《说木叶》教学设计
《说“木叶”》教案
《说“木叶”》教案说“木叶”教案教学目标：1. 学生能理解和正确使用词汇“木叶”。
2. 学生能够熟练使用正确的语调和语速说出“木叶”。
教学准备：1. 一张标有“木叶”的大字卡片。
2. 每位学生一张纸和一支铅笔。
教学步骤：引入：1. 教师出示标有“木叶”的大字卡片，并向学生询问“你们知道这是什么吗？”。
鼓励学生发表自己的想法。
2. 引导学生思考和回答后，教师解释“木叶”是日本动漫《火影忍者》中一个村庄的名字。
指导发音：1. 要求学生注意教师的发音，并试着模仿。
2. 强调发音的音调和语速。
练习发音：1. 让学生分组，每组三人。
2. 让学生轮流站在台前读出“木叶”这个词汇。
其他组员可以用手势或点评方式来评价读音。
角色扮演：1. 将学生分为两组，一组为“教师”，另一组为“学生”。
2. “教师”给出一个“问题”，“学生”要用“木叶”这个词汇来回答问题。
3. 鼓励学生用不同的语调和语速来回答问题，让他们发挥想象力。
写作练习：1. 让学生单独完成一张纸上写下“木叶”的练习。
2. 鼓励学生想象他们是《火影忍者》中的角色，写一段与“木叶”相关的句子或短文。
展示与分享：1. 鼓励学生将他们写的句子或短文向全班展示与分享。
2. 让学生相互倾听和评论。
总结：1. 教师引导学生总结课程中学到的新词汇和发音要点。
2. 教师鼓励学生多加练习，以便在日常生活中使用好“木叶”这个词汇。
拓展活动：1. 鼓励学生在课后观看《火影忍者》这一动漫，进一步了解“木叶”这个词汇的背景和使用方式。
2. 鼓励学生用“木叶”这个词汇编写自己的故事或写一篇关于“木叶”的小议论文。
继续写相关内容延伸学习：除了在教学中积极使用“木叶”这个词汇之外，还可以通过一些延伸学习活动进一步加深学生对“木叶”的理解和认识。
1. 日本文化探索：由于“木叶”这个词汇源自于日本动漫，教师可以引导学生进一步了解日本文化和传统。
学生可以使用互联网和图书馆等资源，了解日本的风景名胜、传统服饰、美食等，然后用他们自己的话向全班分享。
高三上册语文教案设计：说木叶3篇
高三上册语文教案设计：说木叶高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（一）教案设计：说木叶教材内容：《高中语文必修二》第三单元《说木叶》教学目标：1. 了解《说木叶》的背景和内容，理解木叶的形象和意义。
2. 学会运用修辞手法，提高写作表达能力。
3. 培养学生对自然的关怀和对传统文化的尊重。
教学重点：1. 分析文本，理解木叶的形象和意义。
2. 学习运用修辞手法，提高写作表达能力。
教学难点：1. 理解文本深层意义，把握木叶的智慧和美丽。
2. 运用修辞手法，写好文章。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 讲述木叶的历史和文化背景，激发学生对木叶的兴趣。
2. 引导学生思考，木叶在文中的象征意义。
二、阅读理解（10分钟）1. 给学生时间阅读课文《说木叶》，大致了解文章的内容。
2. 分组讨论，回答课后习题，解决不理解的问题。
三、分析文本（20分钟）1. 分析文本，找出描写木叶的词语、句子，了解木叶的形象和意义。
2. 学生自由发表对木叶的理解和感受，互相交流讨论。
3. 老师引导学生，分析描写木叶的修辞手法，如比喻、拟人等。
四、写作训练（15分钟）1. 阅读示例文，学习如何运用修辞手法描写自然景物。
2. 学生根据自己对木叶的理解，写一篇文章，表达对木叶的感受和认识。
3. 学生互相交流作文，提出改进建议。
五、总结提高（10分钟）1. 老师点评学生作文，给予肯定和指导。
2. 整理总结修辞手法的应用，强化学生对修辞手法的认知。
3. 引导学生思考，如何运用修辞手法提高写作表达能力。
六、作业布置（5分钟）1. 布置写作作业：写一篇文章，运用修辞手法描写自己身边的景物。
2. 预习下一课文。
教学反思：通过本节课的教学，学生对《说木叶》的理解更加深入了解和认识，并学会了一些修辞手法的应用。
学生在写作练习中发挥了自己的创造力，并互相交流讨论，提高了写作的能力。
下一步可以加深学生对传统文化的学习和体验，提高他们的综合素养。
高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（二）教学目标：1. 通过阅读《装在套子里的人》，学习人物形象、情节发展和主题意义等方面的分析和理解能力。
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）
高三语文《说木叶》说课稿（通用5篇）高三语文《说木叶》说课稿篇1一、说教材《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。
阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。
三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。
着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。
作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。
学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。
二、说学情学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。
