学前儿童性格的发展课件
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第十章-学前儿童的个性PPT课件
第十章
学前儿童的个性
.
1
第一节 个性心理特征概述
心理学中的个性是指一个人全部心理活动的总和，或是具有一 定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
一、气质概述
（一）什么是气质
气质俗称“脾气”、“性情”，是一个人所特有的心理活 动的动力特征。
很大程度上受先天和遗传因素的影响，和人的解剖生理特 点直接联系。
究/自我认识出现; 3.男女婴幼儿自我意识出现时间无显著差异。
.
29
三、 学前儿童的自我评价
（一）学前儿童自我评价特点： 1.依从性和被动性。 2.表面性和局部性。 3.情绪性和不确定性。 （二）提高儿童自我评价能力的策略 1. 成人对儿童评价要实事求是，恰如其分 2. 通过交往活动提高儿童自我评价能力 3. 加强儿童交往中的个别指导
麦柯尔等人认为各年龄儿童智力的共同因素是：
六个月，视觉指导的知觉接触。
一岁，感知运动和社会性模仿的混合物、最初步的发声语言行 为。
两岁，语言命名、语言理解、语言流畅、语法掌握。
.
19
早期智力发展的五个阶段：（麦柯尔等人）
第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 （0到两个月）（3到7个月） （8到13个月）（14到18个
.10ຫໍສະໝຸດ 第二节 学前儿童的气质一、 学前儿童气质发展特点
（一） 婴儿气质即表现出个别性 布拉泽尔顿（Brazelton，T.B.，1969）根据婴儿的活动水平、 生理机能的规律性等指标，把婴儿分成三种气质类型
活泼型： “连哭带喊” 地来到人世
一般型： 介于前二者 之间（大多 数儿童）。
安静型： 从出生开始 就不活跃
（三）巧妙利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导
学前儿童的个性
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第一节 个性心理特征概述
心理学中的个性是指一个人全部心理活动的总和，或是具有一 定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
一、气质概述
（一）什么是气质
气质俗称“脾气”、“性情”，是一个人所特有的心理活 动的动力特征。
很大程度上受先天和遗传因素的影响，和人的解剖生理特 点直接联系。
究/自我认识出现; 3.男女婴幼儿自我意识出现时间无显著差异。
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三、 学前儿童的自我评价
（一）学前儿童自我评价特点： 1.依从性和被动性。 2.表面性和局部性。 3.情绪性和不确定性。 （二）提高儿童自我评价能力的策略 1. 成人对儿童评价要实事求是，恰如其分 2. 通过交往活动提高儿童自我评价能力 3. 加强儿童交往中的个别指导
麦柯尔等人认为各年龄儿童智力的共同因素是：
六个月，视觉指导的知觉接触。
一岁，感知运动和社会性模仿的混合物、最初步的发声语言行 为。
两岁，语言命名、语言理解、语言流畅、语法掌握。
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早期智力发展的五个阶段：（麦柯尔等人）
第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 （0到两个月）（3到7个月） （8到13个月）（14到18个
.10ຫໍສະໝຸດ 第二节 学前儿童的气质一、 学前儿童气质发展特点
（一） 婴儿气质即表现出个别性 布拉泽尔顿（Brazelton，T.B.，1969）根据婴儿的活动水平、 生理机能的规律性等指标，把婴儿分成三种气质类型
活泼型： “连哭带喊” 地来到人世
一般型： 介于前二者 之间（大多 数儿童）。
安静型： 从出生开始 就不活跃
（三）巧妙利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导
幼儿心理学学前儿童的性格ppt课件
• 所以我们应当给予幼儿适当气质教育,赏罚分明.为良好的 性格特征的形成打下基础。
.
22
家庭——家庭结构
• 核心家庭、大家庭和破碎家庭是三种主要的家庭结构
• 核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在 这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻的父母工作 忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子 的时间,可能有时娇宠,有时管教过严.
