斯金纳的操作行为主义
斯金纳的学习理论
斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。
一、斯金纳的操作性条件反射学习观斯金纳根据自己创制的斯金纳箱（Skinner box）对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。
斯金纳箱是为动物学习实验的自动记录装置。
它是一大约0.3米见方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。
在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物丸滚入食物盘，便获得食物。
一只饿鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出按压杠杆的动作，一粒食物丸落入盘内，若干次后，就形成饿鼠按社取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作条件反射。
斯金纳认为，学习一定的行为，重要的是要产生后果。
如果这一后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。
如果行为的后果不容易使这一行为再次发生，就是负强化。
换句话说，正强化促进某一行为的发生，而负强化使动物避免作出某种行为。
人们可以有目的地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行为的发生。
斯金纳用这种方法研究了鸽子的行为。
他曾试图用鸽子建立条件反射，使鸽子能根据颜色用嘴啄动不同的按钮，用这种方法去控制导弹的飞行。
在实验中，斯金纳发现，开始时鸽子啄红，黄和蓝三个按钮是随机的。
但是，如果在它啄红色按钮时给它一个正强化剌激（如食物），在它啄黄色按钮时不给予任何剌激，在它啄蓝色按钮时给予负强化剌激（如电击），一段时间之后，鸽子啄取红色按钮的次数明显高于啄取其它两个按钮的次数。
二、斯金纳的强化理论1.强化物强化物一般分为两类，一类是指与反应相依随的刺激能增强该反应，此为积极强化物，如水、食物、奖赏等；所谓消极强化物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。
例如，将白鼠放进一特别箱子中，给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆。
经过几次强化以后，白鼠很快习得了有压反应．以逃避电击。
电击即是增强压杆反应的消极强化物，其它诸如强光、噪声、批评等厌恶性刺激皆属此类。
斯金纳的操作行为主义心理学的简评
斯金纳在心理学上的地位
回顾20世纪对学习心理学有重要影响的心理学家，可以说 是各领风骚每十年。20世纪头十年是桑代克，第二个十年 是华生，第三个十年是巴甫洛夫，第四个十年是古斯里， 第五个十年是托尔曼，第六个十年是赫尔。从60年代开始 到整个70年代，是斯金纳及其追随者统治了学习心理学的 领域，其统治地位跨越了两个十年，其影响力之大“超过 了赫尔在50年代所达到的高度”。斯金纳对心理学的接触 贡献，是无可否认的，这一点就连他的批评者也不得不承 认，他也因此而获得了巨大的荣誉，美国政府、美国心理 学会、美国心理学基金会多次给予他表彰和奖励，就是一 个证明。确实，“提到最接触的心理学家，人们不能不提 到斯金纳，正如不能不提到弗洛伊德和巴甫洛夫一样”。
斯金纳学习理论的局限性
1、斯金纳犯有同传统行为主义者同样的错误，即只注重描述行为， 不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果．而不探讨内部心 理机制。他把内部过程看成是一个“黑箱”。因此．他是一位极端的 行为主义者。有人把他的思想体系称为“描述性”的行为主义。 2、斯金纳在晚年仍然坚持自己的行为主义观点，反对认知心理学的 研究，反对对学习过程和行为塑造过程的认知解释。站在行为主义心 理学的立场上看斯金纳，他是一位坚定的行为主义者；而站在认知心 理学和心理学发展的角度上看，他是一位顽固者。 3、斯金纳倡导的"程序教学"，其实践效果并不像斯金纳预想的那样好。 教学实践表明，程序教学减少了师生直接对话的机会，阻碍了师生间 的及时交流，这对学生的学习来说是极为不利的。学生在教学机器上 学习，还会有盲目地追求学习进度、猜想问题的答案和不求甚解等不 良倾向。这些不利因素致使程序教学运动没有得到继续发展，而只成 为教育史上留下的个体化教学方式之一。
操作性条件反射-斯金纳的行为主义理论
操作性条件反射——斯金纳的行为主义理论B.F. 斯金纳（Skinner,Burrbus Frederick ，1904 — 1990 ）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用, 成为行为主义的领袖。
.\&m2T"~-G'p6M-H;}斯金纳生于宾夕法尼亚州的一个小镇上，父亲是当地的律师，他从小就爱制作各种小玩艺，斯金纳在机械制造方面就表现出了过人的天分，他有制作复杂小玩艺的嗜好。
斯金纳在一份简历中回忆到：“我总是在做东西。
我做了旱冰鞋，可驾驶的运货马车，雪橇和在浅池子里用篙撑来撑去的木筏子；我做了跷跷板，旋转木马和滑梯；我做了弹弓，弓和箭，气枪，用竹筒做的喷水枪；用废锅炉做成了蒸汽炮，这个蒸汽炮可以把土豆和胡萝卜射到邻居的房顶上；我做了陀螺、空竹，使用橡皮筋推动的模型飞机，盒式风筝，用轴和弦转动送上天的竹蜻蜓。
我一再试着做一架能把我载上天的滑翔机...... 我曾经摘熟浆果挨户去卖，所以就做了个分选生熟浆果的浮选系统。