随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。
三、说目标和重难点结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：知识与技能：1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。
2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。
过程与方法：1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。
情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。
说“木叶” 教学设计
说“木叶” 教学设计一、教学目标1.学生能够通过听力理解和说出“木叶”这个单词；2.学生能够用正确的语调和语音模仿发音。
二、教学内容与步骤1. 引入教师可以用以下方式引入本课内容：“大家好，今天我们要学习一个新单词。
请听一下我要说的话：‘Naruto是一个来自于木叶村的忍者，他经历了很多冒险和战斗，最后成为了火影。
’请问，你们知道木叶村是什么地方吗？如果不知道，今天我们就要来学习这个神奇的地方。
”2. 学习听力和发音1.让学生先自己尝试说出“木叶”这个单词，并且进行互相检查和纠正；2.教师大声清晰地朗读“木叶”这个单词，并且让学生仔细聆听；3.教师反复朗读“木叶”这个单词，让学生跟读，并且纠正他们的发音；4.让学生分组进行模仿“木叶”这个单词的发音。
教师可以用以下方法进行辅助：首先由教师大声朗读单词，在每个音节处停顿，并让学生模仿重复，慢慢地加快节奏；5.让学生参与发音游戏，分组进行角色扮演，其中包含“木叶忍者”和“火影”，让他们模仿这些角色的语气和语调进行发音练习。
3. 单独练习和巩固1.让学生自己尝试用正确的语音和语调说出“木叶”这个单词，并且进行互相检查；2.让学生分组进行角色扮演，其中包含“木叶忍者”和“火影”，让他们用正确的语音和语调说出这些角色的台词和话语。
4. 课堂检测1.让学生一个个上来模仿发音，并且互相检查和纠正；2.小组竞赛：让学生分组进行发音比赛，谁能用最标准的语音和语调说出“木叶”这个单词。
三、教学评价1.学生有没有理解和掌握“木叶”这个单词的含义；2.学生能否正确使用语音和语调模仿发音；3.学生是否能够在角色扮演中自如地使用正确的语音和语调；4.学生是否能够在小组比赛中发挥出自己的能力，并且快速准确地说出“木叶”这个单词。
四、教学反思1.在教学过程中，应该多加强学生对“木叶”这个单词的理解和记忆；2.在教学过程中，应该多加强学生对语音和语调的练习，并且给予充分的互动和反馈；3.在教学结束后，应该进行一次全面的教学评价，并且及时收集和反馈学生的意见和建议，以便进一步改进教学效果。
《说“木叶”》公开课教案
《说“木叶”》公开课教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握“木叶”一词在不同文化背景下的含义和用法。
2. 培养学生对文化差异的敏感性和跨文化交际能力。
3. 提高学生对日语词汇的学习兴趣，增强学生的日语实际运用能力。
二、教学内容1. 木叶的定义及文化内涵2. 木叶在日本文化中的应用3. 木叶与中国文化的联系与差异4. 木叶在其他语言和文化中的表达方式5. 实践环节：用日语进行关于“木叶”的讨论和表达三、教学方法1. 讲授法：讲解木叶的定义、文化内涵及在不同文化背景下的用法。
2. 案例分析法：分析具体实例，让学生了解木叶在日本文化中的应用。
3. 对比法：比较木叶与中国文化及其他文化的联系与差异。
4. 实践法：引导学生进行日语讨论和表达，提高实际运用能力。
四、教学准备1. 课件：制作关于木叶的PPT，包括图片、文字和实例。
2. 参考资料：准备相关论文、书籍和网络资源，以便在教学中提供更多相关信息。
3. 实践活动材料：准备用于实践环节的讨论话题和表达任务。
五、教学过程1. 导入：通过展示图片和提问方式引导学生思考木叶的含义和作用。
2. 讲解：详细讲解木叶的定义、文化内涵及在日本文化中的应用。
3. 比较：分析木叶与中国文化及其他文化的联系与差异。
4. 实践：分组讨论，让学生用日语表达关于木叶的观点和感受。
5. 总结：对本次课程进行总结，强调木叶在不同文化背景下的重要性。
6. 作业：布置相关作业，要求学生进一步研究和思考木叶在不同文化中的表达方式。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度和发言质量，评估学生对木叶文化的理解和运用能力。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作态度和贡献，以及对木叶主题的深入探讨。
3. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的吸收和应用。
七、教学拓展1. 邀请日本文化研究专家进行讲座，加深学生对木叶在日本文化中地位的理解。
2. 组织学生参观日本文化展览或相关电影放映，通过直观体验加深对木叶文化内涵的认识。
《说“木叶”》教案教学设计
说“木叶”【教学目标】1．体会文中所举诗句的意蕴，借鉴文中观点尝试分析更多的诗句。
2．把握基本观点，总结主旨。
3．梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。
