小学数学教学中幽默艺术论文
浅谈数学教学中的幽默艺术
浅谈数学教学中的幽默艺术幽默是一种引发喜悦，以愉快的方式娱乐人的特性。
而幽默感则是一种能力，一种了解并表达出幽默的能力。
事实上，幽默更是一种艺术。
在教学中，如果我们老师能适时并恰当地把幽默艺术运用到教学中，特别是数学教学，一定会使课堂教学起到事半功倍的效果。
正如钱仁康所说：“幽默是一切智慧的光芒，照耀在古今哲人的灵性中间，凡有幽默的素养者，都是聪敏颖悟的。
他们会用幽默手腕解决一切困难问题，而把每一种事态安排得从容不迫，恰当好处。
”。
数学学科作为一种实用性强而数理要求非常缜密的学科，会让部分学生忽略其价值，不自觉放大它的枯燥理论，从而对其不感兴趣，甚至讨厌，以致让部分学生放弃学它的理由，试想如果能把幽默艺术运用到数学学科的教学中，那么呈现的数学课堂教学会变得轻松愉快，学生喜欢这门课的兴趣会有所增加，从而会让学生更加喜欢这门课的老师，会让学生接受知识变得浅显易懂，最后学生的学业成绩也会因为喜欢这门课而有所提高。
学中的作用之大，下面就幽默在数学教学中的艺术，我将谈谈自己的看法并分享与大家：1,幽默能让数学课堂变得轻松愉快一直以来数学都被冠以实用性强的学科头衔，又加上升学的压力，教师在教学中往往注重知识的传授量，特别是传统意义上的课堂，以教师为主导的灌输式教学，学生只是接受知识的工具，不考虑你的喜怒哀乐。
而现代教学越来越考虑在知识传授过程中的形式，越来越重视学生的兴趣和感受，如何在较短的时间内使学生轻松掌握大量的知识是老师备课考虑的问题，天资具有幽默感的老师无疑在教学形式上略胜一筹，记得小时候的一次数学课，是在下午，同学们大多由于贪玩不爱午睡，在老师讲的自我感觉很不错的情况下，还是有不少同学眼睛不自觉的微微合上，面对这种情况，老师不是愤怒，也不是置之度外，而是轻轻的走到睡觉的同学面前，好像唯恐惊醒了他的好梦似的，轻扣课桌说“孩子，你思考的太入迷了，都去和周公约会了？”话语结束引起同学哄堂大笑，之见那位同学立马感觉不好意思的端坐座位。
小学数学教学中的幽默例谈-教育文档资料
小学数学教学中的幽默例谈快乐教学是素质教育中一个崭新的教育观和教学方法，也是一种理想的教育境界。
目前快乐教学的艺术有许多种，其中幽默是一种最能体现快乐教学思想，提高教学效果的教学艺术。
幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一部分紧张和疲劳。
如何在小学数学教学中创造幽默呢？一、着意发掘教材中的幽默素材在现行的小学数学教材中，包涵着丰富的幽默素材，对它们的着意发掘，便可增强数学教学的幽默感。
例如教学“真分数与假分数”时，我注意引导学生在“真、假”上留心注意。
告诉学生，在当今商品经济的大潮中，大家要善于识别真货与假货。
而我们学生也要掌握识别真假分数的技巧，才不会上当受骗。
在讲假分数的化简时，我说：这一节课我们一起来“打假”，脱掉假分数的外衣，使它原形毕露，露出庐山真面目。
“打假”本是当今社会的热门话题，我将它“移植”到教学中，与课本内容有机结合，增强了教学的幽默感，调节了课堂气氛。
二、利用幽默化的教学语言在小学数学教学中，语言的幽默性是使学生保持持久的注意力并不断地增强学习兴趣的有效途径，也是提高课堂效率的有效方法。
教师应在具备扎实基本功的同时，不断地加强语言艺术修养，提高语言表达能力，必能有效地提高小学数学教学质量。
（一）口语辟如教学“千米，吨的认识”时，我说：有一个人，昨天上学迟到我没有批评，原谅了他。
可是他今天上学又迟到了，真是不知好歹，得寸进吨。
学生咋一听，没有什么，但细一想，确实可笑，得寸怎么能够进吨呢？应该是“得寸进尺”。
这种“有意错误”的幽默，加强了学生对知识的深刻理解和记忆。
（二）体态语在每一堂课的开端，如能结合教学内容或者教学中心给学生一个幽默小品，将会产生动人的诱惑力，使学生的思维、情趣与老师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而取得良好的教学效果。
浅谈数学教学幽默的教育功能
浅谈数学教学幽默的教育功能恩平市圣堂中学梁欢庭几乎所有的学生都有这样的感觉:数学课本好枯燥!确实，说到数学，就想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题，别说是学生，就是教师也对这些教学内容颇感头疼。
课堂里常常被沉闷的气氛所笼罩，了无生气。
置身于这种课堂气氛之中，自然不能保持积极的注意倾向和情绪状态，大脑就难以高速高效地工作，且十分容易疲劳。
想改变这种状况，让课堂轻松快乐起来，幽默的巨大作用不可小觑。
所谓教学“幽默"，是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，既使学生忍俊不禁，引发出健康的笑，又使学生品味和深思教学内容。
教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。
下面浅谈我对教育功能的体会：一、活跃课堂教学气氛。
课堂教学气氛是影响课堂教学效果的一种重要因素，也是构成课堂教学情境的重要组成部分。
实践表明，只有在活跃的课堂教学气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的课堂教学效果。
而教学幽默恰能起到活跃课堂教学气氛之功效.一节课四十五分钟，学生的注意力往往不能持久，课中充分运用幽默,能活跃课堂气氛，使学生的注意力不断涌起和保持下去。
