中学英语语音教学心得 孔庆民
中学英语语音教学实践心得-5页文档资料
中学英语语音教学实践心得学好英语语音是学好英语的基础，因为语音是语言存在的物质基础。
英语语音教学是整个英语教学的起点，是英语教学的第一关。
然而在英语教学实践中，不重视语音教学的情况并不少见。
根椐对中学英语教学中学生英语水平两极分化的现象调查发现，无论是宏观上的两极分化（班与班、校与校及地区与地区）还是微观上的两极分化（学生与学生之间），都与语音教学有关系，究其原因主要有以下几个方面：一、对语音教学的重要性认识不足对语音教学重视不够主要表现在：1、对发音的一些暗病不认真检查就轻易放过，如把浊辅音发成清辅音、短音发成长音，不注意轻重音等。
2、语言的基本存在“夹生”，即学生读字母或音标时，常有瞬间的考虑活动，不能够直接反应，做不到眼到口也到的水平。
在运用拼读规则读单词、词组及句子时更是这样。
总之语音的基本技巧自动化程度不够，再加上不重视，这样就会给语音教学乃至整个英语教学留下后遗症。
它严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展，词汇、句型、课文、语法和听、说、读、写的教学才子都会受到阻碍。
语音基础没打好，学生读单词就困难，要么就不会读，或读不准，成了教学中最大的拦路虎。
这些都直接影响到单词的记忆与积累。
词汇量少，阅读就很困难。
另外对一些单词只能把形和意结合起来，而不能把音和形联系起来，因此给听力也会带来很大困难。
这样学生还有信心学下去吗？二、对语音教学的内容和任务不够明确不少中学英语教师在语音教学中，较重视字母、音标、单词的拼读，却忽视语音教学的其它内容和任务，这就会导致学生发音尚可，拼读较为熟练，但语流不畅，语调读不准，因而朗读、口语技能的发展就会大受影响，这就是英语教学中的第二只拦路虎。
因此，语音教学不能只停留在单个音素和单词的读音上，还要在长短音、重音（包括单词重音与句子重音），语调、意群停顿、节奏等方面下功夫。
因为这些因素对语意有直接的影响。
比如，单个音素读准确了，而语调读错了，就影响意思的表达。
人教版初中英语语音教学之思考
初中英语语音教学之思考慈母小学：左迪飞语音教学在相当一部分地区的中小学英语教学中往往被忽视或被片面地理解，能说一口纯正的英语对于说者来说是一种荣耀，对于听者来说是一种享受。
学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。
音标就是用来精确表示语言的符号。
音标就像拼音一样，要想说一口流利而又标准的普通话，我们说拼音一定要过关。
英语也一样，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。
语音教学在中学英语课堂教学中没有专门的语音学习课,也没有语音单元,这一点与字母教学、词汇教学和课文教学有所不同。
然而语音学习是中学英语学科重要和首要的任务之一,它直接关系和影响中学英语教学目标的实现,也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习;语音也是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能奠定未来英语学习的基础。
这是由英语语音教学的特点所决定的。
因此,我认为中学英语语音教学是必不可少的。
一、在七年级阶段，集中教授音标和单词拼读规则刚升入初中很多学生英语水平已经层次不齐，有必要把字母、音标、和音素重新学习。
我们可以借鉴马承的字母、音标、音素三位一体的语音教学方法，首先要进行分布教学，在48个音标中，有20个元音和28个辅音，可以结合字母读音来学习单个的音素，然后学习字母组合中的发音。
其次要做好示范，通过手势、口形，结合发音器官图讲解，做好发音示范，让学生模仿。
例如在教浊辅音时，可以让学生一起拍桌子示意要震动声带发出声音来，而发清辅音时，做轻轻开窗的动作，示意只发出气流的声音，并不震动声带，这样更形象生动，便于学生分辨发音特点。
第三，要及时总结规律，进行巩固复习。
通过学习了元音，就可以让学生总结五个元音字母在开音节和闭音节中的发音规律，举出更多的例子让学生辨读。
对一些易混淆音放在一起对比发音练习：it/eat、fat/fate、set/sat、this/that…还可以以绕口令、儿歌、谚语等为载体训练学习的正确发音。
对英语语音教学的几点感受
ENGLISH ON CAMPUS2023年10期总第658期对英语语音教学的几点感受摘 要：英语语音知识对学生的英语学习产生重要影响，新课标从学生的语言能力方面对语音学习做出了具体要求，包括学生如何有效学习语音，教师如何进行语音教学效果更好都有明确要求。
学生能够认读、会写、会划分音节，能根据音标拼读单词、听到单词的音能写出单词。
语音教学让学生尽快学会英语入门知识，能进行大量阅读，是英语学习的重中之重。
关键词：语音；语音教学；拼读法；英语学习作者简介：马爱莲（1976-），女，河南驻马店人，河南省驻马店市第一高级中学分校，中学高级教师，研究方向：初中英语教学。
一、语音学习的重要性语音教学对学生的英语学习有重要影响，主要体现在以下方面。
（一）语音不过关导致单词“记不住”英语作为拼音文字音形结合的本质特征，学好语音能帮助学生达到“见词能读，听音能写”的双向能力，增进单词自主拼读、识记能力，从而快速扩大词汇量达到拼读+阅读的学习能力。
