育心育德育人.
育人先育心树人先树德
育人先育心，树人先树德1. 前言当今社会，人们对教育越来越注重，教育的质量成为社会发展的重要考量标准之一。
然而，教育的目标不仅是培养人才，更是引导学生学会做人，做一个有道德、有责任感和爱心的人。
育人先育心，树人先树德，意味着教育不仅是知识教育，也是品德教育，是整个的人格塑造。
2. 育人先育心教育，不仅仅是让学生获取知识、技能、能力等学科方面的东西，也包括品德教育。
育人先育心，这是对品德教育非常深刻的体现。
育人的目的是全面发展学生，不仅要让学生具备知识和技能，更重要的是让学生具备思想品德和社会责任感。
因为一个人的思想品德决定了一个人的自我发展和对社会的贡献，而一个社会的未来也与它的人们思想品德有直接关系。
育心是育人的核心，它关注学生内心的成长，引导学生从内部去发掘自己的无限潜力，从而达到更高更深层次的成长。
育心在教育中的地位不可替代，因为它是对学生人性的引导。
育心不一定要在课堂上进行，家庭、社会也可以成为育心的重要场所。
对于家长和老师来说，育心并不是一个较难的事情，只需要多交流，多了解孩子的想法，引导孩子才能真正得到内心的成长。
3. 树人先树德德是一个人生命的根基，好的德行能让人们做人更为崇高。
教育应该是一个充满爱、关怀和培养人的过程。
树人先树德就是要让学生提前了解社会的好与坏，提高以德为本的道德观念和道德修养。
在培育学生德的过程中，教师应该做到以下几点。
首先，教育应该是以身作则。
教育者应该树立好榜样，做有德之人，让学生产生追赶的激情。
其次，要关注学生的心理健康，在学生成长过程中发扬德行，帮助学生养成健康的品德，提高沟通协作能力，从而更好地解决学生成长中所遇到的困难。
最后，教育者还要深入了解学生，理解他们的需求，找到更加合理的方法帮助学生提高价值观。
树人先树德，引导学生的人格修养，让学生在性格养成的过程中，明辨是非、观念清晰，做有道德、有责任感和爱心的人。
只有这样，才能真正发挥人才的优势，为整个社会的发展，贡献自己的力量。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德"育人先育心,树人先树德"这句话体现了教育的真谛，也提醒我们在教育过程中应重视培养学生的情感与道德素养。
下面，我将就这句话展开讨论。
育人先育心强调了培养学生的情感与情操的重要性。
在现代社会中，人与人之间的情感交流显得尤为重要。
通过情感交流，人们能够互相理解、关心和支持，形成良好的人际关系。
培养学生的情感素养非常重要。
教育者应注重情感教育，培养学生的情感认知、情感表达和情感管理能力。
学生在情感上的健康成长，不仅对他们个人的发展有着重要的影响，也对整个社会的和谐稳定有着积极的推动作用。
树人先树德强调了培养学生道德品质的重要性。
道德是人类共同遵循的行为准则，是社会和谐稳定的基石。
作为教育工作者，我们要以树立道德伦理观念为出发点，注重道德教育的实施。
通过教育引导，培养学生具备正确的价值观、行为习惯和道德规范，使其成为具有社会责任感和公民意识的人。
教育者也应以道德行为作为表率，用自己的言行去影响学生的道德观念和行为准则。
育人先育心和树人先树德互为补充，形成了一种有机结合。
情感对于培养学生的道德品质起着重要的作用。
只有拥有正确的情感态度，才能正确对待他人，关心集体，培养起良好的道德行为。
道德准则也是情感教育的依据和指引。
通过道德的规范，可以让学生在情感的表达和管理中寻找准则，避免出现一些消极和有害的情感行为。
只有将情感与道德相结合，才能够真正做到育人先育心，树人先树德。
育人先育心，树人先树德，是教育工作者在育人过程中应当坚持的原则。
情感与道德是人类社会存在的基础，也是个体健康成长的保障。
通过培养学生的情感和道德素养，我们能够培养出具有真善美的人，更好地推动整个社会的进步和发展。
在教育实践中，我们要不断探索和总结，为培养学生的情感与道德做出更多的努力。
只有这样，我们才能以科学的教育理念和方法，为祖国培养出德智体美劳全面发展的优秀人才。
育人先育德育德先育心
育人先育德，育德先育心网络游戏、拜金主义、享乐主义、单亲、离异、流动家庭……这些都是摆在班主任工作面前的难题。
当好班主任难，当好中职班主任更是难上难。
一方面是因为中职学校几乎没有入学门槛，学生成绩普遍较差，组织纪律性、行为习惯等方面也不好。
另一方面由于中职学生正处于“少年多志、朝令夕改”的青春期。
他们忽而表现出精力充沛，富有朝气，充满热情，但稍有一点挫折或不满，又变得悲观和失望。
当他们的自尊心受到伤害或者不良引诱时，很容易失去理智，误入歧途，染上恶习，甚至走上犯罪的道路。
面对重重困难，作为一名中职服装专业的班主任，如何才能让学生不虚度年华、学有所成呢？在多年的班主任工作实践中，我发现只有做到“育人先育德，育德先育心”，才能取得良好的效果。
一、做事先做人，育人先育德著名教育家斯霞指出：“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品！”这个“三品之说”值得深思。
中职生在应试教育者眼中就是被普通高中招生淘汰掉的“次品”。
当中职生走在大街上，有人问：“你读哪所学校？”如果学生说是中职学校，别人就会投来不屑的眼光。
在以学历论英雄的评价体制下，中职生常常感到前途一片迷茫，对学习也失去了信心。
中等职业学校要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
什么是人才呢？人才就是“人”和“才”的结合。
诚实、善良、富有爱心，这些代表人文情怀的东西就属于“人”的部分，简称“人格”。
“才”就是能力、聪明才智、知识技能。
常言道：“万事德为首，百业德为先”。
如果把“人”与“才”放在一起相比，“才”只是处于零价值的地位。
“才”的价值只有依靠良好的“人格”方能显现，人格的分值越高，人才越有价值。
人格就像阳光雨露般沐浴着“才”。
知识也好，能力也罢，只有通过阳光雨露的照耀与滋润，才能生机勃发，在竞争中立于不败之地，才能对整个人类有益。
所以，班主任一定要牢固树立育人先育德、“先‘人’后‘才’是人才”的重要思想，让学生切实体会到德艺双馨的真正含义。