.
20
家庭——亲子关系
• 亲子关系是儿童最早建立的人际关系，直接影响 儿童的身心发展。
• 在诸多家庭因素中，父母的教养方式和态度对个 体性格形成和发展有着深刻影响。
• 教养方式指父母在教养子女时所表现出的育儿风 格，包括教养的行为、教养态度和流露的情感。
• 美国心理学家鲍姆雷特将父母的教养方式分为权 威型、宽容型和专制型三种。
• 对外部事物稳定的态度和习惯化的行为方式，就是一个人 的性格。
.
5
.
6
性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的概念——
• 性格是后天形成的。 • 但一经形成就比较稳定，并贯穿于人的全部行为活动之中。性
格是稳定的，但不是一成不变的，在社会生活条件和实践活动 发生变化时，人的性格也会发生变化。 • 性格具有可塑性。
.
7
性格的类型——
• 帮助幼儿塑造良好的性格特征，有目的的实施全 面发展。
• 教师应当严格的要求自己成为儿童良好的行为榜 样，积极情绪情感的楷模，还有灵活的对待儿童 的行为表现。
• 有爱心对 平等对待幼儿。
.
30
.
31
性格 后天
较小
较大
无好坏善恶 之分，仅 有积极或 消极的分 别
受社会规范制 约和评价， 有好坏或善 恶之分
.
22
家庭——家庭结构
• 核心家庭、大家庭和破碎家庭是三种主要的家庭结构
• 核心家庭：一对夫妇和一个孩子组成的家庭，在 这种家庭中没有传统的隔代溺爱,年轻的父母工作 忙碌,缺乏教育孩子的经验和方法,也缺乏爱抚孩子 的时间,可能有时娇宠,有时管教过严.
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20
家庭——亲子关系
• 亲子关系是儿童最早建立的人际关系，直接影响 儿童的身心发展。
• 在诸多家庭因素中，父母的教养方式和态度对个 体性格形成和发展有着深刻影响。
• 教养方式指父母在教养子女时所表现出的育儿风 格，包括教养的行为、教养态度和流露的情感。
• 美国心理学家鲍姆雷特将父母的教养方式分为权 威型、宽容型和专制型三种。
• 对外部事物稳定的态度和习惯化的行为方式，就是一个人 的性格。
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5
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6
性ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的概念——
• 性格是后天形成的。 • 但一经形成就比较稳定，并贯穿于人的全部行为活动之中。性
格是稳定的，但不是一成不变的，在社会生活条件和实践活动 发生变化时，人的性格也会发生变化。 • 性格具有可塑性。
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7
性格的类型——
• 帮助幼儿塑造良好的性格特征，有目的的实施全 面发展。
• 教师应当严格的要求自己成为儿童良好的行为榜 样，积极情绪情感的楷模，还有灵活的对待儿童 的行为表现。
• 有爱心对 平等对待幼儿。
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性格 后天
较小
较大
无好坏善恶 之分，仅 有积极或 消极的分 别
受社会规范制 约和评价， 有好坏或善 恶之分
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
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学前儿童气质、性格和能力的发展ppt课件
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31
谢谢
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32
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节奏性强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩， 对成人的反应较强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。
进食烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变 化难。不愉快，与成人关系不密切，成人需要花费大 气力才能使他接受抚爱
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，
对新事物适应缓慢，如果坚持给他积极地接触， 会逐渐产生良好的反应。
判断题：
幼儿教师要经常为孩子提供反面典型教育学生。 幼儿园要把幼儿高级智力的开发放在首位。 对抑郁质的孩子要表扬适度，批评具体。 多血质：脾气急躁，易激动、难约束 抑郁质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不
外露，注意力稳定，有毅力 气质无所谓好坏。但如果不加强教育，抑郁质学
生智商较低。
易受暗示，模仿性强
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28
易受暗示，模仿性强
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29
第三节 幼儿的能力
运动能力（走、跑、跳、爬等）
能力结构 操作能力（手的活动）
初级注意力、感觉能力、观察力记忆力 智力
高级 思维力、想象力、创造力
幼儿园要把幼儿初级智力的开发放在首位。
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30
10分左右或以上，偏多血质
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17
