斯金纳的操作行为主义
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• 在间歇强化中，依据时间或比率因素可以将它分 为时距强化相比率强化两大类。依时距相比率的 固定或变异因素又可以分别将它们分为固定时距 强化、变异时距强化、固定比率强化、变异比率 强化四种类型。
• 固定时距强化是指时间间隔固定的强化。
• 变异时距强化是指强化的时间间隔不固定， 是变动的。这种形式的强化效果优于固定 时距强化。
• 将白鼠放进一个特制的箱子中，给予白鼠电击直 至白鼠按压杠杆。经过几次强化之后，白鼠很快 习得了压杆反应，以逃避电击。这样，电击刺激 的呈现增强了白鼠压杆反应的频率，因而电击成 为白鼠压杆反应的消极强化物。
• 消极强化物与惩罚不同。惩罚实在不能算是一种 消极强化物。因为，惩罚的作用是降低行为发生 的概率，而强化的效果总是提高反应的概率。
4、文化设计和社会控制
• 其一，人没有绝对的自由和尊严，因为控制无处不在。传 统的人文科学认为，人具有自由意志，是自主的，可以自 由地选择、作用环境，可以自由地控制自己的行为，人也 正是因此而创造了人类文明的一切成就。于是，人类沾沾 自喜于自己不受控制的自由和至高无上的尊严。对此，斯 金纳进行了尖锐的批评。他指出，任何人都无时无刻不处 于环境的各种控制之中，其行为既受到环境刺激的制约， 还受到自身行为结果的影响，即他处于一定的环境刺激与 强化作用的相倚联系中。他可以摆脱有害的刺激和不良的 控制，但却不能不受任何控制而为所欲为。因此，绝对的 自由是不存在的。
2．操作性条件反射的消退
• 消退是指这样一种现象，当一个已经条件化而增 强的操作性活动发生之后，强化刺激物不再伴随 时，反应发生的频率就会逐步降低。可见，与操 作性条件作用的形成一样，消退的关键也在强化。 例如，白鼠按压杠杆的反应如果取消了食物强化 物的伴随，白鼠已经习得的压秆反应就会停止。 孩子的助人行为如果总是得不到表扬、奖励等 “回报”．那么，孩子越来越懒于助入了。电视 台的节日越来越差劲时，我们打开电视机的次数 越来越少，以致根本不开机。
• 对于中介变量、内驱力等，他认为对于解 释行为是无济于事的。
• 他认为假设本身就是多余的。 • 最后他提出自己的行为分析方法
wenku.baidu.com．行为与操作性行为
• 要研究和描述行为，首先必须精确地定义 行为。在斯金纳看来，虽然日常生活用语 有许多描述行为的词汇，如看到物体、听 到声音、尝到滋味、嗅到气味，甚至感到 快乐、需要面包等等，但它们中的相当一 部分不符合科学概念的要求，含糊不清， 或者超出了可直接观察的范畴。例如， “看到”一词不仅指眼睛向着刺激来源转 动或简单地接受刺激，还包含着其他的含 义，因此必须把它从行为科学体系中删除 出去。
• 描述行为的方法一般有记叙和反射两种方法。
• 谈到斯金纳的行为分析法，不能不提到斯金纳箱。所谓斯 金纳箱，是斯金纳为了研究动物的操作性行为而专门设计 的实验装置，如图。此箱去掉了所有无关刺激，只在箱内 放置一根1／8英寸长的铜质杠杆，白鼠所能接触到的部分 是横装在实验箱壁上的8厘米长的一段，它和箱壁平行， 离开箱壁约1厘米，离开箱子底板约8-10厘米。白鼠将杠 杆向下按压时，需要大约10克的压力。杠杆与设在箱外的 食物仓相连．白鼠偶然地一压杠杆，食物仓便自动打开， 落下一粒食物小丸到箱内的食盆里。箱外还有一个记录器， 记录白鼠按压杠杆的速度。利用这一专门实验装置，斯金 纳设计和完成了大量精巧的动物行为实验，获得了巨大成 功。
