学前儿童语言教育 (1)
学前儿童语言教育作业1（绪论至第一章）
学前儿童语言教育作业1（绪论至第一章）一、填空（共10题，每题2分）1、学前儿童语言教育是一门专门研究 0-6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科。
2、学前儿童语言教育的基本任务：创造一个自由宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往兴趣和习惯；提高学前儿童使用普通话以及本地语言交往的能力；发展学前儿童倾听、表达的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力，为儿童顺利进入小学学习做好准备。
3、学前儿童语言教育把0-6岁儿童语言发生、发展及其教育作为研究的对象。
4、自然观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
5、语言是交际和思维的工具；语言是一种音义结合的符号系统。
6、语言学习是儿童语言主动建构的过程。
7、语言学习是儿童语言个性化的过程。
8、语言学习是儿童语言综合化的过程。
9、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。
10、语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统，特别是大脑的发展。
二、名词解释（共4题，每题5分）1、语言：语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。
语言是交际和思维的工具，也是一种音义结合的符号系统人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
2、语言能力：一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
3、调查研究法：是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
学前儿童语言教育试题及答案1
一、填空题：1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。
2.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。
3..儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。
4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。
5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。
7.语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
8.语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。
9.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。
10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
12.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
13.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。
15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。
16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
17.儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟。
18.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。
学前儿童语言教育答案1
一、判断题1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
( √ )2..轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
( × )3.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
( × )4.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
( √ )5.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
( √ )6.0一3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
( √ )7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
( √ )8.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。
( × )9. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
( √ )10.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
( √ )11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。
一般没有明确的目的和计划。
( × )12.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
( × )13.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
( × ) 14.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
( √ )15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
( × )16.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
( √ )17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
( × )18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供前阅读经验，前识字经验和前书写经验。
学前儿童语言教育复习资料1