“幽默”的点拨,如同叩击学生心灵的鼓点,可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固.实践表明，只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学，课堂上的笑声能制造出活跃的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效，而良好的教学幽默具有情绪感染力,恰能让学生有发自内心的笑声。
比如:1。
当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么?今天没人捧场呢？给个面子吧，答错不怪你。
2. 提问时，如果仅有男生举手而女生举手的很少时，我说：谁说女子不如男，女同胞们给露几手.3。
给学生留选做题时,为了激发学生的积极性，我就说:如果你觉得老师留的作业简单,那你就选这个“高难”的题玩一玩，做出来是很有成就感的,要想有这种幸福的感觉，你就试一试吧。
浅谈幽默语言在小学数学教学中的运用
浅谈幽默语言在小学数学教学中的运用幽默语言对于促进小学数学教学的发展非常重要，幽默语言的运用可以增加学习课堂的乐趣，突出重点，积极激发小学生兴趣，提高学习效果。
因此，小学老师应当在数学课堂上加强幽默语言的运用，从而促使学生提高学习兴趣，提升学习效果。
一、幽默语言的运用能够有效激发学生的学习兴趣在小学数学课堂上，教师可以利用幽默的语言吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，创设聊天氛围，让知识融入其中。
例如，在阐述乘方的知识时，教师可以运用幽默的语言让乘方变得活跃起来，如：“乘数既是基数也是被乘数，它们一起皆大欢喜；被乘数又是乘数又被乘数，原因太多不可胜计”。
通过这样的表述，学生们就能更好地理解乘方的概念，而无论是“惊喜”还是“不可胜计”，都能够让孩子们感受到古怪、有趣、有魅力的数学新知识。
二、幽默语言的运用能够增强课堂气氛表达幽默的语言不仅能够使课堂气氛增加，而且还能够突出课堂的内容，增强学生的兴趣。
比如，在教学极限的时候，老师可以使用幽默的语言以增加学习的乐趣，如：“极限的边界像地球的南极，永远无法到达！”通过比喻，孩子们就能够更轻松地理解到极限的概念和极限的限制。
三、幽默语言的运用能够提高学习效果在小学数学课堂上，通过幽默语言可以锻炼孩子的思维能力、分析能力和想象能力，并有效地激发孩子的学习兴趣，使学习充满乐趣。
比如，在老师讲述分数的知识时，她可以引用这样一句幽默的话：“分数就像妹妹，她能够让你感到喜悦！”这样活泼幽默的话语，能够提高小朋友对分数的兴趣，使孩子走进学习，快乐学习。
综上所述，幽默语言在小学数学课堂上的运用，可以激发学生的学习热情，促进小学数学教学的发展，提升教学效果。
因此，教师应当合理掌握幽默语言的运用，让学生在课堂上更加轻松、愉悦地接受知识的传授。
数学课堂中的幽默教学尝试
浅议数学教学中的比喻教学【内容摘要】数学课在很多学生眼里是一门枯燥的课，如何让学生爱上这门课，教师要能够把课上得生动是关键。
比喻教学法就是把课上得生动的方法之一。
比喻教学法在教学中有着显著的作用，课堂教学中，善用比喻，能激发学生学习的积极性，增强他们学习数学的兴趣，巧用比喻，有时能突破教学难点，增强学生的学习自信心，培养他们善于联想的能力。
但要用好这一方法是一门很值得研究的教学艺术。
【关键词】比喻数学教学作用原则【正文】数学课在很多人眼里是一门很枯燥的课，很多学生常常是“谈数色变”。
随着学习的深入，一些抽象性很强的概念、定理、公式就会呈现，这时，如果教师照本宣科灌输式的讲授，学生是很难理解和接受的，一两个公式就把他们搅得晕头转向，渐渐地学生会觉得数学很无趣，对数学失去了兴趣，从而导致教学恶性循环，越学越差。
相反，如果这时，教师能教得其法，学生能学得其法，就会使学生对数学的学习的信心倍增，学习轻松，学习的效果也会得到提高，教师的教学质量也会得到提高。
由此可见，在数学教学中，要求我们教师寻求各种教学方法，把抽象性很强的概念，定理、公式采用学生易于接受的另一种方式来讲授。
其实，数学课是一门从人们的生活经验中总结出来的课程，它的知识点来源于生活。
如果我们用心观察总结，可以发现数学中很多地方我们都与我们生活中的现象相似，我们可以把这些例子拉进数学教学中来对数学做一个比喻，这就是比喻教学。
所谓比喻教学法就是通过打比方的方法，将两个本质上有异曲同工之处的事物建立联系，通常情况，选择一个熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，从而达到让学生更好地认识新事物的目的。
恰当的比喻有时胜过千言万语，让人豁然开朗。
一、比喻教学法是数学教学的需要数学家David Hibere曾说过：“一个伟大的数学家所研究的问题，当他在大街上讲给他遇到的第一个人听，他便能听懂。
”为什么呢?是他研究的问题简单吗? 当然不是，而是他把高深的问题讲得通俗易懂了。
浅谈让幽默走进小学数学课堂探讨
浅谈让幽默走进小学数学课堂探讨前苏联著名教育家斯维特洛夫曾说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”“它能化腐朽为神奇，化平淡为生趣，化沉闷为轻松。
”所谓幽默，就是诙谐有趣而意味深远。
幽默是一种方法，一种艺术，更是一种智慧。