带班育人策略：以心育心,以德育德
以心育心，以德育德一、育人理念1、以立德树人为宗旨，以《中小学德育工作指南》、《中小学班主任工作规定》为指导，培养全面发展的社会主义建设者和接班人；2、以高尚的人格感染学生，以真挚的情感打动学生；3、理性地教育学生，让学生学会理性地接受教育。
4、德育活动以提升学生素养为目标,增强德育工作的针对性和实效性,促进学生五育全面发展；5、班级常规管理常抓不懈，贯彻《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《中小学教育惩戒规则》，落实“五项管理”，推进五育融合，实现精致化管理。
二、班情分析1、经过两年的教育，班风整体较好，爱党、爱国、爱传统文化深入人心；2、学生的集体观念已经建立，责任感、荣誉感较强，感恩教育取得成效；3、学生对于德育活动参与较积极，但学习上钻研精神不足；学习风气渐浓，但多数学生学科发展不均衡，班级学生中考时素质在全县位于中下水平，目前在年级是最优，但在全县比较，优生不多；4、大多数学生养成了良好的行为习惯和学习习惯，但个别学生还有需要加大力气教育和引导；5、“五项管理”，尤其是手机管理取得了良好的效果；6、家校共育方面，能定期与家长联系、家访；因近半学生为住宿生，家长在外地，这部分是通过微信或电话联系。
三、班级发展目标1、短期目标，通过规范教育和行为养成教育，使学生自律、自信；2、中期目标，以德育引领学生德、智、体、美、劳全面发展，培养学生理性思维和实事求是的精神；3、长期目标，开发学生自主、自能的潜力，培养持续发展能力，使学生成为全面发展的社会主义建设者和接班人。
四、实践做法班级教育始终围绕“求真、立善、创美、致远”八字校训进行，它不仅是我们培养学生的目标，也是我们教师团队的教育理念和行动指针。
在班级管理中将班级育人理念、目标和策略融为一体。
1、以高尚的人格感染学生，以真挚的情感打动学生，让学生“亲其师而信其道”。
“真诚”是一种人生态度，言传身教是最好的教育策略。
每天早上、下午我要求学生在规定时间到达教室，这条要求也约束我。
以心育心以德育德以人格育人格
在关心全体学生全面发展中，关心学生的精神生活、精神发展是班主任工作的核心内容。
以心育心、以德育德、以人格育人格是班主任工作的显著特点，关心、理解、尊重、信任学生，是班主任自身素养的道德要求。
1、自信与威信新任班主任需清醒地认识自我，在虚心向优秀的老班主任学习的同时，切忌生搬硬套、生吞活剥，要做到自信而不自傲。
威信是在教育教学过程中建立起来的。
关键做一个受学生欢迎的人。
首先抓好几个“第一”，第一次上课、第一次谈话、第一次班会、第一次班级活动等，给学生留下良好的第一印象；其次是在处理偶发事件时，必须客观公正、有同情心，让学生直接感受到班主任的智慧与人格。
2、纪律与风气纪律是班级一切活动的保障。
严格管理，为学生创造良好的学习环境是班主任的重要责任。
首先是向学生灌输思想，进行明理教育。
诸如树立远大理想、明白学习目的、建立正确的行为动机等，实现从“老师、家长让我学习”到“争做学习的主人”的转变。
其次运用正确的舆论导向，诸如主题班会、集体活动、黑板报，营造积极向上、互帮互学的班风。
再次是行为规范要常抓不懈，因为行为只有经过长期的训练才能巩固，才能形成习惯。
6、魄力与涵养针对不同背景、不同性格学生之间纷繁复杂的矛盾纠葛，班主任既要沉着果断有魄力，该当机立断“快刀斩乱麻”时，切不可婆婆妈妈唠唠叨叨地纠缠细枝末节，使自己埋在琐屑的事务中不能自拔，还要具有深厚的涵养来包容学生，不在公开场合意气用事，与学生论短长、争高下，因为你不给学生留情面，学生必会对你心存怨恨，久而久之，由于师生感情隔膜，学生便会有意无意制造一些障碍，使你屡战屡败。
7、激情与激励班主任要有理想和激情，有理想才会有动力。
激情来自对事业的热爱与责任，有激情才有可能去鼓动、激励、感染、影响学生。
很难想象没有朝气没有激情的班主任能带出意气奋发、斗志昂扬的学生。
8、爱心与责任爱心是班主任必须具有的，因为“没有爱就没有教育”。
但是爱心不可滥施，那种不讲原则的爱心，其实是贻误学生。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德育人先育心，树人先树德，这是一句警示和鞭策我们当今教育工作的名言。
在这个信息发达，竞争激烈的社会中，人们的生活和价值观念发生了巨大的变化。
人们更加关注经济利益和物质满足，而忽视了心灵的培养和道德的修养。
我们必须要重视育心和树德的教育任务，培养德智体美全面发展的优秀人才。
育人先育心，意味着教育要从心灵层面出发，关注学生的内心世界、情感需求和人格塑造。
心灵是人的精神核心，涵盖了人的思想、感情、意志等方面。
只有培养学生真善美的综合素养，让他们具备良好的品德和情感，才能真正做到心灵健康和快乐成长。
教育要注重培养学生的情感认同、审美修养和人际交往能力，提高他们的主体意识和社会责任感，引导他们正确价值观念，培养健康积极的心态。
树人先树德，强调了德育在人的成长中的重要性。
德育是教育的灵魂，是培养学生品德和道德修养的核心任务。
作为教育工作者，要注重培养学生的道德意识，引导他们形成正确的道德观念和价值取向。
只有建立起良好的道德风尚和道德规范，才能培养学生的良好品行和品质，为社会的发展做出贡献。
教育要注重学生的道德教育，培养他们的责任感、友爱精神和公民意识，引导他们学会正确认识自己，正确处理与他人、社会和自然环境的关系。
在实施育人先育心，树人先树德的教育工作中，我们要注意以下几点。
要注重德育与智育的结合，德智体美的全面发展是教育的最终目标。
德育和智育是相辅相成、相互促进的。
教育要突破知识灌输的方式，培养学生的思维能力、创新能力和综合素质。
要注重示范和引导，教育工作者要以身作则，做学生的良师益友。
只有教育者具备高尚的品德和价值观念，才能对学生产生积极的引导和影响。
要注重动态德育，培养学生面对挫折时的坚强意志和积极心态。
教育工作者要善于发现学生的潜力和优点，引导他们树立正确的人生价值观，培养他们的追求真理、关心他人和勇于担当的精神。
要注重关爱与尊重，为学生提供良好的学习环境和成长空间。
