教育学第一章学前教育概述
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学前教育学 第一章
三、学前教育的任务
（一）对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展的教
育，促进其身心和谐发展
（二）为家长参加工作、学习提供便利条件
谢谢欣赏
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孙保春
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三、学前教育类型
学前儿童 年龄分
胎教 婴儿 学步儿教育 幼儿教育
类型
学前教育内 容分
体育 德育 智育 美育 家庭学前教育 社会学前教育
学前教育实 施场所分
三、学前教育类型
1.
家庭学前教育 父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的 保育和教育活动总称。一直是学前教育的主要 形式。
家庭学前教育
2、社会学前教育
从承担学前教育责任看，不同场景中的成人所承担的职责不同，机 构中专职教师、保育员、孩子的父母其他长辈等都有责任，但最主要是 教育者。
Байду номын сангаас
二、学前教育的三组成要素
学前教措施
学前教育活动中支持、联结学前儿童和学校教育者开
展保育和教育工作的一切中介，是构成学前教育活动 中的支持要素。 容是学前教育活动中选择实施的“保'和”教“的内容，是 学前教育者和学前儿童共同运用资源与对象。另一方 面学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、 途径与方法。
基础性是指学前教育所具有的区别于其他 教学活动的奠基性特质。首先，学前教育是个 人发展基础。如果说教育是个人发展基础那么 学前教育可以说是个人健康成长的基础的基础。 其次，学前教育是整个教育体系的基础。
一、学前教育的特点
（二）
启蒙性
启蒙性是指学前教育对学前儿童具有启蒙作用
的特性。首先，学前教育的作用是启蒙的，是 开启个人发展之门而非讲学前儿童培养成神通 或某种专才。其次，学前教育的内容是启蒙的 。 各方面兴趣培养不是严格的知识和技能的教授 与训练。
第一章 学前教育与学前教育学
“幼儿教育”、 “儿 展过程对儿童特定 地、有差别
“儿童教育”则包含了婴 儿期（0~3岁）、幼儿期
童教育”更为古老， 发展阶段的教育作 原始社会就有了对儿 出界定,其主要依据
地予以考虑。
（3~6、7岁）、儿童期
童的教育 。
（6~11、12岁）儿童的教育。
是不同年龄阶段儿 童的身心发展特点。
6
二、学前教育的性质及特点
• ——以教育学和心理学的基本原理为基础，研 究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示 在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施 加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、 美育几方面主动发展的规律。
14
二、学前教育学的任务
1、总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教 育的先进理论和经验，探讨学前教育的规律及 发展趋势；
（2）亚里斯多德 在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教
育的教育家，主张“教育遵循自然”。 （3）昆体良
认为人的教育要从摇篮开始。
18
（二）萌芽阶段（15世纪~18世纪中叶）
1. 代表人物及其学前教育理论
捷克大教育家夸美纽斯 《大教学论》 《母育学校》
英国教育家洛克
代表作： 《教育漫话》
法国启蒙思想家卢梭
16
四、学前教育学的历史演进
（一）孕育阶段（15世纪前）
特点：学前教育思想散见于各种著作之中。 1、中国古代 谚语：“三岁看大，七岁看老”——早教的重要
性 “三翻六坐九爬”——婴儿发展的一般规律 《颜氏家训》——幼儿家庭教育的教科书 外象内感——影响深远的早教思想代表
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2、西方古代
（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公 共学前教育的主张。
作业： 1.辨析下列概念： （1）学前教育、幼儿教育与早期教育 （2）学前家庭教育与学前社会教育 2.论述学前教育的基础性。 3.结合学前教育学的发展历史，你对学前 教育学的未来发展有何期待？
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要学说
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
学前教育概论
多样化阶段
杜威
约翰·杜威（John Dewey，1859— 1952），美国著名哲学家、教育家， 实用主义哲学的创始人之一，功能心 理学的先驱，美国进步主义教育运动 的代表。
他的主要教育著作有：《我的教育信条》 （1897）、《学校和社会》（1899）、 《儿童与课程》（1902）、《民主主 义与教育》（1916）、《明日之学校》 （1915）、《经验与教育》（1938） 和《人的问题》（1946）等。
提倡自然教育；
教育应注重儿童精神的存在；
特别重视感官训练；
裴斯泰洛奇 《林哈德与葛武德》 非常重视学前教育； 幼儿教育论就是家庭教育论； 提出了直观教学的思想； 强调儿童身体、智力和道德的发展 “孤儿教育之父”“贫民教育家”