对小学生而言，数学是比较枯燥乏味的，但倘若能将幽默引进小学数学课堂，则能收获到意想不到的教学效果。
它不仅可以激发兴趣，加深理解，帮助记忆，而且能够启迪思维，催生智慧，提高素养。
因此，我们每个数学教师，应当大胆地热情地让幽默走进小学数学课堂，在小学数学教学中，善于恰当地、巧妙地运用幽默艺术，使我们的数学课堂更加精彩，数学教学更加有效；使我们的学生更好地获取知识，享受快乐，发展智力。
一、小学数学教学中运用激励性语言要做到自然、亲切其实在我们的数学课堂上,缺少的就是自然、亲切的激励性语言.根据平时教学的体会和听课的经验,许多教师的激励性语言是相当单一的,而且是极不自然的.他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性,也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生,但一使用起来就是很别扭,有时就象背天书一样,极不自然,学生听后不仅没有被表扬的感觉,反而心理直犯嘀咕.二、灵活施教，保护自尊课堂上教师要以爱心和善意去理解学生的行为，要尊重学生的生活感受。
要肯定学生的长处，并以妙语相应。
要不计学生过失，反而要灵活吸取他们的合理见解，保护学生的自尊。
如，一次公开课上，老师出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。
工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装?这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：288—36X5=108(台)。
可是，一位“后进生”在黑板上把算式错误地列成“288÷36”。
坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言。
几个胆大的孩子窃窃私语：“怎么连这么简单的题都不会做”。
做错题的孩子站在黑板前手足无措，脸涨得通红。
这位有经验的上课老师，先示意大家安静，然后转过身对那位板演的“后进生”说：“这道题你没有做错，只是没有做完”。
谈小学数学课堂中幽默语言的作用
谈小学数学课堂中幽默语言的作用随着教育方式的改变，课堂中的幽默语言逐渐被引入到小学数学课堂中，获得了大量的赞誉。
在小学数学课堂中，幽默语言可以产生许多好处，它可以让学生更好地理解和消化课堂知识，提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以让教师与学生之间建立更好的互动关系。
因此，幽默语言在小学数学课堂中起着非常重要的作用。
首先，幽默语言可以让学生更好地理解和消化课堂知识。
任何一个年龄段的学生学习新知识都是需要时间和精力，因为学生需要理解和消化新知识，才能真正地掌握它。
在小学数学课堂中，教师可以使用一些幽默语言来让学生理解和消化知识，比如说让学生解决幽默的数学题目，这些题目既有趣味性，又能学习相关的数学知识。
这种方式可以帮助学生更快地理解和消化课堂知识，提高掌握知识的效率。
其次，幽默语言可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
在小学数学课堂中，幽默语言可以让学生的学习变得更加有趣，因为幽默语言常常能够使学生在学习中得到很好的放松和娱乐。
当学生在课堂上听到教师讲述有趣的数学故事、解决有趣的数学题目时，学生往往会对学习变得更加积极和愉快。
这样的学习体验可以帮助学生更好地学习数学，并且也能够提高学生的学习效果。
再次，幽默语言可以让教师与学生之间建立更好的互动关系。
在小学数学课堂中，教师和学生之间的互动关系是非常重要的。
当教师使用幽默语言与学生交流时，可以在很大程度上增强教师和学生之间的联系。
幽默语言可以让学生觉得教师是一个有趣的人，而不是一个只会传授知识的人。
这种情况下，教师与学生之间会变得更加亲近，建立起更加紧密的互动关系。
这种关系的建立有助于提高学生对数学课程的兴趣和参与度，帮助学生更好地学习数学知识。
小学数学课堂中的幽默教学
标题：小学数学课堂中的幽默教学在我们的日常生活中，幽默无处不在，它像一道彩虹，把我们的生活装点得五彩斑斓。
而在小学数学课堂中，幽默同样发挥着不可忽视的作用。
它不仅有助于激发学生的学习兴趣，更能让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
记得有一次，我在教学生如何使用除法时，我笑着对他们说：“同学们，你们知道吗？除法就像一场派对，被除数就是那个邀请者，而除数就是参加派对的人数。
如果邀请者准备的食物不够多，那么大家就会饿肚子。
但如果食物太多，大家又会吃不下。
所以，我们要找到一个合适的平衡点，才能让所有人满意。
”学生们听了都笑了起来，这样的比喻让他们对除法有了更直观的理解。
在数学课堂上，我常常借助生活中的例子来解释抽象的数学概念。
比如，在教学生理解百分数时，我会说：“百分数就像天气预报中的天气指数，它表示的是一种可能性或比例。
就像你今天早上看到天气预报说，明天有80%的概率会下雨，那你知道这意味着什么吗？这意味着有20%的可能性明天不下雨。
所以，百分数就像是我们生活中的一种‘概率指示器’。
”这样的比喻让抽象的数学概念变得生动有趣，学生们也更容易理解和记忆。
另外，我还喜欢在课堂上穿插一些数学小故事或数学家的趣闻轶事。
