教学过程
评价秦始皇
课后延伸
设计意图： 首次尝试客观评价历史人物。
五、教学过程
课后延伸
徭役重，赋税沉，刑法残，人心散。
诗 歌
秦虽亡，法仍存。 万里长城今犹在，不见当年秦始皇。
学生活动：读名家经典，品天下首义
了解陈胜、吴广起义概况
针对核心问题讨论
设计意图：
方法指导 合作探究
感受成感“功知首提史义取学”有经精效 典信 魅神息 力
问题引导
提升阅读经典获取知识的能力
突出重点
五、教学过程
项羽、刘邦起义
陈涉虽已死，其所置遣侯王将相竟亡秦， 由涉首事也。
——《史记·陈涉世家》
设计意图： 讲述历史故事，梳理时间顺序，建立时空观念； 计算秦朝存在的时间，感受秦朝确实是一个短命王朝。
二 教学背景
分析 一 指导思想 与理论依据
六 教学反思
源自文库
三 教学目标
四 教学策略
五 教学过程
一、指导思想与理论依据
➢ 了解多种历史呈现方式； 了解以历史材料为依据来解释历史的重要性； 初步形成重证据的历史意识。
➢ 发挥历史学科的教育功能，引导学生在了解 历史，解释历史的过程中，逐步提高历史素 养。
二、教学背景——教学内容
五、教学过程
楚汉之争
问题1.为什么项羽、刘邦之间的战争称之为楚汉之争？
问题2.楚汉之争与陈胜、吴广起义的目的有何不同？
问题3.为什么楚汉相争，最后刘邦获胜？
设计意图： 明确楚汉之争这一历史概念； 提升对比分析历史问题的能力； 感受刘邦善用人才、虚怀纳谏的优秀品质。
五、教学过程
初作难，发于陈涉；虐戾灭秦，自项氏； 拨乱诛暴，平定海内，卒践帝祚，成于汉家。
设计意图： 利用《史记》原文进行总结归纳，形成知识框架。
五、教学过程
秦朝速亡的原因
学生活动：研习史料，究秦亡根源
起义偶然性因素： 遇雨失期
起义必然性因素：失期当斩 戍死者固十六七
刑法严酷 兵役繁重
设计意图： 理解历史发展具有偶然性与必然性， 必然性因素起主要作用。
五、教学过程
秦朝速亡的原因
问题3.很多措施是对国家发展有利的，为什么反 倒成为秦朝速亡的因素呢？
设计意图： 在相对宏观的视野下，认识秦朝历史地位。
五、教学过程
秦朝的历史地位
问题：秦朝的灭亡是否意味着从秦孝公到秦始皇， 几代君主为秦国的强大、为大一统帝国的缔造所付 出的努力都付之东流了呢？
大一统帝制（专制主义中央集权制度）
秦朝的 历史“贡献”
过程与 方法
1.通过阅读文献、讲述历史故事，知道秦朝暴政的主要表现，了解陈胜、 吴广起义的基本情况，了解楚汉之争的简单情况 ； 2.通过分析秦末农民起义原因、划分起义两个阶段，逐步提高综合、比较 分析历史问题的能力； 3.通过对秦朝历史地位的分析，初步学会从历史发展的进程中认识历史事 件的能力。
知识与 能力
——班固《汉书·食货志》
设计意图： 材料印证推断,增强史料实证意识。
五、教学过程
秦朝速亡的原因
学生活动：研习史料，究秦亡根源
文献史料
实物史料
设计意图： 体验用“二重证据法”来建构历史学习的过程。
五、教学过程
秦朝的历史地位
问题1.大事记中事件与秦朝速亡有关联的有哪些？
问题2.大事记中事件哪些纯粹为了帝王个人享乐？ 哪些对国家社会的发展有切实的作用？
四、教学策略
重点
陈胜、吴广起义
《史记》原文 小组合作 问题探究
难点
秦朝速亡的原因
多种史料 师生互动交流
二重证据法
五、教学过程
导入
大泽乡起义
设计意图： 文物史料中的故事→创设情境→激发兴趣
五、教学过程
陈胜、吴广起义
学生活动：读名家经典，品天下首义
《陈涉世家》片段
秦末农民起义形势图
五、教学过程
