除法的初步认识评课及反思
《除法的初步认识》二年级数学教学反思范文（精选6篇）
《除法的初步认识》二年级数学教学反思范文（精选6篇）《除法的初步认识》二年级数学教学反思范文（精选6篇）作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《除法的初步认识》二年级数学教学反思范文（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《除法的初步认识》二年级数学教学反思1《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。
首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。
我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思？”给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。
对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。
其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。
出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。
在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢？”学生出现了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。
最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。
算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出”的过程，加强理解。
除法的初步认识反思
除法的初步认识反思第一篇：除法的初步认识反思表内除法（一）教学反思本节课是除法初步认识的第一节课，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
课堂上，我充分利用学具盒中的小棒、圆片等，让学生在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课一开始，从“分”字入手，利用课本的插图：学校组织明天同学们去名人广场春游，现在要请大家把学校里下发的物品分给每个同学，请大家说一说该怎么分。
在学生原有的生活经验中对“平均分”已有一定的认识，所以很多学生就提到了“平均分”这种分的方法，初步让学生感知平均分。
2、通过学生自己动手实践操作，让学生在分学具的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
3、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
整节课都是在学生通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念。
学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
第二篇：除法的初步认识教学反思除法的初步认识教学反思一、教材分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
二、教学设计的几个层次①、由同样多引出平均分书上的安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。
我的了解学生实际情况后发现，他们对平均分已经有了一定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。
青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识》评课[大全5篇]
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青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识》评课[大全5篇]第一篇：青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识》评课《除法的初步认识》评课本节课根据学生已有的知识经验巧妙设计，教学过程中既重视了知识生成的过程，又强化了学生的技能。
突出表现以下几点：一、重视学生的操作本节课以学生操作为主。
虽然是学生操作，但每一次操作之前，提出明确的要求，让学生知道本次操作的内容及操作后的要求，因此课堂上学生操作不是无序的，而是紧张有序地在进行，这就使操作具有了实效性，学生在操作过程中带着问题，动手中又积极地思维，达到动与静的结合，观察与思考的有机结合。
二、重视练习设计当学生通过操作思考理解了这种分法很公平之后，就及时地放手，让学生用这种公平的方法再帮小熊分一分，学生通过练习，再一次感受到公平的分法，从而理解平均分的含义。
最后让学生用平均分的方法，将6根小棒平均分成2份、3份，脱离了生活情境，学生再进行操作练习，由生活到数学，学生的思维上升了一个空间，对平均分的理解也相应地上升了一个阶层。
三、准确地使用数学语言数学是严谨的，课堂中的数学语言更要注意准确性。
这节课中，注意数学语言的准确运用。
如：用10根小棒代替竹笋，分给2只小熊，你能试着分一分吗？象这样的语言有很多，孩子们在无形中就受到了老师的影响，他们在表述时就会不自觉得使用数学语言，并力求语言的准确与精炼。
学生对生活中的平均分是比较熟悉的，但作为数学概念而言，学生要理解平均分应把握每份数与份数，这样在分的过程中，学生能够明确要把它平均分成几份，然后通过操作得出每份是多少。
曲老师重视了每份数而忽略了份数，导致个别学生分的时候略有迟疑。
另外，：“你能提出什么数学问题”，这并不是数学课堂上的经典语句，有些时候需要学生提出，有些时候不需要学生提，老师直接将问题提出也不是一件坏事。
第二篇：二年级数学《除法的初步认识》评课二年级数学《除法的初步认识》评课时间：第三周上午第三节地点：二年级教室活动人员：王娜、裴爱苏、陈江霞、李秀萍、郭树杰。
《认识除法》教学反思(精选8篇)
《认识除法》教学反思〔精选8篇〕《认识除法》教学反思〔精选8篇〕《认识除法》教学反思1两道例题都是计算平均分的问题，由于学生已经建立了平均分的概念，掌握了平均分的两种情况，因此具有有意义承受除法的根底，在教学时，我是这样安排自己的教学环节的：一、创设情境，初步感知除法运算是一个比拟抽象的模型，为了打破这个难点，我从与之联络严密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知构造，从而充分认识除法的意义。