反之，无单词，不英语，以后的英语学习无从入手。
（二）语音不过关导致“听不清，听不懂”尝试朗读下面句子：1.语音技能：分辨单音/r/ 和 /l/a. crowds.b. clouds.2.语音技能：连读a. an ice boxb. a nice box3.语音技能：词重音a. White Houseb. white house如果学生没有掌握相应的语音技能，导致自身在朗读这些句子时无法区分，在听到相应语句时会误听、误解（即便已经掌握了这些单词的拼写和词义），最终会影响听力测试成绩。
（三）语音不过关导致“读不快”阅读理解作为测试的主要占分项，读不懂、得不了高分怎么办？加大做题量？其实，多做题确实可以在一定程度上提升应试技巧，拓展语言知识（词汇、语法、语篇知识）。
但阅读测试不仅仅考查这些，还会考查单词解码能力（语音意识、文本概念）、阅读理解（策略运用、信息提取、多元思维）和文化意识（鉴别、文化感知、理解）等。
英语语音学习心得
英语语音学习心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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英语语音教学听课有感
英语语音教学听课有感——记一次英语常态课调研的反思本周周二第四节正好是我校青年教师单婷老师在讲五年级英语第三单元的语音课，这种课型一般趣味性低，不好调动学生的积极性，语音教学对教师的发音正音等素质要求也比较高，所以我很想了解一下单老师是怎样进行语音教学的，便进入班级认真听了起来。
听了本课之后，感觉很新，收获很多。
课堂语音教学是英语阅读教学的基本途径，单老师结合本课教学内容合理的将录音、视频等多媒体教学手段巧妙引入课堂，非常生动形象，通过组织学生听录音，看视频，期间让学生快读、慢读、大声读、小声读、传声筒、分角色朗读、角色模拟朗读和上台表演朗读等变换多种方式开展教学活动，学生积极性始终不减，效果明显。
本课设计的教学过程是一个由量变到质变的过程，单老师除了课堂授课中的朗读指导活动之外，课外还经常组织多种活动来强化巩固学生的朗读能力训练效果，能认真抓好阅读任务的落实，其实英语渗透无处不在，教师们可以利用早读和阅读课按照枣庄市下发的阅读衔接育人必读和选读书目对学生读什么和怎么读作出规定和导向，同时落实好阅读作业的检查与评价，否则实际效果就会大打折扣。
单老师在本课一开始先进行热身训练，很好的活跃了课堂气氛。
接着呈现教学任务：这节课我们要研究哪些字母组合的发音呢？这些字母组合又有什么发音规则呢？然后通过播放录音、展示单词卡片让学生反复跟读，小组合作探寻发音规律，充分发挥学生主体作用，教师适时点拨指导正音；还通过小组或个人比赛，调动学生参与的积极性。
训练巩固环节，让学生运用含有ch、sh的单词进行造句练习，举行“语音大比拼”活动，进一步提升了学生的语音成果运用能力。
最后通过模仿课文录音，分角色朗读，将本课教学效果生动呈现。
这是一节很平常不过的常态课，单老师能将枯燥无味的语音课此般设计，让我感到几分欣喜，如能长期坚持，教师素质必将进一步提升，课堂效果会越来越好。
像这种课型的教学，朗读必须在教师的正确指导和示范下，做到语音语调的正确自然，通过不断的朗读巩固正确的语音语调，让其记忆维持长久而不易忘记。
英语语音课心得体会（通用7篇）
英语语音课心得体会英语语音课心得体会（通用7篇）当我们有一些感想时，马上将其记录下来，这样我们就可以提高对思维的训练。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编精心整理的英语语音课心得体会，欢迎大家分享。
英语语音课心得体会篇1口语是语言技能中最容易和最基础的部分，比起枯燥的语法和高深的写作技巧，口语最容易掌握。
但是，中国传统英语教育只注重笔试，忽视听力和口语，而中国同学比较内向含蓄，口语就成了一个很大的困难。
很多同学学了英语却不能和人顺畅交流，这岂不是一件憾事？心态篇这是学习口语的第一个阶段，就是心态要好，要有自信。
首先，中国人在所有亚洲人中是比较有优势的。
看看邻国日本和韩国就知道了，本国语言造成了他们有些元音、辅音发不清楚，而中国人就没有这方面的障碍。
第二，最重要的是要敢于开口。
不严肃地说，口语说得好的人都是“厚脸皮”，因为不怕难堪，不怕犯错。
不开口说给别人听，就永远也别想提高口语水平。
对学生朋友来说，最好的方法是上英语课踊跃发言，表达自身的意见，上台演讲。
对于外向的同学自然比较容易，那么内向腼腆一点的同学就要自身逼迫自身了，比如每节课至少举一次手，回答一个问题。
这个并不难，日积月累，胆量大了，口语也有了提高，何乐而不为呢？开始入门时，学习最简单的用法和表达，学会描述、定义、举例说明的方法。
这样你说话才有内容。
也可以找一个语言伙伴，每日练习。
如果对方的母语是英语，那就更是锦上添花了。
需要注意的是，栗子要现炒现卖，口语也要学了就用。
有些同学说也说了，练也练了，但就是进步不大。
原因很简单，他们每次总是用同样的句式说同样的东西，水平自然不会提高。
任何语言都是用了才会记住，才能变成自身的。
把刚学到的、看到的，马上就说出来，用到自身的表达中去，即使错了也没有关系。
实践才是检验真理的惟一标准。
语音篇这个可能是大家最关心的，我也没有什么技巧，主要是模仿练习。
