我们需要怎样的课堂文化——基于小学数学课堂文化的访谈与分析
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万方数据
卜————————————————弋、型堕兰篁堡丝！．∑ＩｉｌＭｉＴ］ｉ仑
巧的训练，更应该注重数学史、数学观念、数学思维等数学文 化方面的内容，使学生爱上数学，而不是觉得数学枯燥、乏 味。 经验丰富的教师２：我认为数学课堂文化最基本的一点 是学生在数学课堂中如何掌握知识的过程，而不是知识本 身。 经验丰富的教师３：我个人认为数学课堂文化的核心意 义在于数学的观念、意识和思维方式，所以我认为数学课堂 文化就是一种数学思维习惯和方式。如果在数学课堂中离开 了数学思维活动，就不能感受到数学课堂文化。 “专家教师”和部分“经验丰富的教师”则比较关注课堂 的文化形态。 经验丰富的教师ｌ：我一直都是教低年级，作为低年级的 数学老师，我觉得课堂上的数学不纯粹是冰冷的数学公式、 数学符号、数学概念。课堂上传授知识的时候，学生不是生硬 地、被动地接受，知其然还要知其所以然。在课堂上老师循序 渐进、循循善诱的过程，我觉得就是一个浸润数学课堂文化 的过程。 专家教师ｌ：课堂文化是指课堂的一种氛围。所有的课堂 都有一种共同的文化，这一共同的文化有时表现为一种氛 围、一种精神、一种力量。而数学课堂文化又带有其独特的学 科特质，其包含的因素首先是教师为了学生的发展而营造的 环境、氛围，有教师为了学生的发展着力追求的学科气质、学 科的气场，还包括教师博雅的气质，教师个人的综合素养（专 业素养、人格魅力）等。把这些因素提炼出来，就是一种代表 数学课堂上特有的一种精神和力量，这种精神能感染学生， 这种力量能推动学生。 由于教学实践经验的个体差异和文化理解的多样性，不 同层次的教师对数学课堂文化的内涵理解也各不相同，他们 对课堂文化的认识犹如“盲人摸象”。教师对教学关键词的关 教学的各个层面．精神文化是课堂文化的核心。 辩证唯物主义指出．文化对人具有教化功能，即人创造 文化，文化又塑造人。文化的力量深深熔铸在民族的生命力、 创造力和凝聚力之中，而先进的文化预示着社会未来发展的 方向。Ｉｑ虽然课堂教学活动十分复杂，但课堂教学活动的根本
问题讨论么塑丝壅塑型：／厂——————————————————————一
我们需要怎样的课堂文化
参蔡建华
［摘要］小学数学课堂文化是师生在教学活动中表现出来的人际关系、行为方式、思维方式和价值取向。其核心是教师的 教学价值取向。当前，要超越“权威独断”，追求“师生对话”的课堂文化形态；要超越“工程思维”，追求“农人情怀”的课堂文化生 态；要超越“知识本位”，追求“以生为本”的课堂文化质态。 ［关键词］课堂文化人际关系行为方式思维方式价值取向
学目标，但难以理解类似数学课堂文化这样的新概念。“胜任 教师”及“经验丰富的教师”则开始关注知识、技能以外的一 些教学关键词，如数学观念、思维方式等等。 胜任教师３：数学教学不能只注重知识的传播和解题技
＋本文系江苏省中小学教学研究第九期立项课题“小学数学课堂文化建设的实践研究”（课题编号ＪＫ９一Ｌ２０３）的研究成果。
３名。在接受访谈的２５人中，有７人来自城区规模小学，７人 来自城区普通小学，９人来自乡镇中心小学，２人来自乡镇村 小。 本次访谈的主要话题有：（１）怎样理解小学数学课堂文 化？（２）现阶段进行课堂文化的研究是否有意义？你认为当前 有价值的研究主题或方向是什么？（３）小学数学课堂文化由 哪些要素构成？（４）数学课堂文化可以表现在课堂教学的哪 些方面？（５）举例说明哪些课较好地体现了课堂文化？（６）关 于小学数学课堂文化，你还有什么个人见解？ 我们在访谈前将访谈提纲发放给受访者，让他们简要地 了解访谈内容，接着进行访谈并录音，随后把录音整理成文 字材料，再次发给受访者，请他们审阅和修订。