测试你的气质（C组）
• 做事力求稳妥，不做无把握的事。 • 喜欢安静的环境。 • 生活有规律，很少违反作息制度。 • 遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。 • 当注意力集中于某一事物时，别的事很难使我
分心。 • 能够长时间做枯燥单调的工作。 • 与人交往不卑不亢。
第十三章学前儿童的个性发展PPT课件
bye bye…
看看报纸等 下一场，问题也不大
唉，真倒霉…
（一）什么是气质
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
动力方面特征的表现 气质特征不是指一
速度
个人一时一事的偶
强度
然表现，而是许多
稳定性
情况下的一贯特征
指向性
（二）气质的类型及表现
1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液 质、抑郁质。
不不平灵灵衡强 弱活活型型 型性平性强 强 弱衡、 、、兴型平 不平奋注 坚 与衡衡 平占能 力 与意 持 上、 衡、优够，上易 性 述不灵 、势经注述转差灵活抑灵受意情移活活制—强力况精，型占——刺比相力情的优活—激较反旺绪表势泼安或集，盛平多现型静—繁中加、衡变相型—重，上爱，化反的知感弱冲善、劳觉受型动于思动广性（难自维、度高抑自制灵工大郁制，活作型动、持）作言久形语，成动说较作话准敏大确捷声等、有 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可抑制；——胆汁质； 生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血质； 生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质； 生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质；
（二）气质的类型及表现
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。
巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个 基本特征：强度、平衡性、灵活性； 根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型， 其中最典型的有四种： 神神经经过过程程的的强强平灵、度衡活不：性平衡指，：、神指兴经兴奋细奋占胞和优在抑势工制—作的互—不中力相可所量转遏受对换制得比的型起的速（的程度兴刺度奋激；型）强弱程度；
5．掌握自我意识的概念与结构；
第4章学前儿童人格的发展PPT课件
气质是指个体对环境事件的情感和行为反应 模式的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧性 和社交性等方面。
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2
不能进去！
你们的时钟走快了 让我进去！
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3
bye bye…
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4
看看报纸等 下一场，问题也不大
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5
唉，真倒霉…
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6
一、气质的类型
（一）传统的气质类型--“四类型说” 传统上根据神经类型活动的强度、平衡性及 灵活性的不同，希波克利特将人的气质划分 为四种类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑 郁质。
克制。 18．当注意力集中于一事物时，别的事
很难使我分心。
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17
22．能够长时间做枯燥、单调的工作。 26．与人交往不卑不亢。 30．不喜欢长时间谈论一个问题，愿意
实际动手干。 33．理解问题常比别人慢些。 39．老师或他人讲授新知识、技术时，
总希望他讲得慢些，多重复几遍。
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7
这四种类型的人都有其各自的典型特征。
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8
善于表现自己
别人只有了解你，才能理解你！
☆个性、经历、特长 ☆兴趣爱好 ☆欣赏的人、厌恶的人 ☆理想、目标 ☆人生格言
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9
气质类型测试
指导语：我国心理学家陈会昌编制的气质测 验由60个题目组成。根据测验得分可初步判 定一个人的气质类型。在回答时，若与自己 的情况“很符合”记2分，“较符合”记1分， “一般”记0分，“较不符合”记-1分， “很不符合”记-2分，并填入“气质测验答 卷”中。
达目的，誓不罢休。 38．做事有些莽撞，常常不考虑后果。
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一、气质的类型
（一）传统的气质类型--“四类型说” 传统上根据神经类型活动的强度、平衡性及 灵活性的不同，希波克利特将人的气质划分 为四种类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑 郁质。
克制。 18．当注意力集中于一事物时，别的事
很难使我分心。
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17
