高中语文_琵琶行_教学设计学情分析教材分析课后反思

《琵琶行并序》教学设计

【教学目标】

1.欣赏诗中描写音乐的语言，品味描写音乐的诗句中蕴含的情感，感受诗歌的语言魅力。

2.在整体把握诗歌内容的基础上，体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思想内涵。

3.重视经典阅读，丰富生命体验。

【教学重点】

欣赏诗中描写音乐的语言，品味描写音乐的诗句中蕴含的情感，感受诗歌的语言魅力。【教学难点】

体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思想内涵

【教学方法】朗读，合作探究

【课时安排】1课时

【教学过程】

课前诵读：

在正式上课之前，让学生多次朗读，解决字词读音，疏通诗句意义。《琵琶行并序》是白居易一首抒情色彩很浓厚的长篇叙事诗，在正式教学之前，应让学生进行多次数的朗读，以便于整体领悟其中的感情。关于字词教学、诗句意义的疏通，放在课前预习解决。

一、课堂导入

盛世大唐是最富酒香诗意的时代。唐诗就像那时候的流行歌曲，一位位才华横溢的诗人则是当时的超级大明星，其中最著名之一的就是白居易。

白居易去世后，唐宣宗曾写下这样一首诗歌《吊白居易》，我们把这八句诗齐读一遍。作为一国之君的皇帝为一位诗人作悼亡诗，这在古代是非常罕见的。在这首悼亡诗中，唐宣宗借白居易的两篇代表作《长恨歌》与《琵琶行》来赞美他的艺术成就与巨大的影响力。今天我们就一起走进其中提到的一篇千古名篇《琵琶行》，来感受他的诗歌魅力。首先我们来明确一下这节课的学习目标。

1.欣赏诗中描写音乐的语言，品味描写音乐的诗句中蕴含的情感，感受诗歌的语言魅力。

2.在整体把握诗歌内容的基础上，体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思想内涵。

3.重视经典阅读，丰富生命体验。

【设计目的】以齐读诗歌的方式导入，引入情境，初步体悟白居易诗歌之美。

二、解题

《琵琶行》中的“行”是指什么？

（明确）关于歌、行、引: 《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，是一种具有铺叙记事性质的歌辞，后成为古代诗歌的一种体裁。我们要学的这首《琵琶行》是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

【设计目的】培养学生阅读诗歌的思维，注意从诗歌体裁角度把握诗歌信息。

三、走进文本，品读诗歌

（一）诵读小序，把握主要内容

（明确）序中交代了时间、地点、人物和故事梗概。概述琵琶女的悲惨身世，说明了写作的背景动、因，作用是为全诗奠定了凄切的感情基调。

（二）诵读全诗，品味音乐

1.自由诵读全诗，能找出描写音乐的诗句

问题：全诗共写了几次琵琶的演奏？具体写琵琶演奏的是哪一次？

（找准相应区域，写了三次琵琶的演奏，具体写琵琶演奏的是第二次。）

（学生活动：齐读相应诗句。）

2.品读诗句，欣赏音乐

清代方扶南曾写下这么一段文字：“白香山《江上琵琶》，韩退之《颖师琴》，李长吉《李凭箜篌》，皆摹写声音至文。韩足以惊天，李足以泣鬼，白足以移人。”

“至文”是指最好的文章，“移人”意思是使人的精神情态等改变。白居易的琵琶行竟得到后人如此之高的评价，作为千年之后的读者，你又听到了怎样的声音？请结合诗句说一说。

（学生活动：诵读，圈划，分析，体验，交流）

（预设交流）“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”通过动作、心理描写，曲子有低沉抑郁的特点。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”通过比喻、摹声，写出曲子的欢快明朗、悦耳动听。“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”用比喻、通感手法写出了曲子的冷涩凝绝、幽愁幽咽。“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”用比喻的修辞，写出了曲子的刚劲急促、高亢激越。

（小结）音乐有声无形，白居易却能用形象生动的语言将之描绘得惟妙惟肖，因此学习这首诗歌不能忽略它精妙的语言。

【设计目的】任何文章，我们最先接触的都是语言文字层，这就要求我们从文字本身出发，培养学生感受和运用语言文字的能力。《琵琶行》被称为“摹写声音至文”，对声音的摹写高明之极，以此为切入点进行教学设计，可激发学生对琵琶曲的兴趣，进而锁定诗文的相应区域，体会并学习作者化“听不见的琵琶声”为“看得见的琵琶曲”这一艺术性表达手法。四、深入探究，理解情感

（一）合作探究，循声察情

1.比较阅读

诗人白居易用多种手法描摹音乐，我在这里将这一部分的诗句做了稍微的调整、修改。

思考，我这样的改动调整是否可行？为什么？

（学生活动：四人小组合作探究，交流）

（明确）这虽说写的是琵琶女弹奏的一首曲子，我们仿佛从这首曲子当中看到琵琶女过往的一些经历，有她的青春得意，有她的艰难挣扎，有她痛不欲生的沉默，也有她撕心裂肺的控诉……这一切都是琵琶女过往经历的再现，白居易不仅将她高超传情的技艺写出来，还将曲子下遮掩的琵琶女的曲折波澜的情感表露得淋漓尽致。白居易之所以能将琵琶女的琴声琴艺写得如此精妙，除了白居易的写作技艺高超外，更重要的是在于诗人能够彻底地体察到琵琶女琴声里的故事。所以白居易的安排是有合理的。

2.诵读感受

（学生活动：配乐诵读）

（二）深解“沦落”，融声悟情

全诗三次写到琵琶演奏，最详细的描写是第二次，这一次演奏让诗人泪洒青衫了吗？没有，是第三次。“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？原文是诗句是怎么说的？诗人白居易又有怎样的沦落经历呢？

我们找同学起来读一读写白居易沦落经历的诗句。

（学生活动：融入情感诵读体验，分析总结）

（明确交流）“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”白居易 16 岁便以一首《赋得古草原送别》才名远扬，后来“十年之间，三登科第”，曾任翰林学士、左拾遗等官职。但元和十年，43岁的他却因“越职言事”而被贬为江州司马，远大的政治抱负化为泡影。在这个有月亮的晚上，特别是秋天，听到这样的音乐声、这样的相似遭遇自然是更有感触。正如杨基所说：“枫叶芦花两鬓霜,樱桃杨柳久相忘。当时莫怪青衫湿,不是琵琶也断肠。”诗人是在为琵琶女感伤，也是在为自己感伤。

（小结）一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一段千古传诵的知音故事。正如浔阳楼楹联所言：枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，句留江上别离情。“摹写声音至文”此文当是也。

【设计目的】将教学目标由“文字语言向思想情感内掘”，将教学内容由“文本细读向整体建构

转化”，发展逻辑思维。

五、经典阅读，丰富生命体验

2017年一批90后大学生改编的流行歌曲《琵琶行》，2018年《经典咏流传》舞台上的《琵琶行》诗词新唱，都在展示着经典的生命传承。“好诗不厌百回读”，接下来，让我们再次沉浸到诗人的情感世界中，一起来读这篇文章吧。

（学生活动：配乐诵读全诗。）

【设计目的】在诵读中加深理解，增强对祖国语言文字的美感体验。