除数是小数的除法评课稿
《除数是小数的除法》课堂教学实录及评析
《除数是小数的除法》课堂教学实录及评析张良朋执教杨克秀评析一、复习旧知，巧妙引入1、出示复习题：学生独立完成表格中的计算。
师：请大家仔细观察这个表，你都有哪些发现？生：第二组中的被除数和除数与第一组相比都扩大了10倍。
生：第三组中的被除数和除数与第一组相比都扩大了100倍。
生：第三组中的被除数和除数与第二组相比同时扩大了10倍。
生：这三组题目的商没有变化。
师：综合考虑，你可以得出什么结论？生：如果被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。
师:这符合我们学过的——（生答）商不变的性质。
2、再看老师出一道题：32432.6请同学们在练习本上做这道题。
师：谁来说一下你是怎样做的，计算除数是整数的小数除法的关键是什么？生：商的小数点要和被除数的小数点对齐。
3、教师把上题作如下改动，变成尝试题：32.0.6432师：这道题与原题相比，发生了哪些变化？生：除数由整数变成了小数。
教师由此导入课题。
（板书：除数是小数的除法）【评析：教师在学生原有知识的基础上，巧作变化，创设问题情境引入了课题，衔接紧凑，过渡自然，激发了学生强烈的求知欲望，并为整节课的学习奠定了知识基础。
】二、自学课本，探索新知1、师：除数是小数的除法咱们还没学，大家会做吗？（有学生举手）谁来说说，你打算怎样做？生：把作除数的小数变成整数再算。
师：说得好！化新知为旧知，你很会动脑筋！怎样做这类题目呢？咱们来请教一下不说话的老师——数学书吧。
请翻开课本，自学书上111页的例4，看书的过程思考以下两个问题（投影展示）：①怎样把除数是小数的除法变成除数是整数的除法？②除数发生变化了，要保证商不变，被除数应该怎样变化？学生自学课本，自学过程中可以相互商量。
【评析：让学生带着问题看书思考，这是教师有意识地培养学生的自学能力，让学生自悟学习方法的体现。
自学过程中的生生交流，容易引发学生之间的思维碰撞，激励探究精神，培养合作意识，从而形成集体智慧。
】2、学生自学课本后，尝试做题。
人教版小学数学五年级上册《除数是小数的除法》教学实录与评析
人教版小学数学五年级上册《除数是小数的除法》教学实录与评析教学内容：九年义务教育小学数学第九册第20—21 页。
教学目标： 1、通过自主探究，合作交流，理解除数是小数的除法的计算方法；2、能正确地进行除数是小数的除法的计算，并能解决简单的实际问题；3、培养学生运用转化的思想方法，自己发现问题和解决问题的能力；4、通过数学活动，培养学生积极的学习态度，树立学好数学的信心。
教学过程：一、从生活经验中引发教师出示问题：黄老师把一根 12 米长绳子剪成 2. 4 米长的跳绳，可剪多少根？你能用几种方法解决这个问题？（问题提出后，让学生独立解决，教师一边巡视，一边把典型的解法收集上来呈现在黑板上）生 1：因为 2. 4× 5=12，所以 12÷2. 4=5（根）。
生 2：因为 12 米=120 分米， 2.4 米=24 分米，所以 120÷24=5（根）。
生 3：12×10÷（ 2.4 ×10）=120÷24=5（根）。
生4：12×5÷（2.4 ×5）=60÷12=5（根）。
生5：用竖式计算（结果是5 根，正确）。
生6：用竖式计算（结果是 0. 5 根，错误）。
评析：常规教学的导入是先复习商不变的性质和除数是整数的小数除法，然后在新旧题目的对比中很自然地进入新课教学。
这种仅从教师的主观愿望出发，看似严谨的导入，却难以激起学生的学习兴趣。
而通过学生熟悉的现实问题导入新课，为计算式题赋予了生命活力，不仅能激发起学生强烈的学习动机，而且感受到了学习计算的价值和现实意义。
在此基础上，又让学生利用已有的知识经验解决问题，有利于培养学生自主解决问题的能力，同时，为找准学生真实的认知起点，调整教学预案，促进有效的互动打下了坚实的基础。
这正是老师“启发”的高明之处。
二、在探究交流中感悟教师提出问题：上面的计算哪些对？哪些错？为什么？在对的算法中，哪些方法比较好？为什么？（问题提出后，以小组为单位进行讨论，然后在全班进行交流）生：竖式结果是0. 5 根不对，因为 12 米长的绳子剪成 2. 4 米长的跳绳，不可能只剪 0.5根。
除数是小数的小数除法一等奖说课稿
除数是小数的小数除法一等奖说课稿《除数是小数的小数除法一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、除数是小数的小数除法一等奖说课稿一、教材分析本节课是在二年级已经学习了时、分、秒之间的进率及单位换算，在三年级学过商不变的规律，前两节还学习了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，和生活经验的基础上进行相遇问题的探究。
