在做中学,在学中用
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
“做中学”在小学数学课堂教学中的应用3页word
“做中学”在小学数学课堂教学中应用在我们学生时代，老师更多是让孩子掌握知识：理解知识。
而现在，随着社会不断发展，对教育要求也在不断提高。
老师不但要让孩子掌握知识，更重要是让孩子在学习过程中提升思维与能力，提高教学素养。
9加几是第十单元“20以内进位加法”第一课时，主要通过对问题情境剖析，让学生在已有经验与知识基础上自己得出计算“9加几”方法，并初步理解“凑十法”思维过程。
对于一年级小朋友来说，这一课学习相当于新知识起点，也是一个难点。
在此之前，学生接触都是20以内不进位也不退位加减法，而从本课开始，他们将逐渐接触进位加法，怎样运用合适教学方法，帮助孩子形成新思维方式，这对教师来说是一个不小挑战。
一、两位老师教学片段片段1：师：出示情境图，提问：从图中你能知道什么？生：盒子里有9个红苹果，盒子外有4个青苹果。
师：你能提出什么问题呢？生：一共有多少个苹果？师：你会列式吗？根据学生回答板书。
（9+4=）组织交流：你会计算吗？生1：我是一个一个数出来。
（带领全班一起数）生2：9个后面再数4个。
师：大部分小朋友都是数出来，那么你能想一个办法让大家能一眼看出有多少个苹果吗？生3：移一个青?O果到盒子里。
请学生在黑板上演示移动过程。
片段2：教师在上课前准备了一个有十个格子教具贴在黑板上。
在课前。
也让每个孩子准备了学具。
学生列出算式。
师：请小朋友用自己身边苹果摆一摆，想一想怎样才能知道9+4得数是多少？生1：数出来就是13个。
生2：把外面那个苹果拿到盒子里来，就知道是13个了。
师：你能把你移动过程展示给大家看吗？学生上台展示。
师：看明白了吗？谁能说说他为什么只移一个苹果到盒子里，而不是移2个或者3个呢？生：因为盒子里有9个苹果，再放一个进去，盒子里就是10个了，看起来很方便，如果放2个进去，就看不出来是多少个了。
在研究完9+4算法后，教师也适时引导，让孩子自己选择想要研究算式继续研究算法，归纳出规律。
经过课后小练习检验，并对个别孩子进行了访谈。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略【摘要】小学科学教学中，“做中学”是一种重要的教学策略。
通过实践和亲身体验，学生能够更深入地理解科学知识和方法。
本文从概念、具体实践策略和效果等方面探讨了“做中学”在小学科学教学中的应用。
具体包括模拟实验和观察法、小组合作和实践活动以及跨学科整合和教学应用等内容。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
未来，值得进一步探索如何更好地结合“做中学”和科学课程，促进学生的全面发展。
通过“做中学”，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力，从而提高小学科学教学的质量。
【关键词】小学科学教学、做中学、实践策略、模拟实验、观察法、小组合作、实践活动、跨学科整合、教学应用、效果、未来发展方向、总结1. 引言1.1 小学科学教学的重要性小学科学教学在小学生的学习中占据着重要的地位，它不仅是培养学生科学素养和科学思维的重要途径，更是激发学生对科学的兴趣和热爱的起点。
通过小学科学教学，学生可以从小培养观察、实验、分析和推理的能力，培养他们质疑、探索、创新和解决问题的科学精神。
而科学知识的系统性、普适性和生活性又使得小学科学教学成为培养学生基础科学知识和科学方法的重要途径。
在当今信息时代，科学技术发展迅速，科学知识更新换代的速度也越来越快。
小学科学教学不仅要注重传授学生一定的科学知识，更要注重培养学生的科学素养和科学思维，使他们具备终身学习和自我发展的能力。
小学科学教学的重要性不仅体现在培养学生未来的科技创新人才，更体现在培养学生的全面素质和综合能力。
加强小学科学教学，提高教育质量，培养更多对科学充满热爱和探究精神的学子，是当下教育工作者共同的责任和使命。
1.2 “做中学”在小学科学教学中的意义“做中学”是指学生通过实际操作和实践经验来构建知识，培养能力和素质。
在小学科学教学中，采用“做中学”的方法有着重要的意义。
“做中学”能够激发学生的学习兴趣和积极性。
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一【摘要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。
为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。