4．品读文本的表达方式。
【教学过程】一、导入：在文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说，这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言的特质做一番探幽，去感受我们中华民族深厚的文化积淀。
二、作者简介林庚(1910—2006)，字静希，原籍福建闽侯，生于北京。
现代诗人、古代文学学者、文学史家，北京大学教授。
1933年毕业于清华大学中文系，后任北京大学中文系教授。
既是诗人，又是学者。
1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。
在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
主要作品：《北平情歌》《冬眠曲及其他》《春野与窗》《问路集》。
三、写作背景20世纪80年代，诗坛呈现出萎靡不振的景象，专门发表诗歌的报纸、杂志寥寥无几。
针对这种现状，林庚曾说：“当代诗歌的路子不对……诗歌的语言，是艺术的语言，诗化的语言，精练的语言，需要从日常的生活语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超越生活语言。
”他写的《说“木叶”》一文，正是通过对古代诗歌中“木”字的艺术特征的阐释，说明诗歌语言的暗示性特点。
四、文学常识文学评论文学评论又叫“文艺评论”，既是指运用一定的理论和方法对各种文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，又是指反映这种研究成果的一种文章样式。
其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作的方法和规律，提高文艺创作的水平；帮助读者正确理解作品，提高读者的艺术欣赏能力，培养健康的艺术情趣。
《说“木叶”》优秀教案三篇
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。
2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1．⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。
第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
《说木叶》教学设计5篇
《说木叶》教学设计5篇《说木叶》教学设计5篇作为一名教学工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《说木叶》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教学设计1三维目标：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
2、讨论研读根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。
3、培养同学如何鉴赏诗歌，提升领略诗歌中“美”的能力。
教学重点：1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。
教学难点：学习理解诗歌语言的暗示性特质。
课时安排：一课时教学过程：㈠导入：如果我告诉大家我们班将要来一位新同学，他的名字叫“沈劲（婧）”，你们能不能猜出他是男生还是女生呢？（学生不好判断）教师分别写出两字。
“劲”猜出是男生，“婧”是女孩。
教师：好，这位新同学还不存在，不过通过这，我们发现一个字竟能“决定”人的性别。
其实在文学作品中，一个字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传。
这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言作一番探幽。
我们先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。
当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组缃并称为“清华三才子”。
1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。
㈡分析：⒈时至今金秋，《说“木叶”》一文此时出现可以说正是时候。
先请回答一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学会说那是树，如果从生物学角度我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）明确：用生物学的概念来说，两者没有区别。
《说木叶》教学设计11篇
《说木叶》教学设计《说木叶》教学设计11篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《说木叶》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《说木叶》教学设计1教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
二、给下列词语注音A、袅袅()桔颂()灼灼()皋()B、征戌()瘐()缠绵()褒()翩()C、荃()干燥()漂零()D、漂泊()迢远()桅杆()三、研读课文，讨论问题。