22．能够长时间做枯燥、单调的工作。 26．与人交往不卑不亢。 30．不喜欢长时间谈论一个问题，愿意
实际动手干。 33．理解问题常比别人慢些。 39．老师或他人讲授新知识、技术时，
总希望他讲得慢些，多重复几遍。
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这四种类型的人都有其各自的典型特征。
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8
善于表现自己
别人只有了解你，才能理解你！
☆个性、经历、特长 ☆兴趣爱好 ☆欣赏的人、厌恶的人 ☆理想、目标 ☆人生格言
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9
气质类型测试
指导语：我国心理学家陈会昌编制的气质测 验由60个题目组成。根据测验得分可初步判 定一个人的气质类型。在回答时，若与自己 的情况“很符合”记2分，“较符合”记1分， “一般”记0分，“较不符合”记-1分， “很不符合”记-2分，并填入“气质测验答 卷”中。
达目的，誓不罢休。 38．做事有些莽撞，常常不考虑后果。
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件
生影响。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
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17
（三）性格与气质
区别： 先天获得还是后天形成；有无好坏之分 相对独立性 联系： • 气质使性格显示独特色彩 • 气质促使人更易形成某种性格特征 • 性格掩盖和改变气质
18
（一）什么是能力
直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利 完成的必备心理条件。
例如：唱歌——旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展
可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要 的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成 的基础。
31
第四节 学前儿童能力的发展
一 、学前儿童能力的结构
二、学前儿童智力与非智力因 素的关系
三、学前儿童智力结构的变化 与发展
四、儿童智力发展曲线
（一）智力发展的高原期 （二）入学前儿童智力发展的速度 （三）特殊才能的早期发现
1
念1．气1及了．质种解掌的类个握内；性气涵的质是特、什性性么和格？结、不构能同；力类的型概 能气3力 2及 能 自．．什力质2发种力我理掌．么？的展类培意解握理是主的养识；学气解能要特与的前质学力特点 塑 概儿、前，点造念；童性儿怎是的与气格童样什方结质、气培么法构、能质养？。。性力、幼格的性儿、概格的能念、 4．掌握学前儿童气质、性格、能 力培养与塑造的方法；
能力与知识、技能概念的不同 能力与知识、技能相互关系
21
第二节 学前儿童气质的发展
一 、学前儿童的气质类型
二、根据幼儿的气质类型进 行教育
（一）传统的气质类型 （一）成人对儿童的抚养和教育 措施，必须充分考虑到每个儿童 （的二气）质根特据点基本生活活动模式划 分的气质类型
（二）要善于理解不同气质类型 儿童的不足之处
不不平灵灵衡强 弱活活型型 型性平性强 强 弱衡、、 、兴型不平 平奋注 坚 与平衡 衡占能 力 与意 持 上衡、 、优够，上易性 述、灵 不势经注述转差灵抑活灵受意情移活制活—强力况精—，型占—刺比相力情活—的优激较反旺绪泼安表势或集，盛平型静多现—繁中加、衡型—变相重，上爱，化反弱的知感冲善、型劳觉受动于思（动广性难自维抑、度高自制灵郁工大制，活型作动、）持作言久形语，成动说较作话准敏大确捷声等、有 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
（三）性格与气质
区别： 先天获得还是后天形成；有无好坏之分 相对独立性 联系： • 气质使性格显示独特色彩 • 气质促使人更易形成某种性格特征 • 性格掩盖和改变气质
18
（一）什么是能力
直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利 完成的必备心理条件。
例如：唱歌——旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展
可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要 的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成 的基础。
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第四节 学前儿童能力的发展
一 、学前儿童能力的结构
二、学前儿童智力与非智力因 素的关系
三、学前儿童智力结构的变化 与发展
四、儿童智力发展曲线
（一）智力发展的高原期 （二）入学前儿童智力发展的速度 （三）特殊才能的早期发现
1
念1．气1及了．质种解掌的类个握内；性气涵的质是特、什性性么和格？结、不构能同；力类的型概 能气3力 2及 能 自．．什力质2发种力我理掌．么？的展类培意解握理是主的养识；学气解能要特与的前质学力特点 塑 概儿、前，点造念；童性儿怎是的与气格童样什方结质、气培么法构、能质养？。。性力、幼格的性儿、概格的能念、 4．掌握学前儿童气质、性格、能 力培养与塑造的方法；
能力与知识、技能概念的不同 能力与知识、技能相互关系
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第二节 学前儿童气质的发展
一 、学前儿童的气质类型
二、根据幼儿的气质类型进 行教育