比如，我给学生讲高斯的故事：“高斯在学生时代非常聪明，有一次他发现了一个简便的求和公式，一下子就解决了老师留下的难题。
他的母亲问他怎么做到的，他回答说：‘因为我发明了一个公式。
’这样的故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能让他们明白数学并不是枯燥无味的公式和数字，而是一种智慧和创新的体现。
”在课堂上运用幽默的教学方式还能让学生们更好地接受不同的观点和看法。
当涉及到一些复杂的数学概念时，我会故意使用一些轻松诙谐的语言来解释，避免让他们感到压力和焦虑。
例如，当讲到三角形的性质时，我会说：“三角形有三条边，它们就像我们的好朋友一样，永远都不会吵架。
”这样的比喻让原本枯燥的数学概念变得有趣生动起来。
最后，我想说，幽默在教学中的运用是一门艺术。
浅谈数学课堂中的幽默教学
百科教育153浅谈数学课堂中的幽默教学★耿芸列宁曾经说过：幽默是一种健康优美的品质，有幽默的地方，就会充满乐观活跃的气氛。
数学的抽象性导致了数学学习带有—定的枯燥性，幽默的教学可增强学习的趣味性，也是教师的教学机智与创新能力的展示，具有独特的教育功能。
在数学教学中适时的幽默，让学生乐一乐，笑一笑，能让数学课上的轻松又有趣。
一个具有幽默感的教师往往也能让学生觉得有活力，有魅力，从而得到无穷的乐趣。
因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。
一、幽默的为课堂创设一个生活版的生活情境比如：在讲函数图像时，由于学生初次接受函数定义比较抽象，图象的探究更增加了函数的难度。
课堂一开始我就问学生有没有坐过摩天轮？学生有的坐过，有的不敢但是观望过，我就让他们描述一下坐在摩天轮上的心情，同学们都侃侃而谈，心情激动。
顺势我就让他们想象一下坐在摩天轮上距离地面的高度？从课堂的一开始就锁住了全班学生的学习注意力，将他们的视线从五彩的世界里拉回到有趣的数学学习课堂中来，这样一来既可以起到激发学生学习兴趣的目的，还能充分调动整个课堂的学习氛围，改变学生的学习状态，让学生切实感受到数学课堂的独特魅力。
我们创设情境的时候还可以借助多媒体制作一些趣味小视频比如：在探究点的左右平移和上下平移规律时，让学生观察课件中左右平移的点组成了一个时胖时瘦的人但是身高不变特别搞笑，上下平移的点组成了一个时高时矮的人胖瘦不变，学生既能哈哈一笑又掌握了变化规律。
这样从不同的感官和角度来点缀我们的数学课堂，既能紧扣数学学科特点，又能幽默展开课堂教学。
这是课堂幽默的第一个环节，这样学生就不会审美疲劳，也不会心生抵触。
二、幽默可以调节学生心情，提高学生思维能力，营造良好的课堂气氛心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，记忆力增强，思路顺畅，思维敏捷；而心情较差时，记忆力减退，思路阻塞，思维迟钝。
幽默可以激发学生的学习兴趣，让他们在欢声笑语中学习和成长。
小学数学课堂的幽默大师—我的数学老师作文范文
小学数学课堂的幽默大师—我的数学老师作文范文在我们学校，有一位特别的数学老师，他不仅知识渊博，而且幽默风趣。
他的课堂总是充满欢声笑语，让我们在轻松愉快的氛围中学习数学。
他就是我们的数学老师——李老师。
李老师中等身材，戴着一副黑框眼镜，眼神中透露出智慧的光芒。
他总是穿着整洁的衬衫和西裤，显得非常有风度。
虽然他看起来很严肃，但实际上他是一个非常幽默的人。
李老师的幽默体现在他的教学方式上。
他总是能用生动有趣的例子来解释复杂的数学概念。
记得有一次，他在讲解分数的加减法时，突然拿出了一块巧克力。
他把巧克力分成几块，然后问我们：“如果我吃掉一块，还剩几块？”我们都争先恐后地回答，课堂气氛一下子活跃起来。
通过这种方式，我们不仅理解了分数的概念，还在愉快的氛围中学到了知识。
李老师还有一个特别的习惯，就是喜欢讲笑话。
他总是能在适当的时候插入一个小笑话，让我们在紧张的学习中放松一下。
有一次，他在讲解几何图形时，突然说：“你们知道吗？三角形是最稳定的图形，因为它有三个角，像三条腿一样，怎么也不会倒。
”我们听了都哈哈大笑，觉得数学原来可以这么有趣。
除了课堂上的幽默，李老师在课后也非常关心我们。
他经常利用课余时间为我们解答疑难问题。
有一次，我在做一道数学题时遇到了困难，李老师耐心地为我讲解，直到我完全明白为止。
他还鼓励我们多动脑筋，培养我们的独立思考能力。
李老师不仅在教学上幽默风趣，在生活中也是一个有趣的人。
他喜欢和我们分享他的生活趣事。
有一次，他告诉我们他小时候的数学成绩并不好，但通过不断努力，他最终成为了一名优秀的数学老师。
他的故事激励了我们，让我们明白了只要努力，就一定能取得好成绩。
李老师的幽默不仅让我们在学习中感到轻松愉快，还培养了我们对数学的兴趣。
以前我觉得数学枯燥乏味，但在李老师的课堂上，我发现数学其实很有趣。
李老师用他的幽默和智慧，让我们爱上了数学。
总的来说，李老师是一位非常特别的老师。
他用幽默的方式教我们数学，让我们在欢笑中学到了知识。
小学数学教学中激趣论文
谈小学数学教学中的激趣摘要：小学数学教学的关键莫过于数学学习兴趣的培养。
“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法。