【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。
那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。
正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。
由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。
一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。
首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。
通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。
由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略一、什么是“做中学”“做中学”是一种教学方式，强调学生通过自己的动手实践和实际操作来获取知识和技能。
它鼓励学生积极参与教学过程，通过实践获得经验，培养学生的观察力、思考力和创造力。
在小学科学教学中，利用“做中学”的策略可以让学生在实践中感受科学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 创设情境，激发兴趣在小学科学教学中，教师可以通过创设真实的情境，让学生在实践中感受科学知识的魅力。
教师可以在课堂上安排实际的实验活动，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，探索实验规律。
通过实验活动，学生可以亲身体验科学知识的神奇和乐趣，激发学生对科学的探索兴趣，提高学习的积极性。
2. 引导探究，培养思维在小学科学教学中，教师可以通过提出问题、引导探究的方式，培养学生的科学思维和探究能力。
在生物学习中，教师可以提出一些生物现象或问题，引导学生进行观察和思考，并给予适当的指导。
通过引导探究的方式，不仅可以让学生主动参与学习，培养学生的思维能力，还可以提高学生对科学知识的理解和掌握。
3. 启发创新，培养能力在小学科学教学中，教师可以通过启发创新的方式，培养学生的创造力和实践能力。
在物理学习中，教师可以组织学生进行简单的实验设计，让学生自由发挥想象，设计并完成实验，通过实践获得经验，培养学生的实践能力和创造力。
通过启发创新的方式，不仅可以让学生在实践中感受科学的乐趣，还可以培养学生的实践能力和创造力，提高学生的创新思维。
4. 实践应用，提升技能1. 培养学生的实践能力在小学科学教学中，运用“做中学”的策略可以培养学生的实践能力。
通过实践活动，学生可以从实践中获取实践经验，提升动手能力和操作技能，培养学生的实践能力。
2. 激发学生的学习兴趣3. 提高学习效果。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略“做中学”是一种以学生为主体、通过实践操作和实际经验来促进学习的教学策略。
在小学科学教学中，采用“做中学”的策略可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些运用策略：1. 实践探究：通过实际操作和观察，让学生亲身参与，发现问题并寻找解决问题的方法。
在学习植物生长的过程中，教师可以组织学生种植一些简单的植物，观察它们的生长规律，并帮助学生总结出影响植物生长的因素。
2. 实地考察：组织学生到校外或附近的自然环境中进行考察，观察和了解生物、地理等相关知识。
在学习动物的栖息地时，可以带学生去动物园或者森林公园，观察不同动物的栖息地和生活方式。
3. 小组合作：引导学生分小组探究某一问题，在小组合作中共同学习和解决问题。
在学习物质的性质时，教师可以将物质分为固体、液体和气体三类，然后让学生分组找出身边常见物质的性质，并进行讨论。
4. 问题导向：通过向学生提出问题，引导他们思考和解决问题的方法，提高思维能力。
在学习水的沸点时，教师可以向学生提问“为什么水要煮沸后才能变成水蒸汽？”激发学生的思考和讨论。
5. 教材解读：在课堂上引导学生阅读教材，并帮助他们理解和应用其中的知识。
在学习电流的概念和特性时，教师可以让学生根据教材内容回答一些问题，巩固学习效果。
6. 制作实物：让学生参与实际制作实物，提高学习的可视化效果。
在学习太阳系的组成和运行规律时，教师可以带领学生用纸板、纸杯等材料制作太阳系模型，从而帮助学生更直观地理解相关知识。
7. 游戏化学习：将学习内容转化为游戏形式，提高学生的参与和学习的趣味性。
在学习食物链时，可以设计一个“动物拼接游戏”，让学生拼凑出一个完整的食物链，并评选出最佳拼接作品。