(二)斯金纳操作性条件作用原理
• 1．操作性条件反射的建立
• 在斯金纳看来．动物操作性条件反射的建立依赖 两个因素：操作及其强化。他说：“如果一个操 作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度 就增加。”
• 例如，婴儿偶尔无意识地发出一声“妈”，母亲 便立即报以微笑、亲吻等，而后者又构成了对孩 子行为的强化，几次之后，孩子便学会了叫“妈 妈”；孩子偶尔的助人行为受到受助者的感谢和 周围人的赞誊，几次之后，孩子就习得了助人行 为。
• 其实就是找原因，控制原因，使不良行为 消退，良好行为逐渐形成。
病因观
• 其一，在病因观上，斯金纳不同意所谓的内因论， 提出控制不良论。他认为，神经症和行为失调不 是内在压抑的结果，也不是内部生理原因所导致， 而是控制不当，即强化安排不佳，尤其是惩罚过 度所引起的。例如，逃避、反抗、消极抵制等行 为就是控制不当或过度惩罚产生的操作反应上的 副作用，而恐惧、愤怒、压抑等皆是控制不当或 过度惩罚所产生的情绪上的副作用。这方面的介 绍在《科学与人类行为》中十分详细。
二、斯金纳操作行为主义心理学的 理论体系
• (一)斯金纳心理学的基本立场：心理学是描 述行为的科学
• 1．心理学的研究对象：行为本身
• 他明确提出心理学是一门关于行为的科学， 心理学应该直接描述行为。
• 他对传统的心理学作了大量的批判，从 “自由意志”到“自我、超我、伊底”再 到神经系统的功能学说等都作了批判。
1．程序教学与教学机器
• 在斯金纳看来，新的教学改革必须在教材的安排 上，注重学生自我强化的需要，发挥学生的积极 性，新的教学改革必须使学生学习的每一步都受 到强化，使之形成复杂的行为模式并保持一定的 行为强度，为达到以上目的，光靠教师个人的那 点时间和精力是不够的，有必要使用机械装置， 即利用机器辅助教学。这些也是斯金纳程序教学 的主要思想。
斯金纳的操作行为主义心理学
• 在所有新行为主义者中．斯金纳可以说是一个后 起之秀，但又是影响最大、最重要的行为主义心 理学最后、最坚决的捍卫者。相对于其他行为主 义者而言，他在坚持行为主义心理学的基本立场 方面表现得最激进，他坚持使用“操作”这一术 语来描述和分析行为，并据此提出了一整套理解 动物和人类行为的操作行为主义心理学的理论体 系。
• 固定比率强化是指以有机体做出反应的一 定标准次数而非反应时间为单位实施的强 化，例如人类的计件工资也是一例。
• 变异比率强化是指保持强化比率的平均值 不变，但具体实施强化时，比率的范围有 相当的变化。如赌博、买彩票等。
(三)斯金纳行为原理的推广和应用
• 斯金纳与其他行为主义者相比最突出之处 在于，他非常重视将自己的行为原理广泛 地推广和应用于人类的许多实践领域中， 诸如教育、言语行为、心理治疗、社会控 制以及动物训练。
• 在行为主义心理学中，行为这个概念经常与反射密不可分。 在斯金纳的体系中，也是如此。
• 与其他行为主义者不同的是，斯金纳认为反射的类型不止 一种。除了传统的、巴甫洛夫式的条件反射之外，还有另 一种反射类型，即操作性条件反射。前者可以找到明显可 见的刺激物，正是该刺激物的作用，引发了有机体的行为， 例如在巴甫洛夫的经典性条件反射实验中，食物或灯光使 狗产生了流唾液的反应，两者之间有特定的、明确的刺 激——反应的关联；后者找不到明确可见的外部刺激，有 机体的有关行为似乎是白发的。例如，在斯金纳式的条件 反射实验中，白鼠自发按压杠杆的行为，这一行为发生时， 难以找到与之有特定关联的刺激物。人类的许多行为，如 唱歌、绘画、散步、打球等等，都是如此。