欧文
1816年创办了世界上第一个专为工人子 女创办的学前教育机构—性格形成新 学园；
为儿童挑选好的乳母和教育者
夸美纽斯
萌芽阶段
《大教学论》《母育学校》《世界图解》
世界上第一本学前教育专著：《母育学校》
近代教育理论的奠基之作： 《大教学论》
《世界图解》是根据“通过眼见耳闻来学 习”的观点编写的带有插图的教科书， 是直接放到儿童手里的读物。
卢梭
《爱弥儿》 建议阅读3遍以上
体现的卢梭对教育的观念---自然主义，深深地影响 了现代教育理论。他降低书面知识的重要性，建 议孩子的情感教育先于理性教育。他尤为强调通 过个人经验来学习。
• 幼儿教育：主要指的是对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的 教育就称为幼儿教育；从广义上说，凡是能够影响幼儿身 体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是 幼儿教育；狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开 设的幼儿教育机构的教育。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
9
第二节 学前教育的产生与发展
10
一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
第二节 学前教育的产生与发展
10
一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
教育学第一章学前教育概述
➢ 文化对学前教育的影响作用：首先，文化是政治、经济作用于学前教 育的中介;其次，文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接影 响着学前教育；再次，一定社会的文化对学前教育的发展所产生制约 作用是显而易见的。
1、影响学前儿童发展的因素各起什么样的作 用？
育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教 育制度的基础阶段。
学前社会教育机构是在工业革命后产生的。
构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、 教育内容以及教育环境。
三、学前教育与社会发展
学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政 治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又 对社会政治、经济、文化等起促进作用。 (一)学前教育与政治 1．社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态 的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不 同。 2．社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治 不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有 一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育 的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。
学前儿童是构成学前教育的核心 要素，指在各种教育活动中从事 游戏和活动的主体也是构成交流 活动的基本要素。 1、身体方面 2、认知方面 3、情感方面 4、社会性方面 5、美的感知与表现方面
（四）教育环境
1、学前教育机构的环境 2、社区环境 3、家庭环境
填空
1.狭义的学前教育是指学前教育
学前教育主要指对0--6岁年龄阶段的儿童所 实施的教育，学前教育包括0--3岁的早期教 育和3--6岁的学前教育，随后与初等教育衔 接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶 段。
广 义 的 学 前 教 育
狭义的学前教育
海绵宝宝告诉大家世界 学前教育机构的产生
1、影响学前儿童发展的因素各起什么样的作 用？
育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教 育制度的基础阶段。
学前社会教育机构是在工业革命后产生的。
构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、 教育内容以及教育环境。
三、学前教育与社会发展
学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政 治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又 对社会政治、经济、文化等起促进作用。 (一)学前教育与政治 1．社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态 的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不 同。 2．社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治 不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有 一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育 的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。