“做中学”是一种积极、主动、体验式的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，并提高他们的学习效果。
在小学科学教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理运用以上策略，创造积极的学习氛围，帮助学生更好地掌握科学知识。
如何利用学习金字塔提高学习效率
如何利用学习金字塔提高学习效率“学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔1946年发现的。
是当前重视、强调自主学习、展示结果的理论依据。
美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，他们的金字塔如图如下：学习金字塔理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等：第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5%第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。
第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。
第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
如果我们掌握了第六种方法，那么我们比认真听讲的学习效率要高25倍哦!学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。
学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习;而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。
因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
有兴趣的老师，不妨在教学活动中尝试一下。
当然，更好的办法，就是进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。
“做中学”“学中做”在《数控编程》教学中的运用
（ 徐州经济技术开发区工业学校 ， 江苏 徐州 ２ ２ １ １ ２ １ ）
摘 要： 本 文 在 分析 《 数控 编程与加 工》 的课 程 地 位 与 特 点和我校学生情况的基础上 。 提 出 了在 “ 做 中学 ” 、 “ 学 中做 ” 的 教 学思 路 ， 并 结合 作 者 的教 学 实 践 ， 对“ 做 中学” 、 “ 学 中做 务 器 之 间 的协 同 和 信 息 交 换 的安 全 ， 防 止 信息泄露 ， 抵御黑客攻击。 网络 系 统 自身 的 漏 洞 的 威 胁 ： 网络 设 备 和计 算 机 软 件 在 设 计 和 开发 的过 程 中 ， 不 可 避 免 地会 出 现 一 些 缺 陷 和 漏 洞 。 漏 洞包括许多方面 ， 如： 操作 系统 的安全漏洞 ， 数 据 库 及 应 用 软 件 的安 全 漏 洞 ， Ｔ Ｃ Ｐ ／ Ｉ Ｐ 协 议 的安 全 漏 洞 ， 网 络 软 件 和 服 务 的 安 全漏洞 ， 从 安 全 风 险来 看 ， 基 于物理层 的攻击 虽较少 ， 为 了 保 证 高校 网络 机 房 运行 安全 ，要 充 分 考 虑 好 机 房及 网 络设 备 环 境 的 物 理 的 安 全 问题 。 配 备 较 高 性 能 的后 备 电源 Ｕ Ｐ Ｓ 系统 ： 机 房 的 供 电 可 能 会 突 然 中断 或 产 生 较 大 波 动 ， 影 响 计 算 机 系统 的 正 常 工 作 ． 造 成 数 据丢失 、 软件 损 坏 甚 至 硬 件 故 障 。 因此 ， 机 房 主 机 要 配 备不 问 断 电源 。 宜选 用 电压 稳 定 度 好 、 抗 干 扰 能 力 强 的 在 线ＵＰ Ｓ 。 且 不 能超 负 荷 使 用 ； 计 算 机 房 电源 采 用 专 线 。 机 房 用 电应 接 在 专 用 的 电源 线 路 上 ， 将电缆装入线槽 ， 固 定 在 墙 上 或 埋 入 墙 内 和 地 面 下 。空 调 线 和 设 备 线 路 要 分 开 ；服 务 器 供 电要 采 用 专 用 电 源， 不 与 其 他 串接 其 他 电 源 串 接 ； 此外 ， 还 要 定 期 对 机 房 及 网 络 系统 运 行 的安 全 状 况进 行 全 面 检 查 ．及 时 更 换 性 能不 稳 定 或者超过寿命的设备和部件。 ３ ． 为 了防止病 毒通过 漏洞进入 网络 ． 要遵循 “ 积极 防御” 的 技术理 念 ． 及 时升级 系统和 邮件 系统 、 浏 览器 及其 他应 用