治疗技术
• 其三，在治疗的具体技术上，斯金纳的许多行为 控制技术被移植到心理治疗中，或被发展为比较 成熟的行为矫正技术。例如，行为塑造技术就是 由操作条件反应的建立和反应的分化原理发展而 来，行为消退技术的原理与操作条件反应的消退 原理如出一辙，其他如厌恶疗法、系统脱敏疗法 和模仿法等都莫不与斯金纳的负强化作用原理、 渐次强化原理等密切相关。这些典型的行为矫正 技术已在心理治疗中，尤其在行为治疗中被广泛 运用。
• 经典性条件反射行为因为是对刺激物的回 答，因而可以称之为应答性行为，也称s型 条件作用，它是被动的，受刺激物的控制； 斯金纳式的条件反射行为是有机体的自发 的操作，因而可以称之为操作性行为，也 称R型条件作用，它是主动的，代表着有机 体对环境的主动适应，与行为的结果有特 定的关联。
3、心理学的研究方法——行为分析法
• 其二，言语行为同样遵从操作条件作用规 律．即操作强化原理。
• 他的理论受到乔姆斯基等人的批判，因为 他不能解释语言的发展关键期、语言的创 造性、语言的表达形式的丰富性等。
3．心理治疗
• 斯金纳并没有专门的论文和著作论述心理 治疗，只在《科学与人类行为》一书中， 用专章系统阐述自己这方面的思想，表述 了自己在病因观、治疗观上不同于他人的 特点。心理治疗事业也受到斯金纳的影响， 将他的有关行为控制技术移植过来，发展 了相应的治疗技术。
3．操作性条件反射的分化
• 所谓分化是指通过安排强化动物条件反应的某一 个特征，加速度、强度和持续时间等，动物可逐 渐形成有选择性的反应。
• 例如，斯金纳在训练白鼠的压杆力量实验中，先 是强化动物任何力量的压杆反应。然后设定标准， 动物只有反应超过一定的标准之后才给强化。这 样，通过在反应的细微变化水平上实施强化，白 鼠学会了特定的、表现出选择性的反应，因而最 初的条件反应形成了分化。这一训练动物的方法， 也被称之为渐进法。例如在葬礼上表情凝重、话 语低沉；在演唱会时，大声鼓掌、喝彩等等。
治疗观
• 其二，在治疗观上，斯金纳秉承了他在病因观上的一贯观 点：治疗就是一种控制。
• 具体点说，就是要了解问题行为的产生条件，有针对性地 控制好这些条件，渐次安排积极的强化或撤消不当的强化， 促使问题行为消退，或重新建立良好的行为。例如，要使 瘾君子戒酒，首先要分析酗酒者成瘾的条件，发现喝酒曾 与消除由惩罚引起的不快联系过，喝酒行为也因此受到强 化而被保持下来，多次联系之后就成瘾了。找到了原因之 后，治疗者只需重新安排强化，即将引起头痛的药片与洒 一起让酗酒者喝下去，让他喝酒之后感到头痛，借这种负 强化而使酗酒行为消退，消除酒瘾。
• 将心理学研究成果推向应用作出不懈努力，给心 理学带来了长期而巨大的影响。
一、斯金纳传略
• 斯金纳(Burrhus Frederick Skinner，1904-1990),小时候 聪明调皮捣蛋。
• 出于对文学的兴趣，斯金纳进入纽约州的汉弥尔顿学院， 主修英国文学，但他不能适应在汉弥尔顿学院的生活，曾 一度滋事造反，直至院长警告他有可能毕不了业为止。 1927年，斯金纳获得优等生荣誉从大学毕业。毕业之后， 他尝试写作，渴望成为一名作家。但在发表了几篇文章之 后，他觉得要说的话已经说完了，于是他决定弃笔重新回 到学校。1928年，他选择了哈佛大学，成为心理系的研究 生。他之所以选择心理学为自己的学习和研究方向，据他 自述是因为受到了罗素和华生思想的影响。后受到巴甫洛 夫影响决定从事心理学事业。
