语用学和语义学讲课教案
第五章 语义和语用 语言学概论 教学课件
词汇的内容 （一）词汇的重要单位→词 / 固定结构 1、词：语言中具有特定语音形式和语义内容的、能够 独立运用的、最小的造句单位。
特点 ：A、音义结合体 B、能独立运用 C、最小的造句单位
第五章 语义和语用
第一节 词汇和词义
【教学目的要求】 认识词汇的性质特点；掌握基本词汇和一般词汇 的区别和联系；掌握词汇发展演变的情况。
【教学内容】
词汇的性质 词汇的构成 词汇的发展演变
发展性
❖ 词义形成后相对稳定，但也是发展变化的→社会发 展，客观事物变化，人们认识深入
❖ 不同时代词义有发展：兵：兵器→战士；走：跑→ 行走；
C、地域方言词： 来源于特定地域的方言词→共同语吸收：搞；名堂；蹩脚 仅存在于特定地域的方言词→方言词 D、社会方言词：不同阶级、阶层、社会行业或集团的人经常使 用的词。 行业词语：特别是专业术语（数学：加减乘除；物理：摩擦、正 极；工业：定额、指标；语言：音位） 隐语/黑话：某些社会集团为了掩饰活动而使用的一种语言。
B、稳固性 C、生成性
（3）基本词汇包含的词的重要类型 a表示自然现象和常见事物（天地水火） b表示生产和生活资料（车房刀布衣服） c表示亲属关系（父亲母亲叔伯丈夫） d表示人体器官（耳鼻舌手脚心） e表示方位和时令（上下西北秋冬） f表示数目 g表示常见动作行为（生死吃说走飞） h表示常见性状（大小多少红白）
❖ （2）多音词调整→复音词 习：习惯、学习、 练习
❖ （3）近义词调整→词汇分化：
❖ 勾当（好事/坏事）→勾当（坏事）；宁静/幽 静/安静
❖ （4）单音词调整→存亡变化： “江、河” 为专名，“川”为通称→“江河”通称， “川”消失
语言学概论语用讲稿
语言学概论语用讲稿第一节语用概说语用即语言的使用。
语用学研究话语意义的恰当表达和准确理解，寻找并确立使话语意义得以恰当表达和准确理解的基本原则和准则。
第二节语境一、语境和语境的分类语境是人们运用自然语言进行交际时的环境，分为上下文语境、情景语境和民族文化传统语境。
（一）上下文语境1、口语的前言后语：张三到北京出差去了，他今天来不了。
|做完作业，我就回家了。
2、书面语的上下文：百姓有得钟者，欲负而走。
（《吕氏春秋》）|七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下。
（《诗经?豳风》）（二）情景语境1、时间：昨天我没去。
2、地点：你过来。
3、场合：正式、非正式等。
4、话题：这件事，你和家里人商量商量，我也和家里人商量商量。
5、说话人：角色6、听话人：对象（三）民族文化传统语境不同民族有不同的民族文化传统，这也构成一种语境，也就是使用语言的大背景。
下面以汉族和英吉利民族民族文化传统的差异为例，说明民族文化传统语境对使用语言的影响。
1、打招呼：你好。
你早。
你来了？上班去？下班了？上哪儿去？吃了吗？(Good)morning.Good afternoon!Good evening!How are you?How are you doing?Hi!Hello!Lovely weather,isn’t it?2、道别：再见！慢慢走！走好！一路顺风！请回！请留步！Bye!Bye-bye!Good-bye!I wish you a pleasant journey/a pleasant trip!3、对恭维与赞扬的反应：在汉语中，人们习惯使用“否认”的方式或“自贬”的方式。
例如：你这件毛衣真漂亮！——漂亮什么？穿了好几年了。
|听说你们俩很会做菜。
——那你就搞错了。
她靠味精，我靠油罢了。
在英语中，听话人往往是迎合，即表示感谢，或流露出高兴的情绪。
You look smart in your sweater.——Thank you.4、邀请：在汉文化中，对别人的邀请，为了显得礼貌，人们往往不是爽快地答应，而总是半推半就地应承。
第五章 语义和语用 语言学概论 教学课件
C、地域方言词： 来源于特定地域的方言词→共同语吸收：搞；名堂；蹩脚 仅存在于特定地域的方言词→方言词 D、社会方言词：不同阶级、阶层、社会行业或集团的人经常使 用的词。 行业词语：特别是专业术语（数学：加减乘除；物理：摩擦、正 极；工业：定额、指标；语言：音位） 隐语/黑话：某些社会集团为了掩饰活动而使用的一种语言。