同时，这部分知识的学习也是为学生以后学习打下基础。
二、学情分析四年级学生虽然对小数除法有一定的知识基础，而且也具备了一定探索知识的能力和经验，但是他们学习除数是小数的小数除法学起来还有一定的困难。
而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行除数是小数除法的的探究。
所以要多设计一些学习活动，引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。
《谁打电话的时间长-除数是小数的小数数法》说课设计三、教学目标1、知识与技能：正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。
2、过程与方法：让学生在观察、讨论、探究中经历解决问题的'过程与方法，体会转化的数学思想。
3、情感、态度与价值观：能从多角度去分析问题，培养学生对数学的爱好。
四、教学重难点重点：利用商不变的规律将除数是小数的小数除法，转化成除数是整数的小数除法进行计算。
难点：能用转化的数学思想解决问题。
五、教法学法1．启发式提问为了让学生理解并掌握除是小数的小数除法计算方法，让学生通过观察算式对比发现与前面学过的算式有什么不同，产生认识冲突。
2．自主探究鼓励学生在小组内自主探究、合作交流，寻求解决除数是小数的计算的方法，突出教学重点。
六、教学环节（一）复习旧知、做好铺垫。
（二）创设情境、引入新课。
（三）探索算法、优化方法。
（四）试用方法、解决问题。
（五）巩固练习、加深理解。
（六）拓展练习、应用提高。
（七）全课总结、畅谈收获。
（一）复习旧知、做好铺垫。
教学环节1、元、角、分的单位换算1元=（）角 1元=（）分 1角=（）分0.25元=（）角 0.63元=（）分 23角=（）分2、除法算式24÷ 3 240 ÷ 30 2400÷ 300 24000÷3000（二）创设情境、引入新课。
《除数是一位数的小数除法》评课稿
《除数是一位数的小数除法》评课稿《除数是一位数的小数除法》评课稿范文从刘老师的这节课上，我们不难看出，刘老师围绕计算教学的核心，突出了三大亮点：一、通过新、旧知识间的联系，让学生的学习实现平稳过渡孔子曰：温故而知新。
在探究之前，让学生复习旧知，问题生成单的知识链接部分主要是为了让学生回顾以前所学知识，起到知识衔接的作用，特别是说整数除法的计算过程意在让学生回忆整数除法的算理，为新课学习做准备，课堂上学生的表现确实不错。
1、0.35里面含有35个()。
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2、学生独立计算：用竖式计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．145÷5=224÷4=先用竖式计算表内除法，再口算42÷2，实际上这两点已有的知识经验，是新知的一个生长点，同时也为“今天我们新学的除法和以前相比有什么不同？”这个问题做好铺垫，突出竖式用两层来表示的特点，以免问题提的太突兀，学生无从比较、回答。
二、学生自主学习，让学生理解算理掌握算法本节课学生通过自主学习、小组交流、汇报展示、质疑互动等一系列活动，逐步理解了竖式计算中要“从被除数的高位开始算、除到哪一位就把商写到那一位上面”和“整数部分上的2个一要和十分位合起来组成24个十分之一再除”的道理，掌握了计算方法，实现了算理、算法的有效融合，起到了很好的教学效果。
三、深度挖掘教材，实现算理和算法的有效融合要上好一堂课，教师就必须吃透教材，用好教材。
例如，本节课刘老师对教材的把握深刻，从课堂中我们可以清晰的看出，她找到了算理与算法的结合点、平衡点，每次都在学生理解算理和算法的关键处进行点拨、质疑；再如，在探究除数是一位数的小数除法（个位上有余数）时，直接由前面的情景过渡到“22.4÷4”，顺势而为，自然不着痕迹，让学生在“22.4÷4”的探究基础上，再次通过直观操作，经历理解算理、抽象算法的过程。
苏教版小学数学五年级上册《除数是小数的除法》说课稿(附反思、板书)课件
教师出示教材例11的示意图,让学生仔细看图,识记图中显示的信息。指名 让学生回答所观察到的信息。 学生:菜市场萝卜的价格是每千克0.75元,番茄的价格是每千克2.4元,妈妈 买萝卜花了1.5元,买番茄花了6元。 教师:你回答得非常好!现在我们已经掌握了图中的信息,那么,谁能求出妈 妈买了多少千克萝卜? 根据除法的意义可以列出算式:1.5÷0.75=
