小学英语学习合作学习论文

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小组合作学习促进农村小学英语教学高效论文

小组合作学习促进农村小学英语教学高效摘要：小组合作学习真正体现了教育面向全体学生，给予学生更多的、平等的学习锻炼机会。

在农村小学英语教学中，教师尤其要积极引导学生参与合作学习，发挥学生的主体性，构建有效的评价机制，促进教学的高效开展。

关键词：合作；竞争；评价小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式，按学生的学业成绩、能力水平等因素合理分组，学生以小组的形式共同完成学习任务。

合作学习在农村小学英语教学中尤为重要，是教师实践的重要内容，但效果却不尽如人意：少数学生参与程度低，甚至利用合作的机会“跑题”，合作学习没有发挥其应有的实效。

一、前提：合理组建小组合作学习分组宜采用异质分组的原则，将男生和女生、内向型学生与外向型学生、英语学习能力较强的与有困难的学生分到一起，每个小组前后或左右组合，以4～8人为宜。

确定好小组成员后，可以让各小组拟定组名、口号和奋斗目标，同时要求每个小组定出自己的学习目标，即通过小组合作学习要达到的短期目标与长远目标。

二、基础：前置自主学习进行合作学习首先要重视学生自学能力的培养。

教师在课前就要布置预习性的前置性作业，给学生自学的机会和目标，在课堂上才能找出问题来并进行讨论。

有的老师一上课就在黑板上列一些问答题，说：“四人一组共同学习，找出这些问题的答案。

”于是学生忙于找答案、大声地讨论问题而忽视了自己自学能力的培养。

我在教学中总是先检验前置性作业的效果，根据学生情况调整教学环节，既节约了教学时间，又使师生更加明确要突破的难点。

三、组织：培训优势群体小组组建之后，教师要注意培训好“组长”，可以在早晚自习进行，注重提高学生听、说、读、写英语的能力。

同时注重活动之前的临时培训，包括课前培训和课内培训。

在小组成员活动之前，我通常会让几个小组长临时组合成一组，进行示范，老师加以指导，然后再由每个小组长组织该组学生进行合作学习。

四、保障：教师引导促进教师在合作学习中不仅是学生学习的向导和促进者，也是共同学习的合作者。

合作学习在小学英语教学中应用策略浅探论文

合作学习在小学英语教学中的应用策略浅探【摘要】合作学习的理论与实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育改革理论之一。

随着我国新课程与教学改革不断地被熟悉与了解，合作学习也得到了极大的发展和广泛的应用。

本文就从合作学习在小学英语教学中的应用进行阐述，希望能进一步促进小学英语课堂质量的提高，培养学生英语学习兴趣。

【关键词】合作学习新课程小学英语误区建议教育部规定：”我国从2001年开始将全国范围内逐步开设小学英语。

”外语教学越来越热门了，合作学习作为一种教学策略组织形式被广泛的应用于小学英语教学过程中，与其在英语课堂中的作用是分不开的。

那么，究竟如何在小学英语课堂中运用合作学习呢？笔者总结其中的几点措施论述如下。

一、合理分组，明确学习目标要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。

小组合作学习有很多种组织形式，小组成员的组成一般遵循”组内异质，组间同质”的原则。

所谓组内异质就是小组内成员的能力各不一样，组间同质则是指小组与小组之间能力均衡。

这样既可以增加小组合作成员的多样性，让具有不同能力的学生各自发挥所长，同时又可以增加合作小组间的可竞争性。

当前用的最多的分组方法，即按座位就近组合或随机组合。

同时在教学过程中，教师必须把这段时间中所需进行的合作学习的任务，明确地告诉学生，要让每个小组成员都明确小组所要完成的任务，便于其进行分工，这样才能将合作学习在英语教学中的优越性体现出来。