如：“人”“树”——名词，作主语、宾语
3、附加意义/色彩意义/附属意义
理性意义以外的表示人们的主观态度和评价的意义。
它是附着在理性意义之上的语义内容，通常体现语言单位的 某种倾向、韵味、格调等方面的意义。
常见的附加意义有：感情意义、形象意义和风格意义。
（1）感情意义：语义中所包括的语言社团对客观对象 所作的主观评价或态度方面的内容。
2、一般词汇：除去基本词汇之外的内容。
一般词汇的特点：变化快，不稳定；非常用性；灵活性；
时间短。
一般词汇的内容：一般词汇的内容丰富，容量大，很复
杂，包括古语词、新词、地域方言词、社会方言词和外 来词。
A、古语词：古代流传下来（古代流行）现在口头交际 中一般不再使用（或不常用）的词。 历史词汇：古代用，现在不用。宰相、皇帝、宫殿 文言词汇：古代常用，现在为了增强文雅色彩重新启用。 怎奈、荣任、若干、令尊 书面词汇：古代常用，现在沿用。固有词，但使用不普 遍。 苍穹、鼻祖、造诣、徜徉、白皙、卫冕 B、新词：适应社会发展变化需要新产生不久的词→不 稳固 下海、知识产权、按揭、炒股、软件、硬件、 生造词、仿造词不是新词。体坛、文坛、足坛、乒坛→ 排坛、操坛
2、固定结构的总汇（熟语总汇）
（1）成语：固定的结构形式和完整的意义→结构的 定型化 特点：
A、结构的凝固性：不能随意改变增删。黄粱一梦 B、意义的整体性：不等于单个词义的相加。两面三刀 C、语法作用相当于词。充当一个句子成分。 有时候约定俗成，可以改变→拔（揠）苗助长、知难而 进（退）
《语义学和语用学》课件
3 迟到回答、不恰当回答等
研究说话人回应时的交际失误和不得体回答
怎么应用语义学和语用学？
1 合理使用和表达语言
通过学习语义学和语用学，掌握运用恰当的语言表达
2 理解他人的话语
通过掌握语义学和语用学，更好地理解他人的意图和表达
3 帮助交际需求落地
利用语义学和语用学的知识开展各类交际场景中的沟通和协商
《语义学和语用学》PPT 课件
探索语义学和语用学的精髓。从语言的意义到语言的使用，用丰富的内容为 您带来一场独特而精彩的认知之旅。
什么是语义学？
• 研究语言的意义及其表达方式 • 探究词语和句子的建立和解释 • 传授语义分析的方法和技巧
Hale Waihona Puke 语义学的重要概念词义
探索词语的具体含义和引申义
字面意义
了解词语以字面形式表达的含义
语用学的重要概念
言外之意
深入理解言外的含义和隐藏 的意图
语境
分析句子的上下文与环境对 词义的影响
话语能力
研究发话人的交际能力
语用规则
了解在不同情境下的交际规则
语用失误
处理语言使用中的错误和失误
常见语用问题
1 讽刺、反话、含蓄表达等
探究语言交际中的非直接表达方式
2 语境歧义
解决句子在不同语境下产生的歧义
指称
理解描述对象的语言表达
句义
探究句子的意义和表达方式
隐含意义
研究句子中隐藏的意义和讽刺
概念
探索语言中的抽象概念和概念关系
常见语义问题
1 词汇歧义
解决一个词具有多个含义 的问题
2 语义逻辑矛盾
研究语言中的逻辑错误和 矛盾
3 措辞不当
《语用学概论》课程授课教案
《语用学概论》课程授课教案一、课程基本信息课程编号：课程中文名称：语用学概论课程英文名称：Pragmatics课程性质：必修□选修□课程类型：公共课□专业基础课□专业课□总学时：32 （其中理论32 学时，实验0 学时，课程设计0 周）总学分：2二、课程地位《语用学》是从语言符号与语言环境关系角度研究话语理解和话语表达规律的学科，对语言研究、语言教学、文字工作以及一般语言文学能力的提高都具有一定的理论价值和实用价值。
本课程通过引导学生注意特定话语在特定语境中的应用，学会研究非语言知识和非语法原则下的话语行为的意义，即在语境中才能确定的意义。
重点关注语言和语言使用者之间的关系，即符号和符号解释者之间的关系。