教育工作者要关心学生的情感需求，了解学生的兴趣和特长，让他们在快乐中学习和成长。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德
育人先育心，树人先树德。
人的一生是一个不断成长和发展的过程，而道德修养和心
理健康则是人生发展的重要支柱。
因此，育人先育心，树人先树德成为了教育工作者和家
长共同的教育理念。
在现代社会中，德育的重要性不言而喻。
因为德育是人的基础素质，影响着人的思想、品格和行为。
如果一个人的德育水平较低，即使他有一定的智力水平，也难以取得真正的
成功。
因此，在教育过程中，我们需要注重德育，培养学生的高尚品德，使他们成为有道
德修养的人。
德育的实现需要通过一系列的教育方法和途径来实现。
其中最重要的途径就是在言传
身教中以身作则，以践行和实践来促进学生的道德修养。
正因为如此，每一个成年人都应
该发扬美德，做好模范，成为学生们的榜样，引导学生着眼于身边小事，真正用行动来体
现美好品质。
同时，在实现德育的过程中，也需要以适当的方式加强对学生心理健康的关注，促进
他们的身心健康发展。
尤其是在学生处于发育阶段，心理健康问题容易发生，如果没有及
时关注和解决，就会对学生的健康成长造成极大的影响。
因此，我们在教育过程中要注重
心理教育与德育的衔接，帮助学生养成健康的人生态度和良好的文明习惯。
同时，还需要培养学生的自主学习能力，引导学生树立正确的学习态度和价值观，在
学习中不断提高自己的综合素质，成长为有道德修养的优秀人才。
总之，育人先育心，树人先树德已经成为了现代教育界的共识。
在教育过程中，我们
需要关注学生的德育、心理健康，让他们树立正确的人生态度和价值观，成长为有益于社
会发展的优秀人才。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德育人先育心，树人先树德，这是中国传统教育理念的核心。
在中国古代，教育就是培养学生的心灵和品德，而不仅仅是传授知识和技能。
如今，虽然社会变化了，教育的形式也在改变，但是育人先育心、树人先树德的理念依然在教育的核心地位。
本文将就这一理念展开探讨，阐述其在现代教育中的意义和作用。
育人先育心，指的是教育要从培养学生的心灵出发，注重学生的思想道德素质的培养。
心灵是人的精神世界，是思维、情感、意志等心理活动的总称，是人类文明的灵魂。
一个人的心灵素质和品格决定了他未来的成长和发展。
教育要注重对学生心灵的培养，让他们具有善良、真诚、勤奋、坚韧的品质，培养他们的情感、意志、思维等方面的素质，使他们成为有思想、有感情、有信念的人。
树人先树德，指的是教育要从培养学生的品德出发，注重学生的道德修养和行为规范的培养。
品德是人的道德品质，是人在社会生活中表现出来的精神风貌。
一个人的品德决定了他在社会中的人际关系、道德行为和社会责任等方面的表现，教育要注重对学生品德的培养，使他们具有正直、诚实、宽容、勇敢的品质，培养他们学会尊重、学会感恩、学会爱心，使他们成为有品德、有礼貌的人。
在当代社会，育人先育心、树人先树德的理念具有深刻的现实意义。
现代社会，物质丰富、信息发达，但在精神和道德层面上却出现了一些问题，如盲目追求金钱、物质欲望膨胀、道德水平下降等。
面对这些问题，教育的价值和意义更加凸显。
育人先育心、树人先树德的理念，可以引导学生们正确认识和树立人生观、价值观，增强学生们的精神追求和责任意识，使他们成为德才兼备、有担当的新时代人才。
育人先育心、树人先树德的理念有助于引导学生正确认识人生观和价值观。
教育是培养人的全面发展，是引导学生正确认识人生、社会和自我。
育人先育心、树人先树德的理念强调培养学生的思想品质和道德品质，促使他们更加深入地思考人生的意义和价值，激发他们积极向上的精神追求和人生理想，使他们树立正确的人生观和价值观，从而更好地面对生活中的各种挑战和困难。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德育人先育心，树人先树德，这是一项永恒的教育任务和责任。
在当今社会，教育已经不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的品德和人格，让他们成为有道德修养和良好品行的人。
育人先育心，树人先树德已经成为广大教育工作者的共识和理念。
一方面，育人先育心意味着教育工作者要关注学生内心的成长和发展。
在现代社会中，学生的心理健康问题日益凸显，焦虑、抑郁、自卑等情绪困扰着许多青少年。
教育工作者需要关怀和支持学生的心灵世界，帮助他们树立自信、培养乐观积极的心态。
只有健康的心态才能支撑学生健康的成长，育人先育心的理念正是要求教育工作者关注学生的内心世界，引导他们在心理健康的基础上实现全面健康的成长。
树人先树德意味着教育工作者要以德育为先，注重学生的品德和人格培养。
在当今社会，许多人才纷纷际际，技术能力是硬实力，但能否成为一名有责任感、爱心和正直的公民，关键在于道德修养和品行养成。
教育工作者要注重培养学生的品德素养，引导他们懂得尊重、爱心、诚信等美德，让他们成为有良好品行的人才。
树人先树德的理念正是要求教育工作者注重学生的品德养成，以此为基础培养学生的综合素质和社会责任感。
在教育实践中，落实育人先育心，树人先树德的理念有许多可行的途径。
教育工作者可以通过课程设置和教学活动来贯彻这一理念。
在课程设置中融入心理健康教育内容，开设心理健康课程，引导学生了解心理健康知识，培养健康的心理素质；在教学活动中注重德育引导，鼓励学生参与志愿服务、慈善活动等，培养他们的爱心和责任感。
通过课程设置和教学活动的改革，可以更好地实现育人先育心，树人先树德的目标。
教育工作者可以通过日常教育管理来贯彻这一理念。
学校可以建立心理健康辅导机制，为学生提供心理咨询服务，帮助他们解决心理困扰；学校可以建立德育评价机制，对学生的品德表现进行认可和奖励，激励他们树立良好的品行。
通过日常教育管理的改革，可以更好地实现育人先育心，树人先树德的目标。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德育人先育心，树人先树德，这是我们教育工作者一直秉持的信条。