5.归纳总结。 除数是小数的除法的计算方法是:先移动除数的小数点,使它转化成整数,除 数的小数点向右移动几位,被除数的小数点也向右移动相同的位数(位数不 够时,在被除数的末尾用“0”补足),然后按照除数是整数的除法进行计算 。
板块三、课堂练习 新课讲授完以后,出示练习题。 1．在下面括号里填上适当的数。
教师提出问题:除数要乘几?被除数呢?使学生发现除数是两位小数,被除 数是一位小数,比除数的小数位数少。 然后教师接着示范在被除数末尾先补“0”再移动小数点的方法,要求学生 思考被除数末尾为什么可以补“0”,以及转化后小数点的位置,并把除法 算完。
板书:1.5÷0.75=2(千克) 答:妈妈买了2千克萝卜。 在教材第70页的“试一试”中要求“妈妈买了多少千克番茄?”,列式 :6÷2.4,这是整数除以小数的问题。表面上似乎有点儿特殊,其实转化并不 难。在去掉除数的小数点的同时,被除数6乘10是60。 让学生说说例11和“试一试”中转化的体会,在小组里说说一个数除以小 数应该怎样计算。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
7.98÷4.2= (教师板书) 教师:我们学过小数除以整数的除法,大家应该看到这里的除数是小数,那么 ,除数是小数的除法怎样计算呢? 学生分组讨论,在小组里交流,教师在学生讨论的过程中加以引导,将学生的 思路引到“把除数变成整数来计算”上来,使学生想到已经学过的小数除 以整数,找到转化的方向。 学生已经掌握了商不变的性质和移动小数点的知识,能够进行把7.98÷4.2 变成79.8÷42的推理活动。
西南师大版五年级数学上册《除数是小数的除法》评课稿
西南师大版五年级数学上册《除数是小数的除法》评课稿一、课堂背景及概述《除数是小数的除法》是西南师大版五年级数学上册的一节课，主要涉及到对小数除法的基本概念、运算法则和解题方法的学习。
通过本节课的学习，学生将掌握如何进行小数除法，并通过实际的练习题来巩固所学知识。
本课时的教学目标： - 理解小数除法的概念和运算方法；- 掌握小数除法的运算步骤和注意事项； - 能够灵活运用小数除法解决实际问题。
二、教学重点和难点2.1 教学重点•小数除法的概念和运算方法；•小数除法的运算步骤和注意事项。
2.2 教学难点•灵活运用小数除法解决实际问题。
三、教学准备为了保证教学的顺利进行，教师需要提前准备一些教学资源和工具，包括： 1. 课件或黑板板书：用于呈现教学内容和练习题； 2. 教学示例：为学生展示小数除法的具体步骤； 3. 练习题：用于课堂练习和巩固所学知识。
四、教学步骤与方法4.1 导入与复习（5分钟）通过回顾上节课所学的整数除法的知识，激发学生的学习兴趣，并为引入小数除法做铺垫。
可以通过提问的方式来进行复习，例如：上节课我们学了什么？请举一个实际生活中用到除法的例子。
4.2 引入新知（10分钟）利用教学示例，引入小数除法的概念和运算方法。
首先，通过举例说明除数和被除数都是整数的情况，然后逐渐引入除数是小数的情况，并解释小数除法的运算步骤。
4.3 讲解与演示（15分钟）详细讲解小数除法的运算步骤和注意事项，包括： 1. 对除数和被除数进行调整，使之都变为整数； 2. 按照整数除法的运算方法进行计算； 3. 将得到的商转换为小数形式。
通过示例演示，教师可以将步骤展示在黑板上，逐步解答学生提出的问题，确保学生对运算步骤的理解和掌握。
4.4 练习与巩固（25分钟）组织学生进行小组讨论或个人练习，完成一系列的小数除法计算练习题。
教师可以提供不同难度的题目，让学生根据自己的水平选择，并鼓励学生互相讨论和解答问题。
在练习过程中，教师可以根据学生的情况给予适当的提示和指导，帮助他们克服困难，并及时纠正他们的错误。
沪教版五年级数学上册《除数是小数的除法》评课稿
沪教版五年级数学上册《除数是小数的除法》评课稿引言《除数是小数的除法》是沪教版五年级数学上册的一篇课文，主要介绍了除数为小数的除法运算。
本文将对这节课进行评课，从教学目标、教学过程、教学资源和教学效果等方面进行细化分析。
教学目标本节课的教学目标主要包括以下几个方面： 1. 知识目标：学生理解并掌握除数为小数的除法运算方法，能够进行准确的计算。
2. 技能目标：学生能够应用所学知识解决与除数为小数相关的实际问题，并能够正确地对问题进行分析和解答。
3. 情感目标：培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高学生对数学学习的兴趣和投入度。