我用了好几年时间来设计一台永动机（可惜没有成功）。
”平易成为行为主义心理学家后，又发明并改造了很多动物实验的装置。
在中学和大学期间，他曾立志当一名作家，并曾获得希腊文特别奖，他曾经试图进行文学创作，但很快，他就发现无论是自己还是其他作家对人的行为的理解都少得可怜，为了更深入的理解人的行为，他转向了心理学。
在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，他受到了行为主义心理学的吸引，成为了一名彻头彻尾的行为主义者，从此开始了他一生的心理学家生涯。
他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。
他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，形成了自己的一套理论。
斯金纳操作行为主义原理
主要内容
应答型行为
与
操作型行为
操作性条件 作用的规律
操作性条件 反射的消退
应答型行为与操作型行为
应答型行为
由已知的先行刺激引起，由 刺激控制
行为
操作型行为
无明确的先行刺激，有机体自 发的反应，还受行为结果的影 响
应答性条件反射与操作性条件反射
反应性
条件反射 条件反射
操作性 条件反射
例如，在上述实验中，受过多次强化的白鼠在 强化停止后，可连续按压杠杆250次左右，而仅受 过一次强化的白鼠在强化停止后连续按压杠杆的次 数为50次左右。所以，消退过程的时间长短也是斯 金纳衡量操作性条件反射力量的一个指标。
（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行 为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；
（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；
（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺 激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。
操作性条件作用的原则
一、任何操作反应若有强化刺激物尾随其后， 则有重复出现的倾向
二、强化刺激可以是增强条件反射概率的任 何事件。
操作性条件反射原理的应用
一、解释人和动物的许多行为
（说话、走路、驾驶、道德人格的形成） 二、可用于消除不良行为，巩过是一组反映强化史的行 为模式 ——叶浩生
主要内容
应答型行为
与
操作性条件 作用的规律
操作性条件 反射的消退
操作性条件反射的消退
反应的消退表现为一个过程。
斯金纳以实验表明，一只已经习得压杆反应的白鼠 在强化被停止之后，仍然能按压杠杆达50-250次之多， 然后最终停止反应。
斯金纳操作行为主义原理
，一只已经习得压杆反应的白鼠 在强化被停止之后，仍然能按压杠杆达50-250次之多， 然后最终停止反应。
至于消退的时间，则与该习得反应本身力量的强弱 成正比，即如果原来反应非常牢固，那么消退的时间 较长，反之亦然。
操作性条件反射的消退
斯金纳的操作行为主义原理
主要内容
应答型行为
与
操作型行为
操作性条件 作用的规律
操作性条件 反射的消退
应答型行为与操作型行为
应答型行为
由已知的先行刺激引起，由 刺激控制
行为
操作型行为
无明确的先行刺激，有机体自 发的反应，还受行为结果的影 响
应答性条件反射与操作性条件反射
反应性
条件反射 条件反射
操作性 条件反射
与巴甫洛夫的经典条件反射 一致
与桑代克的工具性条件反射类 似
斯金纳新行为主义 学习理论的核心
主要内容
应答型行为
与 操作性条件 作用的规律 操作性条件 反射的消退
操作型行为
操作性条件作用的规律
反射分析法 斯金纳箱
斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于： （1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；
二、强化刺激可以是增强条件反射概率的任 何事件。
操作性条件反射原理的应用
一、解释人和动物的许多行为
（说话、走路、驾驶、道德人格的形成） 二、可用于消除不良行为，巩固理想行为
（表扬孩子）
所谓的人格不过是一组反映强化史的行 为模式 ——叶浩生
新行为主义及代表理论赫尔的逻辑行为主义、托尔曼的目的行为主义和斯金纳的操作行为主义综述
“概念仅止于一组操作，概念就是相 应的一组操作的同义语。”概念如此，命 题亦如此，如果不能用可观察的操作来描 述、证实它，则是虚假的、客观上不存在 的，因而也不具有科学意义或价值。最早 将操作概念引进心理学的是心理学家史蒂 文森和波林等人。操作主义赋予行为主义 者具有启迪意义的是，如果意识的东西、 有机体内在的因素等可以操作定义来表达， 那我们不惜接受它。新行为主义者正是在 这一点上表明了他们操作主义的立场。所 以说“新行为主义者就是操作主义者”。
(三)托尔曼的学习理论：符号学习论
托尔曼从其目的性行为主义的立场出 发，反对传统的刺激——反应联结的学习观 点，提出了学习的符号理论，亦称学习的符 号——格式塔模式。其主要观点是：有机体 通过学习而获得关于周围环境以及达到目标 的手段和途径的知识，也就是说犹如获得了 一幅“认知地图”，在这里，周围环境即符 号，达到目标的手段和途径即是认识符号及 其意义。 为了证明自己关于学习的符号理论，他 精心设计了一系列实验，来说明符号学习的 具体表现和特征。