（2）条件强化物和概括强化物
• 有条件刺激引起的原本中性的刺激物 • 概括的，比较普遍的，如金钱。在哪个方
面都起作用。
(3)强化作用的模式
• 间歇强化是与连续强化相对而言的。它是指有机 体的每一次行为并不都受到强化，而只是被间歇 性地强化。
• 间歇强化的效果优于连续强化，能产生比较稳定 的、一致的、有益的结果，受间歇强化的行为保 持得相当稳定而且极难消退。
4．强化在操作性条件反射中的作用
• (1)积极强化物和消极强化物 • 斯金纳认为：“具有强化作用的事物有两类。一
类强化是提供刺激，给情境呈现一些东西——如 食物、水等。这类刺激叫做正强化物。另一类强 化是从情境中消除掉某些东西——如噪音、强光、 寒冷、炎热或电击，这些刺激叫做负强化物。在 上述两种情况下，强化的作用都是提高反应概 率。”此处所说的正强化物、负强化物也可分别 称之为积极强化物和消极强化物。
• 他制造了很多的教学机器
• 他认为机器教学所使用的程序教学教材可 以集中全国最优秀的教师来编制，而且可 以使学生的每一步学习行为都受到及时的 强化，学生甚至还可以根据自己的学习基 础和程度来自定步调进行学习。
• 后来由于计算机的出现，就产生了计算机 辅助教学。
2．言语行为
• 其一，言语行为是一种机体发出的、并受 到他人强化的行为，即“通过媒介结果而 形成和维持的一种专门化的行为”。
• 但是，反应的消退不是骤然发生的，它表现为一 个过程。也就是说，一个已经习得的行为并不随 强化的终止而立即终止，而是继续反应一段时间， 最终趋于消失，期间还会受到情绪的干扰，表现 出某种波动。
• 反应消退过程的时间长短与习得该反应时所受到 的强化数量和强化方式有关。一般而言，强化的 次数越多，消退的过程越长；在次数相同的前提 下，间歇强化较之连续强化，更能抵制消退。
• 固定时距强化是指时间间隔固定的强化。
• 变异时距强化是指强化的时间间隔不固定， 是变动的。这种形式的强化效果优于固定 时距强化。
• 将白鼠放进一个特制的箱子中，给予白鼠电击直 至白鼠按压杠杆。经过几次强化之后，白鼠很快 习得了压杆反应，以逃避电击。这样，电击刺激 的呈现增强了白鼠压杆反应的频率，因而电击成 为白鼠压杆反应的消极强化物。
• 消极强化物与惩罚不同。惩罚实在不能算是一种 消极强化物。因为，惩罚的作用是降低行为发生 的概率，而强化的效果总是提高反应的概率。
4、文化设计和社会控制
• 其一，人没有绝对的自由和尊严，因为控制无处不在。传 统的人文科学认为，人具有自由意志，是自主的，可以自 由地选择、作用环境，可以自由地控制自己的行为，人也 正是因此而创造了人类文明的一切成就。于是，人类沾沾 自喜于自己不受控制的自由和至高无上的尊严。对此，斯 金纳进行了尖锐的批评。他指出，任何人都无时无刻不处 于环境的各种控制之中，其行为既受到环境刺激的制约， 还受到自身行为结果的影响，即他处于一定的环境刺激与 强化作用的相倚联系中。他可以摆脱有害的刺激和不良的 控制，但却不能不受任何控制而为所欲为。因此，绝对的 自由是不存在的。
2．操作性条件反射的消退
• 消退是指这样一种现象，当一个已经条件化而增 强的操作性活动发生之后，强化刺激物不再伴随 时，反应发生的频率就会逐步降低。可见，与操 作性条件作用的形成一样，消退的关键也在强化。 例如，白鼠按压杠杆的反应如果取消了食物强化 物的伴随，白鼠已经习得的压秆反应就会停止。 孩子的助人行为如果总是得不到表扬、奖励等 “回报”．那么，孩子越来越懒于助入了。电视 台的节日越来越差劲时，我们打开电视机的次数 越来越少，以致根本不开机。
