教师在为幼儿创设阅读区时

教师在为幼儿创设阅读区时，应该考虑哪些问题？

图书区是设置在幼儿园活动室内,以图书为主要资源,由相应的桌椅以及其他辅助材料组成的相对独立的空间,供幼儿自主阅读图书,以发展其语言能力的专门区域。图书区是开展幼儿园阅读活动的载体和桥梁,是活动区不可或缺的组成部分。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。”一对幼儿阅读的影响对幼儿阅读的影响对幼儿阅读的影响对幼儿阅读的影响研究人员发现：阅读即是一个物质过程，也是一个精神过程［1］。阅读活动是“读者——读物——环境”三者相互影响、相互作用的关系网，阅读不能超越环境孤立地生产和发展，在阅读系统里，阅读环境是阅读系统中的一个基本因素，同时，阅读环境中各因素相互联系，形成总合力，促成、抑制或反激着阅读环境的进行。它可以分为阅读的物质环境和阅读的精神环境等。下面就从物质环境与精神环境两方面来分析环境对幼儿阅读的影响。（一）物质环境对幼儿阅读的影响物质环境对幼儿阅读的影响物质环境对幼儿阅读的影响物质环境对幼儿阅读的影响物质环境是指人赖以生存外部条件的总和，是由具体的、实际存在的物质形体所构成的外部环境。阅读环境是教育环境的一部分对幼儿阅读有重要的影响作用。书籍的多少或阅读材料的数量、阅读材料的趣味性等都影响幼儿阅读态度的形成与阅读能力的发展。幼儿身体处于快速发育过程中，如果不能在适宜的空气温度与湿度的配合下，容易造成身体的不适，严重的甚至会影响到幼儿的发育；再者，幼儿自控能力较差，不能在自己意志的努力下进行阅读的活动，从而限制了阅读的发展。由上可知，阅读的物质环境与幼儿阅读有着十分紧密的联系，直接关系到幼儿阅读的发展。（二）精神环境对幼儿阅读的影响精神环境对幼儿阅读的影响精神环境对幼儿阅读的影响精神环境对幼儿阅读的影响精神环境是指人在社会生活中人与人的社会关系和社会信息。幼儿知识经验极少，判断能力也处于初期发展阶段，不能选择和分辨对自己有利的精神环境，更不能创造适合自身发展的良好精神环境，这都得有赖于成人的帮助。幼儿所处的精神环境对幼儿阅读有极大的影响。幼儿是敏感的，他们能迅速捕捉到教室对待他们的方式和态度的不同，并对自己的学习产生重大的影响。案例一：我就曾经亲眼看到这样的一个场景：某教师整顿好纪律后，开始引导幼儿进行阅读，于是把书放在书架上。这时一位幼儿站

起来说：“老师，我会读。”老师：“好，你找到前面来读给大家听听吧。”幼儿于是走到老师身边，老师很热情地用一只手搂住了幼儿。幼儿指着书：“在浴缸里。”老师：“毒得多好呀”，大家一起鼓掌，老师和全班幼儿于是都鼓掌鼓励了这位幼儿，老师没有让这位幼儿回到自己的位置上，而是一直搂着这位幼儿直到活动结束。