二、创设情境，多层次实现既定目标1.通过合作学习提高学生的听说能力如何培养学生的听说能力是小学英语教学的主要任务之一。

英语作为一种交流工具，学生的听说能力越强，就表明了他们驾驭英语本身的能力越强。

为完成这一教学任务，教师可采用以下几种方式：a.创设情境。

在小学阶段，学生的有意识记能力还不是很强，教师可以通过创设语言情境来学习对话，在教学对话时，创设情景，可引起学生注意，帮助学生较轻松地理解对话，从而使学生自然而然地进入角色。

农村小学英语教学中小组合作学习应注意若干问题论文

农村小学英语教学中小组合作学习应注意的若干问题摘要：小组合作学习是英语新课程倡导的有效学习方式之一，被许多教师所应用。

但是我发现小组合作学习，特别是在我们农村小学英语教学中存在一些问题，如课前准备不充分，小组合作比较重形式，轻实质，存在分组的不科学性，课堂喧哗，小组内发展不均衡，忽视学生独立思考以及小组合作评价不合理等问题。

对此，本文试从不同角度予以分析。

关键词：农村；英语小组合作学习；问题中图分类号：g623.31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-074-001一、农村小学英语教学的现状随着经济全球化的加剧，我们步入了国与国之间既合作又竞争的阶段，但无论是合作还是竞争，归根到底都离不开英语人才。

为了满足国家未来发展的需要，中国教育部明文要求英语教育要从小学甚至幼儿抓起。

然而农村小学英语教育的现状是三年级开设英语课，同时孩子们要听、说、读、写全部跟上，而学校的办学条件、硬件设施和师资力量却跟不上，再加上山区孩子们在校学习的时间严重不足和语言环境的限制，渐渐地很多孩子失去了学习英语的激情，有的甚至放弃学习英语。

面对上面的情形，很多地方农村小学英语老师根据当地的教学实际，结合新课改理念，普遍采用了小组合作学习。

它有利于培养学生的社会适应性、自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，为提高学生的学习成绩等发挥了重要的作用。

但要有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。

在我接触的小学英语教学过程中发现小组合作中存在一些问题，我将就目前小组合作学习中出现的这些问题谈谈几点看法和体会。

二、小组合作学习中存在的问题及分析1.教师的课前准备不足我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱；要么一哄而起，使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，把小组合作学习简单化和庸俗化。

小学英语教学中的合作学习

ｓｄｂｒａ和ｏｅ，教师先用龟兔赛跑的故事引出这ｄ时些单词，并将表示表情的图片贴在黑板上，然后解和适度的宽容。有时学生说错了，教师不要直
２）在学生与学生的交流中自然发现新单词。
接说Ｎ，而要引导、鼓励他们，只要学生能勇敢ｏ
采用小组合作的方式，第一步让能力强的学生教能力弱的学生，互听朗读，互相检查语音；第二
学生人人参与的热情，能实现学生之间的合作和互助，缩小学生之间的差距，使每个学生都能有所收获，都成为学习的主人。皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量
和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度（黄志红，２０）０４。教学实践表明，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用
法是：
学效果都不能令人满意。其实，对话教学应营造良好的环境氛围，并指引学生采用有效的方法操
练对话。营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验，教师首先要尊重和激发学生的情感。教师是学生学习情绪的主导
生获取新知识的能力、分析能力和解决问题的能
（）合作中学习单词一在
英语单词的学习是英语教学中的重要环节，
力，以及交流和合作的能力。主动、探究和合作
是新课标提倡的一种理论和策略体系。它以教学
但英语单词的教学往往是枯燥无味、机械重复的。
往往整个课时都是教师在操纵，学生跟着教师转。

论小学英语教学中合作学习的设计与实践

论小学英语教学中合作学习的设计与实践摘要：新课程标准在情感态度和学习策略的分级目标描述中，特别强调能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

合作学习能有效地使英语课程的学习真正成为学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实践运用能力，学会与他人合作，共同成功的过程。