教学过程本节课的教学过程分为以下几个环节： ### 热身活动（10分钟）教师可以通过问题、游戏等方式，引导学生回顾上节课所学的知识，激发学生对数学的兴趣，为本节课的学习做好铺垫。
导入新课（10分钟）教师通过引入一个与学生生活紧密相关的实际问题，例如：“小明买了一条长4.5米的绳子，他想把它剪成每段0.5米的长度，他要剪成多少段？每段绳子的长度是多少？”引起学生的思考，帮助他们了解本节课的主题和重点。
知识讲解和示范（20分钟）教师根据教材内容，通过板书、讲解和示范等方式，向学生详细介绍了除数为小数时的除法运算步骤和注意事项。
教师可以结合具体例子，逐步演示如何进行计算，引导学生理解并掌握其中的规律和技巧。
练习与巩固（20分钟）教师提供一些练习题，让学生独立或小组合作完成。
练习题可以分为不同难度级别，以满足不同学生的学习需求。
教师在学生练习过程中及时给予指导和反馈，帮助学生加深对知识的理解和应用。
拓展与应用（20分钟）教师设计一些拓展性的问题或应用性的情境，让学生进行思考和讨论。
例如：“父亲买了一块长17.5米的布料，他要剪成每块2.5米的长度，他可以剪成多少块？”通过这样的问题，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的解决问题的能力。
总结与评价（10分钟）教师带领学生总结本节课的重点和难点，梳理学习的思路和方法，并对学生进行表扬和鼓励，激发他们对数学学习的积极性。
部编版五年级数学上册《小数除法》评课稿
部编版五年级数学上册《小数除法》评课稿一、引言《小数除法》是五年级上册数学教材中的一章，本评课稿将对该教材章节进行细致的评析和总结。
该章节以小数除法为主题，通过讲解小数除法的概念、方法和应用，旨在帮助学生正确理解和掌握小数除法运算。
二、教材内容概述《小数除法》章节共包含以下四个部分：1. 小数除法初步本部分介绍了小数除法的基本概念和同整数、分数除法的关系。
教材通过具体的例子，引导学生通过实际问题来理解小数除法，并提出了小数除以整数的运算规律和注意事项。
2. 除法算法与小数数轴这一部分主要讲解小数除法的算法步骤和使用小数数轴的方法。
学生将学习如何将小数除法问题转化为数轴的问题，并通过使用数轴来解决小数除法运算。
3. 小数整体运用在本部分，教材通过一系列有趣的问题和练习，让学生将小数除法应用到实际生活中。
学生需要通过自己的思考和计算，解决与小数除法相关的问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
4. 小数与分数的关系最后一部分主要介绍小数与分数的联系和转换。
学生将学习如何将小数转换为分数，以及如何将分数转换为小数，通过练习加深对小数和分数之间关系的理解。
三、教学方法与策略教师在教授《小数除法》这一章节时，应采取以下教学方法和策略，以达到良好的教学效果：1. 启发式教学教师可以通过启发式的问题和情景，激发学生的思考和兴趣，引导他们主动探索和解决小数除法问题。
通过引导式的教学，学生能够更深入地理解小数除法的概念和运算方法。
2. 实际问题应用教师应该引入一些实际问题，让学生将小数除法应用到实际生活中，培养他们解决实际问题的能力。
例如，计算购物中的折扣、计算食谱中的配方等，通过实际问题的应用，学生能够更好地理解小数除法的实际意义。
3. 多媒体辅助教学教师可以使用多媒体工具和资源，如投影仪、教学软件等，来辅助教学。
通过引入图表、图形等可视化的工具，帮助学生更直观地理解小数除法的概念和运算步骤。
四、教学反思与改进在教授《小数除法》这一章节时，我遇到了一些挑战和问题。
小数除法评课稿（4篇）
小数除法评课稿小数除法评课稿(4篇)小数除法评课稿1复习课是课堂教学的一种重要课型，这类课的主要任务是：（1）帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解和记忆。
（2）帮助学生进一步巩固和熟练本单元所要掌握的基本技能与技巧（3）帮助学生总结解题规律和解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
在复习课中，江教师及时发现学生存在的问题，使复习课中的练习设计更有针对性与目的性。
下面就《小数乘除法总复习》这课谈谈自己的一些想法：一．列表整理，提高素质。
复习课，虽然说是帮助学生复习与整理单元知识，但往往多数教师会以教师思维代替学生思维，以机械训练代替认知策略，从而忽视了学生这一主体的需要。
这节复习课，江老师试图让学生自己先整理单元知识，然后互相交流，让学生大胆说出自己的不足。
