第12章智力(1)

第三版韦克斯勒儿童智力量表
总智商
言语理解
知觉组织
注意力集中 或克服分心
加工速度
常 识
类 同
词 汇
理 解
填 图
排 列
积 木
拼 配
算 术
背 数
译 码
符 号 搜 索
（二）特殊智力测验
特殊智力测验
主要用于职业定向指导、 就业人员选拔和安置、特 殊儿童智力的早期诊断与 培养等方面。
（三）创造力测验
创造力测验的内容，不强调对已有知识的记忆 与理解，亦无统一固定的答案，测量结果所反 映的是思维的流畅性、变通性与独特性。
（一）智力因素理论
智力因素理论包括智力的二因素 论和群因素论。
1.二因素论
斯皮尔曼 （Spearman） 人的智力由两
种因素构成，即G
因素（一般因素） 和S因素（特殊因 素）。
二因素论
一般因素（G）：个人 的基本能力,智力结构 的基础和关键 特殊因素（S）：某种 特殊的智力活动中所必 备的因素 完成任何作业都需要这 两种因素的结合
比奈(A.Binet)和西
蒙(T.Simon) 1905年，比奈在西蒙 的帮助下，编制了最 早的一个智力量表
斯坦福—比奈量表 推孟教授
（Lewis Terman）
斯坦福—比奈量表
国际上最有影响的
智力量表之一
斯坦福—比奈量表 智商（ Intelligence Quotient ， IQ ）或Ｉ Ｑ的概念，以智力年龄（Mental Age，简称 MA ）与实际年龄（ Chronological Age ，简 称CA）的比率来表示智力测量结果。计算公 式为：
二因素论
图示
2.群因素论
智力可分为几种基
本能力因素，它们
的不同搭配便构成 每一个人独特的智 力整体
路易斯· 瑟斯顿
（Louis Thurstone，1938）
群因素论 言语理解 语词流畅
数字运算
空间关系
联想记忆
知觉速度
一般推理
（二）智力结构理论
智力结构理论是对 因素理论的继承与 修正 主要包括层次结构 论和液体晶体理论
第十一章
智 力 智 力
启发与引导
1.什么是智力?智力与知识、创造力之间存在何种关系? 2.不同学者关于智力的性质以及组成因素有多种观点，你认为这些智 力理论之间的关系是彼此对立的，还是互为补充的?为什么? 3.时下各类智力测验很流行，娱乐杂志和网络里也充斥着智力测验的 游戏，那么如何正确地看待智力测验呢? 4.高分低能现象是如何产生的?如何帮助学生越学越聪明、越学越富 有创造性?
卡特尔
液体智力和晶体智力理论
液体智力是与神经系统 有关的智力，晶体智力 是通过学习和经验所获 得的智力 液体智力随着年龄的增 长而逐渐衰退，而晶体 智力则随着年龄的增长 而增强
（三）三维智力结构模型
吉尔福特 (J.P.Guilford)
可以从操作、内
容、产物三个维 度去探讨智力的 结构
பைடு நூலகம்
三维智力结构模型
1.标准化量表所应具备的三要素
该量表要有确切的适用范围 该量表有固定的实施方法、标准的指导语、一
定的内容、固定的测验时间要、标准的答案、
统一的计分方法
该量表要有常模
2.智力测量的基本条件 标准化的量表 信度 效度
思考与讨论：
信度与效度的 区别？
二、智力测量的类别
按测量的智力类别进行划分：一般智力测验、
1.层次结构理论
阜南（Vernon，1960） 智力可以分层次，越是位于上层的智力越重要，
更一般，越下层的越特殊，对智力行为的影响越
小。 最上层的是一般因素，其次是大因素群，再往 下是小因素群，最下面是一些特殊因素。
阜南的等级层次理论
2.液体智力和晶体智力理论
卡特尔和霍恩 （Cattell&Horn,1967） 液体智力和晶体智力 共同组成了人类的“ 基本智力”
特殊智力测验和创造力测验
按施测方式划分：有个人测验和团体测验
按测量内容的表述形式划分：有非文字测验和 文字测验
（一）一般智力测验