学前儿童语言教育复习资料1学前儿童语言教育复习资料第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言的发展观：1、学前儿童语言发展的特点（1）社会性（2）连续性和阶段性（3）实践性（4）不平衡性2.学前儿童语言教育发展方向（1）产生对语言学习的浓厚兴趣（2）能够自然顺畅的运用语言（3）为书面语言的学习奠定基础二、学前儿童语言教育观：1、完整语言观：学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观：目标、内容、方式3、活动教育观：（1）提供学前儿童充分操作语言的机会（2）通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展（3）儿童主体，教师主导三、认识儿童学习语言的特殊规律：1、学前儿童语言教育的渗透性；2、学前儿童语言教育的易行性；3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：1、先天遗传因素：正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；2语言环境：亲子环境；社区环境；幼儿园环境4、语言教育；4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
学前儿童语言教育第一章
学前儿童的语言学习
学前儿童语言学习的特点 学前儿童语言学习的影响因素 学前儿童语言学习的途径
儿童语言学习的概念
是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言 之，也是掌握语言符号并使用语言符号与它所 立联系的过程。
儿童语言学习的一般程式：
语言输入——内化——语言输出——反馈
学前儿童语言学习的特点
淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。
第一次对早期阅读的提倡和重视
提出要“培养幼儿对生活中常见的 标记和文字符号的兴趣；利用图书、 和其他多种方式，引导幼儿目标框架
1. 乐意与人交谈，讲话礼貌； 1. 认真听并能听懂常
2. 注意倾听对方讲话，能理解日 2. 愿意讲话并能清楚
既要有规范语言模式的示范，又要有各种变化的示范； 既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿
童学习。
语言能力和语言运用
语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音 力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解。
语言运用 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境， 鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼 儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
创设自由、宽松的幼儿语言交往环境
什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？ 自由、宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？
学前儿童语言教育
3、为什么说语言是思维工具？
语言和思维形影相随，不能分离。思维活动尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行、语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来，思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行，没有语言，没有句子概念也无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了，如果没有语言，思维活动不能进行思维成果也无从表达。、
2.对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。
3.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型同时双语学习和延时双语学习。
4.学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读前书写以及外语等全面的语言能力。
*2
二、判断题
1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。（√）
2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。（X）
4、简述对语言“约定俗成”的理解。
语言符号的意义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”守，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫“约定性”，第一，语言符号的语言形式和意义内容之间没有必然的，本质的联系，完全是任意的，意义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的的意义，什么样的意义用什么样的语言表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
5.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。（X）
6.实物讲述应儿认识实物。（X）
学前儿童语言教育 第一章学前儿童语言教育概述
第二节 学前儿童语言学习与发展
一、学前儿童语言 发展特点
二、学前儿童语言 学习的特点
这个时期是婴儿语言发展的一个跃进阶段，婴儿说话的积极性大大高涨起来，理解能 力也不断增强。成人反复将他们所发出的声音逐渐与某一特定的具体事物联系起来，以后 婴儿只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。约在婴儿期末，在词的声音和物体动作 联系的基础上，婴儿逐渐对词的内容发生反应，这就是婴儿理解语言的开端，但这时，婴 儿能够听懂的词语十分有限，往往需要成人伴随着相应的动作才能理解。与此同时，幼儿 开始主动要求学习语言，如经常向成人问这问那，开始出现学习新物体名称的倾向。
依据学前儿童语言教育学科的特点制定教育目标应注意以下几个方面： 1、明确学前儿童语言教育的根本目标是儿童语言运用能力的发展，而不是知识的传授。 2、应注意语言教育目标的整体性，除了包括语言知识的学习、语言技能的训练外，还应 关注儿童情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。
第一节 学前儿童语言学习的目标