1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?特征：树：繁茂的枝叶枝叶的绿色，树干褐绿色木：木质的树干，落叶的因素木黄色、干燥的质感意味：树：饱满木：疏朗场合：树：满树叶子吹动，浓阴密密层层木：秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
高中语文《说“木叶”》说课稿（精选3篇）
高中语文《说“木叶”》说课稿（精选3篇）高中语文《说“木叶”》篇1尊敬的各位评委、老师：大家好。
今天我说课的题目是高中语文《说“木叶”》。
一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。
诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。
林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。
“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。
在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。
就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。
然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。
于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。
这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。
林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。
我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。
二、教法探究1、小组讨论研究。
以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。
2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力三、基于以上分析，确定本文的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴; 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质;3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力。
高二语文说木叶教案范文
高二语文说木叶教案范文《说“木叶”》是高中语文教材中不可多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏知识的文章，让中学生对古典诗歌由感性认识上升到理性认识，小编准备了以下内容，供大家参考!说木叶教案一学习目标：1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
一、诗词导入(多媒体)不见乡书传雁足，惟见新月吐蛾眉。
——王维春江潮水连海平，海上明月共潮生。
——张若虚春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。
——陶渊明大漠沙如雪，燕山月似钩。
——李贺当时明月在，曾照彩云归。
——晏几道洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。
——刘禹锡共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
——白居易江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相似。
——张若虚辽海吞边月，长城锁乱山。
——萧诗露从今夜白，月是故乡明。
——杜甫梅花雪，梨花月，总相思。
自是春来不觉去偏知。
——张惠言老师：望月怀远，或思念亲人，或孤寂难返，或落寞惆怅，暗含有月圆人不圆的愁绪。
由此可知，在我们古典诗歌长期的发展过程中，不少像月这样的意象，由于表达的感情和使用范围的稳定，形成了固定的审美习惯，是人们往往用它们表现相似或相通的感情，学过“木叶”，相信大家更会了解这个道理。
二、知识积累1.给下列加点的字注音。
恽( ) 灼灼( ) 寒砧( ) 窸窣( ) 筌( ) 冉冉( ) 翩翩( ) 征戍( )2.辨析下列近义词，选择最恰当的填空。
(1)钟爱喜爱①陈赓大将军当年对孩子要求很严格，就连他最______的女儿穿的都是带补丁的衣服。
②这时候的小鱼是最相开心的，它们互追逐着，不时在水草中玩起捉迷藏的游戏，就像一个个调皮的孩子，真是惹人______。
(2)飘零飘落①无数的星辰亮起，在天空写下你的名字，当雪花______时，就能将我的思念与祝福传送给你。
②今天，我是一片在天空中孤独_____的枯叶，不知会落到谁家庭院。
《说木叶》教案 教案教学设计共3篇
《说木叶》教案教案教学设计共3篇《说木叶》教案教案教学设计1《说木叶》教案教案教学设计引言《火影忍者》无疑是一部珠玑。
拉开了一个忍界鸿蒙到教皇火影的篇章。