听磁带跟读固然很好，但是很多人不能分辨自身与录音的差距，听完、读完也就算完了，结果自身的发音依旧没有改进。
中学语音教学之我见
中学语音教学之我见摘要】随着中国进入国际社会，英语越来越受到重视，在中学的英语教学也是列为重要科目。
近年来，应试教育已经逐步转化，英语的教法也在日益改革创新，培养学生的听说和实际运用能力也越来越受到普遍关注，本文主要对语音教学方面的问题作出一些粗浅的探讨，给出自己的建议和看法。
【关键词】语音；英语会话一、语音教学的问题和困难1. 对语音教学不够重视语言是人们交流的基础，是沟通的桥梁。
英语语音教学是英语教学的开始，但在很多的实际教学中，对语音重视不够的情况确实是很常见的。
首先是表现在发音方面，比如清辅音和浊辅音的区别不清，短元音和长元音混淆，还有就是发音不到位，有些学生对发音不重视，只是随便张一下口，发出个声音就算了，不去注意自己发的是否标准。
总之，语音基本技巧掌握不够，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和后期英语的学习，词汇句型课文都将受到阻碍。
如果在最初的语音阶段没有打好基础，单词则不会读或读不准，直接影响到单词的积累，词汇量不够，阅读也将受到影响，而且，单词发音和基本词义不清，对听力也会带来困难，上课也就很难听懂，最终对英语失去兴趣，放弃学习。
2.对语音教学内容把握不够有些教师可能在语音教学中比较重视字母、音标、单音，但忽视了语音教学的其他内容，最后结果是学生单独的发音可以了，但连在一起语言不流畅，语调不过关，朗读起来非常生硬。
因此，不能只停留在单个音素的教学上，还有留意音长、重音、语调、停顿和节奏方面，这些因素对句子的影响意义也是不容忽视的，因此在语音教学方面要给学生做好启蒙训练，打下坚实基础。
3.大班上课，学生单独练习机会少这中现象存在于很多中学里，也是语音教学一大难题。
现在很多中学还是应试教育，忽视语音教学，学生只写不说或只看不说，对于这种大班上课缺少练习机会，解决方法要先听音，再模仿发音，其次是要纠正错误，重点的讲一些语音知识的练习方法。
此外，对学生还要进行发声指导，使单独学生的练习和纠正成为全体学生练习防错的典型。
七年级英语语音教学的反思
七年级英语语音教学的反思语音在学英语中起着非常重要的作用。
教师如果能帮学生过好语音关就相当于交与学生学英语一把金钥匙。
然而，在现实教学中，许多教师把语音教学视为可有可无的环节，这与《英语课程标准》的要求相违背，也使学生不能把单词的音形结合起来，成为学英语的阻碍。
一、初中语音教学的基本要求《英语课程标准》中指出基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
语言知识五级目标中对语音的要求如下：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。
要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。
二、语音教学的现状（1）对语音教学重视不够语音是学习英语的入门。
初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。
现在部分小学都开设了英语课，到七年级时已经学习两三年英语。
但是小学英语中并没有系统的教学音标，在运用拼读规则读单词和音标组合时，几乎都是按字母拼读教学和记忆单词。
语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。
因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。
而词汇量少，阅读也就困难重重。
有一些学生在单词下面注汉字，对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。
另外一些学生不会读单词，就丧失学习的信心。
总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。
它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。
词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。
另外，由于教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。
老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。
这就是没有学好语音的恶果。
（2）对英语语音教学的内容和任务把握不足有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。
中学英语语音教学的几点思考-4页文档资料
中学英语语音教学的几点思考随着教育体制改革的进一步深入，教育目标由应该教育过渡到素质教育。
中学英语语音教学也迈进了素质教育的行列，为了更好的让学生学会英语语音、掌握发音规则，培养中学生根据语音原则进行生词阅读的能力，中学英语语音教学成为英语教学的又一个重点。
语言是由语音、词汇和语法三部分构成［1］，其中语音是与词汇、语法并重的因素，因此，在英语教学上，语音教学占有重要的地位。