“做中学 学中做”教学模式在计算机基础教学中的应用探索
兴 趣 ，营造 和谐 课 堂氛 围 的关键 环节 。 良好 的开 始是 成功 的
一
发问，促进师生的互动 ，让师生在相： ；交流、探究中获得新 知，锻炼了能力。 例如，笔者在讲 ＷＯ Ｒ Ｄ表格制作 一课 ，先让学生看书 ， 然后提出问题：“ 制作表精的方法有 几种？” 每组同学说 … 种方法 ，同时选派代表上台演示 ，最后同学互相评价 ，老师
习者的任务是利用 已有的知识，通过动手操作、互相交流 、合作解决这些问题，从而在实践中观察和思考 ，以悟得新知，同
时 学会解 决其 它 类似 的 问题 ，达 到学 以致 用 ，活 学活用 。这种 教学 模式 应用 于 动手要 求 较 多的计 算机 学科 之 中能 获得 事半 功 倍 的效 果 ，该文 对 此做 了归纳 和总 结 。
获得探究解决问题的方法 ，最终形成科学的价值观。这种教
学理念与当前中职教育的实际相适应。 因此 ， 在学校教育中 ， 教师应该而且可以采用“ 做中学 学中做” 的方法 ， 更好地推动
课堂 教学 的 改革 。在教 学过 程 中 ，笔者 从 以下 几方 面应 用 和 实践 “ 做 中学 学 中做 ” 的教学理论 ，并取 得很好 的教学 效果 。
８ ４ ２ ０ １ ３年第 ５期 （ 总第 ７ ７期 ）
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教”在教学中的运用为标题，写一篇文章。
在教育领域中，“做中学、做中教”是一种非常重要的教学理念。
这一理念强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过实践经验来获得知识和技能。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和实践能力。
“做中学”强调学生的主动参与和实践操作。
传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生只是被动地接受知识。
而在“做中学”的教学模式中，老师更多的是起到引导和指导的作用，让学生通过实践来探索和发现知识。
例如，在学习物理实验的过程中，学生可以亲自动手操作，观察现象，记录数据，分析结果，从而深入理解物理原理。
这种学习方式不仅能够增强学生对知识的记忆和理解，还能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
“做中教”则强调教师在教学中的角色转变。
教师不再是传统意义上的知识的灌输者，而是学生学习的引导者和指导者。
在“做中教”的教学模式中，教师要善于利用各种教学资源和教学工具，创设情境，引导学生进行实践操作。
例如，在英语教学中，教师可以通过游戏、角色扮演等形式，让学生在实际语境中进行交流，提高学生的口语表达能力。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
“做中学、做中教”在教学中的运用具有许多的优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过实践操作，学生能够更加直观地感受到知识的魅力，从而提高学习的积极性。
其次，它能够培养学生的实践能力和创新能力。
通过实际操作，学生能够学以致用，将所学知识运用到实际生活中，培养解决问题的能力。
再次，它能够促进学生的综合能力的发展。
在实践操作中，学生不仅需要运用学科知识，还需要发展自己的观察、实验、分析和判断等能力。
当然，“做中学、做中教”也存在一些挑战和困难。
首先，实践操作需要投入较多的资源和设备，这对于一些学校来说可能具有一定的难度。
其次，学生在实践操作中可能会遇到一些困难和挫折，需要教师进行及时的指导和解答。
“做中学”在小学科学教学中的运用策略
“做中学”在小学科学教学中的运用策略随着教育的不断发展和社会的不断进步，小学科学教育已成为我国教育系统中不可忽视的重要部分。
然而，在小学科学教学中，常存在着理论与实践的脱节。
为了有效地解决这一问题，教师们应该采用“做中学”这种方法来进行科学教学。
在本文中，将探讨“做中学”在小学科学教学中的应用策略。
一、建立实验室建立实验室是“做中学”教学方式的重要基础。
在实验室中，学生们可以尝试各种实验和操作，从而更深入地理解理论知识。
在小学科学教学中，教师应建立起一个温馨、舒适、安全的实验室环境，为学生提供充足的实验器材和安全的实验操作流程。
在实验之前，教师应介绍实验方法、实验步骤和注意事项等，让学生们了解实验的目的、意义和效果，并提高学生对实验的兴趣和主动性。
二、引导学生自主探究“做中学”教学方式重视学生的自主学习，教师应引导学生积极参与学习过程，发现问题，解决问题。