一般智力测验，所测量的是认知活动中最一般 的、最基本的能力，包括抽象思维能力、学习 能力等。
斯坦福—比纳量表、韦氏量表
1.斯坦福—比奈量表
系统采用测验方法来 测量人的智力
三、正确对待智力测验
首先，应从正规渠道接受标准的智力测验。
其次，智商只具有参考价值，它与学习成绩 的相关很有限，也难以预测未来成就，而且 智商也不是一成不变的，而是动态发展的。
案例
吴是和吴非是一对双胞胎兄弟。刚过完5周岁生日，父母 带他们到朋友家玩，刚好这个朋友手边有套测试儿童智商的题， 出于好奇，就给这对双胞胎同时做了一次智商测试。测试结果 让人大跌眼镜，哥哥吴是的智商居然高达130，远远高于同年龄 段的孩子；而相反的，弟弟吴非的智商从测试结果来看，接近弱 智。 本来是无心之举，而双胞胎的父母却非常当真，认为吴是平 时活泼机灵与高智商吻合，而吴 非胆小木讷的表现也应证了其 弱智的事实。为了能让两个孩子都成才，当天晚上父母就商量 好了以后的教育方针，尽量满足天才儿子的发挥，同时努力纠正 弱智儿子的不足之处。 吴是，在父母的骄纵中长大，认为自己是天才，天才是不需 要费力的，不思进取，到头来一 事无成；吴非，在细心的教育 中长大，知道自己不够聪明，于是不断地努力，最后竟然在自己 所从事的生物学界做出了一番出色成绩。
大因素复杂交互作用中形 成的，与此同时，智力发 展的关键内因则是个体的 心理需要。
（一）遗传与环境对智力的交互作用
“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”
“老子英雄儿好汉” 遗传是个体智力发展的生物前提
智力三元理论和成功智力理论对教育实践的启 示？
在我们心目中，具有成功智力者应该具有何种
的特征？
（四）情绪智力理论
沙洛维（P.Salovey）和梅耶（J.D.Mayer） 情绪智力包含四个主要成分
情绪智力理论
准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力
运用情感、促进思考的能力
理解和分析情感、有效运用情感知识的能力 调节情绪，以促进情感和智力发展的能力
一、智力的发展
二、智力发展的影响因素 三、智力的培养
一、智力的发展
展
发 的 力 智
（一）智力发展的一般概况
一般情况下，到17岁，人的智 力大致发展成熟
年龄 胎儿至4岁 4-8岁 8-17岁 智力发展 50% 30% 20%
智力年龄曲线
（二）智力发展的个体差异
1.智力水平高低及表现早晚的差异
智力水平高低的差异： 大多数人智力中等
（五）我国学者的智力理论
林崇德教授的智力理论 李红教授的智力理论
1.林崇德教授的智力理论
思维结构应当包括： 思维的目的 思维的过程 思维的材料或结果 思维的监控或自我 调节 思维的品质 思维中的认知 非智力因素
图12-3 思维结构图
2.李红教授的智力理论
智力是认知结构及其功能的统一体
从结构与功能的角度分析，认知结构包括操作 性亚结构和控制性亚结构 认知活动过程分析，认知结构在其活动中，还 有一个表现性亚结构
离差智商假定，同年龄组 的智商总体平均数为１０ ０，呈正态分布
体平均数为标准，经统
计处理得出的智商，称 离差智商
用个人测验的实得分数与 总体平均数比较，确定他 在同年龄组内所占的相对 位置，以此判定他的智力 水平。大量测验与统计结 果发现，人与人之间的智 力差异服从常态分布规律
韦氏量表
离差智商的计算公式
双胞胎的父母感到分外迷惑，智商测试的结果， 怎么会同结果大相径庭呢？
智商测试只是测试出一个人先天的智力发育水平， 而不是算命用的未卜先知。双胞胎父母就是犯了把高智
商等同于绝对成功的错误，放任被测试出的“天才儿
童”。因为忽视了后天的教育和再造，白白浪费了先天 赐予的智慧。
正确对待智力测验!