本文尝试对小学英语教学中的合作学习任务从理论与实践两个层面上加以讨论。

关键词：小学英语合作学习设计实践一、引言如今的小学英语课堂存在一些问题，如班级规模较大、教师教学方法没有与时俱进、学生学习的策略不当等问题，影响了新课程改革的进程。

合作学习的提出者经过长期的实践，得出结论：将合作学习方法运用于小学英语教学中，将改变英语教师的教育观念，优化教学效果，充分激发学生主动学习，参与、感知语言信息和实践的积极性，能改变“以教师为中心”的局面，为师生互动、学生互动的多向信息交流创造有利条件；合作学习能够有效地减轻学生学习中的焦虑情绪、提高学生学业成绩、培养学生的合作意识、。

二、合作学习的定义与实施步骤（一）合作学习的定义合作学习（cooperative learning）是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一。

由于合作学习在减轻学生学习汇总的焦虑情绪、培养学生的合作意识、大面积提高学生学业成绩等方面的实效显著，很快引起世界其他各国的关注，并成为当代主流教学理论和策略之一。

到目前为止，较为全面的合作学习的定义是：“以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

（二）合作学习的实施步骤合作学习的三个基本阶段为：准备阶段、教学实施阶段、检验与奖励阶段。

合作学习的准备阶段一般包括小组组建和教学设计两个部分。

小组组建必须遵循组内异质，组间同质的原则，各小组以2～6人为宜。

异质编组的方法，使得不同成绩、年龄、性别、能力和家庭背景的学生在一起学习，起到优势互补的作用。

教学设计主要包括学习材料切块、各小组学习共同目标设计以及活动方案设计。

小学英语教学中小组合作学习论文

初探小学英语教学中的小组合作学习【摘要】合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学英语教学进行合作学习是很有必要的。

小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。

本文探讨了提高小学英语合作学习有效性的策略，仅供同行参考。

【关键词】小学英语合作学习策略心理学研究表明，学生有着巨大的发展潜能。

我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。

我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。

通过小组合作学习小组，可以培养学生的协作精神、交往能力，培养学生的创新意识，更重要的是，可以使学优生得到发展，学困生得到帮助和提高。

那么，在小学英语教学中如何进行小组合作学习呢？一、进行合理的分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生的学习基础和学生的性格差异，在组建小组时我遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

这样小组内可能一帮一，有利于成绩提高，组与组之间能力均衡，还能激发小组间的竞争。

然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。

二、选择适合的学习内容英语是一门实践性很强的语言文化学科，师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径。

在小学英语教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，有选择性地运用合作学习。

合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。

只有合适的学习任务才能激发学生兴趣，使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值。

因此，在授课前；教师一定要精心备课；找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标，并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容。

小学英语论文：如何提高小学英语教学中合作学习的有效性

如何提高小学英语教学中合作学习的有效性------合作学习策略的再思考[摘要]本文针对目前小学英语合作学习中存在的部分无效现象进行分析，从而进一步阐明有效的合作学习的重要性。

通过再思考，提出了解决合作学习中一些常见问题的策略，以期待能为提高合作学习的效率提供帮助。

[关键词]英语教学合作学习有效性英语新课程要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言，能用所学的英语做事情，并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

于是，与之相适应的合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。

合作学习（Cooperative Learning）于20世纪70年代初兴起于美国，很快备受各国教育理论界的关注，而我国在合作学习方面也已进行了20多年的研究与实验。

随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐走进了小学英语课堂。

它利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动，生生互动等）来促进学习；它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标，从而解决了目前小学英语教学中普遍存在的班额大和课时少的问题。

合作学习营造了宽松的学习氛围，给小学英语课带来了生机。

它不仅增加了学生开口说英语的机会，也使学习质量得到了一定的提高。

然而，由于种种原因，并非所有在课堂内开展的合作学习都能取得预期的效果，不少教师无法依据学生的特点和学习内容，科学、合理、灵活地设计组织合作学习活动，以致于合作学习拘泥于形式，缺少实效性。