《说木叶》是知名“卡卡西老师”撰写的以《火影忍者》为主题的文章，以自己的独特观点对《火影忍者》进行了深入浅出地解读和总结。
作为一名中学英语教师，发现《说木叶》的阅读对于学生的素养提升有极大帮助。
因此推出《说木叶》教案，对学生的阅读能力、口语表达及写作能力进行全方位地提升。
一、教学目标1.1 阅读通过本单元的阅读，学生能够理解作者“卡卡西老师”的观点及其对《火影忍者》的解读。
1.2 口语表达通过小组活动以及课堂讨论，学生能够安利自己喜欢的作品，并且能够表达自己对《火影忍者》的看法。
1.3 写作能力通过小组合作写作及个人写作，学生能够分析文章并撰写符合语言和思想的阅读体验及感受。
二、教学内容2.1 阅读：《说木叶》2.2 口语表达：小组活动，学生以3-4人为一个小组，采用PPT形式，每组分享自己喜欢的作品，并以15-20分钟为限，进行组内讨论以及与其他组的互动。
2.3 写作能力：分组合作写作，学生以小组为单位进行共同撰写一篇文章，包括：摘录喜欢的一段话，解读这句话的意思，且可以以自己的观点进行扩展，最后将文章公开发表。
三、教学过程3.1 阅读教学3.1.1 预习环节：在课前布置阅读任务，让学生提前阅读《说木叶》，并展开自己的思考和感受。
3.1.2 阅读环节：直接引导学生进行阅读，要求学生重点理解“卡卡西老师”的看法，并对文章进行思考，回答问题。
3.1.3 阅读再现：通过课内讨论的方式，学生将自己的质疑、思路、感受发表出来，同时进行交流并做好阶段性总结。
3.2 口语表达教学3.2.1 小组组建：学生进行自由组合，组成3-4人为组的小组。
3.2.2 PPT制作：学生准备一份10-15页的PPT，进行自我介绍和分享自己喜欢的作品，并对其他组的作品进行评论。
说木叶(教师中心稿) 教案教学设计
说木叶（教师中心稿）教案教学设计第一章：了解木叶的定义和特征教学目标：1. 让学生了解木叶的定义和特征。
2. 培养学生对自然环境的观察和描述能力。
教学重点：1. 木叶的定义和特征。
2. 观察和描述木叶的方法。
教学难点：1. 木叶的特征描述。
教学准备：1. 木叶样本。
2. 观察记录表。
教学过程：1. 引入：讲解木叶的定义和特征。
2. 实践：学生观察木叶样本，填写观察记录表。
练习：1. 学生回家后，观察家中的植物叶子，描述其特征。
第二章：了解木叶的生态作用教学目标：1. 让学生了解木叶的生态作用。
2. 培养学生对生态环境的保护意识。
教学重点：1. 木叶的生态作用。
2. 保护生态环境的重要性。
教学难点：1. 木叶的生态作用的理解。
教学准备：1. 生态环境图片。
2. 保护生态环境的宣传资料。
教学过程：1. 引入：讲解木叶的生态作用。
2. 实践：学生观看生态环境图片，了解生态环境的现状。
3. 讨论：学生分享对生态环境保护的看法，讨论保护生态环境的方法。
练习：1. 学生回家后，调查家附近的生态环境状况，提出保护建议。
第三章：学习木叶的绘画技巧教学目标：1. 让学生掌握木叶的绘画技巧。
2. 培养学生对艺术的欣赏和创作能力。
教学重点：1. 木叶的绘画技巧。
2. 艺术创作的能力。
教学难点：1. 木叶的绘画技巧的掌握。
教学准备：1. 绘画材料。
2. 木叶绘画范例。
教学过程：1. 引入：讲解木叶的绘画技巧。
2. 实践：学生跟随示范，尝试绘制木叶。
3. 展示：学生展示自己的绘画作品，互相评价。
练习：1. 学生回家后，绘制一幅木叶画，下节课分享。
第四章：了解木叶的文化意义教学目标：1. 让学生了解木叶的文化意义。
2. 培养学生对传统文化的认识和尊重。
教学重点：1. 木叶的文化意义。
2. 传统文化的认识和尊重。
教学难点：1. 木叶的文化意义的理解。
教学准备：1. 木叶相关的文化资料。
2. 传统文化的介绍。
教学过程：1. 引入：讲解木叶的文化意义。
高中一年级《说“木叶”》教学设计示例-教学教案（共5则范文）
高中一年级《说“木叶”》教学设计示例-教学教案（共5则范文）第一篇：高中一年级《说“木叶”》教学设计示例-教学教案（共）教学目的1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。
教学设想1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。
2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。
3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。
教学时数二课时教学过程第一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。
三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。
3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。
五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。
再启示学生，如果屈原最初不用“木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会如何呢？2、明确，可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。
说木叶教案8篇
说木叶教案说木叶教案（一）：教学目标1．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。