中学生只能掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，才能更好的预习和自学英语，能才更快地达到纯正的英语口音，为英语交流能力的提升打下良好的基础。
一、中学英语语音教学存在的几点问题1.形式单一，内容枯燥语音教学是一个集声音、口型、听力于一体的教学过程。
在这个过程中，教师不但要教会学生如何发音，还要教会学生运用正常的口型和加强听力的练习。
在这一过程中，许多教师都是一味的强调如何发音，并不注重教学方式的改进，许多学生都对枯燥的语音学习很反感，致使语音教学成为学生英语学习的一个瓶颈。
2.学生的语音语调掌握不准中学生的英语语音发音准确性还有待于提高，例如把双元音［au］误读成类似于汉语的“啊”音，造成单词without、doubt、round等的读音都读错，还有摩擦辅音［θ］和［］，许多中学生都混淆了，分不清thank(谢谢)与than（比）、theme（主题）与these(这些)、cloth(布)与clothe （穿衣）等词汇的读音，影响词汇的理解与记忆，听力能力得不到更好的训练。
另外，在语调上也掌握不准，应该升调的读成降调，应该降调的读成升调，还有的学生在重音的发音部位上掌握不准，例如单词report的重音在第二个音节上，而许多中学生在发音时却把重音发在第一音节上，这样的单词重音错误还有很多，比如obviously重音在第一音节却被误读在第二音节，universe的重音在第一音节同样被后移至第三音节等等。
所有这些错误都归结于中学生对英语语音语调学习上的态度不够端正，不够重视所致，还有母语的语言环境影响也是其产生语音不准的原因。
英语语音教学体会点滴
英语语音教学体会点滴【摘要】英语语音教学在学习英语过程中扮演着重要的角色，不仅有助于提高口语表达能力，也有利于听力理解。
本文从理论知识、实践操作、学习方法、教学经验和挑战与收获等方面进行了探讨和总结。
通过深入学习语音理论知识，结合实际操作，可以更好地掌握发音规则和技巧。
分享了一些实用的学习方法和教学经验，帮助学生更快地提升语音水平。
在挑战与收获中，我们也意识到在英语语音教学过程中所取得的成就和收获。
提升语音水平的有效途径包括持续学习和练习，继续探索学习的动力则来源于对英语语音教学不断完善的追求。
英语语音教学的重要性不言而喻，只有通过不断努力，才能够更好地提高自己的英语发音水平。
【关键词】关键词：英语语音教学，重要性，个人体会，理论知识，实践操作，学习方法，教学经验，挑战与收获，提升水平，探索学习，不断完善。
1. 引言1.1 对英语语音教学的重要性The importance of English phonetics teaching lies in its role in helping learners improve their pronunciation andcommunication skills. Proper pronunciation is essential for clear and effective communication in English, whether in academic settings, professional environments, or everyday conversations. By mastering English phonetics, students can enhance their listening, speaking, and overall language proficiency.1.2 个人体会的意义Personal experience is crucial in the process of learning English pronunciation. It allows us to apply theoretical knowledge in real-life situations and helps us understand the practical significance of mastering English phonetics. Through personal experience, we can identify our strengths and weaknesses in pronunciation, and work on improving them effectively. Personal experience also gives us the opportunity to explore different learning methods and strategies that work best for us, allowing us to develop our own unique approach to mastering English pronunciation.2. 正文2.1 理论知识的重要性In addition, a strong grasp of phonetic theory equips teachers with the ability to adapt their teaching methods to suit the diverse learning styles of their students. By incorporating avariety of theoretical approaches, such as articulatory phonetics, acoustic phonetics, and auditory phonetics, teachers can engage students with different preferences and effectively cater to their individual needs.2.2 实践操作的必要性实践操作在英语语音教学中具有非常重要的必要性。