通过平时的听课和个人的教学实践，我采集了一些无效的合作学习现象，现对其进行归纳和分析。

[案例1]一位教师在教学Hobbies一课时，先带领学生学习新课内容，然后要求各小组学生围绕“What‟s your hobby?”和“Why do you have this hobby?”两个问题展开交流，并完成一张相关内容的调查表。

学生们按照座位组成4人小组展开活动，安静的课堂顿时热闹起来。

小学英语小组合作学习论文

小学英语小组合作学习之我见根据我国人口众多的实际情况，无法真正实现小班化教学，无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。

在实际教学中我发现采取小组合作学习，能使课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。

在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。

可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力，具体有以下几种做法：。

一、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。

但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。

只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。

给他们的英语学习带来了消极的作用。

在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。

二、每一个学生学会合作合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。

从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。

小组合作学习是开发人工智能的有效方式。

组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。

因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。

学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

三、小组合作学习的具体实施分好小组。

分组是合作学习的基础。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。

而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性......明确任务。

小学英语合作学习中存在问题及改进策略论文

浅议小学英语合作学习中存在的问题及改进策略摘要：文章谈了合作学习在小学英语教学中的表现方式及问题分析，如何建立合作意识与观念，英语合作学习方法的改进。

关键词：小学英语；合作教学；问题与策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）16-298-01随着新一轮课程改革实际的不断深入，合作学习已经成为教师在教学中广泛采用的教学方式，特别在小学英语教学上，把它作为开展教学的一种重要策略，可以培养学生学习英语的兴趣，提高学生社会交往的能力。

下面我就结合本人的教学经验，谈谈自己的认识。

一、合作学习在小学英语教学中的表现方式及问题分析如何在发挥传统班级授课优势的条件下进一步提高全体学生参与的程度，加强生生交流、生师交流，从而真正改进教学的质量，提高教学的有效性。

据我了解，目前主要有以下三类方式。

方式一：英语课上，教师开展课堂活动时，多数情况是同桌两人进行的结对子活动（ pairwork），四人的小组活动（group work ）几乎没有。

即使有些老师采用了小组活动形式，往往也是流于形式，体现在：教师在分组时为了省时、方便，几乎都是采用前后排两桌，组成四人一组；教师往往一宣布讨论，有些小组中的成员趁着热闹的场面，就用中文在讨论些题外话；有些小组中的个别成员一直在说，有的却是插不上一句，却也不见其他的同学让她（他）发言。

从这一现象里我们发现，一般情况下，教师采用按座位就近组合，没有考虑到小组中各成员的个体差异以及均衡搭配，随意性较大。

这可能与合作学习本身对教师的要求较高，班级规模较大（介于中班和大班之间），教学进度紧，教师怕麻烦有关系。

如果不考虑学生的英语基础，教学任务的需要，只是固定地安排这样的讨论，这样的活动与真正的合作学习相差甚远。

如果进一步深入分析，一是责任扩散，通俗地说就是组内出现个别学生“小权威”和差生的“搭便车”现象，致使学生的参与程度不均衡，原因在于教师没有给学生明确自己的职责，而出现个别同学包揽任务或逃避任务的情况。

小学英语教学中合作学习论文

浅谈小学英语教学中的合作学习【摘要】《小学英语课程标准》中明确指出了”倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。

本文就合作学习在英语教学环节中的尝试及实施合作学习存在的问题及思考等方面进行简单阐述。

【关键词】合作学习分组方法英语课堂上的教与学是相辅相成的，教师只有充分调动学生学习的积极性，使学生在学习的过程中去体验，学会与人合作交流，多听、多说、多练，才能在一定的语言环境中把握其实际运用的规律。

合作教学法正是体现了这一点：以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教与学的共振，形成一种新的教学双边关系的教学模式。