在教学时，我改编了一下教材，将例1，例2合并到一起，创设分巧克力的情境，引入新知，然后对两道算式进展比拟，归纳得出总数一样，分的要求不一样，所列算式也不一样。
明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和理解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。
并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完好地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。
这样的改编同时分解了后面想想做做的难点。
二、有效打破重、难点，层次清楚课堂上努力做到扶放有度，上的比拟扎实，教学实效强。
整节课紧紧围绕“让学生学会联络平均分的含义并根据详细的问题情境列出相应的除法算式”这个重点，从例题分巧克力、再到分苹果、搬砖头、运南瓜、拍皮球，都让学生明晰的初步认识到：按每几个一份把一些物体平均分的过程和结果，可以用除法算式来表示；把一些物体按指定分成几份的要求进展平均分的过程和结果，也可以用除法算式来表示。
我在每给出一个算式后，都联络实际问题情境，让学生说出算式中每个数的含义，加深了学生对除法含义的理解，理解了数量形成关系。
三、为学生提供动手做，用嘴说的空间二年级的小学生，喜欢动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。
《除法的初步认识》课后教学反思范文(精选7篇)
《除法的初步认识》课后教学反思范文〔精选7篇〕《除法的初步认识》课后教学反思范文〔精选7篇〕《除法的初步认识》课后教学反思篇1“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开场．本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识构造中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目的是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地理解除法的含义。
通过实际操作，培养学生的动手理论才能和初步的语言表达才能。
教学建议中提到：让学生摆学具、互相交流分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最正确教学时机，从生活中分实物的问题中及时抽象出除法，真正把突出重点和打破难点落到实处。
表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开场。
因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。
为此安排了几个层次教学：〔1〕、由同样多引出平均分。
这一层次安排两次理论操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和老师的提问引出“平均分”。
〔2〕、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。
〔3〕、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。
解决了“平均分”之后，老师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
〔4〕、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
整堂课完成得很顺利，学生都对理论操作很感兴趣，通过理论加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓重的兴趣。
《除法的初步认识》课后教学反思篇2除法的初步认识”是是学生学习除法的开场．本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识构造中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目的是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地理解除法的含义。
《除法的初步认识》教案教学反思
《除法的初步认识》教案教学反思《除法的初步认识》教案教学反思（精选5篇）在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么什么样的反思才是好的呢？下面是店铺为大家整理的《除法的初步认识》教案教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《除法的初步认识》教案教学反思篇1教材说明这一部分教材主要讲解求一个数里包含几个另一个数，使学生进一步认识除法的含义。
教材安排了四个例题，先通过例4引入这种分法。
使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这是另一种分法。
然后通过例5的图画说明具体分的过程，并说明这种分法怎样用除法算式表示。
再通过例6用圈一圈的方法，进一步说明分的方法。
最后通过例7过渡到“求一个数里包含几个另一个数要用除法计算”。
着重指出12块饼干，每3块分成一份，分成了4份，也就是说12里面有4个3，使学生进一步了解除法的含义。
这里还注意用图表示分法，以便给学生形成正确的表象。
为了使学生更清楚地了解这种分法的含义，在教科书的“做一做”和练习中加强了实际操作。
教学建议1、这部分内容可以用2课时进行教学。
教学例4～例7，完成练习十三中的第1～5题。
2、一般来讲，学生对于“把一个数平均分成几份求一份是多少”和“求一个数里面有几个另一个数”这两种分法容易混淆。
教学时，要结合学生的生活经验，通过实际操作，认识每一种分法，然后再进行对比和区分。
在开始教学新的分法时，要着重通过实例说明这种分法，不要急于与前一种分法对比，以免造成混乱。
3、第43页例4的教法与第40页例1的教法基本相同，只是要强调这种分法是已知每份是多少，求能分成几份。
4、教学例5时，可以把例题的插图制成教具或用实物演示（也可以同时让学生在教师的指导下来分）。
教师先叙述题意，再引导学生找出已知条件和问题，并问学生：每2个放一盘是什么意思？让学生明确每2个放一盘就是每2个分成一份。
教师边说边用一只手拿2个桃，另一只手拿1个盘子，把2个桃放在盘子里；然后再继续分。
除法的初步认识教学反思范文(集锦6篇)
除法的初步认得教学反思范文（集锦6篇）作为一名新入职的人民老师来说,课堂教学也是其中的一项紧要工作,而通过撰写教学反思,可以有效地提高自身的课堂教学阅历。