关键词：激发兴趣学习主动性趣味性《义务教育课程标准实验教科书数学》符合儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，为使学生在获得数学基础知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数学的兴趣和信心提供了条件，我们要充分利用这一教学资源，激发学生的学习兴趣。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻厕、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
由于数学具有较强的抽象性和严密的逻辑性，大多数学生对数学感到枯燥、乏味。
但当他们对数学发生兴趣是就会觉得“其乐无穷”，就会积极主动、愉快地去学习。
在教学实践中，有以下几点做法：1．激发兴趣，使学习具有主动性。
相对于传统学习方式的被动性，新的学习方式首先要j:调动学生学习的主动性，即变“要我学”为“我要学”，对。
y：爿仃内在需要，有强烈的学习兴趣。
教学中，笔者经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课。
例如：教学“10的认识”，实物投影1—9这些活泼可爱的数字娃娃在公园里做游戏，数字娃娃中9最大，当上了队长，它骄傲地对1说：“你呀，又细又长的，和我比起来真是太小了。
”1听了很难过，悄悄地站到一边去了，这时0跑来了，有礼貌地对9说：“队长，如果我和l站在一块儿，比你还要大呢！”说完就站到1的右边，9害羞地看着他们走了。
（相机板书“1”“0”）“小朋友，0站到1的右边又组成了一个新的数字，读几？”(10)“我们已经知道了10的读音，关于10还有很多奥秘，你们想不想知道？今天我们就来学习10的认识”（板书：10的认识）。
在教学“分数大小的比较”时，笔者采用故事导人，加形象生动的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入学习的过程。
论文《小学数学巧“幽默”》
小学数学课堂巧“幽默”前苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”可见幽默在教学过程中的重要性。
幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、可笑，意味深长，启迪心智。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式活跃气氛的艺术；幽默是一把钥匙，一种可以开启了学生智慧之门的钥匙；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。
在数学教学中巧妙地运用幽默，一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一句风趣的话语，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力。
一、幽默活跃课堂气氛教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
中国有一句古话：“强扭的瓜不甜”。
我想：我们的学生如果是在老师和家长的威逼利诱下学习，那么效果是可想而知的。
因此，在组织教学时，教师如果能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
那我们的课堂就成功了，而幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。
《柱体和球的认识》对一年级小朋友来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形（圆形、三角形、长方形、正方形）相混淆。
为此，我在教学时采用“幽默”的语言在重点难点处加以描述，收到了意想不到的效果。
下面是我在教学时采用的一个片断：（学生每人准备好一个三角形、圆形、长方形、正方形，自己家里在带来的实物：篮球、羽毛球筒、魔方、牙膏等）师：今天，王老师准备带大家到数学王国中去做客。
想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）拿出自己准备的图形，你能从这么多的图形朋友中找出已认识的老朋友吗？（生很快就找出来了。
幽默在数学教学中的作用
幽默在数学教学中的作用[论文摘要]幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。
我们课题组通过调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
干燥无味的数学内容，如果让具有幽默感的魅力老师一讲授，将大大提高学生的学习积极性，激发学习动机，从而提高教学质量。
[关键词]幽默学习动机教学艺术求知欲望列宁曾说：“幽默是一种优美的健康的品质。
”前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”我们课题组通过调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。
幽默能激发起学生的学习兴趣，产生学习动机，从而提高了教学质量。
一、活跃课堂气氛实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。
长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。