在传统的教育中，侧重于知识传授和考试成绩，但如今的教育越来越注重学生的综合素质的提高，这其中最重要的就是培养学生的心理素质和道德品质。
育人先育心，就是要从内心去触发学生的自我意识和自我认知，让他们自主学习、自主思考，形成科学的思维方式和正确的价值观。
其次，学生的情感、态度、个性也是我们要关注和培养的方面。
教师不仅要传授知识，更要引导学生去寻求真理和关注人生的意义。
只有在学生的心灵得到了真正的启发，才有可能培养出具有创新能力和创新精神的人才。
树人先树德，是指要在教育中注重培养学生的道德品质。
社会风气的不断糟糕让我们看到了道德教育的重要性。
纵观历史，德才兼备的人才才是真正的优秀人才。
德是个人最重要的组成部分，是实现人生价值的必要前提之一。
培养学生的道德感和责任感，让他们认识到人与人之间的亲情、友情、爱情的重要性，促进学生的全面发展和成长。
教育是一个相互作用的过程，学生的成长和进步与家庭、学校、社会密不可分。
学校是学生学习和成长的场所，学校的育人方式、树人策略都直接影响着学生的成长。
教师要注重学生的个性、兴趣和特长，创造多样化的学习环境，以激发学生的兴趣和潜能；同时还要鼓励学生养成好的习惯和道德品质，以塑造学生正确的人生观和价值观。
在今天的社会中，我们需要的不仅是有文化、有科技的人才，更需要的是有道德、有情怀的人才。
我们需要的不仅是一个个博学多才的人，更需要的是一个个富有人文关怀和社会责任的人。
育人先育心，树人先树德，将有助于培养更多这样的人才，为人才强国做出自己的贡献。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德“育人先育心，树人先树德”，这是一句深邃的教育箴言，它告诉我们，培养一个人的心灵和品德比培养他的知识更为重要。
在现代社会，教育被赋予了越来越多的期望和责任，但我们也面临着种种挑战和困难。
如何在育人的道路上注重培养心灵与品德，这是我们需要认真思考和探讨的问题。
育人先育心，是指在教育过程中要着力培养学生的心灵世界。
学习知识和技能是教育的基本内容，但学习更重要的是如何去思考、如何去面对生活中的问题、如何去感悟生命的意义。
一个健康的心灵是学生自我价值认同和自我实现的基础，它决定了一个人的成长和未来。
如何培养学生的心灵？要注重学生的情感教育，关注每个学生的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
还要为学生提供适宜的心理辅导和心理健康教育，帮助他们树立正确的生活观念和心态。
鼓励学生参与各种课外活动，培养学生的综合素质，拓展他们的视野和思维，提高他们的情商和智商。
树人先树德，是指在教育过程中要注重培养学生的品德素养。
一个人的品德决定了他的处世态度和行为方式，是人格的体现。
在当今社会，诚信、友善、坚毅等品德素质已成为现代教育的重要内容，只有注重培养学生的品德素养，才能培养出品德高尚、有担当的新一代人才。
如何培养学生的品德？教师要以身作则，做学生的榜样，教师的言行举止会影响学生的品德风范。
要通过课程教育传承传统美德，让学生了解民族的道德规范和社会的公德标准。
学校要注重课外活动，组织品德实践活动，让学生身体力行，在实践中学习、在体验中感悟。
育人先育心树人先树德，强调了教育的本质是培养人，注重了心灵与品德的培养。
这一观念也反映了中华民族传统教育的核心理念，是中华优秀传统文化的生动体现。
在当代的教育实践中，我们应当深刻领会这一教化，努力使其成为我们推进教育现代化的重要动力。
在教育现代化的进程中，育人先育心树人先树德的理念，具有重要的现实意义。
它有助于培养学生的全面发展。
强调心灵和品德的培养，不仅能够增强学生的心灵力量和道德觉悟，还有助于培养他们的创新意识和实践能力。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德
育人先育心，树人先树德。
这是一句简短而深刻的箴言，决定了教育事业的根本目标和基本原则。
它告诉我们，在培养学生的时候，要首先注重培养他们的内心世界，注重他们的品德修养和价值观念的培养。
育人先育心，意味着在教育过程中，要注重培养学生的心智素质。
心智素质主要包括学生的思维能力、情感能力和创造能力等。
学生的思维能力是发展他们智力的基础，只有拥有良好的思维能力，才能进行独立思考和创新思维。
在教育中应注重培养学生的分析思维、逻辑思维和创造性思维等，让他们具备独立思考和解决问题的能力。
情感能力也是心智素质的重要组成部分。
培养学生正确的情感态度，帮助他们发展自己的情感智慧，对于他们的健康成长至关重要。
通过教育，学生的情感能力得到良好的培养，他们能够正确处理自己与他人的情感关系，形成良好的道德情感。
创造能力也是一个人综合素质的重要体现。
只有具备创造能力，才能在今后的工作中发挥创新的作用，为社会做出贡献。
在教育中要注重培养学生的创新意识和创造能力，鼓励他们敢于尝试、勇于创造。
育人先育心，树人先树德，是一条面向未来的教育之路。
唯有注重培养学生成为有思想有品德的人，才能够更好地适应社会的变化和发展。
在实践中，我们教育工作者应时刻铭记这句箴言，努力培养学生的心智素质和道德品质，培养他们成为具备创新能力和高尚道德的人，为社会的繁荣和进步作出贡献。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德育人先育心，树人先树德，这是我们教育工作者一直以来所坚持的理念和使命。
在当今社会，人们普遍关注孩子的学业成绩和未来发展，但我们更应该重视的是孩子的心灵成长和品德培养。
正如一位知名思想家所说：“教育应该是培养品格的活动，而不是填鸭子一样向学生灌输知识”。
育人先育心，树人先树德，已经成为了教育工作者的共识和自觉行动。
育人先育心，强调的是培养孩子的内心世界和思想情感。
孩子的心灵成长是教育的首要任务，因为只有健康成熟的内心才能支撑起一个完整人格的形成。
我们的教育工作不仅仅是教授知识，更重要的是引导孩子正确的人生观、价值观和世界观。
我们要让孩子们学会欣赏美、感受美、创造美，让他们的内心充满正能量和乐观向上的力量。