该阶段为连续音节阶段，婴儿变得活跃起来，发音明显增加，如辅音增加了，诸 如b p，d，n，g，k等音；还会经常发出连续的音节，如ba—ba—ba—ba，da—da—da， na—na—na等重复的连续音节。这时出现的ma—ma，pa—pa常被成人误以为是在呼叫 妈妈爸爸，实际上这只是前语言阶段的发音现象。此外，婴儿辨调能力明显增强，能 辨别愉快、冷淡和愤怒的语调，甚至出现语言交流倾向，见到自己熟悉或喜欢的人时， 他们会一边向前倾斜身体，一边伸出双手，并发出有规律的音节。
第一节 学前儿童语言学习的目标
一、学前儿童语言教 育目标制定的依据
二、学前儿童语言 学习的目标
5、注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 要达到《纲要》的语言教育要求，更好地完成学前儿童语言教学任务，教师在教学过 程中要做到以下几方面： 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境 2、帮助学前儿童养成注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力 3、鼓励学前儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受 4、培养学前儿童对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣 5、提供普通话的语言环境，帮助学前儿童熟悉、听懂并学说普通话 （二）学前儿童语言学习的年龄阶段目标 学前儿童年龄阶段目标是学前儿童语言教育目标的具体化，是指幼儿某一年龄(班)的教 育目标。其主要通过谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动 等活动类型来培养学前儿童的倾听、表达、欣赏文学作品、早期阅读等能力。对学前儿童 所要达到的语言总目标需要一步一步落实到不同年龄儿童身上，只有这样，才
学前儿童语言教育-第一章
儿童语言学习的认知理论
语言是一个复杂 的系统儿童需要 逐步学习和掌握。
儿童的语言学习 是基于对世界的 感知和认知通过 模仿、练习和运 用来逐渐掌握语 言技能。
儿童的语言认知 能力与他们的思 维发展密切相关 语言是思维的重 要工具。
儿童的语言学习 需要与实际生活 经验相结合通过 实际情境的体验 来加深对语言的 理解和运用。
沟通互动：观察儿童是否能与他人进行 有效的交流和互动
教师对儿童语言学习的指导反思
教师是否关注儿童的个体差异针对不同儿童采取不同的指导策略 教师是否注重培养儿童的语言兴趣和表达能力以及创造良好的语言环境 教师是否及时反馈和评价儿童的语言学习情况以及调整教学策略 教师是否与家长合作共同促进儿童的语言发展
儿童语言教育的社会文化理论
强调社会文化背景对儿童语言发展的影响 认为语言学习是儿童在与他人互动中不断模仿、学习和运用的过程 强调语言教育应关注儿童所处的社会文化环境以及他们在其中扮演的角色和所承担的责任 提倡通过创设丰富的语言环境提供多种语言刺激和机会促进儿童的语言发展
学前儿童语言教 育的方法和策略
教育实践：教师 采用生动有趣的 故事、儿歌、游 戏等形式引导儿 童积极参与语言 活动。
案例效果：经过 一段时间的教育 实践儿童的语言 水平得到显著提 高为未来的学习 和成长奠定了坚 实的基础。
案例中教育方法和策略的总结与提炼
激发儿童的语言兴趣和潜能 创设良好的语言环境 注重培养儿童的语言表达能力和听力理解能力 结合儿童年龄特点进行有针对性的教育
学前儿童语言教育
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目录
01 单击此处添加目录标题内容 03 学前儿童语言教育的理论基础 05 学前儿童语言教育的评价与反思
02 学前儿童语言教育的重要性 04 学前儿童语言教育的方法和策略 06 学前儿童语言教育的实践案例分析
学前儿童语言教育第一章第一节 教案
2017-2018学年第一学期《学前儿童语言教育》课程教案
教研室学前教研室
课程名称学前儿童语言教育
任课班级2016级学前教育1-14班
任课教师周晴
基础部（思政部、家政服务系）
《学前儿童语言教育》课程教案
一、问题导入
同学们，你们是几岁开始会叫爸爸妈妈的？（请3-5位学生回答）你们有没有发现，人们学说话的过程是有一定规律的，认真思考有哪些规律呢？（师生探讨）
以前的学习以及生活经验告诉我们，学前期是人类学习语言的关键期，那么，今天我们就来学习一下，学前儿童语言发展的规律。
二、教学过程
（一）知识新授与问题讨论分析
第一节学前儿童语言发展的基本规律
一、0～3岁婴幼儿语言发展的基本规律
（一）0—1岁前语言阶段
简单音节阶段（0—3个月）听音、辨音、发音；
连续音节阶段（4—8个月）咿呀学语、手势语、小儿语；
学话萌芽阶段 (9—12个月)连续音、理解词义、追寻声源、开口说话。
问题：同学们，讲到这里我们不难发现，0-1岁幼儿语言学习的过程，伴随着动作的发展，那么，帮助这个阶段的幼儿习得语言时应该注意什么呢？（小组讨论分析）。
学前儿童语言教育与活动指导(一)
学前儿童语言发展过程
新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，它代表饥饿、疼痛、尿湿， 而母亲常能通过哭声的响度、音调来分辨其不同的原因。 2-3个月的婴儿已能“啊”、“咿”、“喔”不自主的发音。 1岁左右，能有意识的叫“爸爸”、“妈妈”。 18个月以后开始出现了用一两个字代表较多的含义的单词句，如 “饭饭”代表“这是饭”或“我要吃饭”。3岁的儿童已经基本掌握 本地区语言的全部语音，同时，词汇量增加也很快，尤其是实词增 长更为迅速。 4岁的儿童已能清晰的谈话，词汇开始丰富，能够独立的讲故事或叙 述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。会根据对不同 对象的理解水平调整自己的语言。 5-6岁的儿童语言表达能力明显提高。在与成人和同伴的交谈中，以 自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看 图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想角色的心理 活动，表达灵活多样，并力求与众不同。他们开始对文字产生兴趣， 识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品 中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童们会聚在一起边看 图书边连猜带蒙的的念书中的文字，阅读成了他们极大的乐趣。
让· 皮亚杰（Jean Piaget ）
皮亚杰（1896—1980），瑞士人， 近代最有名的儿童心理学家。他的 认知发展理论成为了这个学科的典 范，一生留给后人60多本专著、 500多篇论文，他曾到过许多国家讲 学，获得几十个名誉博士、荣誉教 授和荣誉科学院士的称号。皮亚杰 对心理学最重要的贡献，是他把弗 洛伊德的那种随意、缺乏系统性的 临床观察，变为更为科学化和系统 化，使日后临床心理学上有长足的 发展。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