对英语语音教学心得体会
对英语语音教学心得体会正文：对英语语音教学心得体会对英语语音教学心得体会对英语语音教学心得体会1《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。
由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们学习的一开始英语词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。
1、培养学生听录音跟读的良好习惯。
与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。
小学生模仿力强，如果他们能坚持跟录音朗读，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，那么这将为他们打好语音、语调的良好基础。
2、培养学生大声朗读的良好习惯。
为了不致于学成“哑巴外语”和“聋子外语”，需要读出声来。
其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。
因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激，需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激强度，也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。
先可以大声朗读单词、短语、句子和课文，水平稍有提高后可以朗读报并巩固。
原因是由于念出声来可以使注意力集中。
3、培养学生眼到、口到、心到的良好朗读习惯。
受儿童年龄特征的限制，小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。
针对这种情况，在教学过程中，尤其是新授朗读句子时，要重视对学生朗读技法的指导，使小学生形成良好的英语朗读习惯。
例如，像“There is a book on the desk .”这样一句句子，在新授时，由于单词较多，学生往往不能读好，我们可以让学生找出两个词组：a book、on the desk，并在“a ”和“on ”上方注“/ ”标记，教育学生如一口气读不完整句句子，要注意句中适时的短暂停顿，这标记就是停顿地方。
初中英语语音教学心得体会
初中英语语音教学心得体会初中英语语音教学心得体会内容摘要：语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。
扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生培养学生自主学习能力的必要条件之一。
因此，教师自身要重视音标的教学，教法上钻研创新，使枯燥的音标课变得有趣，确保多数的学生音标过关。
关键词：重视音标教学教法创新音标强化训练朗读训练在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，不会用国际音标拼读单词，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。
我认为学英语不入门的原因主要是语音基础没打好。
最近几年中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。
许多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上。
老师在教学生音标时，为了赶教学进度，一般是在六、七个课时内教完四十几个音标，至于音标由哪些字母组合而成，则是在带读新课文的新单词时顺便带过。
这种匆忙导致部分学生没掌握好基本的语音知识，仅停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺或根本不会读，读起文章来更是吃力。
还有些同学常抱怨单词不好记，费力记下的单词忘得快，拼写时不是多加字母就是减少字母，经常犯一些低级的拼写错误。
读音不正确，自然就差。
听力中即使碰到发音非常清晰又简单的词，学生都不会按照发音拼写。
音标学习中的不顺所带来的挫败感，让一部分学生对英语产生厌烦的情绪，乃至放弃了英语学习。
要想真正学好英语，打好语音基础是关键。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。
我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。
学生从小学三年级初次接触音标，在初中一年级进行系统学习，音标教学在初中三年级结束。
这一阶段的教学涵盖了全部的音标和语音知识，学生处在音标的学习和运用阶段。
语音课心得论文