学前儿童是构成学前教育的核心 要素，指在各种教育活动中从事 游戏和活动的主体也是构成交流 活动的基本要素。 1、身体方面 2、认知方面 3、情感方面 4、社会性方面 5、美的感知与表现方面
（四）教育环境
1、学前教育机构的环境 2、社区环境 3、家庭环境
填空
1.狭义的学前教育是指学前教育
学前教育主要指对0--6岁年龄阶段的儿童所 实施的教育，学前教育包括0--3岁的早期教 育和3--6岁的学前教育，随后与初等教育衔 接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶 段。
广 义 的 学 前 教 育
狭义的学前教育
海绵宝宝告诉大家世界 学前教育机构的产生
第一章 学前教育概述
（2）适应自然的原则
• 这包含两个方面的要求。一是为了对儿 童进行合理的教育，必须观察和遵循自 然万物发展的正确道路。二是教育要追 随儿童的天性。
• 福禄培尔认为，人的天性是善的，它表 现为四种本能，即活动的本能、认识的 本能、艺术的本能和宗教的本能。
3.关于幼儿教育的思想 （1）教育应当追随儿童发展之自然。 • 福禄贝尔认为儿童有4中本能，即活动的、认 识的、艺术的、宗教的本能。其中活动的本能 是最重要的本能，因此，注重幼儿园开展活动， 让幼儿身心都得到发展。 （2）自我活动是儿童教育的原则。 • 福禄贝尔认为，幼儿的行为是齐内在生命形式 的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行 为，幼儿才可以成长发展。 （3）强调游戏的价值。 • 福禄贝尔是世界教育史上第一个阐明游戏教育 价值的人。 • 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为 一体，创造了一种操作物叫“恩物”，至今仍 在使用。
遗传素质——物质基础
美国心理学家格塞尔 ——双生子爬楼梯实验 • 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。 • 其中一个为实验对象(代号为T)在他出生 后的第46周开始练习，每天练习10分钟。 • 另外一个(代号为C)在他出生后的第53 周开始接受同样的训练。两个孩子都练 习到他们满54周的时候，T练了8周，C 只练了2周。
【问题研讨】 • 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什 么？
• 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什 么？
教育不仅是经验，教育是有规律的， 不同的教育方式有不同的教育结果。而 学前教育学则是对学前教育规律的总结。 专门对学前教育现象和问题进行研究
影响学前儿童发展的主要因素
• 遗传素质——物质基础 • 环境——必要条件 • 教育——主导作用
（三）我国学前教育相关法规
第一章 学前教育概述
瑞吉欧的方案教学 多元智能理论与光谱方案
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
学前教育学各章知识点
学前教育学各章知识点第一章：学前教育学概述
-学前教育的定义、特点和意义
-学前教育学科的研究对象和研究内容
-学前教育教师的角色和职责
-学前教育的国际发展和趋势
第二章：幼儿的身心发展
-幼儿的身体发育和运动发展
-幼儿的认知发展和语言发展
-幼儿的社会性发展和情感发展
-幼儿的道德发展和性别认同发展
第三章：幼儿的游戏教育
-游戏的定义、特点和分类
-游戏对幼儿发展的促进作用
-幼儿游戏的评价和指导
-游戏与学前教育课程的融合
第四章：幼儿园教育
-幼儿园的历史沿革和发展
-幼儿园的目标和任务
-幼儿园的组织与管理
-幼儿园教育环境与教育活动设计
第五章：家庭教育
-家庭教育的重要性和特点
-家庭教育的内容和方式
-家长教育的重要性和方法
-家庭与学前教育机构的合作
第六章：学前教育研究方法
-学前教育研究的目的和意义
-学前教育的研究方法和设计
-学前教育研究的数据分析和结果解释
-学前教育研究的伦理和科学性问题
以上是学前教育学各章的主要知识点概述。
在学习学前教育学的过程中，学生还需要深入理解每个知识点的详细内容，并能够将其运用于实际教育实践中。
学前教育学的研究和实践可以帮助提高幼儿的发展水平、促进幼儿的全面发展。
学前教育学第一章
二、学前教育与儿童发展
儿童的发展：是指儿童在成长的过程中，身体和心理方面 有规律地进行量变和质变的过程。
（一）影响儿童发展的因素： 1、生物因素 （1）遗传素质为儿童发展提供了物质前提； （2）胎内环境等先天因素对儿童发展的影响； （3）成熟机制在儿童发展中的制约作用。 2、社会因素 （1）环境引导并潜移默化地影响儿童的发展。 环境指儿童周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。 （2）家庭环境为儿童发展奠定基础。 （3）教育机构的教育在儿童发展中起主导作用。
（二）学前教育与经济
1、学前教育的产生、发展与完善都与社会经济的发展 密切相关，并为社会经济发展所制约
2、学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响
学前教育的任务经历了四个阶段的变化： 一是初创时期——主要为工作的母亲照管儿童，只负担起 儿童生活与安全方面的照顾； 二是19世纪下半叶至20世纪上半叶——不限于看护儿童， 对儿童实施促进其身心发展的教育； 三是20世纪60年代至70年代——以发展儿童智力为中心的 学前教育； 四是20世纪80年代以后——促进儿童身体的、情绪的、智 能的和社会性的全面发展。
第二节 学前教育的基本规律