以下是我为大家收集整理的除法的初步认得教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
除法的初步认得教学反思范文第1篇除法是小学数学计算教学的紧要构成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认得”又是同学学习除法的开始。
因此同学对除法意义的理解及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为紧要。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使同学知道除法的含义”。
教学中，我通过让同学参加各种各样的体验活动，让同学在生动实在的情景中自动建构学问，收到了很好的效果：在分小棒中，同学在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈苹果图时，有的同学把12个苹果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的同学把10个苹果平均分成了2份、5份……；我就请他们用上“平均分”来介绍自身的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。
课堂成了充足体验和乐趣的百草园，或许这样的课堂少了很多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。
整堂课完成得很顺当，同学都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。
除法的初步认得教学反思范文第2篇认得除法，是同学学习除法的开始。
同学在原有的学问结构中没有这方面的学问，同学对除法意义的理解以及对除法的爱好将直接影响到后面的学习，所以这节课明显很紧要。
本课的教学重点是：同学通过平均分的活动积累了肯定的感性阅历后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让同学经过这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。
它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的重要基础，因此我在讲授时注意以下几点：1、通过认真察看幻灯片和图画，要让同学经过“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。
《除法的初步认识》教学反思(合集15篇)
《除法的初步认识》教学反思(合集15篇)《除法的初步认识》教学反思1除法的认识是在学生初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。
为此，教学时要借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。
使学生在具体的情境中认识“平均分”，了解“每份同样多”的生活实例，通过直观操作展示了除法在应用时的.两种实际操作的方法，使学生理解除法的含义，紧密联系学生的生活经验，为学生创设解决问题的情境，让学生了解知识________于生活，消除学生因为第一次接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。
学生的数学学习能力是一个亲身实践，参与知识的产生与形成的过程。
在学生学习中我以学生和学生的生活经验为资源，以学生为主体，我起到一个引导作用，采用小组合作交流的学习方式和学生喜欢的形式让学生积极地学、主动的学。
力求在我的启发引导下，充分发挥学生的主动性。
发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信心在交流中得到发展，对知识的认识得到不断的拓展，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣。
《除法的初步认识》教学反思2一、分析。
计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步认识"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
二、教学设计的几个层次①、由同样多引出平均分书上的安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。
我的了解学生实际情况后发现，他们对平均分已经有了一定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。
《除法的初步认识》教学反思精华8篇
《除法的初步认识》教学反思精华8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除法的初步认识》教学反思15篇
《除法的初步认识》教学反思15篇《除法的初步认识》教学反思1一、动手操作感受和体验平均分在教学中，我先让学生观察教材中大熊猫分竹笋的情境。
让学生说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发学生学习的兴趣引入新课。
根据低年级学生的认知特点是以具体形象思维为主，数学活动中的操作可以激发学生参与数学活动的兴趣，帮助学生体验、理解数学的知识。
因此，我在教学中让学生用学具自己动手去摆一摆、分一分。
把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。
学生摆完后，教师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程。
通过分，学生清楚地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。
师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。
让学生直观的感受平均分，学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。
二、注重分法的多样化。
接下来的环节分桃子的设计注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”学生有很多种分法。
有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。
然后再让让学生分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？学生有很多种分法。
学生都十分一致的进行了平均分，没有出现不是平均分的情况。
接着的练一练，在动手操作、不同分法的交流过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。
