小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结
语文分层教学总结5篇
语文分层教学总结5篇第1篇示例：语文分层教学是指根据学生的不同水平和能力，将学生分成不同的层次进行教学，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中进行学习。
这种教学方法旨在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展，使每个学生都能得到适宜的教育。
语文分层教学的总结：一、优点：1. 个性化教学：语文分层教学可以根据不同学生的实际情况进行分层，使每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，满足学生的个性化需求。
2. 提高学生学习兴趣：通过分层教学，教师可以更好地激发学生学习兴趣，使学生更加主动地参与到教学活动中来，提高学习效果。
3. 促进学生发展：分层教学可以帮助学生充分发挥自己的潜力，促进学生的学习和发展，使每个学生都能够得到个性化的成长。
4. 教学资源更加合理利用：分层教学可以根据学生的实际需求合理配置教学资源，使教学更加有效地进行，提高教学效果。
二、不足之处：1. 分层需要依据准确评估：语文分层教学需要对学生的水平和能力进行准确评估，如果评估不准确，可能导致分层不当，影响教学效果。
2. 教师需要具备较高的素质：语文分层教学需要教师有较高的专业素养和教学经验，才能够根据学生的不同情况进行合理分层，制定相应的教学计划。
3. 管理难度较大：语文分层教学在实施过程中需要进行教学资源的合理分配，教学进度的统一控制等，管理难度较大，需要学校和教师共同努力。
4. 课程设置繁琐：语文分层教学需要针对不同层次的学生设计不同的教学内容和教学方式，课程设置相对繁琐，需要耗费较多的精力。
语文分层教学在提高学生的学习效果，促进学生的个性化发展等方面都有其独特的优势。
但在实施过程中也会面临一些挑战，需要学校和教师共同努力，才能够更好地发挥语文分层教学的作用。
相信随着教育改革的不断深入，语文分层教学会不断完善和发展，为学生的学习提供更好的帮助。
第2篇示例：语文分层教学是一种根据学生的语文水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
小学课题研究第三阶段计划和总结
《小学班级特色文化建设策略的研究》课题研究第三阶段计划和总结课题第三阶段工作计划一、阶段研究工作主要内容与措施1．收集、整理过程性研究资料。
2．整理研究材料，撰写；3．书写结题报告等材料并申请上级部门鉴定。
二、阶段研究工作安排1．制定课题第三阶段研究工作计划。
2．继续学习相关理论，拓展研究思路。
3．及时认真做好教育案例、心得等相关资料的收集和整理工作。
4．做好结题阶段总结。
5．全面完成研究手册。
6．撰写研究论文、结题报告等，申报市级微型课题结题工作。
课题第三阶段工作总结一、阶段研究工作主要内容与措施1．收集、整理过程性研究资料。
2．整理研究材料，撰写研究论文.3．书写结题报告等材料并申请上级部门鉴定。
二、研究工作取得的成果：1．班级文化得到提高。
通过课题研究，不仅使改变和提升学校班主任的德育理念，而且造就一支构建班级特色文化、教育能力强的教师队伍。
2．特色班级制度文化建设、物质文化建设、精神文化建设的实践探索，分别从制度、物质、精神文化三个层面提出解决策略，以改善农村小学班级文化建设存在的误区与不足，提高农村小学班级文化建设的效度。
3．形成了调查报告、结题报告、研究论文、研究手册等理论成果。
三、目前存在的困惑：1．理论研究与实践经验还有待进一步提高，指导方法简单，缺乏创新。
2．合理利用“班级特色文化”这一无形的教育资源，才能使学生文化素养的提升，更能在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展，而这正是我们教育的目的。
从培养全面发展的建设者和接班人这一总体目标出发，把教育思想贯穿于整个班级文化环境中，充分发挥班级文化的育人功能，能使我们的班级工作有所创新。
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段计划课题经过第一、二阶段的研究,已基本将分层教学理论方案和进行了学习,并对备课和上课进行了初步实践,取得了一定的效果,现将第三阶段的工作计划制定如下：一、本阶段研究工作内容：课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
二、本阶段的研究目标：力争通过研究达到对备课分层、授课分层、作业分层各方面有一个基本系统的认识和做法。
三、本阶段研究工作时间定为：为2019年10月始到2019年12月止。
四、本阶段计划使用的研究方法：调查法：课题组对我班学生学习情况进行调查分析，并促进其学习行为的转变。
经验总结法：通过对本阶段研究工作的总结，不断深化教师、学生对分层教学的认识，使老师和学生逐步与之相适应。
五、本阶段研究工作计划使用的研究措施：实施分层教学是一项系统的工程，不能简单地将学生分班认作是分层教学，应该对此有一个全面系统的规划和安排。
特别是要将分层教学中能力的培养始终作为研究的重点，因为只有学生能力的提高才能实现真正意义上的教学质量的提高，而能力的提高亦是素质教育的核心要求，因此，我们将在第一、二阶段研究的基础上认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨,分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。
