诊所法律教育教学模式探讨

诊所法律教育教学模式探讨海南大学法学院叶英萍黄丽环内容摘要：诊所法律教育，既是对法学教育传统模式的改革，也是法学教育改革的一项重要成果。

作为一种舶来品，在我国，诊所法律教育没有一个统一的模式，因此，对诊所法律教育教学模式的探讨，成为各校诊所教学的一项重要任务。

强调真实性，严格执行教学大纲，课堂教学与课外实践并举，灵活客观全程跟踪的考核机制，是我院法律诊所教学模式的特点。

关键词：诊所法律教育课堂教学课外实践考核机制诊所法律教育（Clinical Legal Education）兴起于20世纪60年代的美国，作为一种教育模式，其是一种由法学院开设的，在教师的指导下，学生们凭借自己已经学到的法律知识去办理真实案件的教学方式。

我国于2000年引进诊所法律教育，该教育模式一经引进就得到了学生们的广泛欢迎，作为一种法学教育领域的全新探索模式，它逐渐被中国高等法律院校所认同，并由不少高校加入到诊所法律教育的尝试中来。

在中国当前的诊所法律教育中，由于各学校的教学条件不同，诊所的性质不同，诊所服务宗旨的不完全相同，其教学模式也不尽相同，各高校也在探索着适合自身特点的诊所教学模式。

海南大学法律诊所开办于2005年初，其是以海南大学法学院为依托，以培养学生正确的法律思维和法律技巧为宗旨，以具有多年法官、检察官、律师执业经验的5位全职教师为骨干开展的实践性法律教育模式。

诊所通过指导教师（Clinic Professor）指导学生为社会弱势群体提供法律咨询、代写法律文书、代理或参与代理案件等方式，培养学生的法律实践能力，促进学生对法律的深入理解，缩小学校知识教育与社会执业能力的距离。

在诊所教学和诊所实践活动中，我们不断进行诊所教育模式的探索与创新，将知识传授、能力培养、人格塑造有机统一于诊所教学当中。

经过近4年的努力与探索，我们逐渐形成了自己的诊所教学模式。

一、诊所类型——真实诊所真实当事人法律诊所（Live-Client Clinic），是指“设立在法律院校中，通过与真实的当事人接触，解决真实的问题，培养学生成为理性的，具有责任感与专业技能的执业律师的法学教育模式”①。

承载海南大学诊所式法律教育课程教学的实际载体就是法律诊所，法律诊所作为诊所式法律教育课程的教学场所，不仅具有空间上的概念，其更是一个成熟、完备、正规的组织。

（一）诊所地点作为海南大学法学院的一门课程，法律诊所的教学具有固定的活动场所，法学院专门分配给法律诊所一间教学教室，以满足诊所教学过程中的空间需要。

同时作为对外服务的法律援助机构，法学院还在海南海大平正律师事务所内设立法律诊所接待室，作为法律诊所对外服务的法律援助中心办公室，方便同学们接待当事人以及诊所学员之间讨论案情之用。

（二）诊所规模海南大学法学院法律诊所是海南大学法学院《诊所式法律教育的探索与实践》课程的活动基地。

该诊所于2004年9月份开始筹建，同年年底成立，2005年初正式开课。

诊所每学期开设一期，一学年两期。

每期从法学本科三年级学生中选拔学员30-36名左右。

截止至2008年11月，已经开展8期课程，共有近270名学生进入诊所学习。

（三）诊所类型海南大学法律诊所属于民商法律诊所。

接待咨询及受理的案件以民商事案件为主，在以帮助解决贫苦弱势群体的实际案件为主旨的基础之上，服务对象多为农民工、下岗工人、妇女等弱势群体，案件类型也以农民工的人身伤害案件、讨薪案件、妇女离婚及家庭暴力案件为主。