整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。
《除法的初步认识》教学反思2“除法的含义及读写法是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。
再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。
《除法的初步认识》教学反思通用15篇
《除法的初步认识》教学反思通用15篇身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《除法的初步认识》教学反思，希望对大家有所帮助。
《除法的初步认识》教学反思1“除法的含义及读写法是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的含义。
再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。
我在进行教学设计时注重从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。
在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。
通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。
然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。
教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。
这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。
在课堂上注重学生多方面的发展，实现三唯目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。
在巩固练习时，安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
整节课，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，学生很快的掌握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。
《除法的初步认识》教学反思2森林聚会是青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗的内容，本节课学习第4849页的内容。
数学认识除法的教学反思（精选12篇）
数学认识除法的教学反思（精选12篇）数学认识除法的教学反思篇1认识除法，是学生学习除法的开始。
考虑到学生缺乏生活经验，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学习除法会感到困难，学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程所以在在新课伊始，教师就揭示“除法”，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。
二年级的学生，喜欢动手是他们的天性。
让学生经历“实际问题——平均分的活动(实物操作或表象操作)——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。
本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。
因而在练习的过程中，要先让学生观察情境图并提出问题，再引导学生自己想办法解决问题。
我多次给学生积级的情感支持，让学生体验到掌握一种新方法的快乐。
但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培养是必需长期进行的。
数学认识除法的教学反思篇2数学课堂中，我们教师在对学生进行学习评价时，结果固然很重要，但学生的思维过程也非常重要。
在教给学生学习知识的同时，还应该注意保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、去探索、去创新。
让学生说出每道除法算式的实际含义，对学生理解不正确的或不完整的地方，我是根据学生错误所在，通过设问，点拨学生引发讨论，引起学生深入的思考，让学生在不断的争辩中认识除法，学生表达不完整时，我应用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起学生思考，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份把一些物体平均分的过程和结果。
《除法的初步认识》教学反思15篇
《除法的初步认识》教学反思15篇《除法的初步认识》教学反思1《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。
首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。
我一个追问：“每辆车坐2人是什么意思?”给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。
对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。
其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。
出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。
在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是6人呢?”学生出现了意见的分歧，一方认为是3个2相加，一方认为是2个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。
最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。
算式中的3个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出”的过程，加强理解。
其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6?”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。
《人教版二年级数学下册《除法的初步认识》教学反思4》这一教学反思，来自! 《除法的初步认识》教学反思2单元是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的基础。