树人先树德，强调的是培养孩子的品德修养和道德素养。
在当今社会，道德沦丧、人心浮躁的现象愈发凸显，因此树立正确的价值观和培养良好的品德素养就显得尤为重要。
我们要让孩子们学会做一个有爱心、责任心和担当的人，学会尊重他人、宽容他人、理解他人，学会承担责任、勇于担当，学会坚守诚信、尊重公平。
这些都是我们希望孩子们拥有的品格与品质。
在实践中，育人先育心，树人先树德，意味着教育工作者要在日常教育活动中贯彻这一理念。
我们要注重孩子们的情感教育，培养他们的情感认知与情感表达能力。
我们要用爱心呵护孩子，倾听他们的内心声音，关注他们的心理健康，帮助他们建立积极、健康的情感态度。
我们要注重素质教育，培养孩子们的综合素质和创造力。
我们要教育孩子们不仅要有知识、技能，更要有品格、修养，不仅要有学术成就，更要有人格魅力。
我们要注重道德教育，塑造孩子们的品德风采和道德情操。
我们要让道德成为孩子们成长时不可或缺的重要组成部分，引导他们从小树立正确的人生观、价值观和行为规范，让他们成长为对社会有益、对家庭有力、对自己有信心的人。
育人先育心，树人先树德，不仅仅是教育工作者的责任，更是全社会的责任。
家庭、学校、社会共同肩负着培养未来一代的责任，要联手合作，共同努力，才能真正实现育人先育心，树人先树德的目标。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德1. 引言1.1 育人先育心树人先树德的重要性在当今社会，教育的使命不仅在于传授知识，更应该注重培养学生健康的心灵和良好的品德。
育人先育心树人先树德，意味着教育不仅仅是关于学习和成绩，更应该关注学生内在的修养和人格塑造。
心灵的培育与德性的树立，是教育的根本任务，也是教育的价值所在。
在这个竞争激烈的社会中，学生们需要更多的精神力量来面对各种挑战和压力。
育人先育心能够帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，使他们在困难面前保持坚强的内心和乐观的态度。
树人先树德则是为了让学生具备正确的道德观念和行为规范，培养他们成为有品德、有责任感的社会人。
育人先育心树人先树德的重要性不言而喻。
它不仅能够使教育更具有人文关怀的温度，也为社会培养出更多品德高尚、行为端正的公民。
只有注重心灵的栽培和道德的灌输，才能真正实现教育的使命，让学生们在知识的海洋中成长，成为有道德、有责任感的人。
2. 正文2.1 树立正确的价值观念在教育中，树立正确的价值观念是非常重要的。
价值观念是指对事物、人和社会的认识和评价，它是人们在行动时所依赖的准则和动力。
一个人的价值观念决定了他的行为和选择，教育工作者应该在教育过程中注重培养学生正确的价值观念。
树立正确的价值观念可以帮助学生建立正确的人生观和世界观。
在现代社会，价值观念多样化，学生容易受到各种不良信息的影响，容易迷失方向。
教育工作者应该通过各种途径，如校园活动、课程设置等，引导学生树立正确的人生观和世界观，使他们正确看待自己、社会和世界。
树立正确的价值观念可以帮助学生树立正确的行为准则。
在成长过程中，学生往往会面临各种诱惑和挑战，如果没有正确的行为准则，他们容易迷失自我，走上歪路。
教育工作者应该通过示范、引导和教育，帮助学生建立正确的行为准则，让他们知道什么是该做的，什么是不该做的。
树立正确的价值观念对于学生的成长和发展至关重要。
教育工作者应该注重培养学生正确的人生观和世界观，帮助他们建立正确的行为准则，从而引导他们走上正确的人生道路。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德育人先育心，树人先树德是一句充满智慧和深意的格言。
它告诉我们，教育的首要任务是培养学生的道德心灵，而不是仅仅注重知识的灌输。
育人，意味着要培养学生的全面发展。
对于一个孩子来说，德育是最重要的一环。
正如古语所言：“人无德不立”，人的道德品质决定了一个人的成败和命运。
教育者应该首先注重培养学生的道德修养和人格塑造。
在现实社会中，我们常常可以看到一些知识渊博而品德败坏的人，他们虽然有一技之长，却无法得到别人的尊重和认同。
这是因为他们缺乏对他人的关心和热爱，缺乏诚信和责任心，无法成为社会中真正有价值的人。
育心也是一项很重要的教育任务。
心灵的培养是人生的根本，也是人生的方向。
只有具备敏感善良的心灵，一个人才能真正理解和感受到他人之间的痛苦和困境，才能成为一个有爱心、有同情心的人。
在当今社会中，人的心灵很容易受到各种负面因素的影响，如物质主义、功利主义等等，这些都会使人们的心灵变得冷漠和疏远。
教育者应该注重培养学生的情感和情绪，使他们能够真正有所感悟和思考，培养战胜困难的信心和勇气。
只有这样，我们的社会才能更加和谐和美好。
而树人先树德，则更是育人的重要任务。
作为教育者，我们应该注重培养学生的道德品质和价值观念，使他们能够真正成为品德高尚的人。
只有拥有良好的道德观念和行为准则，学生才能树立正确的人生目标，抵制各种诱惑和意外。
我们应该为学生提供正面的榜样和典范，引导他们树立正确的价值观念和人生观。
只有这样，我们的社会才能更加和谐和进步。
在实践中，我们应该注重学生的道德教育。
这不仅仅是教科书上的知识，更是一种生活态度和行为方式。
我们应该将道德教育贯穿到日常教学和学校管理中，培养学生的道德感和责任心，教育他们正义和公平的观念，使他们自觉遵守社会的规范和法律，为社会发展做出贡献。
育人先育心，树人先树德是对教育工作的深刻反思和总结。
只有培养学生的道德感和心灵，才能真正培养出有品德、有情感、有责任心的人。
带班育人策略以心育心以德育德
带班育人策略以心育心以德育德带班育人是教师的一项重要任务，通过有效的育人策略，可以培养学生的各方面素质和能力，帮助他们成长为有道德、有责任心的人。
在带班育人中，我认为“以心育心，以德育德”是一种有效的策略，下面我将详细阐述这种策略的内容和目标。
以心育心，是指教师要通过与学生建立亲善的情感关系，用心去理解学生，用心去关心学生的成长。
在课堂上，教师要发现学生的闪光点和特长，并给予积极的鼓励和肯定。
同时，教师也要关注学生的困难和问题，积极帮助他们克服困难。