在问题选择上，老师应挑选生活中最常见的实践问题，例如：环境保护、真菌和细菌、水循环、活动和食品，让学生自主探究。
在探究过程中，老师应引导学生制定合理的实验方案，细心地观察实验现象，记录观测数据，总结实验结果，得出结论，从而培养学生的科学思维能力和实验技能。
三、创设情境教学过程中，情境的创设对于“做中学”教学方式来说极为重要。
情境的创设可以激发学生的学习兴趣，使学生可以更快地融入到学习状态中。
例如，在教学中可以创设“大自然环境”、“实验室环境”、“人工环境”等情境，让学生在不同的情境中探究问题，加深学习的印象，提高学习效率和学习水平。
四、多媒体教学在小学科学教学中，教师可以使用多媒体教学工具，例如电子白板、教学PPT等，从而让学生更加直观地了解实验的过程和实验的结论。
多媒体技术可以帮助学生更好地掌握知识，更深刻地体验实践。
在教学过程中，教师应采取多种途径，例如图片、视频、动画、声音等，让学生在身临其境的场景中学习。
五、奖励与评价在“做中学”教学方式中，奖励与评价是对学生学习成果的最好反映。
学用一体化教学模式在高职教学中的应用
学用一体化教学模式在高职教学中的应用在当今高职教育领域，学用一体化教学模式正逐渐受到广泛关注和应用。
这种教学模式旨在打破传统教学中理论与实践相分离的局面，将学习与应用紧密结合，以培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，使其更好地适应社会和职业发展的需求。
一、学用一体化教学模式的内涵与特点学用一体化教学模式是一种将理论学习与实践应用有机融合的教学方法。
它强调在教学过程中，以实际工作任务或项目为载体，让学生在“做中学、学中做”，实现知识与技能的同步获取和提升。
其特点主要包括以下几个方面：1、强调实践操作学用一体化教学模式注重学生的实际动手能力，通过实践操作来加深对理论知识的理解和掌握。
2、以任务为驱动教学过程围绕具体的工作任务或项目展开，使学生明确学习目标，提高学习的主动性和积极性。
3、融合理论与实践不再将理论教学和实践教学分开进行，而是在教学过程中相互渗透、相互促进。
4、注重学生主体地位学生在学习过程中发挥主导作用，教师则扮演引导者和指导者的角色，帮助学生解决问题、提高能力。
二、学用一体化教学模式在高职教学中的重要性1、提升学生的职业能力高职教育的目标是培养适应社会需求的高素质技能型人才。
学用一体化教学模式能够让学生在真实的工作环境中锻炼，提高其职业技能和综合素质，增强就业竞争力。
2、激发学生的学习兴趣传统的理论教学往往枯燥乏味，学生容易失去学习的热情。
而学用一体化教学模式以实际任务为导向，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感，从而激发其学习的积极性。
3、增强教学效果将理论知识与实践操作相结合，能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容，提高教学质量和效果。
4、促进教学资源的优化配置学用一体化教学需要配备相应的实训设备和场地，这有助于学校优化教学资源配置，提高资源的利用效率。
1、设计合理的课程体系根据专业特点和职业需求，构建以工作过程为导向的课程体系。
将课程内容划分为若干个学习情境，每个学习情境对应一个具体的工作任务或项目。
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用
浅谈“做中学、做中教”教学模式在技工院校教学上的应用“做中学、做中教”是任务引领教学法的一种，是基于工学结合的人才培养模式，这种教学模式是以职业活动为导向，以人的能力发展为本位的教学方法，它的教学理念顺应了当前职业改革的发展方向，符合我国职业教育特别是技工教育的专业特征。
一、以综合职业能力为培养目标“做中学、做中教”教学模式的人才培养目标：按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，综合职业能力包括专业能力、社会能力、方法能力，三者是一个有机的整体，传统教学只重视专业能力的培养，而忽视了社会能力、方法能力的培养，“做中学、做中教”教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生方法能力、社会能力和专业能力。
（一）方法能力方法能力是指具备从事职业活动所需的工作方法和学习方法。
在“学”的过程中，培养学生养成依据工作任务制定工作计划的习惯，拓宽学生解决实际问题的思路，学会独立学习新技术的方法、掌握评估工作结果的评价方式等。
方法能力是基本发展能力,职业人在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新的方法的重要手段,对方法能力的要求是科学的思维模式,强调方法的逻辑性、合理性。