（四）诊所设备诊所在具有办公桌、办公椅、档案柜等基本办公用品的同时，设有专门的诊所服务热线②用于电话咨询、约见当事人、与指导教授联系等，并有专门的诊所档案管理，为诊所处理的案件及涉及的其他事物建立档案以及进行登记管理，并为法律诊所提供电脑、打印机、复印机、传真机、扫描仪等现代办公设备，建立①李傲：《互动教学法诊所式法律教育》，法律出版社2004年版，第7页②海南大学法律诊所热线：66188112了专门的法律诊所网站①及邮箱②。

（五）诊所人员海南大学法律诊所由诊所专职指导教师（其中一人为诊所负责人）、兼职指导教师、行政人员（教学秘书）和学员组成。

诊所负责人在承担教学任务的同时，对诊所各项事务进行管理，做出决策。

专职指导教师由学院在职教师担任，兼职指导教师由法律实务部门的律师、法官、检察官担任，他们共同承担诊所的课堂教学和课外案件指导。

诊所同时聘有一名兼职行政人员（教学秘书），管理诊所内各种档案及各种文件处理、安排教学场所、协调教学时间、与各司法部门沟通、监督教学等。

（六）诊所服务形式第一、诊所值班。

海南大学法学院法律诊所将每期学员分成若干组，每组3人，从周一到周五，每组学生在法律诊所接待室轮流值班，负责接听当事人的电话，接待当事人来访，解答当事人的疑问，并将接待情况及解决情况做详细的记录，对需要代理的案件上报给教学秘书。

第二、普法宣传。

诊所学员在每期诊所课程中，都会定期在学院老师的带领下，在市区内街边设立普法维权宣传点，发放由同学们自己编写的《维权手册》，现场提供法律咨询，宣传法律。

接受相关部门的邀请，到监狱、学校、外来工集中地进行普法教育。

第三、代写法律文书。

对于上门求助的当事人，根据其需要，免费为其代写诉状、申诉书，起草合同，代写遗嘱等各类法律文书。

第四、代理案件。

应当事人的代理请求，经诊所学生讨论、指导教师确认后，与当事人签定代理合同，免费为当事人代理案件，提起诉讼或申请仲裁，也可与对方当事人进行协商，以求和解。

（七）诊所规章制度为了进一步规范法律诊所的教育教学模式，使法律诊所更加成熟、完备、正规，海南大学法学院法律诊所制定一系列规章制度，如《海南大学法律诊所指导规范》，《海南大学法律诊所日常值班规定》，《海南大学法律诊所接听法律咨询电话守则》，《海南大学法律诊所接案与代理制度》③等。

①海南大学法律诊所网站：/lawflzs/②海南大学法律诊所邮箱地址：hd8112@③具体内容详见海南大学法律诊所网站二、诊所教学大纲——贯穿始终“与传统的教学模式相比，诊所教学是全开放的，没有固定统一的教材，诊所课程的教学材料除了主讲教师的教案和以前的案例分析材料外，更多的教学材料是直接来自学生们正在承办的真实案件”①。

由于诊所法学教育具有这样开放性的特点，所以科学的教学大纲对诊所法学教育就显得尤为重要。

海南大学法学院法律诊所教学大纲从特点上讲，首先强调的是学生职业道德的培养，同时进一步强化学生的精英化培养，强化律师执业技能培养，并实行导师跟踪指导，手把手教会学员如何正确的处理各种案件。

（一）律师职业道德培养贯穿始终海南大学法学院在诊所的教学大纲制定过程中，不仅仅将诊所法律课程定义为职业技能的培训，还强调职业道德的培养，将诊所法律教育的目的纳入到教学大纲当中，并贯穿整个教学始终，用以指导诊所课程的设置。

