地理基本技能的学习

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地理基本技能的学习

基本技能地理基本技能是人们在进行地理实践时采用的使活动程序和方法符合客观规律的活动方式,是由于练习而形成的接近自动化的动作模式或智力活动模式⑨。换句话说,地理基本技能是在长期学习地理知识与技能的过程中,逐步形成的支持该学科学习、实践的技能。按其本身的性质和特点可分为地理动作技能和地理智力技能。动作技能亦称操作技能,如地理野外考察等。中学阶段很少该部分的教学。地理智力技能是借助于内部语言在个人头脑中实现的认知话动方式。如阅读和使用地图,分析和应用地理图表等。完成基本技能的学习后,学生在性能上的表现为:“能熟练运用地理基本技能,展开地理学习、实践活动。” 一.地理学科主要技能(一)地理读图技能 1.地理读图的三个层次地理教材主要是由课本文字和地理图形两部分构成,地图以形象、内涵丰富的图像表现方式,直观、简明地表现了地理知识。因此,培养学生的地图技能,也就显得异常突出。一般来说,地理读图有以下三个层次。(1)从知识点识记到空间概念的落实。地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的。而空间概念的形成又是以知识点的掌握为基础的。二者相辅相成,在一定条件下,相互转化。该层次主要实现学生从知识点的记忆到空间概念的形成,完成由文字记忆到图形空间分布的迁移。这一层次实现的关键在于对空间分布的知识获得感性认识,可以借助于地理课本插图、教学挂图、新闻图片、录像资料、多媒体课件等直观教具是高识记效率。(2)从图形信息归纳到地理规律的分析。库拉佐夫认为:“只是背熟了地名和指出地图上的地名并不是掌握地图的惟一标志。如果学生除能列举地名外,还能看懂地图,说出任何一个海的深度,大概指出任何一个地方的高度,指出任何一个他未学过的国家的地表的一般特征,才算真正懂得了地图的语言。”因此,我们必须加强对学生从图形信息的归纳到地理规律的分析能力的培养。作为读图能力的第二层次,实质是让学生从具备读图技能到掌握地理环境各种要素间的因果规律,实现由学会使用

工具到明理的转变。如根据地理位置讨论气候的形成及其特征、根据地形地势讨论河流的水系状况和水文状况。这一层次实现的关键是在于对空间知识的理解,它是在识记的基础上,对地理事象的特征、成因分布和变化规律获得理性认识,并能用语言解释其含义或现象。它是学会学习地图知识的根本所在。(3)收集相关素材,通过地图,运用所学知识服务于生产与生活实践。如学生根据收集到的一个区域的基本区情,根据地图这一有力工具,从区位、地形特点、气候因素、资源分布、河流流向、人的数量与素质状况、经济基础等因素进行综合评估。制定出合理的经济发展规划图与城市布局方案模型,用可持续发展的理论论证原有的布局存在的局限,提出合理的改进意见。在地图技能方面,这一层次实现的关键在于空间知识的灵活运用。(《地理学习论》广西教育出版社,夏志芳着) 以上三个层次是一种递进关系。后者以前者的学习掌握为基础。 2. 地理读图的一般过程及其教学地理学习中的读图一般包括看图、析图、绘图、默图等主要环节。(1) 看图大致对应读图的第一个层次,将所学知识与空间对应起来。学生必须掌握读图的相关知识,如地图三要素(方向、比例尺、图例和注记)的掌握、根据不同的问题寻找相应类别的地图、掌握相应的读图次序等。具体来说,能根据经纬线(指向标等)辨别地图上的方向,读出地图上任何地点经纬度地理坐标数值,分析位置特点;根据地形图、等高线图识别地表形态、地势状况、坡度陡缓、河流流向、山脉走向和高度,各地形区大致海拔与范围;熟悉常见的图例符号和注记,看懂不同比例尺的普通地图和专题地图。近年高考中,常出现对学生心理地图的考核。这就要求学生在大脑里形成以经纬网为支架的地图心理表象。笔者在教学中,选取了经度是:0 oE、30 oE、60 oE、90 oE、120 oE、180 oW、120 oW、60 oW 、30 oW。纬度是:赤道、南北回归线、北纬40度、南北极圈。要求学生记住这些经纬线经过的重要国家(地形区、河流)等地理事物。以经纬线为骨架,将所识的地理事物对应到相应位置。进而完成地理地图的构建。在练习时,除了多读多看多想外,还要求学生进行横向对比。例如,将0 oE、60 oE、90 oE三条经线在北半球穿过的地形区进行比

对。从而地理事物的相对位置。在学生形成地图的心理表象之后,注意应指导学生在心理地图上形成一个或多个定位点(线),作为对地理事物位置的参考点。例如,在对中国区域地理的识记中,华北地区可利用“北京(116oE,40oN)作为心理定位的参考点。心理地图上的定位点(线)应满足以下几点:1.其本身是重要的地理事物(现象)。2.位于所要识记区域的中部位置。3.相对于学生而言,该点(线)具有特殊意义。(2) 析图大致对应读图能力的第二个层次。从地图信息归纳到地理规律的分析。在训练时,常采用纵向联系法。如中国气候特点之一的气候复杂多样,在使用“中国温度带划分图”、“中国干湿地区图”和“中国地形图”的基础上,把影响气候的诸因素联系起来,便可得出“疆域辽阔,南北跨纬度广;东西距海远近差别极大;地势高低相差悬殊,地形类型齐全,分布错综复杂。”这是造成气候复杂多样的主要原因。因此,在析图时,有些既要使用不同类型的地图相联系共同使用,又要运用地理基本规律解决问题。在实际教学中,教师应尽量以地图为平台。指导学生将所学知识与地图联系起来。在图上指导学生读图、分析地理事物的成因、分布规律。重点指出有规律性地理现象。但同时,也应指出非地带性的规律,。比如处在南回归线附近的几个热带雨林气候区,如马达加斯加岛的东侧、巴西高原的东南侧的热带雨林气候。主要是受到暖湿气流迎风坡、暖流等的影响而成。(3) 绘图这里绘图是指各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。中学地理教学要求学生学会绘制编制地形剖面图、各月气温曲线和降水量柱状图,人口、资源、工农业产品数量的折线、直线增长统计图、地理数据比较表等。在平时教学中,常指导学生画地理简图,把繁杂的地图进行简化、缩略,以突出某一要素、某一区域、某一问题。画地理简图要注意以下几点: ①简图轮廓要尽可能地简便,最好由简单的几何图形组成,以降低作图难度,尽力使每一位学生都能适应。②一张图中内容不宜过多、过繁,要突出主要的地理事象,并以这些事象作为记忆的基点,然后联系更多的知识内容。③一张图中可以同时包含几种地理要素(如地形、河流、气候等),以此来加强知识间的有机联系,但要注意遵照循序渐进的原则,让各种地理要素