影响教师发展的因素

教师成长

名师发展是名师主体在庞大而复杂的影响场的作用下连续的、动态的、整体的、终身的发展。名师发展影响因素，是指在名师发展的过程中，对名师发展起作用的各种原因或条件的集合体。仔细分析，这些因素有自身因素与非自身因素。其中，自身因素是名师发展的内因与主因，非自身因素只能给名师发展提供一个良好的支持环境，至于这种支持环境能否对名师发展产生影响，产生什么影响或产生多大影响，主要看名师自身因素如何。因此，剖析影响名师发展的自身因素具有十分重要的理论与实践意义。

一、职业潜质

众所周知，不同的人有不同的发展潜质，即发展与被发展的可能性。每个人的发展潜质都存在一定的差异，每种职业对人的潜质要求也不同。师有教师的职业潜质。现在，国外许多大学教育学院强调教师专业“潜质鉴定”，即“对考生身心特点是否适合教师这种人才规格特有的要求的鉴别与认定”[1] ，其意也在鉴别该生是否具有教师发展的潜质。国外流行的职业性向测量也是了解一个人发展潜质的重要手段。名师的发展潜质要求高于教师的发展潜质。所谓名师发展潜质，是名师从事教育专业活动中所必备的身心发展或被发展的可能性，也就是名师“特质的历时性潜在状态”[1] ，其实就是教育天资，是名师发展的必备条件与前提。

概括起来，名师的职业潜质包括如下几点：身心基本正常、思维非常清晰、治事很有条理、具有仁爱之心、敬业态度端正、服务富有热情、富于合作精神、表达能力突出。

二、职业理想

何谓理想，《现代汉语词典》的解释是：“对未来事物的想像或希望( 多指有根据的、合理的，跟空想、幻想不同。) ”职业理想则是教师从事教育工作所应有的合理的想像或希望。简而言之，即职业志向与抱负。职业理想是以现实生活的发展规律为依据，只要经过努力就可以实现的想像，即心之所向的发展方向。例如，教师的职业理想就是想当一名教育家、优秀教师、特级教师、功勋教师、研究型教师、名师等等。

心理学研究表明，一个人的职业理想深深地影响着一个人对未来的憧憬和努力方向。职业理想是人内在的动力，是人体内部的发动机。作为教师只有具备了良好的职业理想，才会产生发自内心的强大动力，从而努力工作，勤奋探索，做出一流的业绩，取得最佳的绩效，成为真正的名师。

例如，名师黄静华在学生时代由于受到几位好老师的影响，就萌生了当教师的职业理想。用他的话说：“老师对我的关心和抚爱使我很小就萌生了一个强烈的愿望：长大后做一个像我的老师那样的好老师。从此以后，我做起了甜甜的、长长的当教师的梦。记得在敬业中学读高二的时候，我在《当我25 岁的时候》这篇习作里，尽情流露了梦境变成现实的激动和兴奋：‘天山脚下的幼儿园里，活跃着我的身影。课堂上，我娓娓动听地给孩子们讲述着一个又一个迷人的童话故事；操场上，我和他们一起玩捉迷藏的游戏。我带着孩子们漫步在淙淙流淌的小河边；我和他们一起奔跑在风吹草低见牛羊的大草原上……' 。”[ 2] ( P36 ～37)

三、职业信念与信仰

职业信念是指教师认为可以确信并愿意作为自身行动指南的认识或看法。只有职业信念才能真正内化于教育者，成为教育者真正信奉的东西，成为教育者的行动指南，并最终转化为其教育行为。教育者的职业信念是其拥有的一种持久的思想力量，在这种力量的支配下，

他可以克服重重困难，付出无数代价。职业信仰是人们对教育价值在个体和社会发展过程中价值的极度信服和尊重，是一种极其强烈深沉的情感状态。它能把教育观念或理念浓缩为指导自己教育行为的教育信仰，贯彻始终，矢志不渝。教育过程“是在人与人之间展开的一种精神历程和心灵对话。在这个过程中，教育信仰本身就是一种巨大的教育力量，是伟大教育精神的源泉和具体教育价值实现的条件。”[ 3]

这种职业信念与信仰在西方称作教师教育效能感，即教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断与期望。教师教育效能感分一般教育效能感与个别教育效能感。一般教育效能感，是指教师对教与学关系、对教育在学生发展中的作用的看法与判断。个别教育效能感，是指教师对自己是否有能力完成教育任务、是否能教好学生的信念。例如，名师陶行知先生的教育信念是：“我们深信教育是国家万年根本大计。我们深信教育应当培植出活力，使学生向上长。我们深信教育应当把环境的阻力化为助力。我们深信师生共同生活，共甘苦，为最好的教育。我们深信教师应当以身作则。我们深信教师应当学而不厌，才能诲人不倦。我们深信教师应当运用困难，以发展思想及奋斗精神。我们深信教师应当做人民的朋友。我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”[ 4] ( P49 ～50) 正是在这些信念的驱动下，陶行知先生将他的一生化作了典型的名师发展之路。

四、个人兴趣

兴趣是个体力求认识和趋向某种客体的积极态度。个人兴趣在个体选择职业、敬业乐业中的作用十分巨大。根据心理学的研究表明，个人如果对某一职业产生稳定而持久的中心兴趣，便会产生特别的职业注意力，并对该职业的相关事物表现为感知敏锐、记忆深刻、思维活跃、情感深厚、意志坚强、能力提高等。应该说，个人兴趣是活动的重要动力之一，是

活动成功的重要条件。根据相关研究，凡名师都对教育有着浓厚的兴趣。愿意教书，乐于育人，喜欢孩子，喜欢校园生活，乐此不疲，对教师工作的痴迷热爱，对教育工作的孜孜追求，这

些都是名师沉溺于自己感兴趣的教育教学工作的重要表现。

例如，名师魏书生的个人兴趣就是当教师。用他的话说是：“我爱教书，费尽千辛万苦，夙愿方才得偿。从此，我像广阔的教育园地中的一颗小草，生长在普通中学比较贫瘠的土壤上。教学设备一般，教育手段落后，班级人数不断膨胀，加上繁重的社会活动以及家务劳动，身上担子确实不轻，但我每天生活得兴味盎然。”[ 5] ( P120) 在这种个人兴趣的驱动下，魏书生探索语文教学的奥妙，钻研班主任工作的规律，在自身的努力下成为一代名师。

五、职业社会知觉

职业社会知觉，是教师对某一职业整体属性的认识与判断。教师的职业社会知觉不同，教师的职业行为表现则不一。教师的职业社会知觉对教师的发展产生极其重要的影响。职业社会知觉对名师发展的影响主要通过下列因素发生作用。

一是职业主观理解。名师对职业的社会知觉必须通过名师自身的知觉、观点、信念、态度与个性特征等才能产生。因为教师的职业主观理解不同，所以，不同教师对职业的社会知觉不同，随之产生的教育行为也会不同。教师的职业主观理解深深地影响着教师的职业行为表现。名师一般对职业的社会理解较其他教师要深刻得多。事实证明，教育体验作为职业主观理解的主要形式，在名师发展过程中起着十分重要的作用。正如名师叶澜所言：“我在自己的教师生活中体验到，在当今的中国，教师完全可能成为富有时代精神和创造活力的人。教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者，这项工作面对的是成长中的、充满生命活力