课中大部分同学能正视自己的不足，也进一步学会了如何正确认识自己的方法，培养了实事求是的良好品质和互相交流的能力，锻炼了大胆表达自己的心理素质。
同时初步培养小学生积累自己在学习单元知识时的发现，及时总结，温故知新，从而提高解题的能力，这将有利于适应中学紧凑的学习及学习方式，为中小学生在学习方式的衔接上做好准备。
二．了解学生，增强应用。
全面了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。
借助材料激活学生已有的知识沉淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。
通过生与生、师与生之间的交流，进一步了解学生在这一单元知识的掌握与运用上的不足----从树立前面的旧知到揭示课题，再提出“会有所遗漏，有没有什么补充，有什么方法整理”，进而展开复习，并进行了有针对性的练习，提高了学生的运算能力。
重视材料从学生的实际生活中提取，让学生认识到数学的作用和价值，增强学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。
三．渗透习惯，提高技能。
很多老师都知道，学生在计算上经常出错，其中一个原因就是没有养成良好的计算习惯。
小数除法评课
《小数除法》评课稿李雪梅“小数除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学计算教学中的一块“硬骨头”，往往给人一种“老师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉。
周俊琳老师选这个内容来上，可以说是“敢向虎山行”，很是佩服刘元凤老师的这种精神，值得我们学习。
个人认为这两节课有以下几个值得我们学习的地方：一、关注学生学情，找准练习的着力点刘老师进行课前摸底，做足了功夫；向所在四年级的老师和学生进行询问调查。
了解学生计算的困难在哪里，最容易出错的地方又在哪里。
新知识的生长点有在哪里。
有了课前的这些准备工作，两位老师就以“提高课堂计算的准确率”为切入点和主题，设计和思考了本堂练习课。
新课开始，刘老师就出示了对学生知识掌握情况的一个前测统计表，直观的给学生呈现出在这个知识上还存在的问题，既了解了学情，有很好的吸引了学生的关注。
接着进行了口算练习，并引导学生观察“0.12×100”和“1.2÷0.3”，“你是怎么算的？”，让学生对前面学过的“小数点搬家”的知识进行回顾，为本节课的学习做好铺垫。
二、强调方法的习得，注重算理算法的总结。
小数除法由浅入深大致分为三类：小数÷整数，整数÷小数，小数÷小数。
本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
而要理解这一计算法则的准备知识是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。
为了做好复习准备，在课堂中，我们看到了刘老师的精心设计过程及环节。
利用口算题作复习铺垫，接着进行竖式计算的讨论学习，总结计算法则，并以填空的形式加深对算理的理解，在练习中周老师设计了针对性练习题来强调商不变的规律及小数点位置移动规律，及时的总结归纳了算理、算法。
三、注重学生数学表达能力的培养，关注学生的长期发展。
课堂的精彩，不是老师表演得多好，而是学生的精彩。
《小数除法练习课》评课稿
《小数除法练习课》评课稿《小数除法练习课》评课稿5月20日，在数学骨干班培训会上，有幸聆听了周俊琳老师执教的《小数除法练习课》,使我深受启发。
周老师的淡定、沉着、大气也给我留下了深刻的印象。
下面，我就谈谈自己的几点认识。
首先，上这节练习课的目的在哪里？那一定是基于学生的实际情况。
周老师通过课前测试题的反馈，使学生认识到，大家还有必要进一步研究、学习小数的除法，提高自己的计算正确率。
学习有了目标和方向，学生不会感到枯燥无味，而是满怀激情地投入到课堂学习之中，从这一点足见周老师的良苦用心。
第二，计算练习课如果依赖于单纯的练习、评价，只会让已经会做的学生徒增厌烦，让还不会做的学生一次又一次地尝试失败的滋味，也不能达到提高学生计算能力的目的。
周老师特别注重计算方法与策略的梳理。
在教学的过程中，她不断鼓励学生大胆地表达，让学生叙述计算的方法。
而且，周老师善于从学生的回答中寻找可利用的生成资源，帮助学生解决了很多的困惑。
这是周老师对学生的充分的信任与尊重，更是源于周老师对自身驾驭课堂能力的那份自信。
第三，记得学校里一位老师这样说过：比知识更重要的是方法，比方法更重要的是策略，比策略更重要的是反思。
因为，只有通过反思，方法和策略才能真正得以形成。