课堂是教育发生影响力的核心地带。尽管当前学术界尚 未形成一个公认的课堂文化的定义，但是越来越多的教师还 是认识到进行课堂文化实践和研究的重要意义。课堂文化犹 如空气，弥漫于课堂之中，看不见摸不着，却又无处不在。课 堂文化反映的是课堂教学的文化质态，它参与所有的教学活 动并深刻影响学生当下及今后的精神生活品质。 小学数学教育在以实施素质教育为核心的基础教育课 程改革十余年间，在课程资源开发、动态实施和制度建设等 方面均取得了丰硕的成果，然而通过对小学数学课堂的真实 观照与实践研判，不难发现，与素质教育理念相匹配的先进 的课堂文化尚未真正地形成。 那么，当前身处教学一线的教师对小学数学课堂文化有 多少了解？在他们的教学实践中是否有所触及？小学数学教 学需要形成怎样的课堂文化？本文通过对本地区部分小学数 学教师的访谈分析，试图穿透课堂文化的表层，管窥其内涵 要素及本真意蕴，为进一步深入开展课堂文化的研究提供借 鉴和参考。
二、访谈资料及分析 （一）小学数学课堂文化的内涵解读 新手教师ｌ：数学我能理解，课堂也能理解，文化也能理 解，但是把这三个词放在一起，我就不知道什么意思了。 对于“新手教师”而言，他们更容易理解知识、技能等教
一、访谈对象及访谈过程 本研究分别对４个层次的２５名小学数学教师进行了访 谈。其中，“专家教师”界定为省特级教师或大市级学科带头 人，共３名，经验丰富的教师１３名，胜任教师６名，新手教师
是师生双方“人”的活动——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推
动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。事物的性质是由矛 盾的主要方面决定的，在诸多教学因素中，数学课堂教学活 动所传递的价值取向是决定性的因素。 （二）小学数学课堂文化的构成要素
课堂总是呈现出某种特定的文化形态——即所谓“什么
样的老师就会上出什么样的课”，对课堂文化的结构性分析， 不仅取决于其自身的本质属性，还取决于人们划分的标准、尺 度和视角。 新手教师２：我认为小学数学课堂文化最重要的要素是 老师和学生。 胜任教师１：我是一位教小学数学十多年的老师。我觉得 体现数学课堂文化应该根据数学知识的不同类型，比如说， 学生数学思维方式的形成和发展，在解决问题的教学中就体 现得比较明显。计算教学是数学教学的重要组成部分，它同 样可以彰显数学课堂文化的价值，如计算法则的教学，它的 背后其实是逻辑推理，从这样的角度重新思考计算教学，我 们便不难从模仿、操练、形式化演算的学习方式之外寻得更 多有利干学生形成精确思维、有序思维、有理有据地想问题 的要素，这些又怎能说与数学课堂文化没有关系呢？ 胜任教师５：我认为像认识圆、图形的面积这样的空间与 几何的课特别能够让学生体会到数学课堂文化，能让学生体 会到数学的发展史，产生民族自豪感，激发学生研究数学的 兴趣及信心。 经验丰富的教师２：课堂文化的构成要素是教师和学生 间的互动。 经验丰富的教师５：按照我的理解，假如一堂好课就是体 现了课堂文化的话，一堂好课的标准也就是课堂文化的要 素：教师、学生、师生关系、教学方法等。 经验丰富的教师１０：我觉得“人”是第一要素，教师和学 生是文化的传承者、实施者和创造者。第二个要素数学精神 和数学思想，它是人们认识数学和走近数学的一把金钥匙。 第三要素，是数学语言和数学方法，它是学习数学和表达数 学的一种最有效的途径。第四要素是数学观念，它使得人们 辩证地看待数学。 专家教师１：教师的教学风格、专业品格、人格魅力、数学 专业知识结构都是小学数学课堂文化的要素。 专家教师３：我认为是和谐、平等的课堂，还要有广泛的 学生参与。 不同层次的教师对课堂文化的构成要素予以不同的表