三、教材及主要参考资料1. Yule George. Pragmatics. Oxford: Oxford University Press.2. Peccei Jean Stilwell. Pragmatics. Routledge, 1999/ Beijing: Foreign Language Teachingand Research Press, 2000.四、课时分配五、考核方式与成绩核定办法1. 考核方式：考试2. 成绩核定办法：平时(30%) + 考试（70%）六、授课方案Lecture 11. Teaching Contents:教学内容2. Teaching Requirements教学要求3. Difficult Points:教学难点4. Teaching Strategies教学策略（包括教学方法与手段、师生活动设计、教育技术应用等内容，5号宋体）5. Preview:教学预习（要求学生预习与本章节内容相关的知识）6. Exercises:习题。
《语言学概论》教案
《语言学概论》教案一、教学目标1.知识与技能：（1）了解语言学的定义、研究对象和研究方法；（2）掌握语言学的基本分支，如语音学、语法学、语义学、语用学等；（3）理解语言的本质特征，如符号性、结构性、层次性等；（4）掌握语言与思维、文化、社会等方面的关系。
2.过程与方法：（1）通过案例分析，培养学生运用语言学知识分析语言现象的能力；（2）通过小组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力；（3）通过课堂讲解、课后阅读，提高学生的语言表达能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生对语言学的兴趣和热爱；（2）增强学生的跨文化交际意识；（3）培养学生尊重语言多样性、维护民族团结的观念。
二、教学内容1.语言学的定义、研究对象和研究方法；2.语言学的基本分支，如语音学、语法学、语义学、语用学等；3.语言的本质特征，如符号性、结构性、层次性等；4.语言与思维、文化、社会等方面的关系；5.语言学在实际生活中的应用。
三、教学安排1.第一周：导论（语言学的定义、研究对象和研究方法）2.第二周：语音学（语音、音素、音位等）3.第三周：语法学（词法、句法等）4.第四周：语义学（词义、句义等）5.第五周：语用学（语境、言外之意等）6.第六周：语言与思维、文化、社会等方面的关系7.第七周：语言学在实际生活中的应用（案例分析、小组讨论等）8.第八周：复习与考试四、教学方法1.讲授法：教师对语言学的基本概念、理论进行讲解，帮助学生建立完整的知识体系；2.案例分析法：通过分析具体语言现象，引导学生运用所学知识；3.小组讨论法：分组讨论，培养学生合作学习、共同探究的能力；4.课后阅读法：布置相关阅读材料，提高学生的自主学习能力。
五、教学评价1.过程评价：课堂参与度、小组讨论表现、课后作业完成情况等；2.终结性评价：期末考试成绩；3.自我评价：学生对自己在学习过程中的收获和不足进行反思。
六、教学资源1.教材：《语言学概论》（具体版本根据实际情况选择）；2.辅助资料：相关学术论文、案例集、网络资源等；3.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
《语言学概念》教案
《语言学概念》教案教案简介- 教案名称：《语言学概念》教案(完整版)- 适用年级：高中- 授课科目：语文- 教学目标：通过本节课的研究，使学生掌握一些基本的语言学概念，能够运用这些概念分析语言现象。
- 使用教材：《语言学概念导读》授课内容本节课将涉及以下语言学概念：1. 形式语言与自然语言2. 语言的要素：语音、词汇、语法和语用3. 语音学4. 语法学5. 语义学6. 语用学教学方法- 导入：通过提问和小组讨论，引导学生思考语言的基本概念并进行集体总结。
- 讲解：教师以简明扼要的方式介绍每个语言学概念的定义和主要内容，并结合实例进行说明。
- 练：教师设计各种练，让学生运用所学概念进行分析和解答。
- 总结：教师和学生共同总结本节课所学的语言学概念，并回答学生提出的问题。
教学资源- 《语言学概念导读》教材- 多媒体投影仪- 板书工具教学评估- 学生课堂表现：通过学生的积极参与程度、回答问题的准确性和参与小组讨论的质量来评估学生在课堂上的表现。
- 练成绩：通过学生完成的练题的答案来评估学生对于语言学概念的掌握程度。
教学延伸- 学生可进一步阅读相关的语言学著作，深入了解语言学概念的细节和应用。