在这节课中，周老师就特别注重让学生去反思，在反思中不断地探究。
比如，当学生计算中出了错时，老师没有立即进行纠正，而是反问学生：“遇到了错题，你会怎么办？”学生们在交流方法的基础上发展了策略。
这样，学生不仅完善了认知结构，更发展了智慧，提高了能力。
第四，课堂小结是教师在完成课堂教学的某个环节之后,对所教内容、方式方法、学习成果等进行的一个总结过程,使整个课堂教学成为一个有机整体。
在课堂教学中，周老师十分注重对每一个知识的.归纳小结。
梳理出整数除法的计算法则后，周老师牢牢抓住商不变的规律，突破除数是小数的除法这一难点。
俗话说：好记性不如烂笔头，周老师引导学生利用填空的方法进行小结，加深了学生对计算法则的理解与掌握，更沟通了除数是整数的除法与除数是小数的除法之间的关系。
小数除法评课
《小数除法》听课评议滨湖一小吴丽平随着数学课程标准实验稿的逐步实施，教师们对课堂教学过程的本质的认识发生了深刻的变化，即从单纯的传授知识向促进学生个性全面发展的方向变化，变课堂教学为课堂生活。
我的理解是课堂不仅是掌握真理的场所，更是师生情感交流的天堂。
下面是我听的一节小数除法的公开课，感觉收获颇多拿来一起分享。
上完小数除法中“除数是小数”的计算推理后，为了巩固计算法则，教师在黑板上出示了一道练习题：用竖式计算2.25÷1.5因为这是小数除法——“除数是小数”的第一节课，在移动小数点时学生最容易出错，学生往往把除数、被除数的小数点同时划去，不考虑被除数的小数点应当移动几位就除。
这时，教师让一名学生上来板演，其他同学在练习本上做。
过了一会儿我巡视了其他学生，发现大部分学生都按计算法则正确地演算完毕，而台上的这位学生在黑板前正在慢慢的思考。
突然，他先把被除数2.25的小数点划去，这时下面的同学小声嘀咕：“错了，错了。
”为了维护课堂纪律，教师用手势示意学生们安静。
其实，这时我也感到奇怪：在算理方面该从商不变地性质入手，为什么他就偏偏先划被除数的小数点呢？这时，又出现了令我惊讶的一幕：他又把除数小数点划去，在5的后面添了一个0，接着演算的算式是：225÷150=1.5 直到这位学生下去坐好，我又用探询的目光注视学生。
学生有的用怀疑的目光盯着黑板，有的用理解赞同的目光欣赏着算式。
我也在为这位学生的创新思维感到欣慰，同时也对刚才自己差点铸成大错而心有余悸。
这时老师接着问了一句：“你们的计算结果是1.5吗？”学生们异口同声的说：“是”。
突然有同学站起来辩论道：“他的答案是对的，但他的方法过程不合理。
”老师没解释，而是用肯定的目光提示板演的那位同学来解释。
只听那个同学用断断续续的声音回答：“因为我把2.25的小数点划去后是向右移动了两位，所以根据商不变得性质，除数的小数点也要先划去再向右移动两位。
除数是小数的除法评课稿
除数是小数的除法评课稿除数是小数的除法评课稿“小数除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学计算教学中的一块“硬骨头”，往往给人一种“老师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉。
陈老师选这个内容来上，可以说是“敢向虎山行”。
《除数是小数的除法》这节课是后续性的教学内容，小数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
本堂课的教学展示中，陈老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。
即引导学生思考为什么要把除数4.2变成42?”，“为什么被除数7.98也要跟着移动相同的位数呢？”这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
陈老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。
整堂课上陈老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢，她在引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让陈老师对学生知识的理解情况有一个客观的掌握和分析，然后决定是否调整下一教学环节。
通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，知道了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结方法：一看、二移、三算。