赫尔坚决主张动物和人的一切适应性行为， 从根本上说是物理的、非心理的。他认为建立 一条从简单的电子质子运动一直延伸到复杂的 目的性行为（包括理性行为和道德行为）的连 续不断的逻辑链索，是科学的理所当然的目标。 赫尔特别赞赏欧几里得和牛顿等人关于数学和 物理的演绎系统，并把它作为模型用来发展成 一种普遍的和形式化的行为系统。这就是他所 倡导的假设-演绎系统。假设-演绎系统统 相结合，从中演绎出结论（定理）来。如果结 论与经验事实相符合，假设就保留；否则，假 设就得加以修改或排除。
白鼠的期待学习
实验证明：感知性期待
• 丁科巴的一个实验说明了感知性期待学习。他以 猴子为被试，目的是测验猴子的“延缓反应”能 力。丁科巴先安排猴子看着实验者将香蕉放进两 个容器中的一个，延缓一段时间后，再让猴子走 进实验室，看它是否选择刚才“亲眼所见”的那 个容器里的食物。精彩之处在于，在其后的实验 中，实验者每次在猴子和容器之间设置屏障，并 在某一次以其它食物如卷心菜等替代香蕉(因屏障 的阻隔，猴子看不见)，结果猴子表现出“令人惊 讶的搜索行为”。可见，猴子形成了对食物的感 知性期待，当这种未被证实时，猴子“疑惑”不 已。（寻找香蕉）
斯金纳的操作条件反射学说
斯金纳的操作条件反射学说介绍斯金纳的操作条件反射学说，又称为行为主义心理学，是美国心理学家B.F.斯金纳提出的一种心理学理论。
该学说强调环境对行为的影响，认为行为是受到条件刺激和反馈机制的控制。
本文将详细探讨斯金纳的操作条件反射学说的基本原理、实验研究以及在实际生活中的应用。
基本原理斯金纳的操作条件反射学说认为，行为是通过感知和响应环境刺激形成的。
他主张行为是被学习而非遗传决定的，而学习是通过条件刺激和反馈机制实现的。
条件刺激指的是环境中的外部刺激，而反馈机制是指行为后果对行为的影响。
斯金纳认为，对于重复出现并伴随着积极反馈的行为，个体将更有可能重复表现此行为，这就是所谓的强化。
而对于重复出现并伴随着消极反馈的行为，个体将减少或停止表现此行为，这就是所谓的惩罚。
实验研究斯金纳在实验室中进行了一系列的动物实验，以验证他的操作条件反射学说。
其中最著名的实验是关于皮戴尔盒子（Skinner box）的。
该实验装置类似于一个小动物笼子，动物被放置在其中，并能够通过按下特定的按钮或拉动特定的杆子来获取食物奖励。
斯金纳观察到，动物在与食物奖励建立关联后，会重复表现相应的行为，即按下按钮或拉动杆子。
这些实验结果支持了斯金纳的学说，即行为的形成和改变受到条件刺激和反馈机制的控制。
操作条件反射学说在教育中的应用斯金纳的操作条件反射学说在教育领域得到了广泛应用。
根据学生的行为表现，教师可以通过提供积极的反馈来增强学生的良好行为，从而加强其学习动力。
同时，教师还可以通过应用惩罚来减少或消除学生的不良行为。
这种基于奖励和惩罚的教育方法被称为行为塑造，它能够帮助学生建立良好的学习习惯和行为规范。
操作条件反射学说还在教育中推崇个性化的学习，即根据每个学生的特点和需求来设置个性化的学习计划和教学方法。
通过了解每个学生的学习风格和兴趣，教师可以更好地调整教学策略，提供符合学生需求的学习资源和活动，从而提高学生的学习效果和满意度。
斯金纳的操作行为主义心理学的简评
斯金纳以操作条件作用为核心概念，辅之以高度 精确的实验技术，精心构筑了自己的新行为主义 心理学的体系，以达到客观分析和描述行为，建 立一门真正的行为科学的目的。就这一点而言， 他比已往任何一个心理学家、比他的任何前辈都 要成功。尽管许多人对斯金纳有着这样或那样的 批评，但在这一点上却没有异议。 总之，斯金纳的体系给我们留下了许多仍有待探 索的课题。
由亍斯金纳极端客观的行为主义立场坚持只能那些可观察和可实验的对象使得他将人们的主观时间排除在心理学的大门之外戒者处心积虑地将它们以操作强化原理来解释丌符合人们的心理生活实际其解释也非常勉强难以被人们所解释
斯金纳的操作行为主义心理学的简评
斯金纳的贡献
1、斯金纳发现了操作性条件反射现象，并对其进行了认 真的实验和理论研究。这项研究丰富了条件反射的实验研 究，填补了条件反射类型上的一项空白，同时也打破了传 统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点。 2、斯金纳的“无错误辨别”学习的实验研究是有意义的。 它不论在动物的行为训练，还是在学生的行为塑造上都是 可借鉴的。而且，对课堂教学也有指导意义。 3、斯金纳所做的"强化程序"的实验研究既深入，又具体， 系统性很强。揭示出的强化规律客观可靠。它是驯兽师的 必修课，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励 也有重要的参考价值。
斯金纳在心理学上的地位
回顾20世纪对学习心理学有重要影响的心理学家，可以说 是各领风骚每十年。20世纪头十年是桑代克，第二个十年 是华生，第三个十年是巴甫洛夫，第四个十年是古斯里， 第五个十年是托尔曼，第六个十年是赫尔。从60年代开始 到整个70年代，是斯金纳及其追随者统治了学习心理学的 领域，其统治地位跨越了两个十年，其影响力之大“超过 了赫尔在50年代所达到的高度”。斯金纳对心理学的接触 贡献，是无可否认的，这一点就连他的批评者也不得不承 认，他也因此而获得了巨大的荣誉，美国政府、美国心理 学会、美国心理学基金会多次给予他表彰和奖励，就是一 个证明。确实，“提到最接触的心理学家，人们不能不提 到斯金纳，正如不能不提到弗洛伊德和巴甫洛夫一样”。
斯金纳的操作性条件反射理论
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谢 谢！
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感谢下 载
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强化原理