它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。

它是直接经验习得和间接经验学得完整而又有机融合的教学过程。

它以英语主动学习理论为依据，遵循学生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生为交际而运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。

合作学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。

一、灵活快捷的合理分组课堂教学中合理分组是合作学习取得成功的前提。

在开展小学英语合作学习之前，要进行分组。

通常有两种做法。

一种是让学生任意选择。

这是一种学生比较喜欢的学习方法，学生的积极性较高，学习的效果也较好。

另一种是由教师根据每个学生不同的特点，把程度参差不齐的学生安排在一个小组。

包括学生年龄、性别、种族、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。

把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。

另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。

每组以4人为宜（前后两排座位），因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。

在学习中合作英文作文

在学习中合作英文作文英文回答:Cooperative learning is an effective method of learning that allows students to work together in groups to achieve a common goal. It promotes active engagement, critical thinking, and problem-solving skills. Additionally, it enhances communication and interpersonal skills, as students learn to collaborate and share ideas with their peers.For example, in my English class, we often engage in cooperative learning activities such as group discussions, debates, and group projects. These activities not only improve our language skills but also foster teamwork and cooperation. By working together, we can brainstorm ideas, support each other, and learn from one another's perspectives.Moreover, cooperative learning helps to create apositive and inclusive learning environment. It encourages students to appreciate and respect the diversity of opinions and backgrounds within the group. This fosters a sense of belonging and encourages active participation from all members.Overall, cooperative learning is a valuable approach that promotes both academic and social growth. By working collaboratively, students can develop essential skills that will benefit them in their academic and professional lives.中文回答：合作学习是一种有效的学习方法，可以让学生在小组中共同努力实现共同的目标。

如何利用合作学习提高小学生英语学习兴趣论文

如何利用合作学习提高小学生英语学习兴趣论文摘要：小学英语教学应以培养学生英语学习兴趣，提高英语交际能力为主要任务。

合作学习因其合作性、趣味性、竞争性等优势被广泛用于小学英语教学。

本文就如何利用合作学习来提高小学生学习英语的兴趣作了探讨。

论文关键词：小学英语兴趣合作学习兴趣是最好的老师，是学习的动力和源泉。

“激发和培养小学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法”是基础教育阶段隐含于课程教学的重要任务。

这就要求我们每一位小学英语教师，要把新课程标准的理念渗透到英语课堂教学中，培养小学生学习英语的兴趣，提高他们主动参与意识，让小学生以愉快的心情走进英语课堂，让他们感到一种神圣、魅力和诗意。

从而调动他们的积极性，激发他们的学习热情，达到事半功倍的效果。

一.确立学习主体，了解学生认知现状小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。

主要表现在：①、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；②、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位；③、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；④、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

这个年龄段的孩子在英语学习过程中并没有对外语的真正需求，也没有学习的内部动机，而且他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习英语。

因此，优秀的外语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的兴趣，提高学习动机，提高认知水平。

二、巧用灵活多变的教学方法是激发学生学习兴趣并能开发其潜能的有效手段。

兴趣能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。

因为只有love what you do，才会get what you love。

小组合作学习与小学英语教学论文

浅谈小组合作学习与小学英语教学(正定县南牛学区塔屯小学河北石家庄050800)所谓小组合作学习就是以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的”同组异质，组间同质”的合作学习小组。

关于小组合作学习被很多学者认为是一种适应各种学习风格，并能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。

小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料……学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加相信自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。

一、小组合作让每个学生抓住学习的机会《英语课程标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

作为一个年轻的小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐、体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。