1、认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨我们将认真组织参研人员学习分层教学理论和研究方案,使全体课题组成员对课题理论和方案有了较深的理解和认识。
2、认真进行分层备课的探讨和研究经过第一、二阶段课题组成员的认真学习和探讨，已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。
本阶段我们将更认真按此进行备课。
3、用第一、二阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行教学探讨和研究。
课题研究第三阶段总结（精选5篇）
课题研究第三阶段总结（精选5篇）第一篇：课题研究第三阶段总结课题研究第三阶段总结我校自承担市级《有效课堂教学的行动研究》的实验任务以来，经过研究与实践，取得了一定的研究成果。
我校在这这个学期中按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成第三阶段实施阶段的实验研究工作。
下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。
一、我们的策略1、认识的推进与实践的创新深入解读教材，有效的课堂教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。
真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
其次，细节上应学会推敲。
教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。
只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。
只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才有了源头活水。
切实把握学生解读教材固然重要，但解读学生同样也不容忽视。
认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效的课前准备必须完成的前提。
把握学生主要从学习心理、心理品质、认知风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解。
课题研究过程中，我们提出以“教学反思”“师生对话”等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。
2、加强集体备课，将集体备课纳入校本培训计划各实践中，通过“先个人备课到集体备课到上课、听课到评课到反思”模式来推动集体备课。
学校制订奖励制度调动教师参与集体备课的积极性。
3、推进课堂结构改变，转变学习方式。
转变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。
学习方式的转变的难点在于改变课堂结构，我们尝试用一种模式化的课堂结构来规范这样的行为。
二、取得的成效自课题实施以来，我校课题组多成员大胆进行课题研究工作，付出了艰辛的劳动，也取得了丰硕的成果。
11、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有高水平教学和研究能力的学校群体和教师队伍。
课题第三阶段研究方案和研究总结
课题第三阶段研究方案和研究总结研究方案研究目标本研究的目标是探究XX领域中的XX问题，并提出解决方案。
研究内容在第三阶段的研究中，我们将完成以下内容：1. 回顾已有的研究成果，了解当前问题的研究现状和相关理论基础；2. 收集和整理所需的数据和信息，为后续的分析和实验做准备；3. 运用合适的研究方法，对所收集的数据进行分析，总结得出相关结论；4. 根据研究结果，提出相应的解决方案，并进行实验验证；5. 分析实验结果，对解决方案的效果进行评估并提出改进意见。
研究方法我们将采用以下研究方法进行课题研究：1. 文献综述：回顾已有的研究成果和理论基础，准确了解问题的现状；2. 数据收集：收集有关课题的数据和信息，包括实验数据、统计数据等；3. 数据分析：运用统计学方法对所收集的数据进行分析，归纳总结得出结论；4. 实验设计：根据研究目标，设计实验方案，验证研究提出的解决方案；5. 结果评估：对实验结果进行分析和评估，评估研究提出的解决方案的有效性。
时间安排本阶段的研究计划如下：- 第1周：文献综述和理论基础的回顾；- 第2周：数据收集和整理；- 第3周：数据分析和总结；- 第4周：实验设计和方案验证；- 第5周：结果分析、评估和改进意见的提出。
研究总结在本阶段的研究中，我们成功回顾了相关领域的已有研究成果和理论基础，并对问题的现状有了更深入的了解。
通过数据的收集和分析，我们得出了一些初步的结论，并基于研究结果提出了相应的解决方案。
在后续的实验中，我们根据研究目标设计了一系列实验，并通过实验数据的分析和结果的评估，对解决方案的有效性进行了评估。
根据分析结果，我们也提出了一些改进意见，以进一步完善解决方案。
尽管在研究过程中我们遇到了一些挑战和困难，但通过团队的协作和不懈努力，我们成功完成了本阶段的研究任务，并取得了一定的研究成果。
在下一阶段的研究中，我们将进一步深化对问题的研究和分析，并完善解决方案。
同时，我们也会考虑扩大研究范围，提高研究的可靠性和实用性。
小学语文组课题研究阶段工作总结
