语文课堂教学中教与学论文

语文课堂教学中的教与学

摘要：课堂教学活动是由师生双方合作共同完成的一项创造

性劳动，学生是课堂的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论；

而教师则是课堂教学的设计组织者，教师凭借其深厚的文化底蕴来

引领学生走进豁然开朗的新境界完成教与学。

关键词：语文；课堂教学；教与学

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-111-01

一个成熟的语文教师，应该在课堂教学中形成自己鲜明的个性

乃至独特的风格。当然，这要建筑在他对教材的完整理解和透彻把

握上，建筑在他对课堂教学流程的熟练操作和具体教学技能的巧妙

掌握上，建筑在他对学生学习能力的准确估价和学习目标的正确定

位上，除此之外，还要不断充实自己的知识修养，磨练自身的语文

能力专长，发展自己的道德和人格魅力。

在新课改的形势下，教学理念发生了根本变化，课堂教学的重

点产生了位移，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的

主体。那么，中学语文课究竟该怎么上。我以为，语文课堂教学的

关键有：一，学生怎么学；二，教师怎么教。下面我结合自己最多

年来关于语文教学的经历，谈点个人的看法，供大家讨论批评。

一、学生怎么学

在语文课堂教学中，我们首要的是考虑学生的学习状况，怎样

让学生兴致勃勃地参加学习活动，而不是我要讲什么，我要教给他

们什么。具体来说：

第一，要充分调动学生的学习兴趣，消除学生的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在学习进程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。有时教师要尽力去营造一种宽松和谐的气氛，和学生之间真正做到“零距离”，保证课堂教学，师生之间就再不会有陌生、距离感。

第二，要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。目标过多了，会“贪多嚼不烂”。有的老师一节课中词语画了20多个，光学习词语就花了将近20分钟。有些词语无关紧要，学生识记负担过重，反而把必须掌握的也遗忘了。《语文课程标准》指出，识字教学应随文教学，不要过于集中，有些词语要通过学生自己的多次语境学习慢慢掌握。所以，不少有经验的老师总是让学生确定学习目标，确定必须重点解决的一两个问题，在上课结束前小结完成情况，这比教师布置一大堆任务而完不成效果肯定要好。

第三，要立足语文能力培养，在课堂学习细微之处注意积累。语文能力和素养不一定通过考试反映出来，也往往体现在平时写字、读书回答问题和课堂交流的细小环节上，也只有在这些细微之处讲究起来，才能使大多数学生磨练语感。

二、教师怎么教

第一，一堂成功的语文课，离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解。有老师说：深文要浅教，浅文要深教。这都离不开老师

对课文的深入理解和把握。《背影》是朱自清先生的名篇，和学生有一定的生活距离，要让现在的学生理解封建时代成年男子深厚的爱子之情是有一定难度的。作为一个有经验的老师来讲，不会先从时代背景讲析入手，而是从标题“背影”入手，抓住文中四处“背影”，重点体会作者对父亲买橘子背影的刻画描摩，通过反复朗读、品味，理解“父亲”对“我”的关爱和“我”对“父亲”的爱的体恤。如果教师自己的理解很肤浅，就不可能在学生初步感受文章的基础上带他们跃上一个新的台阶。

第二，设计和创造适宜的教学情境，是引领学生展开想象翅膀飞向自由王国的必要手段。课堂首先要有民主、自由、宽松、平等的教学环境，才有利于学生生动活泼的学习。但仅停留在这一步是不够的，语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓宽，有经验的老师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助他们更全面地理解文章内容，建立新旧知识联系；有创造性的教师更善于创设相关情境，引领学生的想象力向未知领域飞越。诚如刘勰所说的“思接千载，视通万里”。

第三，教师的评价反馈应是启迪课堂生成的有效手段。课堂中，教师绝不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适时点拨，促进课堂学习新的亮点的生成。我们有很多老师，对学生的回答只作“是”或“否”的判断，有时学生的回答明明很有展开的契机，却轻易放过去了，太可惜了！

第四，教师个人魅力展示如果有助于学生理解课文，不妨偶而

为之。在新课程中，学生是学习的主人，诚然不错，但我们看到不少语文课堂，学生不会做主人，做不像主人，如古代诗文读了半天没读通顺，更不用说理解；现代文阅读总是老一套：提三个问题，开始分组讨论，乱嚷嚷的没有结果，老师叫几个尖子一答了事。这种课，看着热闹，学生开心，老师轻松，但真正学习效果却大成问题。

说到底，课堂教学活动是由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动，学生是课堂的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论；而教师则是课堂教学的设计组织者，教师凭借其深厚的文化底蕴来引领学生走进新境界完成教与学。