• 对于中介变量、内驱力等，他认为对于解 释行为是无济于事的。
• 他认为假设本身就是多余的。 • 最后他提出自己的行为分析方法
wenku.baidu.com．行为与操作性行为
• 要研究和描述行为，首先必须精确地定义 行为。在斯金纳看来，虽然日常生活用语 有许多描述行为的词汇，如看到物体、听 到声音、尝到滋味、嗅到气味，甚至感到 快乐、需要面包等等，但它们中的相当一 部分不符合科学概念的要求，含糊不清， 或者超出了可直接观察的范畴。例如， “看到”一词不仅指眼睛向着刺激来源转 动或简单地接受刺激，还包含着其他的含 义，因此必须把它从行为科学体系中删除 出去。
• 描述行为的方法一般有记叙和反射两种方法。
• 谈到斯金纳的行为分析法，不能不提到斯金纳箱。所谓斯 金纳箱，是斯金纳为了研究动物的操作性行为而专门设计 的实验装置，如图。此箱去掉了所有无关刺激，只在箱内 放置一根1／8英寸长的铜质杠杆，白鼠所能接触到的部分 是横装在实验箱壁上的8厘米长的一段，它和箱壁平行， 离开箱壁约1厘米，离开箱子底板约8-10厘米。白鼠将杠 杆向下按压时，需要大约10克的压力。杠杆与设在箱外的 食物仓相连．白鼠偶然地一压杠杆，食物仓便自动打开， 落下一粒食物小丸到箱内的食盆里。箱外还有一个记录器， 记录白鼠按压杠杆的速度。利用这一专门实验装置，斯金 纳设计和完成了大量精巧的动物行为实验，获得了巨大成 功。
(二)斯金纳操作性条件作用原理
• 1．操作性条件反射的建立
• 在斯金纳看来．动物操作性条件反射的建立依赖 两个因素：操作及其强化。他说：“如果一个操 作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度 就增加。”
• 例如，婴儿偶尔无意识地发出一声“妈”，母亲 便立即报以微笑、亲吻等，而后者又构成了对孩 子行为的强化，几次之后，孩子便学会了叫“妈 妈”；孩子偶尔的助人行为受到受助者的感谢和 周围人的赞誊，几次之后，孩子就习得了助人行 为。
• 其实就是找原因，控制原因，使不良行为 消退，良好行为逐渐形成。
病因观
• 其一，在病因观上，斯金纳不同意所谓的内因论， 提出控制不良论。他认为，神经症和行为失调不 是内在压抑的结果，也不是内部生理原因所导致， 而是控制不当，即强化安排不佳，尤其是惩罚过 度所引起的。例如，逃避、反抗、消极抵制等行 为就是控制不当或过度惩罚产生的操作反应上的 副作用，而恐惧、愤怒、压抑等皆是控制不当或 过度惩罚所产生的情绪上的副作用。这方面的介 绍在《科学与人类行为》中十分详细。
二、斯金纳操作行为主义心理学的 理论体系
• (一)斯金纳心理学的基本立场：心理学是描 述行为的科学
• 1．心理学的研究对象：行为本身
• 他明确提出心理学是一门关于行为的科学， 心理学应该直接描述行为。
• 他对传统的心理学作了大量的批判，从 “自由意志”到“自我、超我、伊底”再 到神经系统的功能学说等都作了批判。
1．程序教学与教学机器
• 在斯金纳看来，新的教学改革必须在教材的安排 上，注重学生自我强化的需要，发挥学生的积极 性，新的教学改革必须使学生学习的每一步都受 到强化，使之形成复杂的行为模式并保持一定的 行为强度，为达到以上目的，光靠教师个人的那 点时间和精力是不够的，有必要使用机械装置， 即利用机器辅助教学。这些也是斯金纳程序教学 的主要思想。
