教育学原理课件第三章-教育与人的发展

第三节 教育促进个体发展的条件
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育 促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
一、把“育人为本”作为教育工作的根本要求
1. 以人为出发点。 2. 以促进人的发展为根本职能。 3.“育人为本”是教育工作的根本要求。 第一，把立德树人作为教育的根本任务，发展素质教育。 第二，坚持全面发展，能力为重。 第三，教育要面向全体，关心每个学生发展，赋予每个学 生平等的发展机会。 第四，坚持以满足人民群众的需要为本，满足人民群众对 公平而有质量教育的需求，办人民满意的教育。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素
人的身心发展是多因素共同影响的结果。 影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。但不管有多少因素，这 些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。所以，单一因素的决定 论是错误的。 影响人的身心发展的因素大致有三类：个体自身的因素、外部的环境因 素和实践活动。 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
1．环境为人的发展提供了条件和可能 性。
2. 环境对人的影响方式有自发和自觉， 影响的性质有积极和消极。
3. 环境对人的影响具有个体差异性， 也与个体的发展水平有关。
自然环境 社会环境
影响人的身心发展的主要因素
• （三）实践活动对个体发展的影响
实践活动是个体发展的现实力量，是个体发 展从可能状态转化为现实状态的决定因素。
1.人通过实践活动得以发展
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现 实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的 组织程度和人的自觉性
皮亚杰
维果茨基
三、学校教育在个体发展中的独特价值
• （一）学校教育的特殊性 • 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特
殊的环境中进行的特殊教育活动。 1. 学校教育主体的特殊性：教师和学生 2. 学校教育环境的特殊性：人为性和教育性 3. 学校活动的特殊性：育人的目的性
教育促进个体社会化的表现
• 1. 形成社会价值观 • 2．完善自我观念 • 3．掌握社会技能 • 4．塑造社会角色பைடு நூலகம்
二、教育促进个体个性化的功能
• 这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征。 • 个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自
主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我 和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。 • 教育促进个体个性化功能的表现： • 1. 唤醒人的生命自觉 • 2. 尊重个体的差异性和独特性 • 3. 促进个性和创造性的发展
教育促进个体社会化与个性化的关系
• 1.二者的不同： • 第一，基点不同。 • 第二，目的指向不同。 • 第三，对人与社会关系的认识不同。 • 2.二者的统一性 • 第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。 • 第二，二者在社会实践中实现统一。 • 第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。
三、教育促进个体社会化与个性化的关系
• 两个极端： • 个人本位论：出现于18世纪至19世纪
上半叶，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄 培尔（1782—1852）为代表。强调尊 重人的天性，发展人的自然本性。 • 社会本位论出现于19世纪与20世纪之 交，以迪尔凯姆、纳托尔普、凯兴斯 坦纳等为代表。强调根据社会的要求， 塑造一个“社会我”。
• 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展 指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个 体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
• 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自 内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育 阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
第二节 教育促进个体发展的功能
本节关注的问题是：教育如何促进个体社会化和个性化的发展，如何处理个 体社会化与个性化之间的关系？
一、教育促进个体社会化的功能
个体社会化的内涵： ·广义的社会化，指社会生活所需要的一切知识、技能、价值观念、行为方式和 习惯等，都包含在其中，既有属于社会性要求的内容，也有非社会性要求的内容， 诸如学术性知识和技能等。 ·狭义的社会化，仅指社会性所要求的内容，是个体学习特定社会思想意识、价 值规范、行为规则，养成社会所要求的主流价值观和行为习惯的过程。本节主要 指狭义的社会化。 ·影响个体社会化的因素很多，学校是青少年儿童社会化的重要场所。 ·社会化是一个持续持续终身的过程，不同年龄阶段社会化的重点有所不同。
教育学原理
第三章 教育与人的发展
第一节 人的身心发展及其影响因素
本节关注的问题：什么是人的身心发展？人的身心发展有哪些特征？哪些因 素影响人的身心发展？教育在人的身心发展中起什么作用？
一、人的身心发展的内涵及特征
• 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。 共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。