很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。

过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个小学英语教师普遍面临的问题。

对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。

起初，我试用同桌练习的方式（pair work），让学生在口语练习中同桌进行操练。

但不久我发现以两人为一组全班仍然有十组左右的学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。

浅谈小学英语教学中的合作学习

学习的过程。在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大的影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效
的。本文仅谈谈我在英语教学中开展合作学习的一些做法。
一
跃 ’ 来。另外，键教师还要注意学生语言的正确性、流利性、合作时间控制等
方面。在开展合作学习过程中，时都会有意外的问题发生，果这些问随如
合理组合小组成员
题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师除要制定合作学习的合作规律外，还要构建和谐的师生关系和自由的课堂气
课
浅谈小学英语教学中的合作学习
０６０武安市武安镇富强小学郭艳丽５３０
英语教学要达到交际化的目的，须使学生进行反复地操练与练习。必然
合作时，们学到的就更多，得也更愉快。他学
而，传统的教学仍局限在师问生答、问师答等单调的模式中，小学生年生而龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在此类操练上。鉴于这种现状，联系所教学生的实际，我在教学中注重引导学生开展大量形式多
样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，英语学习是一个合作互动

小学英语教学中小组合作学习论文

浅析小学英语教学中的小组合作学习摘要：随着社会的迅速发展，英语在当今社会中的地位和作用也越来越突出。

小学在课程设置上开始引入英语教学，英语的学习贯穿于学生学校学习生涯的始终。

在小学进行英语教学，必须认识到教学主体和内容的特殊性，采取有针对性的教学方法。

针对小学英语教学的实践，在英语的教学过程中开始采取小组合作学习的模式，小组合作学习在现实的英语教学过程中起到了很好的效果，但还是存在着一些问题，如何更好的发挥小组合作学习在英语教学中的作用是小学英语教学的一个重要的课题。

关键词：小学英语教学；合作学习；问题；对策【中图分类号】g622在推行素质教育的今天，小学陆续开始设立英语课程，然而传统的英语教学模式已经不能适应社会的发展需求。

小学课程要求，通过英语知识的学习能够掌握基本的英语听、说、读、写的能力，为今后的英语学习奠定坚实的基础。

小学阶段的学习具有基础性和启迪性，如何在英语教学的过程中积极发挥学生主动学习的能力，提升学生的学习兴趣，关系到小学英语教学质量的好坏。

经过小学英语教学实践的不断发展，在英语教学的过程中开始出现了小组合作学习的教学模式。

所谓小组合作学习是指在英语教学的过程中老师把所有学生按照一定的标准，划分为若干个小组，在小组内部学生进行充分的交流和讨论，形成对英语比较成熟的认识，小组合作学习不但注重小学生英语知识的培养而且注重培养学生的合作能力和交流能力，对学生的全面发展具有很重要的作用。

一、小组合作学习的相关知识介绍小组合作学习是现代小学英语教学实践的产物，它顺应了英语教学实践的需求，在小学英语教学的过程中采取小组合作学习的方法可以起到很好的教学效果。

小学英语教学具有不同于其他阶段英语教学的特殊性，小学阶段英语教学的对象是小学生，小学生在对知识的认知能力以及社会经验上都明显不足。

小学生从小接触到的就是汉语，因此在小学阶段进行英语教学有一定的难度，况且随着现代社会的发展，孩子的合作意识以及分享的观念呈现出不好的态势。

浅谈小学英语合作学习

二、组合作学习的形式必须多样才能促进活动小
的行囊，主要的是为了变得更聪明。教学中，意多角度、方位更 ” 注多
设计各种思考题，挥学生横向、比、向联想等思维，学生不发类逆使单单是理解和掌握所学的内容，是利用现学知识，合已学知参与以后的活动。如在教完Ｂｏ的颜色能ｏｋ１后，学生 “ ｒＣｕ、ｔｓｃ ” 形式完成一幅公园的场景网，让ｄａＯｌｒｃ、ｔｋ等ｗ、ｏｕｉ
自主合作学习形式以小组讨论的形式为主。小组讨论是小组合作学习与教师个别指导相结合，英语教学形式中最常见的类是
型之一。即：师在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提教
下，过组织和指导小组成员展开讨论，而发挥群体的积极功通从能，高学生个体的学习积极性和能力。提
话，演课文对话等活动中去。这不仅节约了课堂教学的时间，表而且也照顾到了全体学生。２合作学习” 发了学生人人参与的热情． “ 激我们教学的对象是一群天真烂漫、纯可爱的孩子，单他们有着属于他们年龄特点的生活、习经历，于他们所熟悉的人物、学对事
小组活动必须有目标的体现，果的展示，学生能够有完成成使