邀请实务部门专家结合实际开讲职业道德，教学过程中，教师结合案件随时进行职业道德的教育和警示，安排学员为社会弱势群体提供各种法律援助，等等。

从第一节课的走进诊所，到最后一次课的走出诊所，多渠道、多途径、多形式的律师职业道德教育始终在进行中。

（二）律师职业技能培养贯穿始终诊所大纲将律师办理业务的全过程纳入教学计划当中，由老师结合其律师经验，将办理诉讼业务的基本方法、诉讼技巧、诉讼文书的制作、证据规则等，全部以真实案例分析的方式传授给学员。

大纲根据律师业务的特点，在顺序上作了精心设计与安排：第一周：了解诊所，了解当事人的关系，学会接待会见当事人、接受咨询；第二周：学习争议案件办案技巧；第三周：了解办案的诉讼程序；第四周及以后：学习应诉及起诉等案件处理以及谈判调解等技巧。

第十五周：学习出庭代理与辩护，了解办理案件的规则及相应的策略和技巧。

在此期间每堂课都安排学员汇报小组所受理的案件，对案情进行分析、讨论。

为了更好地掌握律师职业技能，教学计划中还有直观的感性认识课程和实践课程，其中包括在合适的时间组织学员到法院观摩审判，使学员实际感受庭审氛围，了解案件审理的相关程序；开展模拟审判，学生就自己正代理的案件进行模拟审判演练，一方面熟悉①王从容、雷兰：《法学本科教学改革的新思路—以诊所法律教育为例》，载于《江西教育科研》2006年第10期第65页庭审程序与规则，另一方面发现案件代理中的不足，为正式开庭作好准备。

（三）教师跟踪指导贯穿始终师傅带徒弟的法律教授方法是法律诊所教学的一大特色。

指导教师在诊所教学中以“身教”为主，其教学内容根据学生在法律诊所中碰到的实际问题而定。

首先，指导教师根据学员对案情的汇报和对案情进行分析的基础上，对学生的回答进行把关，对学生的分析进行提示和引导，以对当事人负责的态度，保障学生对当事人作出的意见是正确可行的。

其次，指导教师针对学生在案件的受理过程中，遇到无法解决的问题时，及时为学员们进行解答。

再次，指导教师针对需要出庭代理等案件，进行全程跟踪指导，对学员的代理行为严格把关。

指导教师通过这样全方位的跟踪把关，启发、引导、指导，言传身教，使学员能够快速的积累各类经验，起到事半功倍的教学与学习效果。

三、诊所课堂教学——轻松学知识“诊所法律教育是一门法律实践教学课程。

在该课程中，指导教师在教学上采用多角度、多方位和多层次的教学方法”①，故而相对于传统教学来说，诊所法律教学内容就更加充实而丰富，与传统教学的枯燥相比，诊所课堂知识的学习也更加轻松。

（一）特色互动式教学所谓互动式教学，是指“在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式”②。

海南大学法学院在诊所法律课程教学中，以学生作为课堂的主体，在课堂上教与学双向互动，不存在预设的或者固定的判断标准，老师通过不断提出问题，引出各种可能性，引导学生发现有关的法律规范，事实材料，相关因素及他们之间的关系，让学生自己开动脑筋思索，以便能更牢固的掌握知识，从而获得法律思维的方法。

在法律诊所的课堂上，“教与学转变为共①高凛刘文英：《法学教育课程模式改革探索—诊所法律教育的借鉴》，载于《无锡教育学院学报》，2006年3月第26卷第1、2期第35页。

②《互动式教学初探》，载于学习时报网，/chinese/zhuanti/xxsb/915377.htm享知识，共享经验的过程”①，在圆桌会议上师生相互互动与交流，课堂上听到的最多的话不再是：“听懂了没有？”听到最多的是：“我不同意你的观点”，“在我看来…”，“我保留我的看法”等等，老师在指导学生的过程中，与学生成为平等的讨论者与分析者，学生成为学习过程中真正的主人和责任者。

老师在课堂上既起到引导、启发及帮助的作用，又承担着主持人或调度员的职责。