操作性条件作用理论的重要内容。 行为变化是由强化导致的，要控制行为 就要对强化进行控制。强化是否成功，
与强化物与强化方式分不开。
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一、正强化与负强化
正强化：环境中呈现因其满意结果的刺激， 使得行为平率增加。
负强化：移除环境中的厌恶刺激，使得行为 平率增加。
普雷马克原理（祖母原则）
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行为契约法：由教师和学生之间形 成的一种约定，内容包括：学生应 该做到哪些具体的行为以及做到之 后可以获得的奖励。
• 成效：让学生学会制定合理的目标，遵守
双方协定。
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要点：
• 教师一定要遵守约定的行为，这样才可以
作为学生改变的强化物。
• 双方公平协商契约，有明确的开始和结束
时间，对期望行为的描述和结果。
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对斯金纳操作性条件反射学习理论 的评价：
• 优点：克服了联结派学说的局限，对强化进行了
严格的实验和理论研究。扩展了联结派心理学家 的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使 人们能成功地预测、控制、塑造和矫正行为。
• 缺点：缺乏对人类学习的内部机制和过程的关注，
将人等同于学习机器，将所有学习行为简单的归 结为操作性条件反射，过于狭隘。
家科学奖； • 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质
奖章。
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经典实验
斯金纳箱由桑代克迷笼改装而来， 是斯金纳为了验证操作性条件反射而设计 的动物实验仪器。
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操作性条件反射的基本观点
一、操作性条件反射观
行为主义斯金纳的主要观点
行为主义斯金纳的主要观点斯金纳行为主义的主要内容行为主义的主要观点可以概括如下：1.机械唯物主义决定论。
2.认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系。
3.极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法。
比如：观察法、口头报告法、条件反射法和测验法。
斯金纳是行为主义的著名人物之一，他强调自己只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。
斯金纳认为：可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。
斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。
他把学习公式概括为：〃如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么，其强度就会增加。
〃这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。
他认为使条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。
三、行为主义的作用斯金纳认为〃教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习〃，给学生创设能为学习的刺激做出反应的机会，教学要在学生做出反应之后, 应当有随之而来的反馈。
1.教学目标是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。
2.教学过程斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响，要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排；关注的是〃怎样教〃，而不是〃教什么〃。
操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。
斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。
与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。
与应答性行为相应的是应答性反射称为S （刺激型S型名称来自英文Stimulation。
斯金纳操作学习理论
斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
“斯金纳”操作性条件作用理论
“斯金纳”操作性条件作用理论斯金纳是行为主义学习理论中一个非常重要的人物，提出了操作性条件作用理论，在他的理论中提出了一些重要的规律，强化、惩罚与消退。
这个知识点在教招的考试中是个高频考点，今天就来和大家解析一下这个知识点。
他认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
考点解析：斯金纳的操作性条件作用理论与桑代克和巴甫洛夫的理论最大的不同在于斯金纳提出了“强化”的概念。
考试题型：单选题，比如，斯金纳的操作性条件作用理论提出了()的重要概念。
斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。
而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
操作性行为主要受强化规律的制约。
强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
其实，负强化也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。
逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
斯金纳的行为主义讲解
一、斯金纳的生平
野孩子
他15岁时曾与几个小伙伴驾 独木舟沿河而下，漂流300 英里。 他还试制过简易滑翔机，曾 把一台废锅炉改造成一门蒸 汽炮，把土豆和萝卜当炮弹 射到邻居的屋顶上。
3/3/2020
一、斯金纳的生平
好孩子
1922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学 并开始从事写作。
1926年转入哈佛大学心理学 斯金纳于1930年获哈佛大学心理学硕士学位，
4.儿童行为的变化
为了控制儿童的行为，研究工作要具体地考 虑四种条件的变化：
（1）第一基线。即儿童在实验操作以前的状态。(如刚入幼儿 园的幼儿哭泣、不合群等表现。)
（2）第一实验期。即给予一定的刺激。（如老师对刚入园的 幼儿表现出亲切，或组织游戏吸引儿童，使其安静下来，适 应环境。
（3）第二基线。即取消第一实验期所给予的刺激，以检查实 验条件的作用。（看幼儿每天入园后是否还哭泣不合群。）
间歇强化：又称部分强化，指仅对一部分正确的反应予以强 化。一般来说，间歇的程度不能使强化的比率低于25%。
固定强化：指当被试出现所期望的反应时，主试按固定时距 予以强化。时距由主试随意决定。
偶然强化：指反应与强化物之间的结合是偶然形成的。
间歇强化
比例强化
间隔强化
定比强化
变比强化
定时强化
变时强化
3.儿童行为的强化控制原理
3.儿童行为的强化控制原理
强化规律的发现（视频）：
实验一： 把4只老鼠按每隔3,6,9,12分钟强化一次的固定时间间隔的强化安排。
实验结果表明： 反应的速度与时间间隔成正向比例。间隔的时间越短，反应的速度越快；间
隔的时间越长，反应的速度就急速下降。
3.儿童行为的强化控制原理
斯金纳操作行为主义基本观点
斯金纳操作行为主义基本观点斯金纳操作行为主义是一种心理学理论，主要关注行为的形成和发展。
斯金纳认为，人类行为是通过与环境的相互作用和反馈来塑造的。
斯金纳的操作行为主义观点主要包含以下几个方面：首先，斯金纳强调行为是受到环境刺激和反馈的影响而产生的。
他认为，人类行为是基于对环境刺激的反应，而这些反应又会产生相应的反馈。
例如，一个人对于一个刺激做出积极的反应会得到积极的反馈，从而加强该行为的发展。
其次，斯金纳认为，行为可以通过正向和负向强化来加强或消除。
正向强化是指给予一个积极的奖励，从而增加该行为的频率。
负向强化是指消除一个不良的刺激，从而增加该行为的频率。
通过设定明确的目标和奖励机制，可以激发人们的积极行为。
第三，斯金纳强调对行为进行细致的观察和测量。
他提出了行为分析的方法，通过记录和分析行为的频率、时长和强度等指标，来了解行为的规律和变化。
这种系统化的观察方法可以帮助我们更好地了解和干预行为。
此外，斯金纳还强调了行为的上下文和环境的重要性。
他认为，行为是与环境相互作用的产物，环境的变化会导致行为的变化。
因此，我们需要根据具体的环境情境来制定和调整行为的目标和计划。
最后，斯金纳认为，通过适当的教育和训练，人类可以改变和塑造自己的行为。
他提倡建立积极的学习环境，在教育过程中应用正向强化的方法，以帮助人们形成良好的行为习惯和技能。
总的来说，斯金纳操作行为主义强调了环境对行为的塑造作用，提出了通过正向和负向强化来加强或消除行为的方法，强调了对行为进行观察和测量的重要性，强调了环境和上下文对行为的影响，并强调通过教育和训练来改变和塑造行为。
这些基本观点为我们理解和引导行为提供了重要的指导意义。
斯金纳的操作行为主义
• 在所有新行为主义者中．斯金纳可以说是一个后 起之秀，但又是影响最大、最重要的行为主义心 理学最后、最坚决的捍卫者。相对于其他行为主 义者而言，他在坚持行为主义心理学的基本立场 方面表现得最激进，他坚持使用“操作”这一术 语来描述和分析行为，并据此提出了一整套理解 动物和人类行为的操作行为主义心理学的理论体 系。
治疗观
• 其二，在治疗观上，斯金纳秉承了他在病因观上的一贯观 点：治疗就是一种控制。
• 具体点说，就是要了解问题行为的产生条件，有针对性地 控制好这些条件，渐次安排积极的强化或撤消不当的强化， 促使问题行为消退，或重新建立良好的行为。例如，要使 瘾君子戒酒，首先要分析酗酒者成瘾的条件，发现喝酒曾 与消除由惩罚引起的不快联系过，喝酒行为也因此受到强 化而被保持下来，多次联系之后就成瘾了。找到了原因之 后，治疗者只需重新安排强化，即将引起头痛的药片与洒 一起让酗酒者喝下去，让他喝酒之后感到头痛，借这种负 强化而使酗酒行为消退，消除酒瘾。
(二)斯金纳操作性条件作用原理
• 1．操作性条件反射的建立
• 在斯金纳看来．动物操作性条件反射的建立依赖 两个因素：操作及其强化。他说：“如果一个操 作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度 就增加。”
• 例如，婴儿偶尔无意识地发出一声“妈”，母亲 便立即报以微笑、亲吻等，而后者又构成了对孩 子行为的强化，几次之后，孩子便学会了叫“妈 妈”；孩子偶尔的助人行为受到受助者的感谢和 周围人的赞誊，几次之后，孩子就习得了助人行 为。