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卜————————————————弋、型堕兰篁堡丝！．∑ＩｉｌＭｉＴ］ｉ仑
巧的训练，更应该注重数学史、数学观念、数学思维等数学文 化方面的内容，使学生爱上数学，而不是觉得数学枯燥、乏 味。 经验丰富的教师２：我认为数学课堂文化最基本的一点 是学生在数学课堂中如何掌握知识的过程，而不是知识本 身。 经验丰富的教师３：我个人认为数学课堂文化的核心意 义在于数学的观念、意识和思维方式，所以我认为数学课堂 文化就是一种数学思维习惯和方式。如果在数学课堂中离开 了数学思维活动，就不能感受到数学课堂文化。 “专家教师”和部分“经验丰富的教师”则比较关注课堂 的文化形态。 经验丰富的教师ｌ：我一直都是教低年级，作为低年级的 数学老师，我觉得课堂上的数学不纯粹是冰冷的数学公式、 数学符号、数学概念。课堂上传授知识的时候，学生不是生硬 地、被动地接受，知其然还要知其所以然。在课堂上老师循序 渐进、循循善诱的过程，我觉得就是一个浸润数学课堂文化 的过程。 专家教师ｌ：课堂文化是指课堂的一种氛围。所有的课堂 都有一种共同的文化，这一共同的文化有时表现为一种氛 围、一种精神、一种力量。而数学课堂文化又带有其独特的学 科特质，其包含的因素首先是教师为了学生的发展而营造的 环境、氛围，有教师为了学生的发展着力追求的学科气质、学 科的气场，还包括教师博雅的气质，教师个人的综合素养（专 业素养、人格魅力）等。把这些因素提炼出来，就是一种代表 数学课堂上特有的一种精神和力量，这种精神能感染学生， 这种力量能推动学生。 由于教学实践经验的个体差异和文化理解的多样性，不 同层次的教师对数学课堂文化的内涵理解也各不相同，他们 对课堂文化的认识犹如“盲人摸象”。教师对教学关键词的关 教学的各个层面．精神文化是课堂文化的核心。 辩证唯物主义指出．文化对人具有教化功能，即人创造 文化，文化又塑造人。文化的力量深深熔铸在民族的生命力、 创造力和凝聚力之中，而先进的文化预示着社会未来发展的 方向。Ｉｑ虽然课堂教学活动十分复杂，但课堂教学活动的根本
问题讨论么塑丝壅塑型：／厂——————————————————————一
我们需要怎样的课堂文化
参蔡建华
［摘要］小学数学课堂文化是师生在教学活动中表现出来的人际关系、行为方式、思维方式和价值取向。其核心是教师的 教学价值取向。当前，要超越“权威独断”，追求“师生对话”的课堂文化形态；要超越“工程思维”，追求“农人情怀”的课堂文化生 态；要超越“知识本位”，追求“以生为本”的课堂文化质态。 ［关键词］课堂文化人际关系行为方式思维方式价值取向
学目标，但难以理解类似数学课堂文化这样的新概念。“胜任 教师”及“经验丰富的教师”则开始关注知识、技能以外的一 些教学关键词，如数学观念、思维方式等等。 胜任教师３：数学教学不能只注重知识的传播和解题技
＋本文系江苏省中小学教学研究第九期立项课题“小学数学课堂文化建设的实践研究”（课题编号ＪＫ９一Ｌ２０３）的研究成果。
３名。在接受访谈的２５人中，有７人来自城区规模小学，７人 来自城区普通小学，９人来自乡镇中心小学，２人来自乡镇村 小。 本次访谈的主要话题有：（１）怎样理解小学数学课堂文 化？（２）现阶段进行课堂文化的研究是否有意义？你认为当前 有价值的研究主题或方向是什么？（３）小学数学课堂文化由 哪些要素构成？（４）数学课堂文化可以表现在课堂教学的哪 些方面？（５）举例说明哪些课较好地体现了课堂文化？（６）关 于小学数学课堂文化，你还有什么个人见解？ 我们在访谈前将访谈提纲发放给受访者，让他们简要地 了解访谈内容，接着进行访谈并录音，随后把录音整理成文 字材料，再次发给受访者，请他们审阅和修订。
