高中历史生活化教学的实践与思考

高中历史生活化教学的实践与思考

【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。

【关键词】高中历史生活化教学

【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02

历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。

一转变教学观念，做到与时俱进

江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，

使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。新课改要求教学过程以学生为主体，新课程倡导历史教学贴近学生、贴近生活、回归学生的生活世界。只有历史具有了时代感，才会有旺盛的生命力，学生也才会有学习历史、学好历史的动力。因此，把历史课从尘封已久的故纸堆中解放出来，与现实进行巧妙的结合，是高中一线历史教师所应努力的方向。

二引入热点，激发学生的学习兴趣

教师要想使历史课堂能够吸引学生，就要将一些现实生活中学生关注的热点知识引入课堂，把它们与教材内容很好地融合在一起，课堂上才能调动学生的学习兴趣。如在教学霸权主义和地区冲突时，可联系当前的中菲南海争端，以及在我国渔政船巡视南海后，美国立即向菲律宾提供军售，明确表示对菲律宾的支持。美国试图通过歪曲中国维护主权的合法行为来制造相关国家对中国的恐惧，利用“中国威胁论”拉拢中国邻邦来围堵中国等，让学生分析、讨

论。学生经过分析得出结论：美国在处理世界事务时常常是以“国内利益”为导向，以自己的价值体系为准绳，带头践踏别国的主权，以霸权主义扬威跋扈。美国及其所谓的盟友必将遭到全世界人民的强烈反对，引起公愤。这样，既能加深学生对热点问题的正确认识，又加强了对历史知识的理解和掌握。

三教学情境生活化

历史情境的创设，是教师根据教学目标及教学内容的需要，从学生的心理特征、认知特点出发，借助一定的教学手段，把历史与现实生活联系起来，模拟创设历史场景或历史情境，使学生得到历史体验并进行积极思维，进而激发求知欲和情感，强化对历史知识的认知和理解，培养各种学习能力和技能。如在教学《辛亥革命》时，笔者先播放电影《辛亥革命》片段，创设情境，让学生初步感受那段历史。然后引导学生自选角色、自编话剧，进行角色扮演。他们把立宪派、旧官僚的篡权嘴脸、革命党人的软弱妥协都表演得惟妙惟肖、活灵活现。通过自编话剧表演，学生不仅更深入地了解、把握了教材的内涵，而且还使学生触摸到了历史的脉搏，深刻认识到：辛亥革命是近代以来帝国主义侵略和封建主义压迫所导致的一次

革命能量的大规模释放，是社会矛盾激化、内忧外患的必然结果。在中国历史上具有重大的历史意义，是中国历史上一座不朽的丰碑。

四利用多媒体，从生活切入历史

高中生的心理规律决定了他们更愿意从熟悉的知识入手去学习

新知识。从生活切入新课和新知识，学生有一种亲切感，更易接受。多媒体教学设备的逐渐普及，为生活化教学提供了更多的条件。多媒体作为生活化教学工具，应用范围较广。

1.图片展示，呈现生活画卷

传统教学中学生接触的历史图片很少，多媒体教学中，教师利用课件可以展示更多的历史图片，如历史人物、历史地图、历史文物等。图片是历史场景的再现，便于学生理解历史事物。

2.动画展示，模拟历史场景

多媒体可多角度、多方法地刺激学生的感观，化繁为简，化难为易。在教学中，一些难于理解的历史事物，可借助一些动画来形象模拟。如新航路开辟一节中的新航线，过去的地图是静态的，而借助动画可以形象地模拟航行路线，便于学生理解、记忆。又如瓦特改良蒸汽机，教师一定会提到其工作原理，但很难解释清楚，学生也不易明白，如用动画演示，就迎刃而解了。

3.影像展示，还原历史情景

影像资料能超越时空地展示声音和图像，是第二次工业革命的重大成果。一些重大历史事件，适时放一段视频，学生印象会更深刻，感受也更深。学习新中国开国大典时，笔者播放开国大典的一个片段，当浓浓的湘音“中华人民共和国成立了”响起时，学生报以一阵热烈的掌声。在展示都江堰飞沙堰的巧妙时，学生显得很惊讶，对我国古人的智慧感到佩服，民族自豪感油然而生。在看过《拯救大兵瑞恩》的诺曼底登陆片段后，学生对战争的认识就不像游戏里

那么简单、轻松了。

五学生作业生活化

教师在对学生利用习题进行考核时，应该多联系实际，指导学生用已有的生活经验做题，达到理论与实践相互融合的目的。如在教学中国早期的政治制度时讲到分封制，我给学生布置了一份作业：到网上查找自己姓氏的渊源。这种作业让学生感到亲切、自然、新颖、有趣，表现出极强的参与性；更为重要的是，学生觉得自己学的历史知识是有用的，享受到成功的快乐，从而更加激发了他们学习历史的兴趣与欲望。

总之，历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。而要做到历史课堂教学的生活化，历史教师必须注重教学与生活的结合，让“死”知识焕发生机，充分发挥历史对现实的指导作用，促进学生综合素质的提高。

参考文献

[1]廖春花.提高中学生历史学习兴趣策略初探[j].江西教育学院学报，2011（5）

[2]藿成玉.浅谈如何使高中历史课堂教学生活化[j].动动画世界（教育技术研究），2012（8）

〔责任编辑：庞远燕〕