一、学前教育与社会发展（政治、经济、文化）
（一）学前教育与政治 政治体系构成：一是理念、意识；二是权力机构 1、社会政治对学前教育性质的制约作用 （1）统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教育政策、 教育法律和教育规章，以保证学前教育目的的合法实现； （2）统治阶级利用其拥有的组织、人事权利控制教育者的行 为导向，使之符合教育目的；（3）统治阶级通过行政部门控 制公职人员的选拔与录用；（4）统治阶级还通过经济杠杆控 制教育方向，并对办学权力进行严格控制；（5）社会政治制 约学前教育目标的制订。 2、社会政治对学前教育发展的影响作用
大一学前教育学每章知识点
大一学前教育学每章知识点第一章：学前教育概述学前教育是指对幼儿进行教育和教学活动的过程，旨在培养幼儿的综合素质和发展潜能。
学前教育的重要性日益凸显，它对幼儿的身心健康、认知能力、语言表达、社会交往等方面都有积极影响。
学前教育的目标是促进幼儿全面发展，并为他们顺利过渡到小学教育阶段做好准备。
第二章：幼儿发展心理学幼儿发展心理学研究幼儿在不同阶段的身心发展规律，以及影响其发展的因素。
其中，主要包括幼儿认知、情感、语言、社会性等方面的发展。
了解幼儿心理发展的规律，对于学前教育工作者能够更好地进行教育实践具有重要指导意义。
第三章：幼儿园教育计划与教学设计幼儿园教育计划是指为幼儿制定的一系列教育活动和教学内容。
它根据幼儿的年龄特点和学习需求，结合学前教育的目标，有针对性地选择内容和方法。
教学设计则是具体实施教育计划的过程，需要考虑教学目标、教具准备、教学方法等因素。
第四章：儿童游戏与玩具儿童游戏是幼儿自主、自发地进行的一种活动形式，有助于幼儿的身心发展。
游戏可以培养幼儿的创造力、想象力以及社交能力。
玩具则是儿童游戏的重要工具，适合幼儿年龄特点的玩具有助于促进他们的感官发展和智力发展。
第五章：幼儿教育活动设计与评价幼儿教育活动设计是指针对幼儿的学习需求和教育目标，有计划地设计教育活动。
设计好的教育活动能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的综合发展。
教育活动评价则是对教育活动效果进行反思和总结，以不断提高教育质量。
第六章：幼儿身心发展评估与干预幼儿身心发展评估是指通过各种评估工具和方法对幼儿的身体、认知、语言、社交等方面进行评估，了解他们的发展情况。
评估结果可以为幼儿教育提供有针对性的干预措施，帮助他们克服困难，促进健康发展。
第七章：幼儿卫生与保健幼儿卫生与保健是指对幼儿身体健康和生活习惯进行管理和保护的工作。
幼儿在日常生活中容易受到疾病和伤害的威胁，因此，保障幼儿的卫生与保健问题十分重要。
幼儿教育工作者需要了解幼儿疾病防护、常见疾病的预防与控制等知识，为幼儿提供安全健康的学习环境。
第一章 学前教育学概述
守恒实验
三山实验
三山实验（three-mountain experiment）
实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布 偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼童回答两个问题。第 一个问题是：你看到的三座山是什么样子？第二个问题是： 娃娃看到的三座山是什么样子？结果发现，该幼儿采取同 样的方式回答这三个问题，只会从自身的角度看这三座山 的关系，不会设身处地从对面娃娃角度看三座山的关系。 ７岁以下的儿童思维方式都脱不掉自我中心倾向。
• 而从《学记》里，亦可寻到一条较为清晰的“消
极教育”的思想脉络。如要求教师“时观而弗 语”，静待学生“开窍”；再如“学不躐 等”“不陵节而施”，要求按照儿童的年龄特征， 顺应自然，循序渐进；还如“道而弗牵”“开而 弗达”“强而弗抑”，都反对过多的教育介入
什么是“积极教育”
• “积极教育”是在美国心理学家塞里格曼博士的“积极心 理学”背景之下，于20世纪末，由美国发起而后蔓延西方 的一场教育运动。传统心理学往往视人为“问题人”，注
应儿童天性，使之切合儿童身心发展水平，
等等。
• 我们古人又十分重视“天人合一”“顺其天性而育之”， 有着本民族所特有的自然观、教育观以及自然教育观等事 实有关。老子的《道德经》庶几谓之中国古代“消极教育”
思想的集大成者，无论是“为无为之事，行不言之教”，
还是“道常无为而无不为”，抑或是“为道日损，损之又 损，以至于无为”，无一不在表达老子“以消极求积极” 的思想，当然也是“消极教育”的思想。
青少年
感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征
• 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； • 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活 动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前 时，不能应用心里表象从事智力活动。
《学前教育学-理论与实践》学前教育概述
第三节 现代学前教育发展的特点和趋势
七、 重视幼儿园与家庭、社区的合作
（一） 重视家长参与，积极实现家园共育
各国政府为使幼儿有一个良好的人生开端，纷纷提倡建立家庭与幼儿园之间的 伙伴关系，从法律、政策等各方面为家长提供一系列的服务和机会，鼓励家庭积极 参与到学前教育中来，进行合力教育，最大限度地促进幼儿的发展。
2. 就对社会的作用而言，学前教育的价值可体现在政治、经济、文化等多 个方面。
3. 根据不同的教育内容，学前教育的价值体现在促进幼儿德育、智育、体 育、美育等方面的发展。
4. 就价值的追求而论，学前教育的价值表现为理想展的价值