学前儿童语言教育试题及答案 (1)
一、填空题：语言能力__就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。
2.语言符号的__任意性_和_强制性_是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
3.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级分别是语素_、词_、句子。
组合关系_是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
5.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括_语音__、_词汇_、_语法三个方面。
6.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论_、___先天决定论_和__先天与后天相互作用论_。
独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
_双词句_体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
8.一般而言，学前儿童只掌握基本的__口语_词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量_的增加、_词类范围__的扩大，以及__词义理解_的确切和加深等方面。
二、判断题1.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。
.×2.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
.×3.集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。
.×4.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。
.×5.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查旨。
.×6.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
.×7.儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。
√8.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。
.×9.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。
学前儿童语言教育
●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。
●概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象●0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.三、学前儿童语言教育的意义1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。
◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。
◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
◆（3）能清楚地说出自己想说的事。
◆（4）喜欢听故事、看图书。
◆（5）能听懂和会说普通话。
●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿），2012年5月23日●（1）听与说●目标1：认真听并能听懂常用语言。
●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。
●目标3：具有文明的语言习惯。
●（2）阅读和书写准备●目标1：喜欢听故事，看图书。
●目标2：具有初步的阅读理解能力。
●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。
全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。
全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示1、改变单纯的语言教育2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的。
●一、完整语言教育观完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性，主张教育活动是真实的、完整的交流情境。
学前儿童语言教育教学大纲 (1)
《学前儿童语言教育》课程教学大纲适用专业：学前教育专业学时：64学时一、编写说明（一）本课程的性质、目的和任务性质：《学前儿童语言教育》是五年制高职学前教育重要的专业课程之一，为学生正确地设计、实施、评价学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
目的：使学前教育专业的学生了解学前儿童语言发展与教育的基本理论，掌握学前儿童语言发展的特点和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识。
理论部分包括儿童语言获得和语言学习的有关理论，以及0－6岁儿童语言发展的特点和规律，实践部分包括语言教育活动的目标、内容、方法与途径以及设计与实施、评价教育活动等基本内容。
任务：通过本课程的学习，理解儿童语言学习的特点；理解学前儿童语言教育目标与内容；掌握学前儿童语言教育的支持系统；掌握各种类型的学前儿童语言教育活动的设计与实施的策略与方法。
（二）课程教学的基本要求学习本课程的基本要求如下：1.培养学生热爱幼儿、忠于幼教事业的精神，形成正确的儿童语言观、发展观和教育观。
2.培养学生掌握学前儿童语言教育基本概念、基本理论和基本观点；理解学前儿童语言教育的目标、内容和教学方法。
3.培养学生具备幼儿园教师所应具有的教育教学的基本素质，能用正确的科学的眼光对待学前儿童语言教育中的问题与现象。
4.能根据所学的知识进行儿童语言教育活动设计，并有效组织幼儿语言教育活动，在教育教学中具有较强的处理问题的能力和灵活的应变能力，能运用科学的评价指标对幼儿园语言教育教学活动、教师自身和幼儿进行正确科学的评价。
（三）实践环节课程本着理论与实践并重的原则，以学科理论为指导，以能力训练为中心，课堂上以幼儿园语言教育活动项目展开教学，通过模拟教学和模拟训练，培养学生的实践能力和创新精神，练就扎实的教育教学技能。