然后陈老师就放手让学生自主探索例题5，把课堂适时地还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解，对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。
当然在本堂课上，也有一些地方是值得探讨的，比如在热身练习中，内容稍显繁多，如果将新知的生长点进行一一呈现的话，反而没有突出重点；在练习设计中还有个别题目不够精炼，在同一个层次的练习题中偶尔有重复的练习出现。
除数是一位小数的小数除法评课记录
标题：除数是一位小数的小数除法评课记录一、背景介绍小数除法是小学教学中的重要内容，而除数是一位小数的小数除法更是学生容易产生困难的一种情况。
本次评课由我校数学教研组组织，旨在总结小数除法教学中的经验和教学方法，提高教师教学水平，从而进一步提升学生的学习效果。
二、教学内容1. 教学目标：通过教学，引导学生掌握小数除法的基本方法，特别是除数是一位小数的小数除法的计算技巧，培养学生的逻辑思维和数学运算能力。
2. 教学内容：主要包括小数除法的基本概念和步骤、除数是一位小数的小数除法的计算方法、小数除法与实际问题的通联等内容。
3. 教学材料：教师准备了小数除法的相关教学课件以及与小数除法相关的练习题，以便于学生进行课堂练习和巩固。
三、教学过程1. 教学导入：教师通过举例让学生复习小数除法的基本知识和方法，引导学生进入本节课的学习状态。
2. 新知讲解：教师通过课件讲解了除数是一位小数的小数除法的计算方法，重点讲解了计算技巧和注意事项，引导学生掌握相关知识。
3. 案例演练：教师设计了一些实际案例，让学生结合生活实际进行小数除法运算练习，以帮助他们更好地理解和掌握知识。
4. 课堂练习：学生进行课堂练习，教师巡视指导，发现学生错误或不理解的地方及时纠正和解释，以加深学生的理解。
5. 教学总结：教师进行教学总结，强调小数除法的重点和难点，澄清学生可能存在的疑惑，对知识进行系统的梳理和归纳。
四、教学效果本次评课后，教师和教研组成员就学生的学情和掌握程度进行了深入的交流和探讨，一致认为教学效果较好，具体体现在以下几个方面：1. 学生的基本功提高：学生在本次课中积极参与，基本掌握了小数除法的基本概念和方法，尤其是除数是一位小数的小数除法的计算技巧。
2. 学生的思维能力得到锻炼：通过案例演练和课堂练习，学生的逻辑思维和数学运算能力得到了一定的锻炼和提高。
3. 学生的学习兴趣增强：教师设计的实际案例和生动有趣的讲解，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学习的积极性。
除数是小数的除法评课材料
除数是小数的除法评课材料评课人：丁克琴除数是小数的除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学教师头痛的“老师教起来费力，学生学起来吃力”老大难问题。
老师在教学中很好地把握住了新、旧知识的连接点。
新课开始，创设购物情景，然后与以前的除法比较，引入新课。
接着引导学生利用已有的知识（商不变的性质）把不会的新课知识转化成已会的除数是整数的除法。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，只有这样，才能充分发挥学生学习的主动性，体现学生是数学学习的主人。
本堂课的教学，教师就很好地做到了这点。
徐老师的这节《除数是小数的除法》创设的情景贴近生活实际，由此引出除数是小数的除法6.75 ÷1.5=,通过尝试比较得出可以用已有的知识:商不变的性质把除数转化成整数就可以计算了.引导学生发现在转化的过程中只要是除数扩大10倍、100倍、1000倍……即可，与被除数的大小无关这一重点。
练习设计围绕难点的解决，把移动除数、被除数的小数点的各种情况进行单项练习，使整节课有层次地突出重点、化解难点。
尤其值得一提的是媒体的设计能够帮助学生理解，课堂上规范的数学语言表述是教师指导的重点，学生能根据自己的在引入部分，小胖买西瓜情景的创设贴近生活实际，由此引出除数是小数的除法，使学生容易理解，激发了他们的探究欲望。
在探究新知环节中，徐老师又能放手让学生尝试用自己学过的本领来解决新问题，用商不变的性质把除数转化成整数就可以计算了，引导学生发现在转化的过程中把除数扩大10倍、100倍、1000倍都可以，根据题目比较得出最间单的一种转化方法。
通过探究，学生自己能一步步得出结论，在整个探究过程中，完全以学生为主体，教师只不过起到了一个引导启迪的作用。
巩固练习部分，徐老师根据新授部分的重点和难点，针对学生在做竖式时小数点移动容易出错的环节，她为学生设计了四组小数点移动可能出现的情况，让他们着重训练，这样为学生提高计算能力打下了扎实的基础。