（一） 学前教育对儿童认知发展的影响
第三节 现代学前教育发展的特点和趋势
巴西1988年的《宪法》就明确规定：“使0—6岁儿童在保育中心和学前学校 获得免费资助。”
爱尔兰从1998年开始，对所有4岁幼儿开始实行免费教育，并从5岁起享受义 务教育，将学前一年纳入义务教育阶段。
荷兰对4—6岁幼儿进入基础学校接受学前教育实行全部免费，并规定儿童从5 岁起享受义务教育，将幼儿的学前一年纳入义务教育阶段。
……
第三节 现代学前教育发展的特点和趋势
（二） 以政府财政投入作为学前教育经费的主要来源
学前教育的经费来源可分为两种，即公共资金和私人资金。公共资金来源于中 央/国家政府或州/地方政府，或者二者兼有。私人资金来源于家庭对幼儿教育的直 接投入和一些独立实体的捐赠。
以政府公共财政作为国家学前教育经费的主要来源，成为世界主要国家和地区 推进学前教育普及的重要举措，是各国学前教育事业稳定、健康和可持续发展的 有力保障。
第一节 学前教育的内涵
按照受教育对象的年龄特点，可以将整个教育分成不同阶段，如学前教育、 初等教育、中等教育、高等教育等。
学前教育概述
我国著名的儿童教育家，1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立“活教育”理论。他把课程划分为健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动五项，也称为“五指活动”，这五项是一个整体。
他也是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一，他创办了幼师和幼专，对我国的学前教育师资培训事业作出了不可磨灭的贡献。
（1）我国自己创办的第一所学前教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园，1904年清政府将它改名为武昌蒙养院，之后又在长沙、北京、上海等地相继成立蒙养院。
（2）旧中国的学前教育发展极为缓慢。
（3）新中国学前教育在曲折中前进。
（4）学前教育在改革开放中走上规范化、法制化的轨道。
（三）学前教育思想的发展
序号Βιβλιοθήκη 第一单元课时2课型
新授课
课题
学前教育概述
教学目标
1.理解教育与学前教育的内涵；
2.了解学前教育理论和学前教育机构的产生与发展，以及中国学前教育制度的发展；
3.理解学前教育的构成要素；
4.理解学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。
教学重难点
重点：国内外学前教育学形成和发展的三个阶段；
学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。
1.福禄培尔（1782～1852）
19世纪中叶，创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构，被世界誉为“幼儿园之父”。
思想：教育应当适应儿童的发展，遵循儿童的自然本性；教育应以儿童的自我活动为基础，教师只是提供条件，不进行干预；他认为，游戏有重要的价值，在他的幼儿园教育方案中，把游戏作为主要活动。
5.陶行知（1891 ～ 1946）
我国伟大的人民教育家。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。陶行知认为，生活即教育，游戏即工作。他还提出五个“解放”。积极推行平民的，乡村的教育，首创了中国第一所乡村幼儿园，南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村儿童师范教育等。
他也是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一，他创办了幼师和幼专，对我国的学前教育师资培训事业作出了不可磨灭的贡献。
（1）我国自己创办的第一所学前教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园，1904年清政府将它改名为武昌蒙养院，之后又在长沙、北京、上海等地相继成立蒙养院。
（2）旧中国的学前教育发展极为缓慢。
（3）新中国学前教育在曲折中前进。
（4）学前教育在改革开放中走上规范化、法制化的轨道。
（三）学前教育思想的发展
序号Βιβλιοθήκη 第一单元课时2课型
新授课
课题
学前教育概述
教学目标
1.理解教育与学前教育的内涵；
2.了解学前教育理论和学前教育机构的产生与发展，以及中国学前教育制度的发展；
3.理解学前教育的构成要素；
4.理解学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。
教学重难点
重点：国内外学前教育学形成和发展的三个阶段；
学前教育与社会发展、与儿童发展的关系。
1.福禄培尔（1782～1852）
19世纪中叶，创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构，被世界誉为“幼儿园之父”。
思想：教育应当适应儿童的发展，遵循儿童的自然本性；教育应以儿童的自我活动为基础，教师只是提供条件，不进行干预；他认为，游戏有重要的价值，在他的幼儿园教育方案中，把游戏作为主要活动。
5.陶行知（1891 ～ 1946）
我国伟大的人民教育家。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。陶行知认为，生活即教育，游戏即工作。他还提出五个“解放”。积极推行平民的，乡村的教育，首创了中国第一所乡村幼儿园，南京燕子矶幼儿园，还创建了乡村儿童师范教育等。