（二）社会能力社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。
在“做”中，学会人际交往、公共关系、职业道德、环境意识的处理能力,例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、批评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠等品质。
社会能力既是基本生存能力又是基本发展能力,它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本能力。
（三）专业能力专业能力是指具备从事职业活动所需要知识、经验和技能，包括专业理论和专业技能，这也是我们职业教育的特长和优势。
二、以工作任务为引领“做中学、做中教”教学理念是将企业生产的实际任务、工作程序和规范融入到教学中，模拟企业生产现场，按照企业标准和规范实施教学项目，规范操作。
做中学用中学创中学理解
做中学用中学创中学理解
作为学生，我们不仅要做中学，还要用中学的方法去创造中学的理解。
这就要求我们要注重学习方法的培养，不断提升自己的学习能力和素质。
首先，我们要学会合理分配时间，把时间用在刀刃上。
我们需要对每个科目制定具体的学习计划，按照计划进行学习，避免浪费时间。
同时，我们也要注重学习效率，采取高效的学习方法，如归纳总结、思维导图等，提高学习效果。
其次，我们要注重多角度的学习。
中学知识是一个系统性的体系，我们既要掌握各个学科的基本知识，也要了解它们之间的联系和相互影响。
因此，我们要多角度去学习，不仅要听课、做题，还要阅读相关书籍、参加讲座、参加科技展览等，以便更全面地掌握知识。
最后，我们要注重实践的学习。
学习不应该只停留在书本上，更要注重实践。
我们可以通过实验、实践、调查等方式来深入了解知识，并把它们应用到实际生活中，提高自己的学习能力和实践能力。
总之，做中学用中学创中学理解，是我们在学习中要遵循的原则。
只有通过不断的学习和实践，才能真正领悟知识的真谛，提高自己的综合素质和应变能力。
- 1 -。
做中学用中学创中学理解
做中学用中学创中学理解
作为一名中学生，我们需要在学习的同时，积极探索中学自身的特点和规律，用中学的方法去理解中学的知识。
这就是“做中学用中学创中学理解”。
首先，我们要认识到中学教育的特点，即强调综合素质的培养和知识的系统性。
因此，我们在学习中应当注重各科之间的联系，理解知识的内在逻辑和相互关系，而不是仅仅记住散乱的知识点。
同时，我们也要注重培养自己的综合素质，如语言表达能力、社交能力、创新能力等，这些素质将对我们未来的学习和生活产生深远的影响。
其次，我们要善于运用中学的方法，如分类、归纳、概括、比较等，来理解和探究中学的知识。
这些方法可以帮助我们快速理解和记忆知识，同时也可以培养我们的思维能力和创新能力。
最后，我们还可以通过各种方式创造性地运用中学的知识，如进行科学实验、参加学术竞赛、制作文化产品等。
这样不仅可以加深我们对知识的理解，更可以提高我们的实践能力和创新能力，为未来的发展打下坚实的基础。
总之，做中学用中学创中学理解，是一种积极探索中学教育特点和规律的方法，也是一种提高自身素质和能力的有效途径。
希望广大中学生能够在学习中不断探索、实践和创新，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
- 1 -。
智慧教育背景下“I-S-G-I”模式在小学数学教学中的应用
智慧教育背景下“I-S-G-I”模式在小学数学教学中的应用作者：王英杰郭莹莹来源：《辽宁教育·教研版》2024年第03期摘要：智慧教育中的“I-S-G-I”模式鼓勵学生自主探索信息、开展小组合作交流，以及进行深度的个体反思，能有效地促进学生主动参与、深度学习、持续改进，培养创新意识。
“I-S-G-I”模式教学理念下的小学数学课堂，使学生能够在获取、处理和创造信息的过程中习得知识，培养解决问题的能力，使“I-S-G-I”在智慧教育背景下展现出独特的应用价值。
关键词：智慧教育；“I-S-G-I”模式；智享乐学多维互动；学生中心大连市西岗区兆麟小学以各科《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）为理论支撑，以省级立项课题“五育融合背景下学校特色课程建设行动研究”为引领，以“三动”（数据驱动、资源行动、终端互动）为实施策略，聚焦智慧课堂、作业设计、项目式学习等，深入开展“智慧学习者课堂”教学模式、教学策略的实践探索，逐渐探索出适合校情和学情的“I-S-G-I”智享乐学多维互动教学模式。