这种关心与理解让学生感受到教师的爱与关怀，从而建立起亲密的情感连接。
教师的关心不仅仅局限于学习成绩，还要关注学生的心理和健康发展。
在面对不同的学生时，教师要学会换位思考，设身处地为学生着想，用心去关心他们的需要和问题。
通过这种关心与理解，教师能够更好地激发学生的学习热情和主动性，帮助他们克服困难，追求进步。
以德育德，是指在带班育人中，教师要注重培养学生的道德品质和良好的行为习惯。
教师要激发学生的善意和责任心，引导他们正确认识和价值观。
在进行德育工作时，教师要在日常行为中做出榜样，注重自身修养和品德的培养。
同时，教师还要运用生活化、情境化的教育方式，通过真实案例和故事，教育学生明辨是非，培养正确的行为观念。
教师还可以利用班会、活动、主题讲座等形式，进行集体德育教育，让学生在团队中培养相互尊重、互助合作、共同发展的理念。
同时，教师还可以通过学习各种经典文化和伦理道德的故事，激发学生对品德追求的兴趣和意识，培养学生的高尚情操和良好道德习惯。
通过“以心育心，以德育德”这种策略，我们可以达到如下的教育目标。
首先，学生能够建立与教师之间的良好关系，感受到教师的关爱和关怀，培养出彼此互信的基础。
其次，学生能够树立正确的价值观和行为习惯，从小事做起，从身边做起，树立起正确的人生观和世界观。
再次，学生能够培养出健康的心理和积极的心态，增强抵御困难和挫折的能力。
最后，学生能够养成自主学习和探究的习惯，具备自主学习的能力和意识，自主发展。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德1. 引言1.1 背景介绍育人先育心，树人先树德，是指在教育过程中注重培养学生的内心品质与道德修养，为其植入正确的人生观、价值观和行为规范，使其成为有担当、有情怀、有责任感的人才。
这一理念源自中国传统教育思想，强调以人为本、德育为先的教育理念，是中华民族传统文化的精髓之一。
在当今社会，人们普遍关注教育问题，不仅关注学生的学习成绩，更注重学生的品行和综合素质。
随着社会的发展和进步，人们对于教育的需求也在不断提高，育人先育心树人先树德的理念逐渐受到重视和认同。
在现实生活中，不少学校和教育机构也开始重视德育教育、心灵教育，提倡以育人为本，注重培养学生的道德品质和内心世界，为其全面发展奠定基础。
对于教育工作者和家长来说，育人先育心树人先树德的理念是引导和培养下一代成才的有效途径，也是实现教育目标的重要方法。
在教育实践中，坚持以德育为先，以思想引领行为，才能真正实现培养学生成为德才兼备、有担当的社会栋梁的目标。
2. 正文2.1 什么是育人先育心"育人先育心"是指在教育工作中，首先要培养学生的道德情操和品德修养。
它强调培养学生的内在修养和人格素养，注重学生的心灵成长和自我完善。
育人先育心的核心理念是以心育人，以情感和情操培养学生，使其具备健康的人格和良好的道德品质。
育人先育心不仅关注学生的知识和能力培养，更注重培养学生的爱心、责任感、正直等品质。
通过教育活动和日常教育管理中的点滴细节，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，培养其具备独立思考和自我约束的能力。
育人先育心不仅是一种教育理念，更是一种教育实践。
教师要以身作则，成为学生身边的榜样和引导者，通过与学生交流互动、分享生活经验，潜移默化地影响和引导学生的成长。
育人先育心是教育事业中至关重要的一环，它不仅是培养学生的道德情操和品德修养，更是为他们未来生活和事业的发展打下坚实的基础。
通过育人先育心，我们可以培养出品德优良、心灵充实的新一代，为社会的和谐稳定和人类的进步发展贡献力量。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德育人是一种重要的教育使命，它不仅仅是培养学生的知识和技能，更是培育他们的品质和人格。
在传统的教育理念中，注重的是知识的传授和学术的成绩，而德育则被忽视。
一个人的品德和思想素养至关重要，它决定了一个人将来的道路和生活方式。
育人先育心，树人先树德，成为了新时代教育的追求目标。
育人先育心，意味着教育者应该注重培养学生的情感和情操，培养他们正确的价值观和世界观。
一个有良好道德心的人，对社会的贡献远远大于一个只追求功利的人。
教育应该从小培养学生的爱心、宽容心和尊敬心。
教育者可以通过让学生参加公益活动，了解弱势群体的生活，培养学生的爱心；通过开展班级活动，增加学生之间的相互理解和宽容；通过教育学生尊重老师、尊重长辈、尊重他人，培养学生的尊敬心。
只有培养了学生的内心，他们才能真正成为有爱心、宽容心和尊重心的人。
树人先树德，则强调了教育的根本任务是培养德才兼备的人才。
知识可以给予人力的提升，但只有德才兼备才能让一个人真正成为社会的栋梁。
教育者应该注重培养学生的品德修养和思想素养。
培养学生的品德，可以通过讲述优秀的道德故事、激发学生的道德情感，让学生懂得如何诚实、守信、友善；培养学生的思想素养，则需要教育者注重学生的思维训练和思考能力培养，帮助学生形成独立和批判性的思维方式。
只有培养了学生的德行和智慧，他们才能真正成为优秀的人才。
育人先育心、树人先树德，强调了教育的整体性和综合性。
教育不应该只关注学生的知识成绩，更要注重培养学生的品德和素养。
一个人的成长不仅仅依赖于知识的积累，还需要良好的情感和道德的引导。
教育者应该成为学生的榜样，注重自身素养的提升，以身作则，引导学生成为有品德的人。
育人先育心、树人先树德，不仅仅是教育者的责任，也是全社会的责任。
家庭、学校和社会应该共同合作，为孩子们提供一个健康的成长环境，共同培养良好的品质和道德。
只有全社会共同努力，才能让下一代成为充满爱心、忍耐心和正直心的优秀人才。
育人先育心 树人先树德
育人先育心树人先树德育人先育心，树人先树德，这是一句古训，是我们中华民族传统文化的精髓之一。
在中国五千年的历史长河中，这句话一直伴随着我们的民族，渗透进我们的血脉，成为我们行为准则的一部分。
在当今社会，这句话仍然具有深刻的现实意义。
本文将从不同角度解读这句话的内涵，并探讨在当今社会中如何贯彻落实这句庄严的教诲。