小学语文组课题研究阶段工作总结引言本文旨在对小学语文组在课题研究阶段的工作进行总结和回顾。
通过分析工作成果和存在的问题，为下一阶段的工作提供参考和改进方向。
工作概述在此阶段，小学语文组主要分为以下几个方面展开工作：1. 确定研究课题：通过调研和探讨，确定了本阶段的研究课题，以便深入研究和分析。
2. 收集资料和资源：广泛搜集相关领域的资料和资源，并选择适用的内容进行整理和记录。
3. 分析研究课题：通过对收集到的资料和资源的分析，深入研究了研究课题，并总结了相关的研究成果。
4. 发现问题和挑战：在研究过程中发现了一些问题和挑战，并进行了初步的分析，并提出了相应的建议和解决方案。
工作成果在本阶段的工作中，小学语文组取得了以下几个方面的成果：1. 研究课题的深入：通过对研究课题的深入研究，我们对相关领域有了更深刻的了解，并积累了一定的理论和实践经验。
2. 问题和挑战的发现：通过工作的开展，我们发现了一些问题和挑战，并对其进行了初步的分析，为下一阶段的工作提供了参考和改进方向。
3. 资料和资源的整理：我们广泛收集了相关领域的资料和资源，并进行了整理和记录，为后续的工作提供了有价值的参考。
存在的问题和改进方向在本阶段的工作中，我们也意识到了一些问题和改进的方向：1. 资料和资源的筛选：在收集资料和资源的过程中，我们发现有些内容不够准确或者不适用于我们的研究课题，需要更加严格地筛选和选择。
2. 研究成果的整理和归纳：在总结研究成果的过程中，我们发现有些信息和结论还需要进一步整理和归纳，以便更好地呈现给相关人员。
下一阶段的工作在下一阶段的工作中，小学语文组将重点关注以下几个方面：1. 进一步深入研究：在研究课题的基础上，继续深入研究和分析，并提出有针对性的建议和解决方案。
2. 加强资料和资源的筛选：在收集资料和资源的过程中，加强对内容的筛选和选择，提高质量和可信度。
3. 完善研究成果的整理和归纳：进一步整理和归纳研究成果，使其更加系统和易于理解。
语文课题研究阶段总结
语文课题研究阶段总结第一篇：语文课题研究阶段总结《小学语文阅读教学有效性的研究》课题阶段性总结一、课题基本情况在2013年9月我们课题组成员参加了课题“小学语文阅读教学有效性的探究”。
从课题立项到实施已有半年多的时间，为了真正探索出一套小学语文学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。
实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。
用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。
我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：二、研究方法1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。
2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。
3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。
课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。
4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。
5、整合法：课题组全体成员，分工协作，集体汇总。
三、立项以来所做的的工作1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。
学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思，在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。
2、召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。
半年来，课题组共召开多次会议，即于2013年9月10日召开全体课题组成员及全校语文教师第一次会议，讨论申请课题的提出，完成本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人。
3、进行《小学语文阅读教学有效性的探究》师生问卷调查及分析。
小学语文第三学段高效课堂教学研究报告小结
小学语文第三学段高效课堂教学研究报告小结第一部分阅读教学由于第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师可放手给其机会实践。
一般课文力争用一个课时完成，以便留出时间来安排增量阅读。
第一课时【环节一】激趣导入，明确目标。
（2分钟左右）操作建议：1、激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。
2、出示预设的学习目标，学生简单交流。
【环节二】预习检测，整体感知。
（5分钟左右）操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意研究综合性的方法，不求面面俱到。
1、检查生字新词学习情况，老师可顺势重点指导部分字词；2、指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导；3、了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。