语音课心得这个学期快要结束了，这门课程也接近了尾声，虽然这门课程是选修课，但是通过这学期这门实用英语语音课的学习，听了老师仔细精彩的讲解，以及上课时带领同学们一起练习发音，让我在这种很好的学习氛围中学习到了很多，自己的发音也有了一定的进步。
现在发现英语不仅是一门语言，更是一门艺术。
以前什么不懂不会读的音标，现在也掌握了一些。
上这门后这才知道有“音素”这个东西，以前还真没听说过，音素是语音的最小单位，其中音素有区别意义的作用，如 [bed] 和[bæd]，音素共44个，元音音素20个，辅音音素24个。
其中音素分为元音和辅音两类，元音指发音时声带振动而气流在通道上不受阻碍的是元音，辅音指发音时气流在通道上受到阻碍的是辅音，而辅音按发音时声带振动与否分为清辅音和浊辅音。
以前知道音标就是读单词的时候按着那个发音，这就是大脑中概念性的音标。
现在才知道每一个英语的词有语音形式和书写形式，音标就是词的语音形式，是用来标记每一个词或字母的读音的书面符号。
失去爆破和不完全爆破也是我以前没有通说过的新概念，爆破音 + 爆破音 当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破。
发音方法是：对于前一个爆破音，只作发音的姿势，刚要发出时，立即发出第二个爆破音。
这种现象叫做失去爆破。
例如/p, b, t, d, k, g/这样的组合出现时，前面的爆破音就需要失去爆破了。
例如：what time /`wɔt taim/ 、goodbye /,gud`bai/ 等。
爆破音 + 摩擦音或破擦音，当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音或破擦音时，前面的爆破音只作部分爆破。
方法是：对于前一个爆破音，作好发音的姿势，刚发出时，立即过渡到第二个摩擦音或破擦音上去。
第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来。
这种现象叫做不完全爆破。
例如/t t∫, tdʒ, d t ∫, ddʒ, p t∫, pdʒ, g t∫, gdʒ/等。
七年级英语语音教学的反思
七年级英语语音教学的反思七年级英语语音教学的反思范文语音在学英语中起着非常重要的作用。
教师如果能帮学生过好语音关就相当于交与学生学英语一把金钥匙。
然而，在现实教学中，许多教师把语音教学视为可有可无的环节，这与《英语课程标准》的要求相违背，也使学生不能把单词的音形结合起来，成为学英语的阻碍。
一、初中语音教学的基本要求《英语课程标准》中指出基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
语言知识五级目标中对语音的要求如下：1、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；3、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。
要达到这五级标准的关键在于打好语音的基础。
二、语音教学的现状（1）对语音教学重视不够语音是学习英语的入门。
初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。
现在部分小学都开设了英语课，到七年级时已经学习两三年英语。
但是小学英语中并没有系统的教学音标，在运用拼读规则读单词和音标组合时，几乎都是按字母拼读教学和记忆单词。
语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。
因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。
而词汇量少，阅读也就困难重重。
有一些学生在单词下面注汉字，对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。
另外一些学生不会读单词，就丧失学习的信心。
总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。
它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。
词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。
另外，由于教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。
老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。
这就是没有学好语音的恶果。
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音 标 及 其 在 语 音 教 学 中 的 作 用
音素和国际音标
1．什么是音素：音素是语音的最小单位。 2．音素的分类：元音和辅音。 3．音素的个数：共48个，元音音素20个，辅音音 素28个。 4．什么是音标：记录音素的符号叫做音标。
5．什么是国际音标：国际音标是由国际语音协会规定的一套音
标，用来记录世界各主要语言的语音。 7. 开音节：a) 辅音+元音+辅音+e : name, bike, home, due, plane, shine