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➢ 文化对学前教育的影响作用：首先，文化是政治、经济作用于学前教 育的中介;其次，文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接影 响着学前教育；再次，一定社会的文化对学前教育的发展所产生制约 作用是显而易见的。
1、影响学前儿童发展的因素各起什么样的作 用？
（1）环境引导和潜移默化地影响儿童的发展。环境是指儿童周围的客观世界，它包括自然 环境和社会环境。
（2）家庭环境对儿童发展奠定基础。家庭是儿童成长的最初环境，父母是儿童的第一任教 师。
（3）教育机构的教育在儿童发展中起主导作用
3、儿童自身能动性
(1)儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他 们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；
（1）儿童是自身权利的主体； （2）儿童是自身学习的主体。 2、儿童的个体差异和独特性： 个体差异性；独特性 3、儿童是整体发展的个体： 发展性、整体性
分组讨论：幼儿园老师需要具备哪些素质？ 你认为最重要教学职责的专 业人员，承担教书育人，培养社 会主义建设者和接班人的使命。
(2)同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响； (3)从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程； (4)没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。
（二）学前教育机构的教育与儿童发展
学前教育机构教育对儿童发展中起着奠定人生基础 和发展主导作用。 1、教育主导和促进儿童更全面充分地发展
____、___、___、以及___。
思考与练习
1.什么是教育、学前 教育？ 2.简述学前教育的基 本构成要素，它们各 有哪些特点？他们是 如何作用于学前教育 的？
狭义的学前教育是指学前教育工作者整合儿童周 围的资源，对0一6岁年龄阶段儿童的发展施以有目
的、有计划、有系统的影响活动。学前教育包括了 0～3岁的早期教育和3～6岁的幼儿教育。 幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教
现代化。
海绵宝宝告诉大家我国 学前教育机构的产生
蒙养院是我国最初的学前教 育机构，它是同新的学校体 系同时产生的。
1932年，民国教育部公布了 《幼稚园课程标准》，1936 年7月进一步修订。它的颁 布标志着中国学前教育向制 度化和现代教育转化。
二、学前教育基本要素
（一）学前儿童
学前儿童是构成学前教育的核 心要素，指在各种教育活动中从 事游戏和活动的主体也是构成交 流活动的基本要素。 1、儿童是独立的人：
第一章
学前教育概述
授课教师： 李丽珠
一、教育和学前教育的概念
1.什么是教育？
教育是指对人(受教育者)传授知识 经验、训练技能技巧、培养能力及 良好习惯、塑造人格的社会活动。 学前教育分为广义和狭义两种。
广义的教育
家庭教育
学校教育
社会教育
自发性学习
狭义的教育
托儿所 幼儿园
小学
中学
大学
什么是学前教育？
1、学前儿童教育专业教师的职 业劳动特点
（1）劳动的全面性和综合性； （2）劳动的创造性； （3）劳动的示范性； （4）劳动的长期性。 2、学前儿童教育专业教师的职 业角色特点
（1）教师是儿童一日生活的支 持者、引导者和组织者；
（2）教师是儿童社会沟通的中 介者；
（3）教师是社区资源的整合者。
（三）教育内容
学前儿童是构成学前教育的核心 要素，指在各种教育活动中从事 游戏和活动的主体也是构成交流 活动的基本要素。 1、身体方面 2、认知方面 3、情感方面 4、社会性方面 5、美的感知与表现方面
（四）教育环境
1、学前教育机构的环境 2、社区环境 3、家庭环境
填空
1.狭义的学前教育是指学前教育
学前教育机构的教育是一种有目的、有计划、全 面系统地对学前儿童施加符合年龄特点和发展规律 影响的过程，比那些自发的、偶然的、无计划的、 不注重儿童特点的环境因素的影响更为科学有效。 2、反对“教育万能论”
（三）整合性教育与儿童发展
进入21世纪之后，现代社会和教育的发展，使人们越来 越清楚地认识到学前教育机构、家庭和社区在儿童早期成 长过程中的作用。这三方面互相制约、互相依存、互相促 进，组成教育的整体。 1、树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观 2、学前教育机构要为社区、家庭教育服务保持教育的整 体性。
(二) 学前教育与经济
•学前教育的产生、发展与完善都 与社会经济的发展密切相关，并 为社会经济发展所制约。学前教 育的任务、手段、内容受社会经 济发展的影响。学前教育为促进 社会经济发展服务。
第一组
第二组
学
看完以上两组图片你有何感想？
前
你愿意在那种环境下接受或传授
教 育
教育？
-7岁的儿童，1840年取名为幼儿园。 我国第一所儿童教育机构是1903年9月(清
光绪29年8月)在湖北武昌创办的湖北幼稚 园。
进入20世纪以后，世界学前教育机 构的发展呈现哪几方面的特征呢？
• (1)学前教育机构规模的扩 大化；
• (2)学前教育机构的多样化； • (3)师资质量和教育质量
的提高； • (4)学前教育的手段不断
与 地
地理环境与学前教育互为影响,
理
一方面地理环境可以促进或制
环
约学前教育的发展；
境
另一方面学前教育会促进改善
地理环境。
• 学前教育与社会文化有着十分密切的关系。学前 教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的 一个子系统。
• 文化对学前教育的影响作用：