这过程中，这名幼儿一直非常自豪，不时打断教师或其他幼儿的说话，尽情的表现自己。与此同时，其他幼儿严重丧失了表达自己意见和愿望的机会和权利。我认为教师的期望是儿童的成绩所产生的结果，而不是造成儿童成绩差异的原因。不可否认的是幼儿没有、也无法为自己争取公平的对待，他们只能忍受不公平的现象并将其视为理所当然。此外，成人的阅读态度会影响到幼儿的阅读行为，教师对学生阅读的可教育性的观念直接影响学生的阅读成绩。由上可知，教师对待幼儿的方式、态度；教师对幼儿阅读的认识；甚至同伴间的关系等都影响着幼儿阅读的发展。所以，怎样创设适合幼儿阅读的环境对幼儿阅读的发展显得至关重要。二、当前图书区创设中存在的问题当前图书区创设中存在的问题当前图书区创设中存在的问题当前图书区创设中存在的问题在对图书区创设的研究中，我发现有些幼儿园中一些图书区存在着如下问题 (一)图书区设置采光不佳图书区设置采光不佳图书区设置采光不佳图书区设置采光不佳对于阅读环境的创设,创设者要有保障幼儿视力卫生的观念,这就要求创设者提供适宜的幼儿的桌椅,注意采光以及指导幼儿掌握正确的阅读姿势等。在有些幼儿园中，有的班级的图书区靠近窗户,有的班级的图书区远离窗户,有的班级的图书区在卧室里,有的班级的图书区被设置在储藏室旁边。 (二）没有独立成区或相邻吵闹开放的区域没有独立成区或相邻吵闹开放的区域没有独立成区或相邻吵闹开放的区域没有独立成区或相邻吵闹开放的区域在有些幼儿园中,有独立成区的图书区,也有只有单独的图书架。另外,有的班级的图书区靠近表演区,有的班级的图书区靠近建构区,有的班级的图书架放在卧室和活动室的门口。如果放置单独的图书架幼儿很难感受到安全的心理氛围,而幼儿的阅读活动在开放的空间里也很难不被干扰,至于图书区靠近表演区、建构区,以及图书架放在门口过道,就更难保证安静 (三)缺乏柔软材料缺乏柔软材料缺乏柔软材料缺乏柔软材料如果图书区缺乏柔软材料,这样，幼儿很难感受到图书区的“温馨”。在幼儿园的每个班级的图

书区中, 基本上都可以看到图书的摆放材料(书架),但柔软材料主要集中在小班,且基本上只有坐垫和靠垫,而中大班级则很难看到柔软的材料。 (四)图书区墙面缺乏利用图书区墙面缺乏利用图书区墙面缺乏利用图书区墙面缺乏利用在有些幼儿园的班级的图书区中,图书区与其墙面的相互联系也存在一些问题。有的班级的图书区墙面是空白的,有的班级的图书区墙面是其他领域的信息,但也有些班级的图书区墙面显示图书区相关信息,如新书介绍、阅读习惯、阅读规则等内容。另外,基本上没有看到幼儿阅读活动相关作品在墙面上展示。图书区墙面的利用手段是可以多样化的,布置与阅读相关的环境,不仅能帮助幼儿阅读,还能激发幼儿的阅读兴趣。 (五)图书区主题更换周期过长图书区主题更换周期过长图书区主题更换周期过长图书区主题更换周期过长通过对教师的询问，我发现有的班级的图书区的主题基本上一个学期更换一次,甚至有一学年更换一次的。图书区主题更换周期过长,会使幼儿对阅读材料产生厌倦感,不利于幼儿阅读活动的进一步开展。三、幼儿园图书区环境的创设幼儿园图书区环境的创设幼儿园图书区环境的创设幼儿园图书区环境的创设

在幼儿园中，创设图书区的环境也可以从物质环境与精神环境两个方面入手：（一）幼儿园图书区物质环境的创设幼儿园图书区物质环境的创设幼儿园图书区物质环境的创设幼儿园图书区物质环境的创设幼儿园的物理环境和物质资源是影响儿童早期读写能力发展的一个重要因素，通过提供丰富的学习资源（比如书籍、卡片、杂志、日历牌），创设有趣的阅读、学习环境（比如“图书角”和“阅读中心”）可以促使儿童更长时间地进行读写活动的更换以不超过一个月为宜。（二）幼儿园图书区精幼儿园图书区精幼儿园图书区精幼儿园图书区精神环境的创设神环境的创设神环境的创设神环境的创设心理学研究指出：精神环境可以直接影响幼儿的行为，是幼儿园整个环境创设的灵魂。幼儿只有在感受到安全、关心和爱的氛围中，阅读才会有发生和发展的可能。 1、教师教师教师教师的导的导的导的导入教师的引导对激发幼儿的阅读兴趣起着至关重要的作用。我们常用的导入方法有：（1）设置悬念法。结合阅读内容，提出问题引起幼儿的悬念，从而积极主动的投入阅读活动，带着问题幼儿就会认真阅读。（2）直接法。教师可以采用和幼儿一起移动手指点读的方法，以引导幼儿视线的正确移动，唤起幼儿对文字的注意。（3）音乐感受法。教师可根据阅读