《除法的初步认识》教学反思15篇
《除法的初步认识》教学反思15篇《除法的初步认识》教学反思15篇《除法的初步认识》教学反思1 二年级数学第五单元《森林里的故事》的内容，它是除法学习的起始局部，是以分东西作为感性支柱的。
所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，体会什么是平均分，感受分东西带来的快乐。
一、动手操作，体会平均分在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生观察考虑：两只大熊猫分10个竹笋，应该分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋。
本来想学生会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。
然后我又通过把10个竹笋公平地分给5个大熊猫，让学生进一步感悟到每份分得同样多，叫做平均分。
让学生动手操作，体会平均分的含义，表达学生的主体地位。
在学生明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让学生通过操作交流，明白平均分的分法也是多样的。
同时，运用小组合作等学习手段培养学生的自主学习才能。
既是对已学知识的稳固，又是对学生运用知识的进步与升华。
二、情境串的教学将数学问题像串冰糖葫芦一样围绕着森林聚会串成串。
在整个学习过程中，我一共安排了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。
这些活动全都是在森林聚会上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的开展更加活泼，更容易理解数学问题和解决问题的才能，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓重兴趣。
三、解决问题的才能在每次活动时，我都会设计几个像____一样的问题，如：请你仔细观察，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发现了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使学生在不断的探究过程中加深对知识的理解，享受成功带来的快乐，从而确实感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。
小学二年级数学《除法的初步认识》教学反思(二篇)
小学数学《除法的初步认识》教学反思（一）1、导入的时间太长,进行“平均分”这个概念的教学有点过快，学生在比较平均分和不平均分时让学生说的、比的不够充分，什么叫平均分总结的过快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，从后面个别孩子汇报的语言可以看出来，在这里，要充分铺垫，让概念的引出达到呼之欲出的程度，从而才能让所有孩子接受。
2、表扬的激励手段必不可少。
本以为孩子到二年级了，对于一些物质性的奖励会淡却，尽管课堂对孩子的精神性表扬有过几次，但是从实际效果来看，孩子还是比较小，对于各种形式的表扬还是很需要，对于红花、小能手的表扬手段还是很需求的。
或许，这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣和学校效率。
3、语言还要进一步精炼。
数学老师的语言，更应该是具有明确的目的性,千锤百炼，一句不多，一句不少。
小学数学《除法的初步认识》教学反思（二）单元是学生学习除法的开始,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的基础。
而“除法的初步认识”是学生学习除法的开始,学生在原有的.知识结构中没有这方面的知识,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。
本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
让学生掌握除法算式的写法和读法。
而例4除法的含义,是学生学习除法的一个难点,本节课的教学“把一个数平均分成几份,求每份是多少”是学生学习除法的开始,关键是使学生理解“平均分”的含义,即每份分的结果同样多。
我从让学生小组合作分苹果开始,通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。
接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境,课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法,使学生直观地了解除法的含义。
再让让学生认识了除号,了解除法算式的写法和读法。
整节课以平均分物的事例设计“除法”内容,有利于激发学生学习的情趣。
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除法的初步认识评课及反思
白塔镇实验小学陈群
本节课充分发挥了学生的主体地位，让学生在自主操作、小组讨论等活动中探索算理，有助于学生扎实的掌握算法。
具体主要体现在以下几个教学活动中：
一、说一说。
在小组中说，让学生在小组中充分地表达自己的观点，小组优化出最优答案。
再全班交流，小组派代表在讲台上说，这样既锻炼了学生的语言表达能力又提高了学生的自信心。
同桌互相说一说，让学生进一步巩固除法算式的意义。
二、对比练习
1、图形对比，在处理怎样给12个小熊排队进行体操表演这个问题上，学生在黑板上用图形画出排队方式，我又进一步让学生在图形的下面列出乘法算式，这样子便能使学生直观形象的对比理解算理。
2、正误对比，在解决自主练习第2题时，在黑板上板演出正确的除法算式12÷2=6（个），同时我又在其下面写出错误的算式12÷6=2（个），让学生进行对比，随后提出一系列的问题，两个算式有什么不同？第二个算式错在哪里？为什么错了？它又表示的什么意义？在对比当中，学生更能掌握除法算式的意义。
三、动手操作
动手操作贯穿于整堂课中。
一开始除法算式的引入，让学生在摆一摆，画一画等活动感知算理，对下一步除法算式的学习铺下了基础。
除法算式的探索学习中，让学生动手分一分，圈一圈，摆一摆，算一
算等活动中掌握算理。
在自主练习中，让学生圈一圈，画一画等活动，进一步体会和巩固算理。
同时我也认识到自己教学过程中的几点不足：
应当注意再多听听孩子的声音，了解他们的想法，不管是正确的还是错误的，然后从这中间去找解决如何更好的传授知识的问题。
还有乘法与除法之间的关系再明确一点会更好。
以上这些问题，要感谢李主任的热心指导，相信经过长期的有针对性的订正，我的课堂一定会是更加本真的课堂，更加实效的课堂。