- 学生可尝试分析自己使用的语言现象，运用所学概念进行解释和探究。
教学反思本节课的教学重点是让学生熟悉一些基本的语言学概念，并能够运用这些概念进行语言现象的分析。
通过引导学生思考和进行实例分析的方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和语言分析能力。
课堂中的练习和讨论环节能够增强学生对于所学概念的理解和运用能力。
同时，教师应根据学生的反馈及时调整教学节奏和内容，以达到教学效果最优化的目标。
第五章__语义和语用讲解
语言的意义一涉及语言形
式如何与它所指代的现实世
界发生联系。一涉及语言与 现实世界中哪一类现象，这
使用者的关系。
一层次的意义是语言学研究
的内容。
语义学
“天气真热！”
说话人与听话人的关系不同， 也许是刚从空调房间出来而 发的感叹，也许是为打发长 时间等车的无聊应酬，也许 是委婉地请听者开窗透气。
一般的、简单的东西，舍去了许多细节。 模糊性——一个词的意义所指的现象大致有一个范围，
没有明确的界限。 全民性——使用同一种语言，词的意义就是共同的。
第二节 词义的各种关系
一、一词多义
单义和多义是指一个词只有一种意义或多种意义。
1.单义词，顾名思义，只有一个意义。像“猫”“羊”等都是
单义词。一个词在开始的时候往往是单义的。单义词在一 种语言中往往是极少数。 术语（行星、光年；海拔、纬度； 微积分、原子能）一般都是单义词。专有名词（北京大学、 鲁迅）以及一部分常见事物的名称（太阳、月亮）和新词 也是单义的。 注意：单纯词中单义词少，合成词中单义词多。
• 反义词的两种类别
• 1）相对反义词。反义词所反映的对立中间留 下空白，可以插进别的成员。如：冰—冷— 凉—温—热—烫， 大—中—小，赞成—弃权—反对 此类反义词前可加程度副词，否定一方不等 于对方。反义是人们的主观态度和习惯所决 定的，并不一定是科学意义上的相反和对立。 如“黑”和“白”一般认为是一对反义词， 但从光学的角度分析，“黑”是由三原色构 成的，“白”是由赤橙黄绿青蓝紫七色构成 的，没有任何对立和矛盾的关系。
对于近义词，更重要的是找出它们之间的细微差 别，才能准确地理解各自表达的意义并准确的 使用。近义词的细微差别可以归纳为下面几个 方面：
语言学概论语义和语用PPT学习教案
工具
材料
方所
时间
目的
原因
第45页/共145页
大家紧张地筹备着会议。
第46页/共145页
我吃得一身汗。
省略受事
“吃吧！”主人热情地招呼着。
省略施事、受 事
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请指出下列加了颜色的词语的 语义角色
打篮球
用菜刀切菜
用钢板打一把菜刀
织毛衣
明天走
送他一本书
我游泳去
我在河里游泳
（二）语用意义 句义一方面取决于该句子的语言意
义，一方面又取决于语境等句子的外部因 素。
第28页/共145页
二、词语的搭配
正确的词语搭配是使句子有 意义的基本条件。
1、词语搭配受语法规则的制 约
2、词语搭配受语义条件限制 3、词语搭配受每个语言的词
义系统限制
4、词语搭配考第29页虑/共14社5页 会的使用 习惯
痛苦：[心理状态、难过 、不愉快]
第17页/共145页
鼓励： [人的言语行为、鼓动他人、使之行 动 ][褒义] 怂恿： [人的言语行为、鼓动他人、使之行 动 ][贬义]
第18页/共145页
3、整理和描写
横排结构式
鞋子：[＋穿在脚上、＋衣物、－有筒、＋走路 时着地] 靴子：[＋穿在脚上、＋衣物、＋有筒、＋走路 时着地] 袜子： [＋穿在脚上、＋衣物、 ＋有筒、－走路 时着地]
工具 交通工具 机动 交通工具 陆地机动交通工具
第7页/共145页
父母——子女 中医——西医
第8页/共145页
语义场理论是德国著名语 言学家特里尔（J. Trier）首先 提出来的。他从索绪尔关于语 言系统性的理论中受到启发， 在《智能义域中的德语词汇》 （1931年出版）一书中提出了 语义场理论。
语言学教学课件语义学
• （二）语义的概括性和具体性
• 语义所反映的人们对事物的认识，是一种概括的认识，词语的 意义概括了它所指的各个具体对象的共同特征。 • 语义作为人们言语交际的内容，在具体的话语中，又是比较具 体的。