3．操作性条件反射的分化
• 所谓分化是指通过安排强化动物条件反应的某一 个特征，加速度、强度和持续时间等，动物可逐 渐形成有选择性的反应。
• 例如，斯金纳在训练白鼠的压杆力量实验中，先 是强化动物任何力量的压杆反应。然后设定标准， 动物只有反应超过一定的标准之后才给强化。这 样，通过在反应的细微变化水平上实施强化，白 鼠学会了特定的、表现出选择性的反应，因而最 初的条件反应形成了分化。这一训练动物的方法， 也被称之为渐进法。例如在葬礼上表情凝重、话 语低沉；在演唱会时，大声鼓掌、喝彩等等。
斯金纳的操作行为主义
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四、斯金纳行为原理的应用
（一）教学机器与程序教学 教学机器：是一种原理并不复杂的台式机械装置，该机器内 置一教学程序，该程序是将一门学科内容分成一系列具有逻辑 联系的一组知识项目，并以问题的形式由浅入深、由易到难渐 次排列，学生只有通过了前面的问题，才可以进行下一个问题 或程序，这被称之为机器教学或程序教学。 （二）言语行为 语言现象是人类最复杂的谜题之一，也是人类与动物最明显 的区别所在。在斯金纳看来，言语仍可以从他的操作强化原理 来解释。斯金纳认为，言语也是一种行为，它不过是有机体所 发出的声音反应，这种声音反应与白鼠掀压杠杆的行为反应没 有二样，同样遵从操作强化的原理而得以形成和控制。 （三）社会控制计划 与华生一样，斯金纳也是一个环境决定论者，他寄希望于以 他的操作强化原理来预测和控制个体行为，并最终达到社会控 制的目标。 （四）心理治疗观
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五、对斯金纳操作行为主义的评价
意义： (1)以操作条件作用为核心概念，并以高度精确的实验 技术精心构筑了自己的理论体系，建立了一门真正的行为 科学。 (2)对推动心理学的应用研究，使心理学走向社会事务 和社会实际起了重要推动作用。 局限: (1)忽视理论研究 (2)实验研究范围太窄 (3)环境决定论的倾向
斯金纳的
操作行为主义
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一、斯金纳的生平 二、斯金纳的基本立场 三、斯金纳的行为原理 四、斯金纳行为原理的应用 五、对斯金纳操作行为主义的评价
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一、斯金纳的生平
斯金纳(Burrhus Frederic Skinner，19041990)是20世纪后半叶最卓越、最著名的美国心理 学家之一,是新行为主义中极端行为主义的代表, 是操作条件作用学习理论的建构者,也是力图将心 理科学在实际生活中推展应用的著名心理学家。 在20世纪100位最著名的心理学家中排名第一。
对斯金纳操作行为主义的认识
对斯金纳操作行为主义的简介和认识摘要：20世纪30年代后期，因受逻辑实证主义和操作主义思潮的影响行为主义的发展进入了一个新的阶段即所谓的“新行为主义”。
其中斯金纳由于主张彻底的行为主义而久负盛名，受到西方心理学界的高度关注。
本文对斯金纳的操作行为主义从其哲学起源、师承、基本立场观点、及其应用, 作了简要的介绍和评析, 指出了它的特点与缺点, 以及它所产生的巨大的价值和意义。
关键词：操作行为强化操作性条件反射1.斯金纳操作行为主义的哲学起源和师承逻辑实证主义是一切新行为主义的共同哲学基础。
其代表人物是石里克（Moritz Schlick）和卡尔普纳(Rudolf Carnap)。
主张哲学应该考究科学语言中词的意义(语义学)，考究词和词之间的逻辑关系(句法学)。
他们之中有人认为任何科学分支中的语言，都必须可以被转译成相应的物理学语言，都必须能够转译成对物理事件的描述，他们的这种观点，被称为哲学的物理主义，和操作主义原则有某种相似。
他们强调间接实证的方法，强调对经验进行分析。
认为一个命题是否科学、有意义，取决于它是否能被经验证实。
从方法论上突破了早起行为主义以不能直接证实为借口而对研究人体内部因素所实施的禁忌，推动机体内部因素的研究成为可能。
而斯金纳的操作行为主义也从这一点上吸收了逻辑实证主义的思想，从而形成了与早起行为主义的最大区别。
操作主义是在本世纪20年代由美国物理学家布里奇曼(P．W．Bridgeman)所首倡的。
它主要是实证主义哲学和本世纪初物理学中最新理论相结合的产物。
布里奇曼认为人类通过科学所能得到的知识，仅仅是人们所进行的种种测量观察以及记录、运算的操作的结果，于是他提出了操作主义的原则。
操作主义原则可以看作是一种科学语言学的规则，而按照操作主义者的观点，语词和概念如果要有明确的意义。
任何术语，如果不对应于一组相应的操作，它在科学上是没有意义的。
布里奇曼以长度这个概念为例，说道：“我们说到一个物体的长度时，所意味的是什么呢?如果我们能够说出任意的，每一个物体的长度如何，无疑我们就知道我们所说的长度意味着什么，而对于物理学家来说，这就足够了。
斯金纳的操作行为
斯金纳在美国公众中的名声远比在心理学界的 名声大得多，一位崇拜者写道：“（斯金纳）是 一个神话中的著名人物......科学家英雄，普洛米休 斯式的播火者，技艺高超的技术专家......敢于打破 偶像的人，不畏权威的人，
斯金纳从小热爱学校和喜欢手工制作，热衷于 文学创作。后来他发现“无物可述”，当作家难 以有所成就，便进入哈佛心理系，1931年获博士 学位，在哈佛学院任研究员。
在那儿，斯金纳引入了操作条件性刺激。著有
