_化学实验教学研究_课程改革初探_卢一卉

第34卷 第2期西南师范大学学报(自然科学版)2009年4月Vol 34 N o 2 Journal of Southwest China Normal University(Natural Science Edition)A pr 2009

文章编号:1000 5471(2009)02 0197 04

化学实验教学研究 课程改革初探

卢一卉

西南大学化学化工学院,重庆400715

摘要:分析了传统 化学实验教学研究 课程存在的问题,并结合该课程的教学实践,探讨了对课程的内容体系、教学方法、评价方式等的改革措施,总结了改革初探的收获.

关 键 词:化学实验教学研究;课程改革;改革措施

中图分类号:G642 423文献标识码:A

1 问题的提出

高师 化学实验教学研究 课程是高师化学教育专业的一门必修课程,是体现高师化学专业师范特色的主要课程.该课程集实验研究及实验教学研究为一体,起着培养师范生化学实验技能、实验能力及化学实验教学、实验教学研究初步能力的作用. 化学实验教学研究 课程的教学质量将直接影响中学化学教师的素质[1].但长期以来,该门课程在内容体系、教学方法以及评价方式上都存在一定的问题,不能适应和满足基础教育改革的需要.

在教材的编写上,大多数教材只是编写了一些具体的实验,在编写的体例上,与其他课程如无机、有机实验的教材结构没有差别,学生仅仅是学习了某个实验所涉及的知识与实验操作技能,主要表现在:实验步骤与要求直接陈述,导致教学中学生依样画葫芦、照方抓药,因而失去探究性和创新性;教材内容中的实验基本上是重复验证中学的有关实验,内容陈旧,时代性、新颖性不强,缺少与现代生活和生产实际的联系,体现现代科技成果、新方法的内容少,体现绿色化学理念的实验不多,因而学生学习兴趣不浓,被动学习,不利于培养学生的主动学习和创新能力[2 3];另外 化学实验教学研究 课程内容没有体现出本课程与其他实验课程不同的教育功能.

在教学方法上,一般大都采取教师讲解、学生听,然后做实验的单向式的教学模式,学生缺乏主动思考和自主学习的积极性,因而在本课程的学习中, 学生 和 教师 的双重角色中的 教师 角色不到位;在教学中教师只重视学生对知识、技能方面的学习,没有体现以 方法 为中心的教学模式,不利于对学生进行科学方法的训练和培养,不能适应新课程改革对教师的要求.

在评价方式上,过分地强调评价的甄别功能,忽视评价的改进与激励功能;将学生排除在主体之外,忽视学生在发展过程中的自我评价和自我调控;过分重视知识与技能方面的掌握情况,忽视过程与方法、情感态度价值观方面的评价[4].

由于上述问题的存在,使该门课程的教学难以达到应有的教学目标与效果,更谈不上 研究 与 创新 了.为了适应新一轮基础教育改革的需要,培养具有创新能力、研究能力的新型的中学化学教师,我院在 化学实验教学研究 课程的教学中从多方面进行了改革.

收稿日期:2008 09 24

作者简介:卢一卉(1959 ),女,重庆人,工程师,主要从事化学教学论实验教学工作.

198西南师范大学学报(自然科学版) 投稿网址http://xbgjx t sw u cn 第34卷

2 课程改革的措施

2 1 重新构建 化学实验教学研究 课程的内容体系

传统的教学过于强调化学科学知识的系统性,过于注意使学生牢固地、系统地掌握化学基础知识和基本技能,脱离学生实际、生活实际和社会实际,学生被动地学习,使学生成为知识的容器和课程内容的接受者[5].在这种课程观指导下学到的化学知识,并没有多少可以用来处理并决策生活和工作中的思路和行为[6].为了适应基础教育课程改革的需要,为中学培养出具有探究能力和创新能力的化学教师,全面实现 化学实验教学研究 课程的培养目标,重新构建 化学实验教学研究 课程的内容体系是关键.

2 1 1 紧密联系基础教育改革实际,更新和完善教学内容

教学内容要根据基础教育化学课程改革和化学实验与实验教学研究的需要进行编排.在内容的选择上我们将实验分成了几类: 以训练学生进行实验教学的技能为主要目的的实验,如:实验的准备与演示、最佳实验条件的探究、中学化学定量实验研究等; 以培养学生实验研究能力为主要目的的实验,如:实验装置的改进与设计、实验仪器及药品的自制与替代、实验方案的改进与设计、新型实验的设计、化学实验绿色化及微型化研究等; 以培养学生将化学实验趣味化、生活化及联系生产实际的意识为主要目的的实验,如:ST S(Science T echnolo gy Society)化学系列实验、化学趣味实验以及家庭小实验等; 以展示科技发展的新技术、新方法为目的的实验,如:基于传感技术的化学实验研究等.所选实验兼具教学性和研究性,针对不同性质的实验,有的突显其教学性,有的突显研究性,而有的则是二者的综合.

2 1 2 改革教材内容的组织方式,转变学生的学习方式

教学内容不再是 菜谱式 的实验方案、实验过程的罗列,而是以学生自主学习的方式呈现出来.没有现成、具体的实验方案和实验步骤,整个学习过程要求学生自己查阅资料、自己设计实验方案并通过自主的实验探究来确定最佳的实验方案和结果.实验讲义编写的体例,注重培养学生的自主学习、自主探究的能力,注重对学生学法的指导.在理论篇,注重了实验及实验教学研究、实验创新等理论的学习指导,主要介绍了化学实验教学研究的相关理论和方法、进行化学实验研究有关的科学方法;在实践篇,每个具体的实验,都提供了 实验要求 、 成功标志 、 安全提示 、 学习辅导 、 问题与讨论 、 参考文献 等内容,有助于对学生自主学习的指导.

2 2 优化教学方法,强调自主学习和探究

2 2 1 改变学生的学习方式,提倡自主探究

为了进一步的适应新课程改革的需要,培养高师学生自主学习和自主探究的意识与能力,我院 化学实验教学研究 课程改变了过去以教师讲授为主、学生被动 接受 的教学方式.在教学中,提倡以学生自主学习和自主探究为主的教学方式.具体做法是,将 化学实验教学研究 课程的教学分为课内部分和课外部分.课内部分,学生在教师的指导下学习实验研究和实验教学研究的一些基本理论和方法,并进行实验探究和研究,学习过程中教师由知识的传授者变为指导者和参与者;课外部分,学生在掌握了一定的实验研究方法后,自己选定课题或由教师提供课题在课外进行自主探究并进行实验,在此过程中,教师的作用是在学生遇到问题和困难时,帮助学生寻找解决问题的方法,促进问题的解决.

2 2 2 构建新的教学模式

根据 学为主体,教为主导 的教学原则,构建新的教学模式.该模式的基本程序分为: 准备、实施、实践、总结 4个阶段.

在准备阶段,学生在明确实验研究课题的目的、研究内容的基础上,在指导教师的指导下学生通过自行收集、比较、选择信息获取适合自己实验研究及实验教学研究的相关资料,自主地设计出方案.在这个阶段,教师的作用是引导学生如何查阅和收集资料,自学相关的理论知识并检查方案是否合理、有无科学性和安全性的问题.

在实施阶段,学生进入实验室后根据审查合格的实验方案,在教师的指导下自主或合作地进行实验探究,获取实验事实,不断地修改、完善、创新实验方案.在此阶段教师的作用是组织、指导、参与,及时帮助学生分析、提示、解决实验中出现的问题,满足学生实验中所需要的实验仪器、药品等物质或指导学生