二、语义的性质
• （三）语义的稳固性和变异性 • 为了保证交际顺利进行，语义必须具有一定的 稳固性。 • 语义是反映人们对客观事物的认识的，而客观 事物总是在不断地变化，人们的认识也在不断 地变化。为了适应交际的需要，语义必然要随 着客观事物的变化和人的认识的变化而发生相 应的变化。
二、语义的性质
• （一）语义的客观性和主观性
• （二）语义的概括性和具体性 • （三）语义的稳固性和变异性
• （四）语义的明确性和模糊性
二、语义的性质
• （一）语义的客观性和主观性
• 语义作为人们对客观事物的认识，最终来源于客观事物现象， 因此，语义具有一定的客观性。 （实有事物、虚构） • 由于人们的认识能力、认识的角度等各方面的影响，人们对客 观事物的认识，不可能与客观事物完全同一，总会有或多或少 的差异。所以，语义具有一定的主观性，它只能在一定程度上 反映客观事物的特征。（虚构、抽象、实有具体事物）
• 动词具有一种对立的语法意义，从性质上可分 为自主动词（volitional）和非自主动词(novolitional)。前者如“看、听、说、写”等， 这些动作可以由施事者有意识地发出的，或者 说动作者一定是施事，谓语表示一种动作行为； 而“病、长、醒”这类动词是非自主动词，动 作不是由施事有意识地发出的。或者说动作者 不是“施事”，而是一种主体，谓语也不是动 作行为，而更多是表示一种变化、属性。
4、语体意义
• 语体意义（语体色彩或风格意义）：是某 些词语由于常常用于某种特定的语体而形 成的某种风格色彩。一般分口语风格和书 面语风格。 • 口语风格一般显得通俗、活泼、亲切。 • 书面语风格一般显得庄重、文雅。
第七讲 语义和语用 共76页
③整理和描写义素：
义素确定之后，还需要整理义素，一般要对义素 进行概括分类，两项对立的义素可归并成一个， 用“＋” “－”号进行区分，义素本身以[ ] 。
例如：
男人—女人—小孩： 男人——[+人] [+男性] [+成年] 女人——[+人] [－男性] [+成年] 小孩——[+人] [±男性] [－成年]
也可以概括反映相互有联系的几类现实现象，前 者在语言中表现为单义词，后者表现为多义词。 （2）多义词的义项 本义：有历史可查的最初的意义，它是产生这个 词的其他意义的基础。
派生意义：由本义衍生出来的意义。其中最主要 的、最常用的意义叫做中心意义（基本义）。
中心意义和本义在有些词中是一致的，有些是不 一致的。
4.义素分析法
（1）义素分析法就是通过对不同的义位的对比，找 出它们包含的共同语义特征和区别性语义特征的 方法。
（2）义素分析法的步骤
①要明确分析的对象。义素分析的第一步是找出一 组相关的词语，一般来说找来对比的应该是指称 同一种类对象的词语。
②比较义位的异同。进行义位间的比较，找出其共 同义素与区别特征。
③语体色彩是应用言语交际有多方面不同的 “得体”需求而产生的，主要表现为口语 和书面语。
④词的象征意义常和语言的民族文化特征相 关，例如“喜鹊”在捷克语中叫strake，概 念义与汉语相同，但在捷克语中却是小偷 小摸的象征。这种意义又叫做国俗伴随义。
（4）词义的性式： ①隐喻。两个意义所反映的现实现象之间有某种相
似之处，由此产生引申。如“眼”的本义是 “眼睛”，小洞或窟窿有些像人的眼睛，所以 “眼”就多了一个意义。“泉眼、炮眼、针 眼”。隐喻一般以较具体的意义为基础来构建 较抽象的意义，在不同的意义领域之间建立起 相似关系。 ②转喻（换喻）。两类现象之间存在着某种联系， 由于这种联系经常在人们的心目中出现而固定 化。因而可以用指称甲类事物的词去指称乙类 事物。如主持寺院的和尚称为“方丈”，是由 于他住在一丈见方的屋子中的缘故。
第五章现代汉语语用教案
第五章现代汉语语用教案第五章现代汉语语用第一节语用概说教学目标：1．理解“语用”、“语用学”、“会话”等基本概念。
2．了解话语交际的过程和原则；制约话语交际的因素。
教学重点与难点：教学重点：话语交际的原则；制约话语交际的因素。
教学难点：语用学与语义学的关系。
教学方法：讲解教学内容：一语用和语用学（一）语用语言是一种符号系统，运用语言符号进行具体的言语交际活动就是语用。
语用具体表现为在一定的语境条件下，说话人运用语言恰当地表达，听话人准确地理解并积极地回应这样一个动态过程。