良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛。
”如：在课外兴趣活动中，我让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。
每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，师说：“我们命令，全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。
浅谈幽默在小学大班额数学教学中的作用
浅谈风趣在小学大班额数学教课中的作用纲要：风趣的教课语言拥有巨大的教育功能，特别是在大班额数学教课中间，教课语言风趣风趣的教师，更简单获取学生的欢迎，更简单实现高效的讲堂。
本文就从点燃学生的激情，拉近师生之间的距离，激发学生的学习热忱三个方面来商讨风趣的教课语言在讲堂教课中的作用。
重点词：风趣教课语言大班额作用在我们现代的教课看法中，拥有风趣感、亲和力的教师愈来愈能拉拢学生，而严肃、传统的教师愈来愈不适应教课的时潮、逐渐走向落伍或是裁减的边沿。
所以，教师无论是在教课过程中，或是在教课管理中，都应拥有委宛、风趣、委宛、迂回等方式。
特别是大班额教学，更盼望“风趣”。
风趣才是提升大班额教课质量和效率的“法宝。
”教师语言的风趣感，关于活跃讲堂氛围，吸引学生的注意力，促成轻松快乐的学习心态起到重要作用。
事实表示，富裕风趣感的老师，学生老是喜爱的，师生间的感情也必定和睦。
可是，教师风趣感与相声、戏剧、电影、电视中的风趣不同样。
讲堂上的风趣是一种隆重的风趣。
隆重是赐教师教课内容的科学性和严肃性，风趣是赐教课形式和方法上的兴趣性。
没有隆重，风趣就会失掉基本内涵；没有风趣，隆重就会缺乏生动风趣的表现形式。
一、风趣能点燃学生的学习激情。
数学家哈尔斯以为：“最好的教课方法不但是讲清事实，而更应该是激励学生去思虑，自己去着手。
”而数学的抽象性，致使了数学学习带有必定的乏味性，在乏味的学习过程中，只有以风趣的故事入题，方能加强学习的兴趣性，促进学生兴趣盎然、容光焕发。
比如，我在施教“倍数和约数”内容时，是以这样一道兴趣题作为引子：两个爸爸三个儿子去公园游乐，最少要买几张门票?学生解答：只需 4 张门票。
4 个人分别是爷爷、爸爸、儿子、儿子。
此中爷爷是爸爸的爸爸，爸爸是儿子的爸爸，爸爸是爷爷的儿子，儿子是爸爸的儿子。
绕口令式的回答逗得全班同学都笑了。
这时我不失机机地说：“同学们，今日这堂课的内容也有这类相对的关系存在，大家有没有信心求情楚 ?”学生的学习踊跃性被充足调换了，同时也耳濡目染地预示了倍数和约数的相对性。
数学教学论文：幽默成就数学魅力课堂
幽默成就数学魅力课堂如果教师缺乏幽默，就会筑起一道师生互不理解的高墙。
——苏霍姆林斯基几乎所有的学生都有这样的感受：数学课本很枯燥！确实，说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。
数学以理性见长。
俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
我国古代教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。
“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。
而幽默则是使现代课堂教学充满欢笑与快乐的不可多得的手段。
教学语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。
在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。
针对数学课堂，书中介绍了一种“情趣教学法”，效果较好。
“情趣教学法”的核心就在于让数学课堂充满幽默，幽默成就数学魅力课堂。
在数学课堂中，幽默的教学情景、幽默的教学语言以及一些有趣的数学活动都能诱发学生的思维品质与探索欲望，从而提高了课堂教学效率，达到提高教学质量的目的。
实践证明在数学课堂上恰当地运用幽默，能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花，和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。
一、创设幽默的教学情境，营造良好的交流氛围学生对数学课程态度的“冷漠化”，直接反映对数学学习缺乏必要的兴趣。
一旦失去了兴趣，上课不专心听讲、读课外书、思想开小差、交头接耳、心不在焉打瞌睡就成了课堂上一道独特的“风景”。
书中介绍可以根据学生的心理特点，有意识地把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的知识背景、名人轶事等，最大限度地充实教学内容，循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容，而且可以让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西。
小学数学论文谈数学课堂的教学幽默功能_人教版新课标-word文档
小学数学论文-谈数学课堂的教学幽默功能人教版新课标中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。