陈胜、吴广起义
1.通过对《史记》原文、“秦朝大事”等史料的分析，初步掌握综合运用历 史材料，学习历史的方法；
2.通过对秦末农民起义原因的分析，体验用“二重证据法”来建构历史学 习的过程。
情感 态度 价值观
1.通过阅读《史记》原文，体会《史记》的魅力，并感受陈胜、吴广等历 史人物的首创精神以及敢于反抗的精神； 2.通过对秦朝历史地位的分析，对历史兴衰有初步的感悟。
学生活动：研习史料，究秦亡根源
设计意图： 初步形成注重证据的历史意识。
五、教学过程
秦朝速亡的原因
学生活动：研习史料，究秦亡根源
问题：
徭役繁重
赋税沉重
秦朝统治除了刑罚严酷、兵役繁重，还有什么特点？
五、教学过程
秦朝速亡的原因
突破难点
突破难点
至于始皇，遂并天下，内兴功作，外攘夷狄，收泰 半之赋（三分之二），发闾左之卒。男子力耕不足粮饷， 女子纺绩不足衣服。……海内愁怨，遂用溃畔（叛）。
小 论
文
正
面
图 示
漫 画
反
面
六、教学反思
教学特色
➢ 1.注重文献史料与实物史料相结合，体验用“二重证 据法”来建构历史学习的过程。
➢ 2.发挥史学著作在学习中的作用，阅读《史记》原文， 感受经典魅力。
➢ 3.反复使用“秦朝大事年表”，辩证看问题，打破对 秦朝的固有观念。
感谢您的倾听
课标要求： 知道秦朝的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡。
秦
秦的暴政
末
农
民
陈胜、吴广起义
大
起
义
楚汉之争
二、教学背景——学情分析
知识
听说过陈胜吴、广起义 知道楚汉之争的故事 知道《史记》是经典史学著作 个别学生读过《史记》原文
能力
欠缺透过历史现象看历史问题的能力
方法
组建了固定的学习小组
三、教学目标
巩固统一的诸多措施
秦帝国兴盛衰亡的经验教训
设计意图： 将秦朝二世而亡的短暂与开创政治制度的千年流传形成对比， 辩证、全面地看待历史。
五、教学过程
评价秦始皇
课后延伸
设计意图： 首次尝试客观评价历史人物。
五、教学过程
课后延伸
徭役重，赋税沉，刑法残，人心散。
诗 歌
秦虽亡，法仍存。 万里长城今犹在，不见当年秦始皇。
学生活动：读名家经典，品天下首义
了解陈胜、吴广起义概况
针对核心问题讨论
设计意图：
方法指导 合作探究
感受成感“功知首提史义取学”有经精效 典信 魅神息 力
问题引导
提升阅读经典获取知识的能力
突出重点
五、教学过程
项羽、刘邦起义
陈涉虽已死，其所置遣侯王将相竟亡秦， 由涉首事也。
——《史记·陈涉世家》
设计意图： 讲述历史故事，梳理时间顺序，建立时空观念； 计算秦朝存在的时间，感受秦朝确实是一个短命王朝。
二 教学背景
分析 一 指导思想 与理论依据
六 教学反思
源自文库
三 教学目标
四 教学策略
五 教学过程
一、指导思想与理论依据
➢ 了解多种历史呈现方式； 了解以历史材料为依据来解释历史的重要性； 初步形成重证据的历史意识。
➢ 发挥历史学科的教育功能，引导学生在了解 历史，解释历史的过程中，逐步提高历史素 养。
二、教学背景——教学内容
五、教学过程
楚汉之争
问题1.为什么项羽、刘邦之间的战争称之为楚汉之争？
问题2.楚汉之争与陈胜、吴广起义的目的有何不同？
问题3.为什么楚汉相争，最后刘邦获胜？
设计意图： 明确楚汉之争这一历史概念； 提升对比分析历史问题的能力； 感受刘邦善用人才、虚怀纳谏的优秀品质。
五、教学过程
初作难，发于陈涉；虐戾灭秦，自项氏； 拨乱诛暴，平定海内，卒践帝祚，成于汉家。