首先，文化是政治、经济作用于学前教育的中介；
工作者整合儿童周围的资源，对 ___岁年龄阶段儿童的发展施以 ___、___、___的影响活动。学 前教育包括了___和___。
2.幼儿园是对___周岁以上学龄
前幼儿实施___和___的机构， 是___的有机组成部分。是学校 教育制度的___。
3.学前社会教育机构是在___产
生的。
4.构成学前教育的因素主要包括：
学前教育主要指对0--6岁年龄阶段的儿童所 实施的教育，学前教育包括0--3岁的早期教 育和3--6岁的学前教育，随后与初等教育衔 接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶 段。
广 义 的 学 前 教 育
狭义的学前教育
海绵宝宝告诉大家世界 学前教育机构的产生
世界上第一个学前教育机构——幼儿园于 1837年在德国布兰肯堡建立，专门招收3岁
育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教 育制度的基础阶段。
学前社会教育机构是在工业革命后产生的。
构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、 教育内容以及教育环境。
三、学前教育与社会发展
学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政 治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又 对社会政治、经济、文化等起促进作用。 (一)学前教育与政治 1．社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态 的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不 同。 2．社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治 不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有 一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育 的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。
思考与练习
➢ 学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政治、经济、文 化等因素的制约和影响，同时学前教育又对社会政治、经济、文化等 起促进作用。
➢ 影响儿童发展的因素有：(1)遗传、先天因素和成熟等生物因素；(2) 社会、家庭和教育机构的教育等社会因素。
➢ 地理环境与学前教育互为影响，一方面地理环境可以促进或制约学前 教育的发展；另一方面学前教育会促进改善地理环境。
其次，文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接地影 响着学前教育；
再次，一定社会的文化对学前教育的发展具有产生制约作用。
四、学前教育与儿童发展的关系
（一）影响儿童发展的诸因素 1、生物因素 • 生物因素包括遗传素质、先天素质和制约发展的成熟机制。
遗传
先天
成熟机制
2、社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。
1、影响学前儿童发展的因素各起什么样的作 用？
（1）环境引导和潜移默化地影响儿童的发展。环境是指儿童周围的客观世界，它包括自然 环境和社会环境。
（2）家庭环境对儿童发展奠定基础。家庭是儿童成长的最初环境，父母是儿童的第一任教 师。
（3）教育机构的教育在儿童发展中起主导作用
3、儿童自身能动性
(1)儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他 们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性；
（1）儿童是自身权利的主体； （2）儿童是自身学习的主体。 2、儿童的个体差异和独特性： 个体差异性；独特性 3、儿童是整体发展的个体： 发展性、整体性
分组讨论：幼儿园老师需要具备哪些素质？ 你认为最重要教学职责的专 业人员，承担教书育人，培养社 会主义建设者和接班人的使命。
(2)同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响； (3)从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程； (4)没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。
（二）学前教育机构的教育与儿童发展
学前教育机构教育对儿童发展中起着奠定人生基础 和发展主导作用。 1、教育主导和促进儿童更全面充分地发展
____、___、___、以及___。
思考与练习
1.什么是教育、学前 教育？ 2.简述学前教育的基 本构成要素，它们各 有哪些特点？他们是 如何作用于学前教育 的？
狭义的学前教育是指学前教育工作者整合儿童周 围的资源，对0一6岁年龄阶段儿童的发展施以有目
的、有计划、有系统的影响活动。学前教育包括了 0～3岁的早期教育和3～6岁的幼儿教育。 幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教
现代化。
海绵宝宝告诉大家我国 学前教育机构的产生
蒙养院是我国最初的学前教 育机构，它是同新的学校体 系同时产生的。
1932年，民国教育部公布了 《幼稚园课程标准》，1936 年7月进一步修订。它的颁 布标志着中国学前教育向制 度化和现代教育转化。