【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。
（8分钟左右）操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。
1、学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；2、交流自己发现的问题。
（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。
【环节四】语言积累及运用。
（5分钟）操作建议：1、学生书写生字词；2、学生摘抄优美的句段；3、读书思考疑难的问题，或者同步阅读和积累。
第二课时【环节一】复习导入，出示目标。
（2分钟左右）操作建议：或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。
【环节二】围绕一、两个重要话题或问题进行学习探究。
（10分钟）操作建议：1、根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题；2、学生自主学习思考并批注，为交流做准备；3、分组探究，完善观点。
【环节三】巩固检测，能力迁移。
（5分钟）操作建议：1、出示习题进行测评。
2、总结收获。
包括知识、能力、情感、写法等。
【环节四】增量阅读。
（8分钟左右）操作建议：1、有针对性地进行阅读材料补充；2、针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流。
第二部分“拓展阅读”的教学拓展阅读和开卷有益所选课文也是学生学习的好材料，不能放任学生随意浏览，要从单元整体出发，灵活有效地使用，根据需要也可把拓展阅读内容调整为主体课文。
第三阶段研究工作总结
《创设情境，提高课堂教学的实效性研究》课题第三阶段研究工作总结（2011年2月---2011年9月）陆屋镇广隆小学课题组时间飞逝，本课题的研究就要接近收尾工作了，回顾这一年的研究工作，真是感慨万千啊。
一年来，本课题研究工作得到学校领导的高度重视以及上级领导的支持与指导，因此，研究工作能顺利开展，以下是本年度工作的总结：一、学习理论，认真研究前两年虽然取得一些研究成效，但是课题研究必须要正常的开展起来，为了深入扎实的对课题进行研究，我只能边学习边研究、边研究边学习，经常向校领导请教，也经常在网上搜索相关课题研究的理论知识，在教研活动中进行集体理论学习，在领导的指导下认真学习，对课题研究有了一定的了解，现在课题已经进入结题阶段。
二、扎实开展，研究活动本年度我作为课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，紧扣新课程标准和“小学语文情境教学研究”的课题研究教学模式，在有限的时间里吃透教材，撰写教案，并根据本班学生情况推敲完善出精彩的案例。
学习成了学生的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计情境让学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
实践表明，情境的创设都是起源于学生熟悉的生活。
有神话故事情境、校园生活化情境、电视节目化情境。
这些生动亲切活泼的生活情境，有利于学生带着饱满积极的热情投入到探索语文的奇妙世界中去，把语文和儿童的生活实际联系起来，让语文教学贴近生活，使他们体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。
三、认真整理，收集资料课题的研究实施很重要，课题实施的过程性资料的整理收集更重要，资料的完整程度能反映出课题研究实施情况，所以资料的整理收集就必须做好，我注重收集每一节课留下的文字、图片、影像等资料。
四、研究过程与成果创设问题情境的方法很多，有教师设问法，由教师直接提出问题；有活动发现法，教师根据教学内容设计语文实践活动，让学生在活动中发现问题，提出问题；有故事引入法等。
小学语文课题研究总结(3篇)
小学语文课题研究总结(3篇)小学语文课题研究总结在学校多元智能理论课题的指导下，我确定了语文学科的课题研究。
我的课题是关于阅读教学的研究。
在过去的半年里，我对这个课题进行了一些研究和思考。
下面是我的小结。
我的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中。
我在研究理论的同时，指导研究并解决问题。
具体研究如下：首先，我进行了理论方面的研究。
通过阅读国内关于阅读教学理论的书籍，我确定了自己课题研究的方向，并找到了依据。
其次，按照课题方案中的目标和内容有计划地实施。
目标由简到难，内容由容易到复杂。
现代阅读理念强调学生在阅读过程中的主体地位和独特感受与体验。
我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决。
很多孩子、家长甚至老师都不太清楚让孩子读些什么。
我们在自主研究的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略。
评价也是研究活动的重要部分，课外阅读的评价更难以把握，这会影响阅读效果。
分析学生阅读情况就是寻找问题。
问题即课题，解决问题就是探索研究。
我们主要发现了如下问题：第一，解决孩子读什么的问题。
课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。
我们建立了班级小图书角，但是要与以往做法不同。
我们应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量去购买书籍。