学生学习单个字 母的发音，然后 学习这些字母组 合在一起时如何 发音，从而赋予 了他们通过把字 母组合在一起学 新单词的能力。
当他们在基础语音方面有了进步，自己就可以 读出新的单词，因为他们已经知道每个字母可 能该怎么读了。
自然拼音法是目前国际上 最推崇的英语教学方法，也 是美国儿童语言启蒙所采用 的方法。 它根据“字母”本身代表 的“发音”，以及不同“字 母组合”产生的音，做有条 理，有系统的整合。让初学 英语的人，借着认识字母及 所代表的音源，从最基本的 音与音的结合开始，反复练 习以建立字母与发音的直觉 音感。有了这样的音感，看 到什么样的字母组合，就自 然的反应出该如何发音，听 到一种音，也直觉地反应该 如何拼音。
• 6 在大量的短元音和辅音拼读的基础上，学 习五个元音字母的长音和元音字母组合的 发音。并告诉学生发音规则。
• 7 单词的练习和句子的练习相结合。
启示
• 1．语音学习很重要。
• 2．借鉴这种方法，在课堂教学中实施。
• 3．不学习音标符号也可以学习发音规则。 • 4．这种方式的缺点是：虽然可以直接把单 词念出来，但是不知道单词的意思。所以在 学习的时候要音和义同时呈现。
成因3：缺乏进行语音教与学的有效手段和方法。
观点：仅仅是音标符号系统的认读就够麻烦的了，学了忘，忘再学，学完还 忘，貌似也没注意到什么很好的减负方法。
前瞻：反复识认读记，重复、单调的语音教学方法呆板、枯燥，师生的教与 学都不带劲儿。
对策：转变教师自身和学生的观念，研究、借鉴英语国家语音教与学的实践 经验，结合中国人英语和汉语学习的实际，把握字母、词汇与语音之间的 内在规律，综合运用语音教与学的有效方法和技巧，从而真正使学生理解 和体会到语音规律在英语学习中具有的“低投入，高回报”特点，意识到 语音学习的“有利可图”，激发其学习的动机。
语 音 教 与 学 的
有 效 操 作 方 法
久在樊笼里
复得返自然
---- 自然拼音法
Phonics 教学法
自然英语拼读法
=自然拼音（读）法
= 基础语音教学法
= 声音基础教学法
自然拼读法的基本原理
要求学生掌握代表英语基本音 的字母和字母组合（即这些字 母和字母组合在单词中的发音 ，而不是它们的名称音，
单词的发音 — 图片+情境 = Phonics 教学法的基础
字母
Phonics for Beginner
各 Letter, 教孩子这个Letter 的Sound, 让孩子重复，并 且体会单词的首个Sound
Phonics for Beginner
Letter Sound 与更多 单词的 Sound 对应， 开始简单拼读
（四）促进学生的各项语言技能的发展：运用自 然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是 由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让 他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85 ％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼 写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系 之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语 的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼 写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后， 就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩 充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进 听说能力的发展。
成因2：偷懒心理在作祟。
观点：语音（音标）问题（尤其大班额上课）教起来麻烦，学起来费劲儿，
耗时还长，教完、学完后效果却往往一般，能学会、能运用的学生一 般也不会太多，既耽误教学进度，效果也不明显，所以还不如直接多 背诵、抄写更省事儿，见效也更快。 前瞻：一般大多数学生也就会把“抄、背、记”作为记忆词汇的法宝了，这 一“法宝”会一直延续下去（当然也会有少部分同学“聪明剔透”或 “迷途知返”，经过顿悟或不断总结而在自己的学习中掌握、运用语音 规律）。同时，随着初中、高中的词汇表越来越“丰满” ，学生的英 语词汇学习现实往往也越来越“骨感”，词汇成为提升英语水平的最 大的“坎儿”，为“词”消得人憔悴就往往是很自然的事了。 对策：磨刀不误砍柴工，着眼于学生英语学习的长远发展，有意识地从一开 始就引导学生遵循英语学习的自身规律，夯实语音基础。
• 7 汉语中没有失去爆破这一语音现象，学生 往往把goodbye, sit down等中的爆破音[d, t] 读得太重。 • 8 在汉语中声母的清浊概念不很清楚，致使 学生在发清辅音时声带振动，发浊辅音时 用力不够，声带振动不够。此外，有些学 生在没有掌握英语发音之前，用汉字来注 英语，这是绝对不允许的。
语言是由音、形、 义组成的，学语 言就要学语音。
语音的学习就是 帮助学生解决英 文音形不一的 问 题，提高学生读、 记英语单词的能 力。