3．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
4．能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。
教学难重点分析：难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
课时安排：一课时教学过程一、交代预习状况课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。
在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法，我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。
未晓不妨权放过，切身须要急思量。
-------《陆象山文集》上诗的意思即是：1、读书务必要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方能够先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则就应仔细思量、思考。
《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。
弱水三千，我独取一瓢而饮。
二、导入“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
那么其中的“落木”是什么意思呢？天空上掉下来的木头吗？（学生回答）那里我们能够看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。
部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案（精选5篇）
部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案（精选5篇）部编版高中必修二《说“木叶”》创新篇1教学目标知识目标通过自主阅读、交流，理清全文思路;对比“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”的意味，分析“木”在形象上的艺术特征，理解诗歌语言暗示性特征。
能力目标把握社科类文章的阅读模式;提升古典诗歌鉴赏的能力。
情感目标引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美，点燃学生热爱诗歌的激情。
教学重难点把握社科类文章的阅读模式;引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美;讨论诗歌意象中的引申义和象征义。
教学方法诵读法、自主合作探究法、互动法。
一、导入课题，简介作者1、播放张学友歌曲——《秋意浓》。
问：歌曲抒发了怎样的情感?离别相思之情。
问：为什么题目是“秋意浓”，抒发的却是离别相思之情?秋天和离别相思之情有什么共同之处?这要涉及意象的特点。
今天我们通过林庚先生的《说“木叶”》来初步探讨。
2、作者简介。
林庚(1910—20__)，我国现当代著名学者，诗人，文史学家，毕业于清华大学中文系，历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授。
后人评价他：建安风骨、盛唐气象、少年精神、布衣情怀。
他的“少年精神”：林庚先生是一个唐诗研究者，而少年精神是他对唐诗总体风格的概述。
他认为唐朝有一种勃发的气象在，反映到唐诗上，便是一种昂扬向上的极富青春生命力的能够以天下为己任的少年精神。
如李白一生怀才不遇，仍然高歌着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，杜甫一声穷困潦倒，依旧高喊着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这样大情怀的诗句。
说林庚先生有少年精神，是说他具有勃发向上的生命态度和以天下为己任的担当精神。
想了解更多，同学们可以阅读张伟的《林庚，喧闹时代里的隐退者》。
二、整体感知，理清思路1. 阅读全文，逐段概括意思，理清思路。
提示;阅读社科类文章时，应该尽量速读，随时勾画、抓住要义。
2. 字音词义:齐读。
袅袅照浦褒扬灼灼亭皋寒砧涔阳万能锭言筌窸窣不落言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。
‘教案’说木叶教案
【说木叶教案】一、教学目标：1. 让学生了解木叶的定义、特点和作用，认识木叶在自然界和人类生活中的重要性。
2. 培养学生对木叶的观察、分析和创新能力，提高环保意识。
3. 引导学生关注木叶文化，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
二、教学内容：1. 木叶的定义与分类2. 木叶的生态功能3. 木叶在人类生活中的应用4. 木叶文化及其价值5. 保护木叶，从我做起三、教学重点与难点：1. 教学重点：木叶的定义、特点、作用和文化价值。
2. 教学难点：木叶分类、生态功能以及如何在日常生活中保护木叶。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解木叶的基本概念、特点和作用。
2. 案例分析法：分析木叶在人类生活中的应用实例。
3. 讨论法：探讨木叶文化的内涵及其价值。