《沃尔登第二》（Walden Two，也译《桃源二 村》）、《超越自由与尊严》（Beyond Freedom and Dignity）等。
2.在儿童教育中的应用
1. 为了减少学习的强制性，增强学生学习的自主性， 斯金纳主张采用程序教学法来代替传统的教学。
程序教学法是通过教学机器应用小步子渐进和及时 强化原理，把复杂的问题分解成一系列小的、易懂的 问题一步一步的呈现给学生，如果学生的回答与机器 后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一个问题。 依次回答下列问题之后，再回过头来重新解决这个程 序中的问题，并改正他先前回答中的错误，经过多次 重复，直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。
2.斯金纳的三个原则：
第一是小步子前进原则。 第二是主动参加原则。 第三是及时反馈原则。 3.斯金纳认为程序教学比传统教学更有效。
3.斯金纳的人格理论
人格是个体的独特行为方式或这钟方式的组合。
人格进行分析是对人的活动模式进行分析。 人格研究，应该是对个体的特殊学习经历和独特遗
传背景的系统考虑，或者说，就是去发现有机体的行 为和行为强化之间的独特联系。 行为特点的差异是每个人由于受到不同的强化，形 成不同的行为特点，人格的差异，就是时间中的元素 加元素。
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• 在所有新行为主义者中．斯金纳可以说是一个后 起之秀，但又是影响最大、最重要的行为主义心 理学最后、最坚决的捍卫者。相对于其他行为主 义者而言，他在坚持行为主义心理学的基本立场 方面表现得最激进，他坚持使用“操作”这一术 语来描述和分析行为，并据此提出了一整套理解 动物和人类行为的操作行为主义心理学的理论体 系。
(二)斯金纳操作性条件作用原理
• 1．操作性条件反射的建立
• 在斯金纳看来．动物操作性条件反射的建立依赖 两个因素：操作及其强化。他说：“如果一个操 作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度 就增加。”
• 例如，婴儿偶尔无意识地发出一声“妈”，母亲 便立即报以微笑、亲吻等，而后者又构成了对孩 子行为的强化，几次之后，孩子便学会了叫“妈 妈”；孩子偶尔的助人行为受到受助者的感谢和 周围人的赞誊，几次之后，孩子就习得了助人行 为。
• 他制造了很多的教学机器
• 他认为机器教学所使用的程序教学教材可 以集中全国最优秀的教师来编制，而且可 以使学生的每一步学习行为都受到及时的 强化，学生甚至还可以根据自己的学习基 础和程度来自定步调进行学习。
• 后来由于计算机的出现，就产生了计算机 辅助教学。
2．言语行为
• 其一，言语行为是一种机体发出的、并受 到他人强化的行为，即“通过媒介结果而 形成和维持的一种专门化的行为”。
• 对于中介变量、内驱力等，他认为对于解 释行为是无济于事的。
• 他认为假设本身就是多余的。 • 最后他提出自己的行为分析方法
2．行为与操作性行为
• 要研究和描述行为，首先必须精确地定义 行为。在斯金纳看来，虽然日常生活用语 有许多描述行为的词汇，如看到物体、听 到声音、尝到滋味、嗅到气味，甚至感到 快乐、需要面包等等，但它们中的相当一 部分不符合科学概念的要求，含糊不清， 或者超出了可直接观察的范畴。例如， “看到”一词不仅指眼睛向着刺激来源转 动或简单地接受刺激，还包含着其他的含 义，因此必须把它从行为科学体系中删除 出去。
• 在行为主义心理学中，行为这个概念经常与反射密不可分。 在斯金纳的体系中，也是如此。
• 与其他行为主义者不同的是，斯金纳认为反射的类型不止 一种。除了传统的、巴甫洛夫式的条件反射之外，还有另 一种反射类型，即操作性条件反射。前者可以找到明显可 见的刺激物，正是该刺激物的作用，引发了有机体的行为， 例如在巴甫洛夫的经典性条件反射实验中，食物或灯光使 狗产生了流唾液的反应，两者之间有特定的、明确的刺 激——反应的关联；后者找不到明确可见的外部刺激，有 机体的有关行为似乎是白发的。例如，在斯金纳式的条件 反射实验中，白鼠自发按压杠杆的行为，这一行为发生时， 难以找到与之有特定关联的刺激物。人类的许多行为，如 唱歌、绘画、散步、打球等等，都是如此。
2．操作性条件反射的消退
• 消退是指这样一种现象，当一个已经条件化而增 强的操作性活动发生之后，强化刺激物不再伴随 时，反应发生的频率就会逐步降低。可见，与操 作性条件作用的形成一样，消退的关键也在强化。 例如，白鼠按压杠杆的反应如果取消了食物强化 物的伴随，白鼠已经习得的压秆反应就会停止。 孩子的助人行为如果总是得不到表扬、奖励等 “回报”．那么，孩子越来越懒于助入了。电视 台的节日越来越差劲时，我们打开电视机的次数 越来越少，以致根本不开机。
• 将白鼠放进一个特制的箱子中，给予白鼠电击直 至白鼠按压杠杆。经过几次强化之后，白鼠很快 习得了压杆反应，以逃避电击。这样，电击刺激 的呈现增强了白鼠压杆反应的频率，因而电击成 为白鼠压杆反应的消极强化物。
• 消极强化物与惩罚不同。惩罚实在不能算是一种 消极强化物。因为，惩罚的作用是降低行为发生 的概率，而强化的效果总是提高反应的概率。
治疗观
• 其二，在治疗观上，斯金纳秉承了他在病因观上的一贯观 点：治疗就是一种控制。
• 具体点说，就是要了解问题行为的产生条件，有针对性地 控制好这些条件，渐次安排积极的强化或撤消不当的强化， 促使问题行为消退，或重新建立良好的行为。例如，要使 瘾君子戒酒，首先要分析酗酒者成瘾的条件，发现喝酒曾 与消除由惩罚引起的不快联系过，喝酒行为也因此受到强 化而被保持下来，多次联系之后就成瘾了。找到了原因之 后，治疗者只需重新安排强化，即将引起头痛的药片与洒 一起让酗酒者喝下去，让他喝酒之后感到头痛，借这种负 强化而使酗酒行为消退，消除酒瘾。