（四）本课程与其他课程的关系1.与本课程相关联的课程有：《学前教育学》、《幼儿园课程设计》等。
2.《学前儿童语言教育》课程是学前教育的专业必修课程之一，旨在了解了学前儿童心理机能发展的基本特点、幼儿园教育基本规律和教育活动设计的基本原理和方法的基础上，较为深入地探讨学前儿童语言教育领域的具体问题。
学前儿童语言教育1
第二部分学前儿童语言教育活动指导第一章 学前儿童语言教育及其研究一、学前儿童语言教育的研究对象对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的，正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具，因而，语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
近二三十年来，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展，成为学前教育的支柱学科之一，并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用，由于，学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”学前儿童语言教育有狭义和广义之分。
1、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。
一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。
因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。
2、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。
换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。
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●第一节学前儿童语言教育的研究对象、内容和意义●学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
●由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。
●概念有狭义和广义之分一、学前儿童语言教育的研究对象●0-6岁儿童二、学前儿童语言教育的研究内容1 、描述学前儿童语言发展的基本特点和规律2 、揭示学前儿童语言发生发展的原因和机制,探究影响学前儿童语言发展的各种因素3 、解释和评价学前儿童语言发展的个别差异4 、介绍和阐明学前儿童语言发展的方法和活动设计类型.三、学前儿童语言教育的意义1 、通过语言教育，促进学前儿童语言的发展2 、通过语言教育，促进学前儿童认知能力的提高3 、通过语言教育，促进学前儿童情绪情感的发展4 、通过语言教育，促进学前儿童个性、社会性的发展●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称新《纲要》），2001年。
◆（1）乐意与人交谈，讲话礼貌。
◆（2）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
◆（3）能清楚地说出自己想说的事。
◆（4）喜欢听故事、看图书。
◆（5）能听懂和会说普通话。
●教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）， 2012年5月23日●（1）听与说●目标1：认真听并能听懂常用语言。
●目标2：愿意讲话并能清楚地表达。
●目标3：具有文明的语言习惯。
●（2）阅读和书写准备●目标1：喜欢听故事，看图书。
●目标2：具有初步的阅读理解能力。
●目标3：具有书面表达的愿望和初步技能。
全语言教育理念的核心：语言是完整的、整合的、不可分割的。
全语言教育的理念对学前儿童语言教育的启示1、改变单纯的语言教育2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的。
●一、完整语言教育观完整语言教育观强调教育目标和教育内容全面性和完整性，主张教育活动是真实的、完整的交流情境。
1 、学前儿童语言教育目标是完整的2 、学前儿童语言教育内容是全面的3 、学前儿童语言教育活动过程上真实的形式多样的●二、整合教育观❖把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
❖在儿童语言发展过程中，他们对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。
离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。
❖与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。
●二、整合教育观1 、语言教育目标的整合2 、语言教育内容的整合3 、语言教育方式的整合●三、活动教育观❖学前儿童语言教育的活动观，是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。
❖学前儿童语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，要求教师更多地提供幼儿充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性等方面。
●三、活动教育观1、为学前儿童提供充分的操作语言的机会2、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展3、注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。
●二、三种语言获得理论❖强化理论❖模仿理论❖?生成转换语法理论◆要求：掌握每一种语言获得理论的代表、主要观点，并尝试运用这些理论去解释儿童语言的学习。
●强化理论❖代表人物：斯金纳（B．F．Skinner) ：行为主义学派❖主要观点：用操作性条件反射（工具性条件反射）的操作行为和强化等概念来解释语言的获得。
❖操作性条件反射（工具性条件反射）：是指对动物（包括人）的自发操作行为（反应）进行强化（如肯定、表扬、给予食物或关注等）而形成的一种条件反射。
●模仿理论(也称社会学习理论)◆代表人物:班杜拉(Bandura)◆主要观点:儿童学习的语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察和模仿，对儿童语言发展起重大作用的是社会语言的范型。
●生成转换语法理论❖创始人：乔姆斯基（Chomsky）❖生成转换语法理论是当前影响最大的语言获得理论。