一、“I-S-G-I”模式的框架构建“I-S-G-I”模式，即“I（Independent study）独立学习”“S（Shared learning）分享学习”“G （Guided learning）指导学习”和“I（Intelligent learning）智能学习”的整合教学策略。
其模式的框架构建如下页图1所示。
“I-S-G-I”智享乐学多维互动教学模式鼓励学生自主探索信息、开展小组合作交流，以及进行深度的个体反思，有效地促进学生主动参与、深度学习、持续改进，培养创新意识。
这种模式充分体现了教育信息化时代“以学生为中心”的教学理念，使学生能够在获取、处理和创造信息的过程中习得知识，培养解决问题的能力，在智慧教育背景下展现出独特的应用价值。
二、“I-S-G-I”模式的案例分析（一）课程设计意图“设计秋游方案”是北师大版数学教材五年级上册“数学好玩”的内容之一。
亚里士多德关于教育学的著作
亚里士多德关于教育学的著作你知道亚里士多德吗？就是那个古希腊哲学家，咱们常听到他的名字，常常把他当成“哲学巨人”，但他在教育学方面的观点也挺有意思的。
别以为他就只会写些深奥的哲理，实际上他对教育的思考，挺接地气的，挺实在的。
你可能会想，“古希腊人能有什么‘接地气’的教育想法？”别急，听我慢慢说。
记得有次跟一位教育工作者聊天，聊到亚里士多德的教育理论，她突然讲了一件事让我印象深刻。
她说，自己曾经去过一个小学，看到有一个老师每天带着孩子们做些很“生活化”的活动，比如在课间带他们去菜园子里看种植的蔬菜，或者给孩子们讲解怎么照顾小动物。
这件事听起来很简单，但背后有个挺深的道理。
她说，她当时突然想起亚里士多德曾经说过的一句话：“教育，不仅仅是把知识填进脑袋里，更多的是培养孩子的品格、智慧和思维能力。
”这话一说，突然觉得自己以前对教育的理解有点单一了。
说白了，亚里士多德认为教育应该是全方位的，不光是传授知识那么简单。
他觉得孩子从小就得培养自己的思考能力，而这不仅仅是坐在课堂上念书，更多的是通过各种体验去激发他们的思维和判断力。
也就是说，亚里士多德认为教育的本质，是让孩子学会如何思考，如何用自己的眼睛去看待世界，而不是死记硬背那些冷冰冰的课本知识。
有一次，我去参加一个孩子的家长会。
那是一个非常典型的现代家庭教育场景——爸爸妈妈们都很关注孩子的成绩，讨论最多的话题是：“我们家孩子数学作业做了多少？”“他最近是不是不爱写字？”但突然，一个老师站起来说：“我们不能只看孩子在学术上的成绩，还得看他有没有从日常生活中学到一些智慧。
你们家孩子最近有没有跟你们一起做饭，或者跟小伙伴一起玩耍呢？这些看似不重要的细节，其实是教育的一部分。
”这话让我突然想起亚里士多德的那番话：教育不只是填鸭式的教学，更是生活中的一部分。
这让我想起了自己小时候，虽然家里的环境不像今天这么丰富多彩，但我的父母总会在家里带我做一些“生活教育”。
记得小时候，爸妈有时候会让我帮忙打扫院子，虽然我并不情愿，但每次打扫完，爸妈都会跟我讲解这个活儿的意义：“做事要有条理，不要只想着快，事情做好了才有价值。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在做中学,在学中用
摘要《新课标》强调教师在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活经验，使英语课程贴近生活，培养学生用英语与他人交流，用英语解决实际问题的能力。
生活化的小学英语教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
关键词生活化英语教学教学方法
提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。
由于学习的内容偏重于单词、语法，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多学英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。
社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好地体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，陶行之注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
让学生学到活生生的英语，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
一、教学内容生活化
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