义务教育英语课程标准（2011年版） 附录一 语音项目表
1．语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的 基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。 2．在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的 机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 3．英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基 础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/， 而不是读/bi：/；元音字母组合ai、ay等 代表 /eＩ/
以及一些英语拼写和读音关系 的基本规律，让学生看到一个 英语单词，就能读出来；或者 ，想到一个单词，就能按照规 律拼写出来，即做到: 见其形， 知其音；听其音，知其形。
基础语音是解开 单词结构的钥匙：
新版初 一英语 教材上 下册的 附录中， 语音部 分占了 共计 21页 的篇幅。
需 要 特 别 引 起 注 意 的 问 题
中 国 学 生 英 语 语 音 学 习 中
• 1 汉语中韵母无长短音之分，而英语的元 音则有长短音之分。致使学生在发长元音 时不够长，发短元音时不够短。
• 2 发汉语韵母音时一般都开口不大，致使 学生在发 和 等音时口开得不够大。 • 3 英语前元音 与汉语拼音e的形状相似， 学生可能常会把英语的 误读为汉语拼音 的e。
• 4 受汉语双韵母音的影响，学生在发双元音 时没有滑动过程和口型变化。
• 5 汉语里没有的音素如 [tr] [dr]等，学 生在学习时往往用汉语与英语相近似的音 代替，这是不允许的。 • 6 汉语里没有辅音连缀现象，学生在初学英 语时往往在两个辅音之间加上一个元音， 如把grade读成[g r d]等等
中 学 英 语 语 音 教 学 心 得
济宁学院附中
孔庆民
成 因 与 对 策
语 音 教 与 学 畏 难 情 绪 （ 心 理 障 碍 ） 的
成因1：把语音教学等同为音标教学。
观点：小学阶段虽然一般三年级就开始学习英语，但主要是强调口语，因此 对字母和词汇的认知尚不充分。结果是，初一起始阶段往往还只能是 从字母开始学起，如果此时同时（或接着）学音标，字母和音标两套 符号系统肯定很容易被混淆。 前瞻：如果开始就不讲，以后学生养成中国式背记单词的习惯后再讲，“过 了这村就没这店了”，往往学生其实更不情愿甚至会更加排斥语音学 习和训练，只能在事倍功半地在“死记硬背或重复抄写”中“记忆” 词汇。 对策：此时适宜在教学中应用自然英语拼读法引导学生初步把握最基 本的语 音规律，音标符号系统可以在以后引入日常教学。
Phonics for Beginner
字母组合的Sound, 单词 Sound 分解（Decoding）, 拼读
Phonics for Beginner
拼读单词连起来，就是简单句 子。多个句子配合图片，就可 以读故事、讲故事、开始阅读 了！
自 然 拼 音 法
语 音 教 学 实 例
• 1 学习字母的时候与相应的单词相联系。在 以后学习字母发音的时候都是以这一次为 基础的。
b) 辅音+元音: he, go, hi, do, be, tree, three, hello
1．基本读音 （1）26个字母读音 （2）元音字母a, e, i(y), o, u在重读音节中的读音 （3）元音字母在单词中的基本读音 （4）常见的元音字母组合在重读音节中的读音 （5）常见的辅音字母组合在单词中的基本读音，如：th, sh, ch等 （6）辅音连缀的读音，如black, class, flag, glass, plane, sleep, bright, cry, sky, small, speak, star, street, splash, spring, screen, programme, quiet （7）成节音的读音，如table, people, uncle, single, middle, little, parcel, basin, cousin, often, seven 2．重音 （1）单词重音 （2）句子重音 3．意群的读音 （1）连读和失去爆破 （2）弱读与同化 4．语调与节奏 （1）语调（升调，降调） （2）节奏
自然拼读法的优势
（三）提高学生学习和记忆单词的效率：教学实 践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生 学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自 然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发 音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发 音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音 之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写， 做到听音可写。