❖是一个最有活力、最有影响的语言学和心理学的理论，当代的每一个语言学家和心理语言学家都不可能无视它的成就和影响。
●生成转换语法理论主要观点❖1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：◆一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征。
◆先天的评价语言信息的能力。
❖2、LAD的活动具有一个临界期。
过了这个临界期，LAD就会退化。
●迄今为止的所有理论还不能把儿童语言的获得过程和机制阐述到至善至美的地步。
●第一节 0-3岁儿童语言发展的特点与教育语言活动的发生发展过程:语言准备期(0-1岁)语言形成期(1-3岁)语言发展期(3岁以后)请思考:语言活动的发生发展三个过程的每一个具体过程?●一、0～1岁：语言准备期◆ 1．简单音节阶段（0～3个月）◆ 2．连续音节阶段（4～8个月）◆ 3．学话萌芽阶段（9～12个月）●1．简单音节阶段（0～3个月）◆（1）听觉较敏锐，具有一定的辨音水平◆（2）能发出一些简单的音节，多为单音节●2．连续音节阶段（4～8个月）❖（1）经常发出连续的音节❖（2）辨调能力增强●3．学话萌芽阶段（9～12个月）❖（1）近似词增加，开始出现第一个有意义的单词❖（2）真正理解成人语言，并把语音和实体建立对应关系●二、1～3岁：语言形成期◆ 1．单词句阶段（1～岁）◆ 2．双词句阶段（～2 岁）◆ 3．简单句阶段（2～3岁）●1．单词句阶段（1～岁）●（1）理解语言迅速发展●（2）词义笼统，一词多义●（3）以音代物，词性不确定●2．双词句阶段（～2 岁）❖（1）词汇量急剧增加，出现“词语爆炸”❖（2）双词句为主，增长速度较快●3．简单句阶段（2～3岁）❖（1）语音逐渐稳定和规范❖（2）词汇量迅速增加❖（3）句法结构逐渐完善❖（4）语言理解能力继续提高●三、0～3岁儿童语言的教育P26❖（一）用正确规范的口语与婴儿交流，提供良好的言语示范❖（二）创造良好的语言环境，鼓励婴儿在生活中运用语言❖（三）开展早期阅读❖（四）开展语言游戏●学前各年龄段儿童语言的发展特点●第二节 3-4岁儿童语言发展的特点与教育一、 3-4岁儿童语言发展的特点(一) 语音的发展特点P28(二)词汇的发展特点P29(三) 语法与句子发展的特点P29（一）语音的发展特点❖儿童学习语音的过程，先后有两种不同的趋势：语音扩展阶段——语音收缩阶段。
❖3～4岁是幼儿语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音。
（二）词汇的发展特点●3～4岁幼儿一般可掌握1000左右的词汇，首先掌握的生活中最常用的一些词汇。
●（三）语法和句子发展的特点❖幼儿掌握语法结构，主要是通过日常生活中的言语交流，模仿成人说话而进行的，幼儿这时处于从不完整句到完整句发展时期。
❖幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。
❖这阶段，幼儿能用简短的语言表达自己的请求和愿望。
❖能在集体面前讲述自己感兴趣的事；❖能够掌握一些简单的关联词；❖能用简单的话讲述图片内容；❖能大声清楚的念儿歌；❖能在理解的基础上即兴讲故事和描述图片上的内容，复述时能说出主要情节，并能正确运用新学的词汇。
●二、3～4岁儿童语言的教育P30❖（一）教师讲解示范规范的发音，在游戏中培养幼儿的听说能力❖（二）营造生活化的语言氛围，提高幼儿的词语敏感性❖（三）增强“亲子式交谈”沟通情感，引导幼儿用语言与人交往❖（四）开展早期阅读活动，丰富语言经验P32●在与幼儿交谈中，应该把握以下几个要点：❖1．在具体的情景下，围绕人、事、物（操作材料）展开交谈❖2．耐心倾听幼儿的表达，善于鼓励，及时反馈❖3．使用“儿向语言”而非“小儿语”●儿向语言◆国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言（简称CDS），即儿童化的语言。
他们指出，儿向语言是一种动态的话语，成人要了解交谈对象当前的语言水平和认知能力，在交谈中以略高一些的语法、语义和语言内容与其进行交谈。
教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的重复、扩充和评价，必须是幼儿能理解或经解释能够理解的规范的语言样板，而不是小儿语（以音代词、叠音代词等）。
只有这样，才能促使幼儿从动作交流到口语交流，从字词交谈到句子交谈，语言的理解、表达能力在最近发展区迅速地、不断地得到提高。
●第三节 4-5岁儿童语言发展的特点与教育一、 4-5岁儿童语言发展的特点P331 、语音P332 、词汇P333 、语法和句子发展的特点P34●（一）语音发展的特点●4～5岁幼儿发音器官和听觉器官的发育较小班时期更趋完善。
●具备了控制发音与听音的生理条件，如坚持以普通话教学，并用科学分方法让幼儿进行反复的语言实践，幼儿就能握汉语中的全部语音。
●幼儿语音意识在这个时期开始形成。
主要表现为： P33页。
●（二）词汇发展的特点P33●4～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加，质量上明显提高。
●幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。
●仍然以名词、动词和形容词占多数。
●对数词和量词掌控仍感困难。
●对抽象的时间概念词仍难以掌握。
●（三）语法和句子发展的特点P34●4～5岁幼儿按句法信息进行反应的能力不断提高，受词序的影响逐渐降低。
●二、4～5岁儿童语言的教育P34◆（一）突破方言干扰音，重点突破进行正音训练◆（二）引导幼儿在日常生活多看多听多说，丰富词汇◆（三）在教学活动促进幼儿语言能力发展◆（四）早期阅读(指导要点P35-36)☐1．阅读游戏化，引发幼儿阅读兴趣☐2．注重方法，指导幼儿连贯阅读☐3．关注阅读过程的评价，尊重幼儿的个体差异●第四节 5-6岁儿童语言发展的特点与教育P36一、 5-6岁儿童语言发展的特点（一）语音发展的特点P37（二）词汇发展的特点P37（三）句子和语法的发展特点P37●（一）语音的发展特点P37◆5～6岁幼儿已经具备了健全的听音和发音器官，尤其是中枢神经系统的发展使其建立了言语视觉调节、听觉调节的语言自我调节机制。
◆能有意识地对待自己的语言，大部分幼儿会在成人的引导下反复练习发错的音，个别幼儿偶尔会出现回避、借故或歪曲的做法，对于故意模仿他们发错的音会非常生气，也会经常挑剔周围人的发音，有时还会纠正、评价他人的发音，对于相声、小品中的演员故意发错的音会兴奋的笑个不停或故意模仿。
●（二）词汇的发展特点P37❖5～6岁幼儿的词汇已经相当丰富，词汇总量可以达到3000-4000个。
词类范围扩大，对词义的理解也更为深刻了。
随着抽象思维的发展，这一时期幼儿的概括能力明显提高，能够掌握更多概括性词语。
❖ 1．幼儿掌握的词汇丰富，词汇量较大❖ 2．幼儿能较好地理解词义，并正确地运用词汇●（三）句子和语法的发展特点P37◆句子结构完整，出现大量的复句。