我们来解读“育人先育心”这句话。
育人，就是培养教育下一代，让他们成长为对社会有用的人才。
而育心，则是指培养学生的心灵，培养学生积极向上的思想和品德。
这句话告诉我们，在教育工作中，注重培养学生的心灵是至关重要的。
一个人的思想品德直接影响着他的行为举止和处事态度，只有在心灵上得到健康的培养的学生，才能成为优秀的人才。
在当今社会，面临着激烈的竞争和多变的环境，我们更应该重视育心这方面的教育。
在学校教育中，应该注重培养学生的积极向上的品格，让他们具备良好的道德观念和价值观，形成健全的人格。
在这个过程中，教育者要首先以身作则，做学生的榜样，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
学校也应该加强思想道德教育，充分利用教育资源，引导学生积极参与志愿活动，培养他们的爱心和责任感，使之成为具有社会责任感和使命感的人才。
在当今社会，我们急需有良好品德的人才。
在社会生活中，我们经常看到一些人为了个人利益不择手段，不顾道德底线，给社会带来了不良影响。
我们更应该注重培养学生的品德素养。
在学校教育中，应该重视培养学生的正直、诚实、守信、友爱、勤俭等良好品质。
学校也应该注重培养学生的道德判断能力，让他们在面对各种困难和诱惑时，能够理智、正义地做出正确的选择。
这样，我们才能培养出更多的对社会有用的人才，推动社会更好地发展。
如何在当今社会贯彻落实这句庄严的教诲呢？学校要把德育工作放在更加重要的位置，制定出科学可行的德育方案，构建德育课程体系，加强对学生的德育教育。
学校要积极营造浓厚的德育氛围，加强对学生的思想道德引导，培养学生的良好品德。
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育心·育德·育人——“于漪语文德育实训基地”一期实训工作总结“于漪语文德育实训基地”一期招生学员45名，小学学段、初中学段、高中学段各15名，另有旁听学员10名。
通过一年半的实训，学员们取得了长足的进步，育德能力有了明显提升，教书育人的能力获得了较大的发展。
实训工作较好地实现了预期目标。
回顾一年半工作，我们感到有下面几方面比较突出——一、提升育人理念，促进学员育德自觉性“教书育人”是教师的天职，“育人”是“教书”的终极目标；“教书”与“育人”合二为一、密不可分。
但由于功利思想、“应试教育”的强大干扰，“教书”与“育人”在当今被人为地分开，且有越离越远的趋势。
实训基地招生后，我们发现进入基地的学员对“教书育人”的理解也很不相同，有的有“育人”的概念，有的“育人”概念淡薄，有的根本没有“育人”概念。
特别是一些年轻教师，在应试教育背景下成长，以为“育分”就是“育人”，“育分”是天经地义的。
还有一些学员，对学科德育的理解非常肤浅，以为“语文德育”就是增加语文学科的思想性；或者认为学科与德育很难统一起来，如果加强德育就会损害语文学科本身的特性。
针对学员的这种情况，我们确立了“提升理念，促进学员育德自觉性”的实训策略。
实训基地的每次活动都围绕“培养教师‘育人素养’”这一中心展开，一以贯之地强化一个理念——“育人是教师专业的本质内涵，育人能力是教师专业能力的核心；教师专业就是‘教书育人’的专业，是学科专业技能与育人能力结合而形成的专业；教师专业发展不仅是学科专业的发展，而且是育德能力的发展。
”以读书为例，实训基地要求学员自学《中国哲学简史》、《中国文学概论》、《从现代主义到后现代主义》、《岁月如歌》、《于漪与教育教学求索》、《传承·撒播·弘扬：中学语文与民族精神教育》、《让生命飞扬：中学语文与生命教育》、《现代教师学概论》、《语文教学谈艺录》等。
这些著作从哲学、文学、文艺理论、教师精神、教育理念等多方面提升了学员的“育人素养”。
通过一系列的报告、研讨、实践、反思、总结，现在基地学员大都对自己的“教师角色”有了清晰的认识，对“教师专业”有了深刻的理解，对语文育德有了自觉的追求。
来自江宁学校曹刚老师的总结，代表了所有学员的心声：通过学习，我真正明白了在语文教学中落实德育是语文课程本身应该承担的任务，是语文学科工具性与人文性统一的学科特征之体现；德育不是外加给语文教学的，而是语文课程本身的要义之所在。
通过学习，更明确地认识到情感、态度、价值观的这一维度目标的实现是与知识能力、过程方法这两维目标的达成相融的。
不能把学生当作知识的容器，而应认识到他们是一个个鲜活的生命，因此教学要立足于学生的生命发展，立足于“人”的发展。
作为德育实训基地，就是要树立这样的理念：“培养教师的‘育德’能力，与培养教师学科专业知识技能一样，都是发展教师的专业能力”。
并将这一理念贯穿实训活动的始终，以促使学员真正理解“育德”在教师专业中的重要意义，在教学实践中内化为自觉的教育行为。
二、紧扣时代脉搏，激发学员育德内驱力人生活在时代中。
学生生活在时代中，教师生活在时代中。
“教书育人”永远与时代紧密相连，与时代精神息息相通。
紧扣时代脉搏，肩负时代使命，听从时代召唤，是每个教师都要传递给学生的做人的精神血脉。
但现实情况并不令人乐观。
有的教师从来不把眼睛投向窗外，任时代风云变幻，“一课一练”“我自岿然不动”；有的教师虽然关注窗外，但关注的仅仅是自我感兴趣的“小众”问题，对“大众”关注的社会热点、时代焦点无动于衷，“国家意识”淡薄。
据此，实训基地组织了一系列活动，以增强学员的社会意识、国家意识，从而增进他们的时代使命感，激发他们育德的内驱力。
下面是实训基地的部分活动——2008年5月31日，实训基地举行了以“从抗震救灾体悟民族精神与生命教育的深厚内涵”为主题的研讨活动。
2008年9月18日，实训基地举行了以“从抗震救灾谈民族精神的新解读”为主题的面向全市的论坛。
2009年1月至10月，实训基地以“共和国60年”为主题词，组织学员编写《我爱你，中国——跨越百年爱国文学精品选》（已由上海教育出版社出版）、举行主题班会等活动。
2009年9月5日，实训基地邀请南京国际政治学院蒋伟翔教授给学员做《国际战略格局的调整与中国应对》的报告。
2009年9月，实训基地以“民族精神教育月”为契机，分别在小学、初中、高中三个学段组织了近十位教师授课，并于9月22—23日分别以专场形式向全市中小学及各名师基地汇报。