课堂是教育发生影响力的核心地带。尽管当前学术界尚 未形成一个公认的课堂文化的定义，但是越来越多的教师还 是认识到进行课堂文化实践和研究的重要意义。课堂文化犹 如空气，弥漫于课堂之中，看不见摸不着，却又无处不在。课 堂文化反映的是课堂教学的文化质态，它参与所有的教学活 动并深刻影响学生当下及今后的精神生活品质。 小学数学教育在以实施素质教育为核心的基础教育课 程改革十余年间，在课程资源开发、动态实施和制度建设等 方面均取得了丰硕的成果，然而通过对小学数学课堂的真实 观照与实践研判，不难发现，与素质教育理念相匹配的先进 的课堂文化尚未真正地形成。 那么，当前身处教学一线的教师对小学数学课堂文化有 多少了解？在他们的教学实践中是否有所触及？小学数学教 学需要形成怎样的课堂文化？本文通过对本地区部分小学数 学教师的访谈分析，试图穿透课堂文化的表层，管窥其内涵 要素及本真意蕴，为进一步深入开展课堂文化的研究提供借 鉴和参考。
二、访谈资料及分析 （一）小学数学课堂文化的内涵解读 新手教师ｌ：数学我能理解，课堂也能理解，文化也能理 解，但是把这三个词放在一起，我就不知道什么意思了。 对于“新手教师”而言，他们更容易理解知识、技能等教
一、访谈对象及访谈过程 本研究分别对４个层次的２５名小学数学教师进行了访 谈。其中，“专家教师”界定为省特级教师或大市级学科带头 人，共３名，经验丰富的教师１３名，胜任教师６名，新手教师
是师生双方“人”的活动——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推
动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。事物的性质是由矛 盾的主要方面决定的，在诸多教学因素中，数学课堂教学活 动所传递的价值取向是决定性的因素。 （二）小学数学课堂文化的构成要素
课堂总是呈现出某种特定的文化形态——即所谓“什么
样的老师就会上出什么样的课”，对课堂文化的结构性分析， 不仅取决于其自身的本质属性，还取决于人们划分的标准、尺 度和视角。 新手教师２：我认为小学数学课堂文化最重要的要素是 老师和学生。 胜任教师１：我是一位教小学数学十多年的老师。我觉得 体现数学课堂文化应该根据数学知识的不同类型，比如说， 学生数学思维方式的形成和发展，在解决问题的教学中就体 现得比较明显。计算教学是数学教学的重要组成部分，它同 样可以彰显数学课堂文化的价值，如计算法则的教学，它的 背后其实是逻辑推理，从这样的角度重新思考计算教学，我 们便不难从模仿、操练、形式化演算的学习方式之外寻得更 多有利干学生形成精确思维、有序思维、有理有据地想问题 的要素，这些又怎能说与数学课堂文化没有关系呢？ 胜任教师５：我认为像认识圆、图形的面积这样的空间与 几何的课特别能够让学生体会到数学课堂文化，能让学生体 会到数学的发展史，产生民族自豪感，激发学生研究数学的 兴趣及信心。 经验丰富的教师２：课堂文化的构成要素是教师和学生 间的互动。 经验丰富的教师５：按照我的理解，假如一堂好课就是体 现了课堂文化的话，一堂好课的标准也就是课堂文化的要 素：教师、学生、师生关系、教学方法等。 经验丰富的教师１０：我觉得“人”是第一要素，教师和学 生是文化的传承者、实施者和创造者。第二个要素数学精神 和数学思想，它是人们认识数学和走近数学的一把金钥匙。 第三要素，是数学语言和数学方法，它是学习数学和表达数 学的一种最有效的途径。第四要素是数学观念，它使得人们 辩证地看待数学。 专家教师１：教师的教学风格、专业品格、人格魅力、数学 专业知识结构都是小学数学课堂文化的要素。 专家教师３：我认为是和谐、平等的课堂，还要有广泛的 学生参与。 不同层次的教师对课堂文化的构成要素予以不同的表