一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，而应该把课堂当作师生交流思想感情，碰撞智慧火花，启迪思维灵感的“乐园”。
能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。
教学幽默是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，既使学生忍俊不禁，引发出健康的笑，又使学生品位和深思教学内容。
教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。
一、激发学生的求知欲望美国一位教育家说“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。
”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。
例如，有位数学教师外出上公开课，因汽车晚点，借班学生早已坐着等候，离正式上课还有两三分钟，他抓紧这个时间与学生进行了一次简短的对话：师：同学们猜猜，我最喜欢怎样的学生？生：老师最喜欢听话的学生。
师：大家同意他的回答吗？生：（齐）同意。
师：我不同意！（学生诧异）假如老师讲错了，你也听话？（学生大笑）生：（齐）不听话的学生。
师：嗯？你们不听话也叫我喜欢？（学生大笑）不行不行！生：既听话又不听话的学生，老师您最喜欢。
师：妙！今天上课时看哪些同学能做到这一点。
上课！上课时，整堂课学生学习积极性空前高涨，一个个求知若渴，教学效果特别理想。
二、满足学生认知的需求由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会重复出现同类错误。
采用训斥或罚重做若干遍地方法不能直接促进学生心灵的发展，，因此，只能收到短期效果。
要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
如以为小学数学教师针对学生在解答应用题时，遇到“小华家离学校有多远？”好几个学生都答成“小华家离学校有800远。
小学数学教学幽默论文
小学数学教学幽默论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一现象主要表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：许多学生在数学课堂上表现得较为沉默，不愿主动发言，对教师提出的问题缺乏积极性。
（2）课后练习缺乏热情：学生在课后完成数学作业时，往往敷衍了事，缺乏深入思考和钻研的精神。
（3）畏惧数学：部分学生对数学产生恐惧心理，认为自己不擅长数学，从而影响到学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往过于注重学生的计算速度和准确率，忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下方面：（1）课堂教学模式单一：教师多以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
（2）作业和考试导向：作业和考试多以计算题为主，学生为了追求高分，过度依赖记忆和机械训练，而非理解性学习。
（3）忽视问题解决能力的培养：学生在面对实际问题时，往往束手无策，缺乏运用数学知识解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，未能深入挖掘其内涵和外延。
这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学方式单一：教师多采用定义讲解的方式，未能结合实际情境和具体实例，帮助学生深入理解概念。
（2）概念混淆：学生在学习过程中，容易将相似的概念混淆，如“因数”和“倍数”、“面积”和“体积”等。
（3）缺乏概念联系：学生在学习新概念时，未能将其与已有知识体系相联系，导致概念孤立，难以形成完整的知识网络。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
具体来说，教师应当：- 明确小学数学课程的培养目标，把握数学学科核心素养的内涵，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等。
- 在教学过程中，有意识地设计能够培养学生核心素养的教学活动，如通过情境创设、问题解决、合作探究等方式，让学生在实践中发展数学思维。
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谈小学数学教学中的幽默艺术
摘要：数学教师在教学中要具有幽默感，才能更好的叫学生在和谐愉快的环境中，轻松自如的把枯燥的数学概念原理理解并能灵活应用。
而数学教师的这种幽默是要不断的在生活中具有细腻的观察能力，还要有一种知识的联想能力，能有一种把数学和生活想结合的能力。
教师具备了折中能力，也就能把学生感染也具有把数学和生活想联系的能力，才能真正学好数学，也就是我们最终的目标：学会不是目的，会学才识目的。
关键词：小学数学课堂教学幽默感
在数学教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