斯金纳的操作行为主义心理学
• 在所有新行为主义者中．斯金纳可以说是一个后 起之秀，但又是影响最大、最重要的行为主义心 理学最后、最坚决的捍卫者。相对于其他行为主 义者而言，他在坚持行为主义心理学的基本立场 方面表现得最激进，他坚持使用“操作”这一术 语来描述和分析行为，并据此提出了一整套理解 动物和人类行为的操作行为主义心理学的理论体 系。
• 固定比率强化是指以有机体做出反应的一 定标准次数而非反应时间为单位实施的强 化，例如人类的计件工资也是一例。
• 变异比率强化是指保持强化比率的平均值 不变，但具体实施强化时，比率的范围有 相当的变化。如赌博、买彩票等。
(三)斯金纳行为原理的推广和应用
• 斯金纳与其他行为主义者相比最突出之处 在于，他非常重视将自己的行为原理广泛 地推广和应用于人类的许多实践领域中， 诸如教育、言语行为、心理治疗、社会控 制以及动物训练。
• 在行为主义心理学中，行为这个概念经常与反射密不可分。 在斯金纳的体系中，也是如此。
• 与其他行为主义者不同的是，斯金纳认为反射的类型不止 一种。除了传统的、巴甫洛夫式的条件反射之外，还有另 一种反射类型，即操作性条件反射。前者可以找到明显可 见的刺激物，正是该刺激物的作用，引发了有机体的行为， 例如在巴甫洛夫的经典性条件反射实验中，食物或灯光使 狗产生了流唾液的反应，两者之间有特定的、明确的刺 激——反应的关联；后者找不到明确可见的外部刺激，有 机体的有关行为似乎是白发的。例如，在斯金纳式的条件 反射实验中，白鼠自发按压杠杆的行为，这一行为发生时， 难以找到与之有特定关联的刺激物。人类的许多行为，如 唱歌、绘画、散步、打球等等，都是如此。
治疗技术
• 其三，在治疗的具体技术上，斯金纳的许多行为 控制技术被移植到心理治疗中，或被发展为比较 成熟的行为矫正技术。例如，行为塑造技术就是 由操作条件反应的建立和反应的分化原理发展而 来，行为消退技术的原理与操作条件反应的消退 原理如出一辙，其他如厌恶疗法、系统脱敏疗法 和模仿法等都莫不与斯金纳的负强化作用原理、 渐次强化原理等密切相关。这些典型的行为矫正 技术已在心理治疗中，尤其在行为治疗中被广泛 运用。
• 经典性条件反射行为因为是对刺激物的回 答，因而可以称之为应答性行为，也称s型 条件作用，它是被动的，受刺激物的控制； 斯金纳式的条件反射行为是有机体的自发 的操作，因而可以称之为操作性行为，也 称R型条件作用，它是主动的，代表着有机 体对环境的主动适应，与行为的结果有特 定的关联。
3、心理学的研究方法——行为分析法
• 其二，言语行为同样遵从操作条件作用规 律．即操作强化原理。
• 他的理论受到乔姆斯基等人的批判，因为 他不能解释语言的发展关键期、语言的创 造性、语言的表达形式的丰富性等。
3．心理治疗
• 斯金纳并没有专门的论文和著作论述心理 治疗，只在《科学与人类行为》一书中， 用专章系统阐述自己这方面的思想，表述 了自己在病因观、治疗观上不同于他人的 特点。心理治疗事业也受到斯金纳的影响， 将他的有关行为控制技术移植过来，发展 了相应的治疗技术。
3．操作性条件反射的分化
• 所谓分化是指通过安排强化动物条件反应的某一 个特征，加速度、强度和持续时间等，动物可逐 渐形成有选择性的反应。