论小学英语教学中小组合作学习的意义

比较乃至争论，终获得解决问题的方最法和答案。这部分内容的精选，让学生巩固了新知．从小既又组内学到了书本上学不到的知识，拓宽了学生的视野．既又渗透了思想教育。１合作学习单词．单词是学习英语的重要组成部分，也是学习英语的基本保证。堂的时间很有限，师不可能给予学生充分的时间单课教独学习单词，么小组合作可以使单词的学习既有趣，那又使学生在较短的时间内掌握单词。如４６ — 人一组，规定时间内完在成既定的单词量，间一到，时检查掌握情况，集体纠正时及并错处，正发音，组内的成员会很有兴趣．也不堪落后，纠小谁大大提高了学习效率
课四会句型时．要求学生四人一组组队．置导游介绍路径我布的场景进行对话练习，富于情趣，既又贴近生活。我发现学生很快就融入了对话场景．平时上课不喜欢发言的同学也参连与了其中，个同学都表现出很高的积极性每
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论小学英语教学中小组合作学习的意义
孑、丽Ｊ
（泽县高良涧镇中心小学，苏洪泽２３０洪江２１０）

基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究优秀获奖科研论文

基于学生个体差异的小学英语合作学习策略研究优秀获奖科研论文【摘要】小学英语自开设至今，也走过了很长一段时间，这在社会上受到了普遍的重视。

学生存在着一定的个体差异，教师必须关注这些差异，才能真正有效地推动英语教学的开展，促进学生的提高。

开展合作学习在一定程度上可以实现优势互补，使英语课堂进一步得到优化，全面推进我国素质教育的发展。

【关键词】个体差异；合作学习；英语教育；教学策略一、小学生英语学习的个体差异就英语学习而言，有很多因素会影响到小学生的学习状况。

目前，我国大部分学校都已大班教学为主，平均每个班的人数也在四五十人左右，而每个学生都存在自身的个性差异，这就要求教师在授课时能够合理安排，帮助每个学生取得最大的进步。

学生的个体差异主要分为智力差异和非智力差异，只有关注这些差异，才能更好地展开教学活动，帮助学生更好地把握要点，促进学生不断进步和提高。

1.智力差异相关调查显示，智力差异对英语课堂教学有一定的影响。

比如，智力因素会对学生在识记单词、理解语法以及阅读水平等方面产生影响。

诚然，人们在智力上存在一定的差异，但是绝大部分人的智力处于中等水平，这就说明，智力因素并不能决定小学生英语学习效果，所以我们应该更加重视包括环境和人格等因素在内的非智力因素。

2.非智力因素差异笼统来说，非智力因素就是智力因素以外的其他因素。

但是详细划分的话，我们可以将非智力因素分为情感、动机、性格、兴趣等因素。

以下简要以学习兴趣差异和性格差异为例进行分析。

（1）学习兴趣差异兴趣是学习的动力。

只有小学生对英语产生了兴趣，他们才会积极主动地投入学习。

当然，一部分学生对英语缺乏兴趣，在最开始其实是对课堂教学的形式有些排斥，而并非对所要学习的知识本身。

这就需要教师积极引导学生走出思想误区，改变教学策略，促进学生主动学习。

（2）学生性格差异性格差异在一定程度上会对学生的学习产生影响。

比如，通常那些性格外向的学生比那些性格内向的学生学习要好一些。