其直接结果就是把抽象的语言符号变成具体的话语。
例如：①今天我累了。
这是一个由语言符号及其规则组合而成的抽象的句子，当它没有进入交际时，表明的只是“某天某人累了”这样的泛指意义。
至于具体指哪一天，哪个人，有何含义，不得而知。
但它一旦被任何人用来交际，进入具体的语境之后，就成为具有具体意义的话语了。
假定2001年9月1日这一天一个叫张三的人说了这句话，那么句中的“今天”就确指2001年9月1日这一天，“我”确指张三这个人，这句话表达的就是“2001年9月1日张三累了”这一意义。
可见，句子一旦进入交际，其意义就具体化明确化了。
不过，这只是一个方面。
事实上，说话人说这句话，不会仅仅只是为了说这句话，或只是表达这句话的字面意义，而往往是话中有话，意有所图的。
其真正的含义和意图往往借助具体语境得以显现。
可以设想，如果张三下班回家，一进门就躺在沙发上对他的妻子说“今天我累了”，显然表达的就是“请来关心关心我吧”之类的含义；如果当妻子叫张三去做饭时，张三说“今天我累了”，显然表达的是“我不能做，你去做吧”之类的含义；如果张三上班时伏在办公桌上打瞌睡，其上司把他叫醒了，他说“今天我累了”，显然表达的是“情况特殊，请不要批评”之类的含义；如果午休起床时妻子叫醒张三，张三说“今天我累了”，显然表达的是“让我多睡一会儿吧”之类的含义。
可见，句子进入具体的语境用于交际，不仅其字面意义具体化明确化了，而且还能产生言外之意。
语义和语用演示文稿
全民常用，稳固，有构词能力能够说是基
本词汇旳词旳主要特点。为何？
基本词汇里面旳词虽然稳固，在语言旳发展 中也有被逐渐替代旳。
如当代汉语旳“脚”古代叫“足”，“眼”叫 “目”、“船”是“舟”，“足”“目”“舟”应 该属于古代汉语旳基本词汇，目前被一样具有悠久 历史旳“脚”“眼”“船”替代。此类被替代旳古 词不再作为独立旳词使用，但大多数仍以词根旳身 份参加后起词语旳构成。
多义词和同音词、同音同形词旳区别
教材P129
二、同义词：
几种声音不同而意义相同或基本相同旳 词，就是同义词。
图形见教材P131
同义词旳“同”，是指理性意义相同或 基 本相同。
同义词可分为等义词和近义词。
（一）等义词：大多是借用方言词或外语词 旳成果。
布拉吉——连衣裙 盘尼西林——青霉素 西红柿——番茄 土豆——洋芋——马铃薯
等义词旳存在将增长人们在语言交际中旳麻
烦，所以其中一种（或几种）往往会在应用过程 中逐渐消灭。
如：电话——德律风 水泥——水门汀
有旳没有消灭，则势必产生分化。
如：大夫——医生
批评——批判
等义词只是理性意义相同，其色彩意义并不
相同；理性意义和色彩意义完全相同旳词是不存 在旳。
（二）近义词：
数量较多。
自满
如：骄傲
自豪
教材P133
三、反义词：
语言词汇中意义相反或相正确两个词 叫做反义
词。反义词旳意义所概括反映旳都是同类 现象中旳
两个对立旳方面。
反义词旳意义同现实现象之间旳关系， 图示见
教材P134。
因为词有多义性，所以，一种多义词 可能有几
个反义词。有旳多义词可能在其中每一种 意义上都
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（3）“系统义”的原型（prototype）效应：词的外延的边界往往 带有一定的模糊性，对外延的把握应符合某一事物的原型。
2020/7/13
• 语义学对“指称义”的研究
2020/7/13
语用学对“意义”研究 的理论贡献
早期的“功用论”（Use Theory of Sense and Reference）
该哲学理论最早主张语言表达式的 意义跟话语上下文关系紧密，语境包括 说话时的时间、地点、意图、目的、信 念等等。强调话语的意义在于在一定语 境中所起的作用（涂纪亮，1996）。
2020/7/13
语义学对指称义研究的缺憾
（1）“代词”的不确定性（语境依赖性） （2）“所指封闭性”（referential opacity）
两个所指相同的指称语互换并不一定保证两个句 子的真值不变。试比较： （a）I want to meet J. K. Rowling. （b）I want to meet the author of Harry Potter.