如著名教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师，而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。
幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。
一、教学语言生动风趣，能激发学习的兴趣
教师良好的幽默，能激发和提高学生的学习兴趣。
如：在课外兴趣活动中，一教师让学生解答一道鸡兔同笼的问题，有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只?学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。
每只鸡的两只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔
和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，教师说，我们命令：“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。
师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是240－200=40（只）。
“这40只脚到哪里去了呢?”教师问。
学生回答：“被兔子提起来了。
”师又问：“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道：“有20只兔子，80只鸡。
”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。
二、幽默风趣能让课堂轻松愉快，有助于知识的传播和掌握
我作为一名数学教师，喜欢在课堂上带点幽默，调节气氛，进而让孩子们喜欢数学课堂，我为了让孩子们掌握学习的方法，我和孩子们说，你们都知道哪些名言呀？学生们踊跃回答，说出了很多名人名言，然后我话锋一转，记住这句名言“会听课的孩子听的是方法，不会听课的孩子听的是结果破折号王晓娟”学生们大笑，并且在那窃窃私语，我说你们认为这句话对吗？孩子们说对，晚上的时候就有个家长给我打电话，说孩子回家说了这个发生在数学课堂上的故事，他问孩子你认为老师说的对吗？孩子说对，“老师就是想让我们认真听讲，掌握学习的方法，学会了方法什么样的问题都
可以解决了”。
我听了感觉我的这点幽默起到了作用，孩子们会记忆深刻的。
美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，如同锤打着一块冰冷的生铁。
”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。
如：假若a ≠0,b≠0,a=b,那么a2=ab，两边同时减去b2，则a2-b2=ab-b2，分解因式(a-b)(a+b)=b(a-b)，两边同时除(a-b)，那么a+b=b，因为a=b，所以2b=b，两边同时除以b，解得：2=1。
看了这道题，学生肯定会哗然，但笑过之后一定会冷静思考：2怎么会等于1呢？问题出在哪里？结果发现代数式两边不能同时除以0,否则就贻笑大
方了。
三、数学语言温和含蓄，能提高教学批评的实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。
此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。
某些学生在解分式方程时常常出现漏乘的现象，我在讲评时，我对大家说：“你们经常说最不欣赏的是老师对学生不公平，我也同你们一样，喜欢公正处事的同学，但我们有些同学有些偏心哦……”接着板书学生做的错题。
那些“偏心”学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。
再如，一位数学教师在讲“商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习中、作业中漏商“0”
的情况时有发生。
为了减少学生的这种错误，在教学中他来了点幽默，用幽默的方式说出了严肃的真理，他说：“同学们，你们是新中国的主人，如果‘主’字少写一点，就成了‘王人’；（笑）如果把这一点点到不恰当的地方，就成了‘玉人’。
你们说，这行吗?”话音刚落，教室里哄堂大笑起来。
学习中的错误在笑声中纠正了总之，好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。
一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。
因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。
幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。
在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就可以保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们受到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。
（作者单位：河北省邱县南辛店联办学校）。