2009年12月4日—6日，实训基地组织学员参加由教育部《中国教师报》主办的全国第二届“两岸四地”教学研讨活动。
于漪老师就此次活动“中学语文课堂教学彰显民族精神教育”的主题做了主题报告；实训基地顾问步根海老师，指导教师谭轶斌、黄荣华，学员兰保民、李金涛，或评课，或发言，或授课，产生了较大影响，受到了与会教师的高度评价。
2009年12月12日，实训基地邀请著名文艺评论家毛时安给学员做《时代、文艺与我们》的报告。
这些活动从知识的新度、情感的浓度、思想的深度、启发的高度等方面给了学员以全面而持久的影响。
学员陆宏亮说：“我很震撼，教育外是这样的天地。
”这一系列教育，使学员们在语文育德方面眼更亮了，心更明了，情更切了，育德内驱力大大增强。
尽管现在是全球化时代，文化多元时代，价值观多元时代，但德育的核心没有变，那就是“培育学生的爱心，培育爱祖国、爱民族、爱生活、爱生命的大爱之心”。
因为受“世界公民”等思想的影响，现在的学生对“祖国”、“民族”的概念越来越淡薄，教师在许多时候对此也表达得比较模糊。
因此，德育实训就要紧扣时代脉搏，在“国家意识”“文化认同”等方面提升学员的民族自豪感、时代使命感，以激发他们育德的内驱力。
三、沉潜教学实践，探寻学科育德规律有自觉性，有内驱力，是做好学科育德工作的重要因素；但要做好学科育德工作，必须要符合学科规律，不能违背学科规律而强行为之。
因此，作为德育实训基地，探寻学科育德规律，找到学科育德规律，运用学科育德规律，就显得非常重要。
由此出发，我们基地将工作的重心放在教学实践中，以期探寻育德规律。
1．研讨文本解读，探寻语文教学中文本解读的育德规律。
提高文本解读的质量是提高语文课堂教学有效性的关键因素，而有相当一些教师却对文本解读感觉茫然，不能到位，因此基地前后进行了三次大规模的文本解读研讨活动，集中研讨文本12个，个别研讨文本近100个。
通过研讨，学员基本形成了文本解读的“共同语”:优秀文本是作家高尚精神的寄寓所，是人类美心、善心、慧心的居住地；文本解读一定要引导学生从文字表面进入文本深处，感知、体悟这种美心、善心、慧心，进而使他们的情感态度价值观获得提升。
2．研讨课堂教学，探寻语文课堂教学的育德规律。
研讨课堂教学是实训的重中之重。
基地要求每位学员至少上一堂研讨课。
加上一些公开课、展示课，基地一年多来共有60多人次进行了“有目标”的课堂实践。
如初中学段从“深入解读文本，有效落实‘两纲’”、“立足文本，整体建构”、“‘两纲’无痕化实施”、“‘两纲’教学内容的确定”、“‘两纲’实施中的情感因素”等角度开设了20多节研讨课，高中学段以“生命与使命”、“生命的节奏”、“清洁的精神”、“浓郁的亲情”、“峻伟的人格”、“理想的旗帜”为主题开设了10多节研讨课。
这些实践因为都带着自觉探寻的目的，并且之后有研讨、有交流、有总结，所以不仅带给学员很大的启示,而且在不断的碰撞、交流、总结中形成了学员的共识：语文课堂育德的关键处，在于是否能找到文本（教材）个性和接受主体（学生）个性的结合点。
教师应当积极研究文本（教材）个性与接受主体（学生）个性，积极寻找两种个性的最佳结合点。
带着这样的共识，学员们重新审视自己的教学实践，撰写了《语文可以这样教》一书，并于2009年10月由东方出版中心出版。
3．研讨教学智慧，探寻语文育德的智性生成规律探寻语文育德的智性生成规律，虽并不像前面两点那样有集中的显性表现，但我们每次都将其作为一个话题或多或少、或深或浅地融入实践与研讨中，因此它带给学员的影响也是深远的。
这从学员们的总结中也可窥一斑：“语文课有时可以借助数学思维，教简约；借助哲学思辨，教灵活；体现美育情愫，教情趣；关注社会现实，教运用。
”（郑仲仁）“语文教师要做一个杂家，也许做不到各方面与时俱进，但不断地学习、广泛地阅读，从而不断地提升个人知识储备，可以打足自己站在讲台上的底气。
”（瞿平）“语文课堂应该充满激情、灵感和想象力，也应该注重体现语言的逻辑性，使学生既能感受中国语文的情感之美，又能领会表达严密的理性之美。
”（胡凌）……“实训基地”重在“实训”，因此“沉潜实践”是“实训”之道。
将理念融入实践中，在实践与研讨中完善理念、发展理念、总结规律的做法，值得重视。
四、搭建成长平台，发挥实训基地辐射作用。
建立实训基地的最终目的是造就优秀教师，并形成辐射作用，推动整个教师队伍的成长，为上海基础教育的发展作贡献。
因此，积极为教师成长搭建平台，是实训基地的重要任务。
我们基地在这方面主要做了三件事：1．分设平台，因材施教实训基地的50多名学员分别来自小学学段、初中学段、高中学段。
考虑到不同学段的特殊性，多数时候基地分设小学、初中、高中三个平台活动。
这样分设平台，使得不同学段的学员能够较集中地探讨不同学段的共性问题，并有更多的机会锻炼自我、表现自我。
如小学段学员相对时间更充裕一些，实训基地就为他们每周举行一次活动，或备课说课，或观课评课，或读书交流，或听专家报告，加快了他们前进的步伐。
2．同台探讨，相互激荡从整体素养看，高学段学员优于初学段学员。
因此，基地除了组织全体学员听一些共性较强的报告之外，还有意安排全体学员同台探讨一些问题，如文本解读、备课说课、课堂组织、评课原则、教后反思等。
这样的探讨组织了8次，既给了一些优秀学员更大的施展身手的平台，又有力地带动了相对较弱学员的进步，可谓相互激荡，各得其所。
3．展示教学，参加论坛实训基地组织全体学员参与教学展示活动6次，并且有9人次在市级观摩教学中展示风采，3人次在全国级观摩教学中展示风采；组织全体学员参加论坛3次，并且有5人被邀请为市级论坛嘉宾，2人被邀请为全国级论坛嘉宾。
这些活动锻炼了学员，也推出了学员，同时也产生了很大的辐射作用，在不同程度上对中学语文教育起到了推动作用。
教育的生命力在于教师的成长与发展。
实训基地的最终目的就是推动教师的成长与发展。
因此，要不遗余力地给教师的成长搭建平台，使他们有更多的锻炼机会，获得更多的展示机会，从而得到更快、更大的发展。
德育是一项育心、育德、育人的系统工程。
“德育实训基地”就是要培育学员的大爱之心，使他们能够坚定地践行一个现代教师的光荣职责，做“教书育人”的楷模。