第四节 智力的发展与培养
戴 斯
智力的PASS理论 智力有三个认知 功能系统：
①注意－唤醒系统 ②同时－继时加工 编码系统
③最高层次的计划
系统
（三）智力三元理论和成功智力理论
斯腾伯格 （Sternberg） 智力三元理论
成功智力理论
1.智力三元理论
智力是由连接的三边关 系组合的智力统合体， 各边之长度因人而异， 也由此形成智力的个体 差异。 智力的三种成份：
教学目的：通过本章的学习，学生能够掌握智 力概述、智力理论、智力的测量、以及智力的 发展与培养。
教学重点：智力概念、经典智力理论、智力测
量及其基本条件、智力的培养
本章内容
第一节 智力概述
第二节 智力理论 第三节 智力的测量 第四节 智力的发展与培养
第一节 智力概述
一、智力的概念
二、智力与相关概念的关系
组合性智力 经验性智力 情境性智力
Sternberg智力三元理论
2.成功智力理论
成功智力是用以达到人生中主要目标的智力，它能 导致个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个 体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。 成功智力是一个有机的整体，包括分析性智力、创 造性智力和实践性智力这三个关键方面。
思考与讨论
操作过程:认知、记忆（后分为短时记忆和长时
忆）、发散思维、聚合思维和评价
内容:图形（后改为视觉和听觉）、符号、语义、
行为
产物:单元、类别、关系、系统、转换、蕴含 智力结构的组成因素由此有5×6×6＝180种， 每种因素都是独特的能力
图12-2 吉尔福特的三维智力结构模型
二、现代智力理论
多元智力理论
思考与讨论
这些智力理论之间 的关系是彼此对立
的、相互独立的、
还是在某个方面互
为补充的呢？为什
么？
第三节 智力的测量
一、智力测量及其基本条件
二、智力测量的类别 三、正确对待智力测验
一、智力测量及其基本条件
智力测量：以标准化量表，对个体在量表中每 一项目上的反应进行评分，然后将个体的得分 与常模进行比较，以间接鉴定个体智力的范围 和发展水平的心理测量。
离差智商=100+15 Z 其中 Z= （ X- X ） /S 。公式中的 Z 代表标 准分数， X 代表个体测验得分， X代表团体的 平均分数，S 代表团体分数的标准差。
韦克斯勒儿童智力量表简介
总智商
言语智商
操作智商
常 识
类 同
算 术
词 汇
理 解
背 数
填 图
图 片 排 列
积 木
拼 图
译 码
迷 津
一、智力的概念
智力是个体在先天遗传的基础上，在与环
境的交互作用过程中所形成的、在完成活动中
体现出来的综合性心理能力，包括抽象思维能
力、学习与问题解决能力、适应能力等。
二、智力与相关概念的关系
知识
智力
创造力
能力
（一）智力与能力的关系
首先，能力与智力同属于个性的范畴
其次，智力和能力有一定区别
再次，认识和活动总是统一的
最后，能力中有智力，智力中有能力
（二）智力与知识的关系
知识与智力是 两个联系紧密又 各自独立的概念
二者的联系体
现为相互依存的
关系
（三）智力与创造力的关系
高
创 造 力
低 低 智力 高
第二节 智力理论
二、 现代 智力 理论
一、 经典 智力 理论
一、经典智力理论
智力因素理论 智力结构理论 三维智力结构模 型
智商（IQ）﹦ 智力年龄（MA）÷实际年龄（CA）×１００
2.韦氏量表
韦克斯勒 新的智力测验量表， 分三种：
① 韦氏学前儿童智力量表， 适用于4-6岁半的儿童
② 韦氏儿童智力量表，适用 于6-16岁儿童
③ 韦氏成人智力量表，适用 于16岁以上的成人
韦氏量表
韦氏量表不用智力年龄 的概念，但保留了智商 的概念 但它不是比率智商，而 是以同年龄组被试的总
智力的PASS理论
智力三元理论和成功 智力理论 情绪智力理论 我国学者的智力理论
（一）多元智力理论
加德纳（Howard Gardner）
人类的智力至少有8种
多元智能理论
①语言智力 ②逻辑—数学智力 ③身体-运动智力 ④视觉空间智力 ⑤音乐智力 ⑥人际关系智力 ⑦自我认识智力 ⑧自然观察智力
多元智力理论
智力发展规律： ①受遗传、教育和文化环境的影响 ②不同智力显现年龄和表现方式存在明显差异 ③发展存在个体差异
④音乐智力和空间智力人人具备
多元智力理论对教育 有何启示?
（二）智力的PASS理论
戴斯和柯尔比（Kirby & Das，1990） “计划— 注意—同时性 加工—继时性加工”模 型 （planning-attentionsimultaneoussuccessive processing model） 简称PASS模型
相当部分人处于中上或
者中下水平 处于智力超常或者智力 落后两个极端的人属于 少数
智力水平高低及表现早晚的差异
表现早晚的差异：
早期表现
中年成才 大器晚成
2.智力类型的差异
“天下没有两个智力完全相同的人”
即使是在同一环境中成长的同卵双生子，智力
也不可能达到100%的相同
二、智力发展的影响因素
遗传、环境和教育这三