• 经典性条件反射行为因为是对刺激物的回 答，因而可以称之为应答性行为，也称s型 条件作用，它是被动的，受刺激物的控制； 斯金纳式的条件反射行为是有机体的自发 的操作，因而可以称之为操作性行为，也 称R型条件作用，它是主动的，代表着有机 体对环境的主动适应，与行为的结果有特 定的关联。
3、心理学的研究方法——行为分析法
二、斯金纳操作行为主义心理学的 理论体系
• (一)斯金纳心理学的基本立场：心理学是描 述行为的科学
• 1．心理学的研究对象：行为本身
• 他明确提出心理学是一门关于行为的科学， 心理学应该直接描述行为。
• 他对传统的心理学作了大量的批判，从 “自由意志”到“自我、超我、伊底”再 到神经系统的功能学说等都作了批判。
• 其二，言语行为同样遵从操作条件作用规 律．即操作强化原理。
• 他的理论受到乔姆斯基等人的批判，因为 他不能解释语言的发展关键期、语言的创 造性、语言的表达形式的丰富性等。
3．心理治疗
• 斯金纳并没有专门的论文和著作论述心理 治疗，只在《科学与人类行为》一书中， 用专章系统阐述自己这方面的思想，表述 了自己在病因观、治疗观上不同于他人的 特点。心理治疗事业也受到斯金纳的影响， 将他的有关行为控制技术移植过来，发展 了相应的治疗技术。
• 将心理学研究成果推向应用作出不懈努力，给心 理学带来了长期而巨大的影响。
一、斯金纳传略
• 斯金纳(Burrhus Frederick Skinner，1904-1990),小时候 聪明调皮捣蛋。
• 出于对文学的兴趣，斯金纳进入纽约州的汉弥尔顿学院， 主修英国文学，但他不能适应在汉弥尔顿学院的生活，曾 一度滋事造反，直至院长警告他有可能毕不了业为止。 1927年，斯金纳获得优等生荣誉从大学毕业。毕业之后， 他尝试写作，渴望成为一名作家。但在发表了几篇文章之 后，他觉得要说的话已经说完了，于是他决定弃笔重新回 到学校。1928年，他选择了哈佛大学，成为心理系的研究 生。他之所以选择心理学为自己的学习和研究方向，据他 自述是因为受到了罗素和华生思想的影响。后受到巴甫洛 夫影响决定从事心理学事业。
1．程序教学与教学机器
• 在斯金纳看来，新的教学改革必须在教材的安排 上，注重学生自我强化的需要，发挥学生的积极 性，新的教学改革必须使学生学习的每一步都受 到强化，使之形成复杂的行为模式并保持一定的 行为强度，为达到以上目的，光靠教师个人的那 点时间和精力是不够的，有必要使用机械装置， 即利用机器辅助教学。这些也是斯金纳程序教学 的主要思想。
3．操作性条件反射的分化
• 所谓分化是指通过安排强化动物条件反应的某一 个特征，加速度、强度和持续时间等，动物可逐 渐形成有选择性的反应。
• 例如，斯金纳在训练白鼠的压杆力量实验中，先 是强化动物任何力量的压杆反应。然后设定标准， 动物只有反应超过一定的标准之后才给强化。这 样，通过在反应的细微变化水平上实施强化，白 鼠学会了特定的、表现出选择性的反应，因而最 初的条件反应形成了分化。这一训练动物的方法， 也被称之为渐进法。例如在葬礼上表情凝重、话 语低沉；在演唱会时，大声鼓掌、喝彩等等。
• 其实就是找原因，控制原因，使不良行为 消退，良好行为逐渐形成。
病因观
• 其一，在病因观上，斯金纳不同意所谓的内因论， 提出控制不良论。他认为，神经症和行为失调不 是内在压抑的结果，也不是内部生理原因所导致， 而是控制不当，即强化安排不佳，尤其是惩罚过 度所引起的。例如，逃避、反抗、消极抵制等行 为就是控制不当或过度惩罚产生的操作反应上的 副作用，而恐惧、愤怒、压抑等皆是控制不当或 过度惩罚所产生的情绪上的副作用。这方面的介 绍在《科学与人类行为》中十分详细。
4．强化在操作性条件反射中的作用
• (1)积极强化物和消极强化物 • 斯金纳认为：“具有强化作用的事物有两类。一
类强化是提供刺激，给情境呈现一些东西——如 食物、水等。这类刺激叫做正强化物。另一类强 化是从情境中消除掉某些东西——如噪音、强光、 寒冷、炎热或电击，这些刺激叫做负强化物。在 上述两种情况下，强化的作用都是提高反应概 率。”此处所说的正强化物、负强化物也可分别 称之为积极强化物和消极强化物。
（2）条件强化物和概括强化物
• 有条件刺激引起的原本中性的刺激物 • 概括的，比较普遍的，如金钱。在哪个方
面都起作用。
(3)强化作用的模式
• 间歇强化是与连续强化相对而言的。它是指有机 体的每一次行为并不都受到强化，而只是被间歇 性地强化。
• 间歇强化的效果优于连续强化，能产生比较稳定 的、一致的、有益的结果，受间歇强化的行为保 持得相当稳定而且极难消退。
• 描述行为的方法一般有记叙和反射两种方法。
• 谈到斯金纳的行为分析法，不能不提到斯金纳箱。所谓斯 金纳箱，是斯金纳为了研究动物的操作性行为而专门设计 的实验装置，如图。此箱去掉了所有无关刺激，只在箱内 放置一根1／8英寸长的铜质杠杆，白鼠所能接触到的部分 是横装在实验箱壁上的8厘米长的一段，它和箱壁平行， 离开箱壁约1厘米，离开箱子底板约8-10厘米。白鼠将杠 杆向下按压时，需要大约10克的压力。杠杆与设在箱外的 食物仓相连．白鼠偶然地一压杠杆，食物仓便自动打开， 落下一粒食物小丸到箱内的食盆里。箱外还有一个记录器， 记录白鼠按压杠杆的速度。利用这一专门实验装置，斯金 纳设计和完成了大量精巧的动物行为实验，获得了巨大成 功。
• 在间歇强化中，依据时间或比率因素可以将它分 为时距强化相比率强化两大类。依时距相比率的 固定或变异因素又可以分别将它们分为固定时距 强化、变异时距强化、固定比率强化、变异比率 强化四种类型。