教师应充分利用教材，又能跳出教材，找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在友好的、毫无拘束的教学氛围中，激发学生的思维，培养其兴趣。
1．学生自身的生活内容
随着年龄的增长，学生在与成人的接触和生活中，他们会慢慢地发现自身的变化，探索成长的规律。
学生自身的生活内容包括：姓名，如My name is Chen Jie.年龄，如I am eleven.性别，如I am a girl.爱好，如I like singing.等许多方面。
我们教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达。
2．学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。
因此家庭成员称呼、职业状况、家居摆设等都是学生急于了解的教学内容。
可以让学生在相关的物品上贴上英文小标签，如：厨房kitchen，客厅living room，电视TV，沙发sofa等等，使学生在每日耳濡目染中自然习得。
3．学生学校的生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，校园文化生活环境的渗透对学生英语学习有着莫大的帮助。
（1）教室、办公室及各专用教室标牌双语化。
如：Classroom(教室)，Computer room(电脑房)，library（图书室），Music room（音乐教室）等等。
（2）校园环境标语双语化。
如：Please keep off the grass（请勿践踏草坪），Keep quiet（保持安静），Save water（节约用水）等。
（3）布置富有英语气息的校园环境。
如：在教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。
4．学生社区的生活内容
学生们经常去商店、超市、公园，能见到、买到许多常见的事物，我们可以从中选择并结合教材内容进行教学。
如：教学外来食品(汉堡包hamburger，薯条fries…)和饮料（可乐coke，咖啡coffee…）词汇时，可渗透教学富有中国特色的食品，如：油条Fried bread stick ，火锅Hot pot，馒头Steamed buns 等等，使学生耳目一新。
二、课堂教学的生活化
在英语课堂教学中，语言环境是否真实是直接影响学生能否真实地运用语言进行交流的前提。
因此，教师应凭借生活努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，激发他们在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。
例如，在教学Merry Christmas这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好圣诞树Christmas tree ，圣诞礼物Christmas gifts ，圣诞食品Christmas food ，圣诞老人Father Christmas等等。
（可以课前让学生自制有关的学具，不仅多角度开发学生的创新思维能力，也提高了学生的动手能力。
）通过让学生学唱歌曲、角色扮演，开展富趣味性、知识性和灵活性为一体的课堂教学活动。
三、英语走进生活，生活再现英语
语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。
随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。
因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
1．利用节日、生日，开展英语主题活动。
节日是社会生活的重要标地，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。
母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。
在这种多元文化的氛围下，学生在真实的语境中感受了别样的气氛，更好地体现了语言的交流作用。
2．经常性地举办一些小型的英语比赛。
如唱歌、讲故事、朗诵、自制手抄报等富有竞争气息的比赛活动。
学生通过精心策划，各显神通，培养了合作精神和独立思考能力。
小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。
参考文献：
[1]孟银华.浅谈如何丰富小学生的英语课外知识[J].中小学教材教学，2003，(7).
[2]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.。