二、学前教育基本要素
（一）学前儿童
学前儿童是构成学前教育的核 心要素，指在各种教育活动中从 事游戏和活动的主体也是构成交 流活动的基本要素。 1、儿童是独立的人：
第一章
学前教育概述
授课教师： 李丽珠
一、教育和学前教育的概念
1.什么是教育？
教育是指对人(受教育者)传授知识 经验、训练技能技巧、培养能力及 良好习惯、塑造人格的社会活动。 学前教育分为广义和狭义两种。
广义的教育
家庭教育
学校教育
社会教育
自发性学习
狭义的教育
托儿所 幼儿园
小学
中学
大学
什么是学前教育？
1、学前儿童教育专业教师的职 业劳动特点
（1）劳动的全面性和综合性； （2）劳动的创造性； （3）劳动的示范性； （4）劳动的长期性。 2、学前儿童教育专业教师的职 业角色特点
（1）教师是儿童一日生活的支 持者、引导者和组织者；
（2）教师是儿童社会沟通的中 介者；
（3）教师是社区资源的整合者。
（三）教育内容
学前儿童是构成学前教育的核心 要素，指在各种教育活动中从事 游戏和活动的主体也是构成交流 活动的基本要素。 1、身体方面 2、认知方面 3、情感方面 4、社会性方面 5、美的感知与表现方面
（四）教育环境
1、学前教育机构的环境 2、社区环境 3、家庭环境
填空
1.狭义的学前教育是指学前教育
学前教育机构的教育是一种有目的、有计划、全 面系统地对学前儿童施加符合年龄特点和发展规律 影响的过程，比那些自发的、偶然的、无计划的、 不注重儿童特点的环境因素的影响更为科学有效。 2、反对“教育万能论”
（三）整合性教育与儿童发展
进入21世纪之后，现代社会和教育的发展，使人们越来 越清楚地认识到学前教育机构、家庭和社区在儿童早期成 长过程中的作用。这三方面互相制约、互相依存、互相促 进，组成教育的整体。 1、树立幼儿园、家庭、社会一体化的大教育观 2、学前教育机构要为社区、家庭教育服务保持教育的整 体性。
(二) 学前教育与经济
•学前教育的产生、发展与完善都 与社会经济的发展密切相关，并 为社会经济发展所制约。学前教 育的任务、手段、内容受社会经 济发展的影响。学前教育为促进 社会经济发展服务。
第一组
第二组
学
看完以上两组图片你有何感想？
前
你愿意在那种环境下接受或传授
教 育
教育？
-7岁的儿童，1840年取名为幼儿园。 我国第一所儿童教育机构是1903年9月(清
光绪29年8月)在湖北武昌创办的湖北幼稚 园。
进入20世纪以后，世界学前教育机 构的发展呈现哪几方面的特征呢？
• (1)学前教育机构规模的扩 大化；
• (2)学前教育机构的多样化； • (3)师资质量和教育质量
的提高； • (4)学前教育的手段不断
与 地
地理环境与学前教育互为影响,
理
一方面地理环境可以促进或制
环
约学前教育的发展；
境
另一方面学前教育会促进改善
地理环境。
• 学前教育与社会文化有着十分密切的关系。学前 教育是文化的一个组成部分，是文化大系统中的 一个子系统。
• 文化对学前教育的影响作用：
首先，文化是政治、经济作用于学前教育的中介；
工作者整合儿童周围的资源，对 ___岁年龄阶段儿童的发展施以 ___、___、___的影响活动。学 前教育包括了___和___。
2.幼儿园是对___周岁以上学龄
前幼儿实施___和___的机构， 是___的有机组成部分。是学校 教育制度的___。
3.学前社会教育机构是在___产
生的。
4.构成学前教育的因素主要包括：
学前教育主要指对0--6岁年龄阶段的儿童所 实施的教育，学前教育包括0--3岁的早期教 育和3--6岁的学前教育，随后与初等教育衔 接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶 段。
广 义 的 学 前 教 育
狭义的学前教育
海绵宝宝告诉大家世界 学前教育机构的产生
世界上第一个学前教育机构——幼儿园于 1837年在德国布兰肯堡建立，专门招收3岁
育的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教 育制度的基础阶段。
学前社会教育机构是在工业革命后产生的。
构成学前教育的因素主要包括：学前儿童、教师、 教育内容以及教育环境。
三、学前教育与社会发展
学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政 治、经济、文化等因素的制约和影响，同时学前教育又 对社会政治、经济、文化等起促进作用。 (一)学前教育与政治 1．社会政治对学前教育性质的制约作用。在不同形态 的社会，由于社会的政治不同，学前教育的性质也就不 同。 2．社会政治对学前教育发展的影响作用。社会的政治 不仅对学前教育的性质，而且还对学前教育的发展具有 一定的影响作用。政府权力机关及职能部门对学前教育 的重视与领导，这是发展学前教育的重要条件。
思考与练习
➢ 学前教育与社会发展的关系体现为：学前教育受社会政治、经济、文 化等因素的制约和影响，同时学前教育又对社会政治、经济、文化等 起促进作用。
➢ 影响儿童发展的因素有：(1)遗传、先天因素和成熟等生物因素；(2) 社会、家庭和教育机构的教育等社会因素。
➢ 地理环境与学前教育互为影响，一方面地理环境可以促进或制约学前 教育的发展；另一方面学前教育会促进改善地理环境。
其次，文化主要表现为以其主动的相对独立的形态直接地影 响着学前教育；
再次，一定社会的文化对学前教育的发展具有产生制约作用。
四、学前教育与儿童发展的关系
（一）影响儿童发展的诸因素 1、生物因素 • 生物因素包括遗传素质、先天素质和制约发展的成熟机制。
遗传
先天
成熟机制
2、社会因素
社会因素包括儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。