4. 实践操作法：培养学生保护木叶的行动力。
五、教学准备：1. 教学PPT：包含木叶的图片、实例和相关信息。
2. 教学视频：介绍木叶的生态功能和应用。
3. 讨论话题：关于木叶文化的内涵及其价值。
4. 实践活动：设计保护木叶的实际行动方案。
六、教学过程：1. 导入：通过展示木叶的图片，引导学生关注木叶，激发学习兴趣。
2. 新课导入：讲解木叶的定义、特点和作用，让学生了解木叶的重要性。
3. 案例分析：分析木叶在人类生活中的应用实例，如造纸、制药等。
4. 讨论环节：探讨木叶文化的内涵及其价值，引导学生关注传统文化。
5. 实践活动：设计保护木叶的行动方案，提高学生的环保意识。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 知识掌握程度：通过课后作业、提问等方式检验学生对木叶知识的理解和掌握。
3. 实践操作能力：评估学生在实践活动中的表现，如保护木叶的行动方案设计。
4. 环保意识：观察学生在日常生活中的环保行为，评估其环保意识的提升。
八、课后作业：1. 总结木叶的特点、作用和文化价值。
2. 思考如何在日常生活中保护木叶，提出具体行动方案。
《说木叶》教学设计精品5篇
《说木叶》教学设计1教学目标：1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
(意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
)我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的.诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
【高中语文】《说“木叶”》教学设计+统编版高中语文必修下册
从“木叶”里的微缩景观出发统编版高中语文必修下册第三单元第九课《说“木叶”》教学设计一、核心素养:1、语言建构与运用：体会文中所举诗句的意蕴，借鉴文中观点尝试分析更多的诗句。
2、思维发展与提升：把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑。
3、审美鉴赏与创造：梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。
4、文化传承与理解：了解作者对于诗歌研究的意义，加深对传统诗词的喜爱。
二、教学重难点：重点：梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。
难点：学习作者从梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去解决问题的方法。
三、教学方法:自主探究法合作学习法四、课时安排：两课时五、教学过程：第一课时活动一：活动准备：各色卡纸剪刀各色笔活动安排：将全班学生分成8个小组，小组合作在15分钟内画出或者剪出心中木叶的形象，并配上解析说明，活动后交流讨论。
讨论后出示一则题为“思考”的笑话，使学生初步接受语言的暗示性特点。
【设计意图】我们古代诗人是“敏感而有修养的。
”他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”而精妙的诗歌语言。
“木叶”形象的创作可以在课前激发学生对于“美”的感受力，引导学生关注美学现象。
对于学生创作的作品的评价可以采取鼓励的方式，关键看他们如何发现“木叶”特点并将它创作出来。
本文属于文化随笔（文艺短评），更需要学生的审美鉴赏力。
）活动二：活动准备：课前分发关于作者和课文诗句分析的导学案。
活动安排：小组交流，运用课本和导学案，自行设计问题在课堂上交流讨论。
【设计意图】运用开发问题的方法让学生完成预习任务，完成语言的构建。
当然，面对学生设计出的五花八门的问题应该采取抽样回答或者分类探讨，这要依照具体情况而定。
美国心理学家罗杰夫认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”这一环节的设计就是为了让学生敢问。
活动三：活动准备：提前熟悉MindMaster思维导图软件，训练完成个人风格的思维导图。
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说木叶
学习目标
1、认真阅读课文，抓住关键性词语，把握全文大意；能够辨析树叶和木叶，落木与落叶的
意味的不同，把握木的艺术特征。
2、感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特点，提高诗歌的阅
读欣赏能力。
3、了解比较思维的有关知识，学习运用比较思维分析问题、解决问题。
教学过程
一、课前发放导学案，布置学生充分预习课文，了解学情。
导学案包括作者介绍、文题阐释、字词注音、我的疑问、比较思维介绍、质疑探究、拓展训练等内容。
二、导入，课前有不少同学说不知道为什么要学习这篇课文，现在我告诉大家学习这篇课文
不仅能够提高诗歌欣赏能力，而且还可以掌握一种很重要的思维方法——比较思维，可以有助于我们写作文。
三、筛选关键信息，把握文章大意。
1、仔细默读课文，要求边看边筛选关键信息，划出关键行语句，将全文分成三个部分，并
概括各部分的内容要点。
（学生讨论后明确，投影展示）
第一部分：123自然段，木叶成为诗人的钟爱。
第二部分：456自然段，说明木的两个艺术特征及其形成的原因。
第三部分：7自然段，木叶与树叶在艺术形象上的差别一字千里。