（一）传统的气质类型 （一）成人对儿童的抚养和教育 措施，必须充分考虑到每个儿童 （的二气）质根特据点基本生活活动模式划 分的气质类型
（二）要善于理解不同气质类型 儿童的不足之处
不不平灵灵衡强 弱活活型型 型性平性强 强 弱衡、、 、兴型不平 平奋注 坚 与平衡 衡占能 力 与意 持 上衡、 、优够，上易性 述、灵 不势经注述转差灵抑活灵受意情移活制活—强力况精—，型占—刺比相力情活—的优激较反旺绪泼安表势或集，盛平型静多现—繁中加、衡型—变相重，上爱，化反弱的知感冲善、型劳觉受动于思（动广性难自维抑、度高自制灵郁工大制，活型作动、）持作言久形语，成动说较作话准敏大确捷声等、有 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
学前儿童个性的发展课件
胆汁质
他很能自制。从小班开始，其他小朋友都出去玩了， 他一个人还在教室画画，一直画到自己满意后才出去玩。 他上课注意力集中，不受其他人影响。他能坚持把一件 事做好，在坚持性的测查中国，他坚持的时间比同班幼 儿长。
粘液质
她在班里跳舞比赛中得第一名。每次学新舞蹈， 总是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极发言， 喜欢的课能长时间集中注意力，不喜欢的课不能集中 注意力。她能较快适应新环境，喜欢和小朋友玩。
2、困难型
吃、睡等生理机能活动无规律； 不易适应新环境，新刺激； 爱哭，不易哄好；
3、迟缓型
安静、对新事物适应慢； 情绪低落；坚持与他积极的 接触，也会逐渐产生良好的 反应。
5、学前儿童气质发展的特点
（1）气质的稳定性 气质是人神经系统最基本的特性，是个体心理特征中
受先天生物学因素影响较大的部分，因此具有稳定性。
L/O/G/O
第十四章 学前儿童个性的发展
第一节 个性形成的开始
一、个性概述
（一）个性（人格）
一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定的倾 向性的各种心理特点和品质的独特结合。
（二）个性心理结构的成分
（1）个性倾向性：人对周围环境的态度，包括需要、动 狭 机、兴趣、理想、信念（个性的核心） 义
第一个人与门卫争吵起来， 最后把门卫打了
第二个人笑嘻嘻与门 卫搭讪，以获得门卫的好 感并放他进去；
第三个人按照门卫的指 示，规规矩矩地坐在那里等 下一场
第四个人则唉声叹气地 回家去，并一路感慨自己 总是遇到倒霉的事。
她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根 铁丝本应是等长的，但实际上有细微的差异。先后参加 实验的同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。
粘液质：加强行为效率训练，做事不拖拉。如开展比速度、 绕口令、手指灵活性等游戏，提高大脑灵活性与反应速度， 提高做事效率。
他很能自制。从小班开始，其他小朋友都出去玩了， 他一个人还在教室画画，一直画到自己满意后才出去玩。 他上课注意力集中，不受其他人影响。他能坚持把一件 事做好，在坚持性的测查中国，他坚持的时间比同班幼 儿长。
粘液质
她在班里跳舞比赛中得第一名。每次学新舞蹈， 总是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极发言， 喜欢的课能长时间集中注意力，不喜欢的课不能集中 注意力。她能较快适应新环境，喜欢和小朋友玩。
2、困难型
吃、睡等生理机能活动无规律； 不易适应新环境，新刺激； 爱哭，不易哄好；
3、迟缓型
安静、对新事物适应慢； 情绪低落；坚持与他积极的 接触，也会逐渐产生良好的 反应。
5、学前儿童气质发展的特点
（1）气质的稳定性 气质是人神经系统最基本的特性，是个体心理特征中
受先天生物学因素影响较大的部分，因此具有稳定性。
L/O/G/O
第十四章 学前儿童个性的发展
第一节 个性形成的开始
一、个性概述
（一）个性（人格）
一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定的倾 向性的各种心理特点和品质的独特结合。
（二）个性心理结构的成分
（1）个性倾向性：人对周围环境的态度，包括需要、动 狭 机、兴趣、理想、信念（个性的核心） 义
第一个人与门卫争吵起来， 最后把门卫打了
第二个人笑嘻嘻与门 卫搭讪，以获得门卫的好 感并放他进去；
第三个人按照门卫的指 示，规规矩矩地坐在那里等 下一场
第四个人则唉声叹气地 回家去，并一路感慨自己 总是遇到倒霉的事。
她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根 铁丝本应是等长的，但实际上有细微的差异。先后参加 实验的同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。
粘液质：加强行为效率训练，做事不拖拉。如开展比速度、 绕口令、手指灵活性等游戏，提高大脑灵活性与反应速度， 提高做事效率。
学前儿童个性发展PPT课件
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第一节
学前儿童的气质
• 2.气质类型的心理特征 • 传统的四种气质类型的典型心理特征一 般表现有：胆汁质、多血质、粘液质、抑 郁质。
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情绪波动
内向
外向
情绪平稳
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• 多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感 和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温 和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友， 容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力， 姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机 智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解； 注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺 乏忍耐性，毅力不强。