一个数除以小数评课稿4篇
一个数除以小数评课稿一个数除以小数评课稿4篇一个数除以小数评课稿1除数是小数的除法是小数除法的重点，它是在学生已经掌握了商不变的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律、除数是整数的小数除法的基础上进行教学的。
这节课教师让学生通过独立思考、自主探索、合作交流等数学活动，亲身经历了探究计算方法的过程，明白了计算方法的依据，初步掌握了除数是小数的除法的计算方法。
教师立足于促进学生的发展，密切联系学生的生活实际，为学生创设了符合学生实际的、集知识和思想教育于一体的生活情境，让学生在一系列的探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而获取了除数是小数的计算方法。
本节课的教学活动凸显了以下几个特点：1、紧密联系学生的生活实际，创设问题情境。
教师在教学中，并没有沿用教材中“奶奶编?中国结?”的情景，而以庆祝教师节为事件背景，引出了学校美术小组为装饰学校的宣传栏需要买荧光纸这一情境。
这样不但时间与教学进度吻合，也渗透了尊师的情感教育，同时也不失数学与生活的紧密联系。
这样设计，既激发了学生的学习热情，又调动了学生情感投入。
同时，把计算教学置于具体的情境之中，激活了学生原有的经验和知识，使学生处于主动探索知识的最佳状态。
2、从学生已有的知识经验出发，提供主动探究的空间。
教师很相信学生有解决问题的能力。
在探索计算方法的学习活动中，教师先让学生自己思考该怎样计算除数是小数的除法，学生根据自己原有的知识经验提出了不同的思路，然后在教师的引导下，掌握了比较规范的竖式书写形式，接着让学生尝试独立解决问题。
整个教学过程体现了以学生的思考为中心，逐步展开思路，配以适时的引导，使学生既能明白算理，又知规范的书写格式。
教学中既有独立自主的思考空间，又有适时的引导点拨。
这种巧妙的设计，不仅总结了除数是小数的除法的计算方法，还使学生掌握了比较规范的竖式书写格式。
整节课，教师成功地处理主体与主导的关系，做到了教为学服务。
让学生在自主探究、合作交流中获取知识，在获取知识中得到了能力的培养，并在一系列的数学活动中体会到了数学的`价值，体验到了成功的喜悦，增强了学好数学的信心。
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除数是小数的除法评课稿
“小数除法”是小学阶段的重点知识之一，也是小学数学计算教学中的一块“硬骨头”，往往给人一种“老师教起来费力，学生学起来吃力”的感觉。
陈老师选这个内容来上，可以说是“敢向虎山行”。
《除数是小数的除法》这节课是后续性的教学内容，小数除以小数是学生在掌握一个数除以整数的基础上，进一步学习除数是小数的计算。
本堂课的教学展示中，陈老师抓住了把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这一关键来进行，将转化的数学思想有机渗透到教学中来，把教学重点定位在怎样移动除数和被除数小数点上也是恰到好处的。
即引导学生思考为什么要把除数 4.2变成42?”，“为什么被除数7.98也要跟着移动相同的位数呢？”这个为什么就是让学生知道把除数是小数的除法转化成已有的知识——除数是整数的除法。
陈老师找准了知识的生长点、连接点；以两个关键问题为载体，唤起学生的知识储备，激发学生参与讨论学习的热情，在讨论、汇报和验证的过程中感受算理与算法的真谛，让学生参与整个学习过程，有一种牵一发动全身的感觉。
整堂课上陈老师始终抓住了这个学习重点和关键，做到有的放矢，她在引导学生掌握好这个知识点后，采用板块教学，及时跟进的尝试练习，进一步巩固了新知，也让陈老师对学生知识的理解情况有一个客观的掌握和分析，然后决定是否调整下一教学环节。
通过教师巡视，学生板演校对和学生反馈，知道了绝大部分学生对这一知识点掌握不错后，适时引导学生总结方法：一看、二移、三算。
然后陈老师就放手让学生自主探索例题5，把课堂适时地还给学生，让学生主动、积极地参与新知识的构建，教师则扮演引导者和组织者的角色，引导学生大胆说出自己的方法，说出在小组交流后对知识的理解，对学生没有讲到的教学重点难点进行再进行点引。
当然在本堂课上，也有一些地方是值得探讨的，比如在热身练习中，内容稍显繁多，如果将新知的生长点进行一一呈现的话，反而没有突出重点；在练习设计中还有个别题目不够精炼，在同一个层次的练习题中偶尔有重复的练习出现。
如果能将热身练习中的部分题目砍掉，精简一些重复的习题，整堂课会显得更加紧凑。