• 例如，斯金纳在训练白鼠的压杆力量实验中，先 是强化动物任何力量的压杆反应。然后设定标准， 动物只有反应超过一定的标准之后才给强化。这 样，通过在反应的细微变化水平上实施强化，白 鼠学会了特定的、表现出选择性的反应，因而最 初的条件反应形成了分化。这一训练动物的方法， 也被称之为渐进法。例如在葬礼上表情凝重、话 语低沉；在演唱会时，大声鼓掌、喝彩等等。
治疗观
• 其二，在治疗观上，斯金纳秉承了他在病因观上的一贯观 点：治疗就是一种控制。
• 具体点说，就是要了解问题行为的产生条件，有针对性地 控制好这些条件，渐次安排积极的强化或撤消不当的强化， 促使问题行为消退，或重新建立良好的行为。例如，要使 瘾君子戒酒，首先要分析酗酒者成瘾的条件，发现喝酒曾 与消除由惩罚引起的不快联系过，喝酒行为也因此受到强 化而被保持下来，多次联系之后就成瘾了。找到了原因之 后，治疗者只需重新安排强化，即将引起头痛的药片与洒 一起让酗酒者喝下去，让他喝酒之后感到头痛，借这种负 强化而使酗酒行为消退，消除酒瘾。
• 将心理学研究成果推向应用作出不懈努力，给心 理学带来了长期而巨大的影响。
一、斯金纳传略
• 斯金纳(Burrhus Frederick Skinner，1904-1990),小时候 聪明调皮捣蛋。
• 出于对文学的兴趣，斯金纳进入纽约州的汉弥尔顿学院， 主修英国文学，但他不能适应在汉弥尔顿学院的生活，曾 一度滋事造反，直至院长警告他有可能毕不了业为止。 1927年，斯金纳获得优等生荣誉从大学毕业。毕业之后， 他尝试写作，渴望成为一名作家。但在发表了几篇文章之 后，他觉得要说的话已经说完了，于是他决定弃笔重新回 到学校。1928年，他选择了哈佛大学，成为心理系的研究 生。他之所以选择心理学为自己的学习和研究方向，据他 自述是因为受到了罗素和华生思想的影响。后受到巴甫洛 夫影响决定从事心理学事业。
（2）条件强化物和概括强化物
• 有条件刺激引起的原本中性的刺激物 • 概括的，比较普遍的，如金钱。在哪个方
面都起作用。
(3)强化作用的模式
• 间歇强化是与连续强化相对而言的。它是指有机 体的每一次行为并不都受到强化，而只是被间歇 性地强化。
• 间歇强化的效果优于连续强化，能产生比较稳定 的、一致的、有益的结果，受间歇强化的行为保 持得相当稳定而且极难消退。
4．强化在操作性条件反射中的作用
• (1)积极强化物和消极强化物 • 斯金纳认为：“具有强化作用的事物有两类。一
类强化是提供刺激，给情境呈现一些东西——如 食物、水等。这类刺激叫做正强化物。另一类强 化是从情境中消除掉某些东西——如噪音、强光、 寒冷、炎热或电击，这些刺激叫做负强化物。在 上述两种情况下，强化的作用都是提高反应概 率。”此处所说的正强化物、负强化物也可分别 称之为积极强化物和消极强化物。
• 他制造了很多的教学机器
• 他认为机器教学所使用的程序教学教材可 以集中全国最优秀的教师来编制，而且可 以使学生的每一步学习行为都受到及时的 强化，学生甚至还可以根据自己的学习基 础和程度来自定步调进行学习。
• 后来由于计算机的出现，就产生了计算机 辅助教学。
2．言语行为
• 其一，言语行为是一种机体发出的、并受 到他人强化的行为，即“通过媒介结果而 形成和维持的一种专门化的行为”。
• 但是，反应的消退不是骤然发生的，它表现为一 个过程。也就是说，一个已经习得的行为并不随 强化的终止而立即终止，而是继续反应一段时间， 最终趋于消失，期间还会受到情绪的干扰，表现 出某种波动。
• 反应消退过程的时间长短与习得该反应时所受到 的强化数量和强化方式有关。一般而言，强化的 次数越多，消退的过程越长；在次数相同的前提 下，间歇强化较之连续强化，更能抵制消退。