四、辨析树叶与木叶，落叶与落木意味的不同，把握木的艺术特征。
1、林庚先生的这篇文章谈的是有关诗歌鉴赏的哪个方面的问题？
提示：谈的是诗歌语言的暗示性问题。
这和《咬文嚼字》中指出文学作品中的文字往往有联想的意义，其实质是一样的，。
2、诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌，不仅要品味言内的
意思，而且要品味言外的滋味。
我们先来阅读课文的第56自然段，辨析树叶与木叶的潜在意味有什么不同。
提示：树与叶形象一致，都给人枝繁叶茂、密密层层浓荫的感觉，合用的树叶的形象也是如此，含义未见丰富。
而木常让人想起树干，有疏朗、干燥的意味。
木叶就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，传递着整个疏朗的清秋的气息。
3、落木与落叶有怎样的不同意味？
提示：以曹植《美女》篇为例，落叶是春夏之交包含着水分的繁密的叶子。
落木呢，是窸窣飘零透着些微黄的叶子，触觉上有干燥之感，则比木叶更显得空阔，它连叶这一字所保留的一点绵密之意也洗净了。
4、木在形象上有哪些艺术特征？
提示：其一，木比树更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素，其二，木不但让我们容易想起树干，而且还暗示了他的颜色，可能透着微黄，在触觉上他可能是干燥的而不是湿润的。
5、文章中大量关于木叶诗句的引用有哪些作用？
学生讨论后明确：一是引子，可以用来援引出议论话题；二是例证，用来证明作者的观点，可以使得对道理的分析有根有据；三是让文章更有文化内涵与审美意蕴。
五、了解比较思维的有关知识，学习运用比较思维分析问题、解决问题。
林庚先生为了阐述木的艺术特征，主要运用了哪种思维方法？——比较思维。
（所谓比较思维就是在评论某一客观事物的时候，要把此一事物与其他相关联的事物相比较，从比较中找出双方的异同，进而对所论事物做出评价和判断，分出事物的高与低）上与下、好与坏、得与失、正确与谬误等等，或者在事物自身某些因素之间作比较，找出其异同，进而对事物的本质做出准确的评价。
比较思维有三种情况。
先看第一种“求异法”。
即在比较事物不同点的过程中，得出对事物的看法。
比如《西游记》里的孙悟空，在陪唐僧去西天取经的路上，一路与群妖搏斗，但不论他怎样打来打去，白骨精也罢，三清观里的妖魔也罢，都是好斗的，而金兜洞里的独角兕，小雷音寺里的黄眉童，比丘国的假国丈，乌鸡国的假国王等等，这些妖魔确实不好斗的。
同样是妖，为什么前者好对付而后者不好对付？通过比较，我们会发现，前者都是来自地上的土妖，而后者都是来自天上的仙妖——他们不是佛祖的部署就是神仙的亲戚，都有靠山，他们的主子不出面，不发话，孙悟空尽管能七十二变，也是奈何不了他们的。
这个结论就是求异法得出来的。
）
1、现在我们来看《说木叶》文章那些地方运用了比较思维中的求异法？
提示：第4段将《答柳恽》中的秋月照层岭，寒风扫高木，与《野田黄雀行》中的高树多悲风，海水扬其波，进行比较，得出高木空阔，高树饱满，木仿佛本身就含有一个落叶的因素的结论。
56段中比较树叶与木叶的差别也运用了求异法。
（再来看比较思维中的第二种方法：求同法。
即在评论现实生活的某些事情时，往往找一些为人们易于了解、易于认识的事物作为衡量其他事物的参照物，从两者相同、相似因素的分析中来认识、评价所要评论的事物。
“物以类聚，人以群分“它所揭示的思维方式就是求同比较法，再如《谈中国诗》，作者也运用了求同法，在中国诗与外国诗的内容上寻找共同点，从而得出结论：中国诗跟西洋诗在内容上无甚差异。
求同法最易唤起我们的联想，可以帮助我们由此及彼，拓展思维的空间。
）
2、现在我们来看看文章那些地方运用了求同比较法？
提升：第1自然段中比较屈原、谢庄、陆厥等人的诗，得出木叶为人钟爱的结论。
第4段中比较众多诗人用“木“的场合，得出都是用在秋风叶落的季节的结论。
（比较思维的第三种情况：同中求异与异中求同，同中求异就是在便面相似的事物之间找到它们所具有的本质差异，如大哲学家赫拉克里克的名言“人不能两次踏进同一条河流”就是典型的同中求异的判断；异中求同，就是从表面上有一定差异的事物之间，看出它们本质的一致。
如这样一个笑话“两个住在茅屋中的乡下姑娘在一起想象进入皇宫当皇后的美满生活。
一个说，我若当皇后，一定要找俩个丫鬟，一个帮我喂猪，一个帮我打草；另一个也说，我若当上皇后，一定要预备两个糖罐，一个装白糖，一个装红糖，想吃白糖有白糖，想吃红糖有红糖。
表面上两个姑娘的畅想不一样，但在不一样的背后有着相同的意识——她们共同的社会存在决定了她们相同层次的文化意识。
）
3、文中哪些地方运用了这种比较思维方法？
提示：树叶与木叶，高木与高树，落木与落叶，这三组意象，概念上差不多，但是他们所暗示的意味却差别很大，这就是同中求异。
六、迁移训练
吴钩是诗词中常用的一个意象，它是指古代吴地所造的一种弯形的刀。
《吴越春秋·阖闾内传》：阖闾即宝莫邪，复命于国中作金钩，令曰：能为善钩者甚众。
后泛指锋利的刀剑。
这样说来，吴钩其实和宝刀宝剑没有多大差别。
有意思的是，在唐诗宋词中，吴钩出现的频率远比宝刀宝剑多得多。
请结合下面三首诗词和课外诗词进行探究，运用比较思维，以“男儿为爱吴钩“为题，模仿课文的写法，写一篇小论文。
南园十三首（其五）李贺：男儿何不带吴钩，收取关山五十州。
请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯。
水龙吟1登建康赏心亭辛弃疾
杂曲歌辞·白马篇李白。