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第四节
•
•
学前儿童的性别化
•
• •
儿童的性别概念包括三个方面的内容：性别 认同、性别稳定性和性别恒常性。 性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌 握自己的性属性或相应的作用。 性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年 龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生 什么变化，而其性别保持不变的认识。 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的 认识。
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• 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主 动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强 烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦 率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持 久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但 有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问 题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志 坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移； 行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。
• 1.对自己身体的认识（P184） • 2.对自己行动的认识（P185） • 3.对自己心理活动的意识（P185） • 3岁左右的孩子仍倾向于用名字称呼自己，而 不用代名词“我”，好象是将自己和自己以外的 人或物同等对待的。 • 3岁儿童，开始意识到“愿意”和“应该”的 区别。这就意味着儿童开始了对自己心理活动的 意识。
第一节
学前儿童的气质
• 2.气质类型的心理特征 • 传统的四种气质类型的典型心理特征一 般表现有：胆汁质、多血质、粘液质、抑 郁质。
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情绪波动
内向
外向
情绪平稳
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• 多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感 和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温 和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友， 容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力， 姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机 智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解； 注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺 乏忍耐性，毅力不强。
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第四节
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学前儿童的性别化
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儿童的性别概念包括三个方面的内容：性别 认同、性别稳定性和性别恒常性。 性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌 握自己的性属性或相应的作用。 性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年 龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生 什么变化，而其性别保持不变的认识。 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的 认识。