（2）历时指称论（Kripke, Putnam）：指称源 于历史文化链条的传递以及某一符号和某个命 名活动保持的历史的、因果的联系。
2020/7/13
语义学对“意义” 的研究的理论贡献
• 语义学对“系统义”的研究
（1）在“系统义”的基础上引入“外延”（denotation）这一概念 ：外延指某个语言表达式所反映的客观世界中相关类属的总和。
• 从研究的对象来看，语义学研究的基本 单位是句子意义（sentence meaning） ；语用学研究的基本单位是话语意义（ utterance meaning）。 换言之，语义学的研究层级主要局限于 句子层（sentence level）；语用学的 研究层级则扩展到自然语块（chunks of conversation）。
2020/7/13
语用学对“意义”研究的主要发展
（1）注意到意义和指称的不确定性
（a）George Bush is a stupid guy. （b）The former is terrific, and the
latter is OK.
2020/7/13
（2）将语言本身的意义与它们的使用者及使用 场合联系起来
2020/7/13
名词短语
语义学的观点是： （1）名词短语中的绝大部分为“确定性描述语”（definite descriptions
），可由两部分组成（如his car），一部分用来描述（car），另一部 分用来指称（his）。 （2）我们关心的并非“真实”的所指，而是“成功”的所指。描述语的真 实与否不影响其指称功能。 （3）不确定性描述语或不定名词词组（如a boy）没有语义所指，但不排 除其可能的心理所指（如Mary loves a boy, and Kate loves a boy.） 。
stable product
dynamic process
in isolation
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in connection with context
针对“意义”的早期研 究
“意义”概念的哲学研究
（1）Plato的“指称论” （referential theory ） ：词的意义就是它所指称的事物，所指就是 意义。
（2）Frege对指称义（reference）和系统义（ sense）的区分：前者是一个符号指称的客观 实体；后者是对该符号的解释，这种解释由特 定语言的语法所提供。
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• 对“指称”概念的两种传统解释
（1）共时指称论（Frege, Russell）：符号的 所指是由符号的意义决定的。
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语用学和语义学的关 系
• 从学科特点来看，语用学建立在语 义学基础之上，是后者的延续，是 对“意义”做进一步研究的学科。 可见，传统的“语义学”并非是“ 意义”研究的全部。所谓的“意义 ”是个广义的概念，即：
PRAGMATICS = MEANING - SEMANTICS
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(Thomas,
（3）在上下文和语境中确立意义和所指
(a) Can I borrow your Shakespeare? (b) Yeah, it’s over there on the table.
Lyons（1995）将表示指称的词语分为三类：
（1）专有名词（proper names） （2）名词短语（noun-headed noun-phrases
） （3）代词（pronouns）
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专有名词
语义学的观点是，专有名词一般没 有描述性的内容，因而只有指称义，没 有系统义（如Tom, Mary等）。
The Pearsons are on coke.
（a）The Pearsons are drinking Coca Cola.
（b） The Pearsons are using cocaine.
（c） The Pearsons are having solid-fuel heating.
1995) 2020/7/13
简言之，语义学是注重“结果”（product） 的研究；语用学是注重“过程”（process） 的研究。
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• 小结
Sagmatics
=
Meaning
sentence meaning utterance meaning
sentence level
chunks of conversation
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• 从对“意义”研究的基本思路来看，语义学着 眼于“静态”（stable）的研究，主要探讨语 言成分自身的语义特征（semantic features ）以及它们之间的语义关系（如同义、反义、 上下义等等）；语用学本质上是一种针对意义 的“动态”（dynamic）研究，主要探讨语言 成分是如何在其使用者的操控下产生一系列的 语义转变以及所带来的交际效应（ communicative effect）。