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• 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主 动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强 烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦 率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持 久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但 有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问 题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志 坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移； 行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。
• 1.对自己身体的认识（P184） • 2.对自己行动的认识（P185） • 3.对自己心理活动的意识（P185） • 3岁左右的孩子仍倾向于用名字称呼自己，而 不用代名词“我”，好象是将自己和自己以外的 人或物同等对待的。 • 3岁儿童，开始意识到“愿意”和“应该”的 区别。这就意味着儿童开始了对自己心理活动的 意识。
学前儿童的性格、能力、自我意识ppt课件
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【想一想】
名著《西游记》中已对以上四种性格刻化 得出神入化，唐僧师徒四人正是代表了这四种 性格，想一想，他们各自代表哪种？
唐僧：完美型 ——细致、敏感、悲观 悟空：力量型 ——坚定、果断、自负 八戒：活泼型 ——活泼、热情、多变 沙僧：和平型 ——平稳、随和、寡言
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案例分析
举一个简单的例子来说明这几种性格的差别：
往缺乏成人的认可），培养孩子不甘示
弱的勇敢精神（鼓励）
3.幼儿老师应对孩子多加关心，给予足
够的安全感，加强对孩子交往能力的训
练
4、为孩子创造与其他小朋友交往、参与
活动的机会
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四、气质与性格的关系
（一）区别 1、起源：气质是先天的，性格是后天的。 2、可塑性：气质可塑性小，性格可塑性大。 3、气质是行为的动力特征，无好坏之分，性格是行为 的内容，有好坏善恶之分。 （二）联系 1、 气质影响性格的形成。 2、 气质（按照自己的动力方式）渲染性格特征。 3、 气质影响性格形成或改造的速度 。
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案例分析: 性格差异
有一对双胞胎兄弟，哥哥是城市里最顶尖的会计师， 弟弟是监狱里的囚徒。一天，有记者去采访当会计的哥哥， 问他成为这么棒的会计师的秘诀是什么？哥哥说：“我家 住在贫民区，爸爸既赌博，又酗酒，不务正业；妈妈有精 神病，我不努力，能行吗？”第二天，记者又去采访当囚 徒的弟弟，问他失足的原因是什么？弟弟说：“我家住在 贫民区，爸爸既赌博，又酗酒，不务正业；妈妈有精神病。 没有人管我，我吃不饱，穿不暖，所以去偷去抢……”如 何看待兄弟两人的差别？
【小组讨论】孩子性格脆弱、懦弱可 能由什么原因引发，应该如何进行干预？
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第五章 学前儿童个性有关因素的发展ppt课件
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对于学前儿童来说，个性尚未真正形成， 因此本章分析儿童个性只限于气质、性 格、自我意识、性别化等方面
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第二节 学前儿童气质
“气质是每一个个别人的最一般的特征， 是他们神经系统的最基本的特征。这种 特征在每一个人的一切活动上都打了一 定的烙印。”——巴普洛夫
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如何与不同气质的孩子相处
案例：我的孩子2岁时，脾气就特别执拗，小时候哄着他还 能听大人话，但是随着年龄的增长，脾气越来越大，什么事 情都好像和你不依不饶似的，其实，我的脾气也很大，但是 碰上这样的孩子，我还真有些没办法。
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如何与不同气质的孩子相处
父母和孩子的独立性都很强，不希望别人的意见掺 杂进去，这也就是家长和孩子好产生争执的原因， 因为你们各自都有自己的想法，但都互不希望自己 被左右，所以就陷入了谁该听谁的境地。
一点，也也要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下，起床时， 穿衣动作也很慢。
这是个偏抑郁质的孩子
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小孩子的气质
他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即 使新书也很快翻完，喜欢活动量大的活动，爱玩创造性游戏， 比如打仗，扔沙包等。
他爱逞能，有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍， 用力拉住正在转动的转椅。
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二、个性的特征
稳定性 整体性 社会性 个别性
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三、个性的结构
个性包括个性倾向系统、自我意识系统和 个性心理特征系统三个子系统。
1、个性倾向系统
包括需要与动机、兴趣、志向、世界观 等要素。它们是推动个性发展的动力因 素，决定一个人的活动倾向性、积极性， 集中体现了个性的社会实质。是构成个 性的核心。