这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。
第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。
我们要培养学生的自主阅读，为学生的终身研究奠基。
因此，我们应该“放权”给学生，让他们自己选择图书、确定读完一本书的时间、选择阅读的时间和阅读后成果的展示形式。
在这一过程中，教师必须督促和调动学生，让他们学会做计划和确定目标。
虽然只有半年的时间，但学生的自主阅读能力有了很大的提高。
本学期，我们语文组在学校领导的正确指导下，按照学期教研计划，以新课程标准为指导，继续贯彻落实新课程标准精神，推进学校教学研究工作。
课题研究第三阶段总结
课题研究实施阶段总结课题名称:思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究本课题在负责人的带领和支持下，已经走过了一段时间，从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施,具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。
我们工作虽紧张，可却感觉很充实，虽然很忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。
现将我们课题组的工作进展及成果、课题组活动做法及体会总结如下：一、学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义。
1、运用思维导图可以改变学生记笔记方式和学习方式，有利于学生抓住重点，建构生成知识网络，提高记忆能力，提升学习效率和减轻学生负担;有利于激发学生的学习兴趣，提升学生思维能力和创新能力，培养学生思维品质，落实课程标准提出的三维目标。
2、由于学校教育较为重视左脑皮层的机能，常会出现左脑过度疲劳，而右脑却闲置一边的情况，这种左右脑不均衡的发展和不协调的工作使人脑的思维能力大打折扣。
思维导图利用左脑+右脑的全脑思考模式，有利于激发大脑的潜能，从而使大脑的运转更加灵活和高效。
二、主要工作1、总结出地理思维导图绘制的原则、步骤和方法。
2、借助思维导图，结合课堂教学实践案例研究，创设新型课堂教学模式。
3、通过思维导图，培养学生养成良好的地理思维习惯。
4、通过思维导图，培养学生良好的分析能力与综合能力，提高学生思维品质。
5、通过思维导图，培养学生的综合思维能力、创造性思维能力和批判性思维的能力。
6、构建重学生思维过程的课堂有效评价机制，利于学生抓住重点，建构生成知识网络，提高记忆能力，提升学习效率和减轻学生负担;有利于激发学生的学习兴趣，提升学生思维能力和创新能力，培养学生思维品质，落实课程标准提出的三维目标。
7、形成一支有一定课堂教学模式研究经验的研究性教师队和创新能力，培养学生思维品质，落实课程标准提出的三维目标。
语文科课题阶段性小结（2篇）
语文科课题阶段性小结根据学校的统一部署，现将本期开展的课题研究情况作一简单小结。
一、紧密协作，加强学习，提高素质。
我依据自己的课题方案及计划，分工合作。
首先，对理论书籍、杂志及网络资料进行收集、学习，然后将好的理论和经验在本备课组内进行介绍，大家相互讨论，并对相关资料进行整理。
通过学习，我的思想认识和理论水平有了较大的提高，为下一步的研究工作奠定了理论基础。
二、不断探索，开拓创新，成效明显。
在研究的同时积极探索，不断进行经验总结2、自主、合作、探究的学习方式得到了落实。
不论是资料的搜集，还是整理，以及整个汇报展示的过程，全都是由学生自己动手，选择自己完成，还是合作完成，也让学生自己选择，虽然探究的层次还很低，但学生已经懂得怎么做，从哪个方向去做，这也正是教学目的所在。
提高了语文学习的兴趣。
把学生禁锢在课堂里，也禁锢了他们创造性学习的积极性，一旦让他们放飞，一个个思维的火花就会呈现，在本次活动中，每个组都有出乎老师意料之外的出色表现，为今后的教学方向提供了一条探索的道路。
三、对照目标，发现问题，及时解决。
在课题的初步研究中也发现了不少的问题。
如学习中，老师认为要提高综合性学习的有效性，必须注重两个环节。
一是____、指导工作。
因为“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，教师的第一个目的就是帮助学生确立大语文的概念──“语文的外延与生活的外延相等”。
二是要有完善的评价机制。
首先应注重学生学习过程的评价，重点考察学生参与的态度，提出问题的研究价值、解决问题的实践能力。
根据小组各个同学的表现，评出活动的优胜者，让他们在活跃气氛中张扬个性。
鼓励学困生积极参与，发挥他们的特长，甚至让他们做小组的领头人，以活动来激发他们学语文的积极性，来肯定他们综合素质中优秀的一面。
四、承前启后，继往开来，构想蓝图。
1、继续加强理论学习。
在研究中进一步加强必要的理论学习，提高业务能力，并努力使研究成果提升到理论高度，撰写出一批有水准的研究论文。
第三阶段小结
《小学语文综合性学习研究》课题第三阶段工作小结“综合性学习”是语文新课改中的一大亮点，引起语文界极大的关注。
在瓜州县教育局教研室领导的关心指导下，我校以北师大版教材为依托，对《小学语文综合性学习研究》这一课题进行了扎实有效的探索，并取得了一定的成效。
一、加强学习，严于管理1.搞好师资培训《语文课程标准》把综合性学习作为教学目标的五大板块之一，这是前所未有的。
教师对此了解甚少，因此，我们首先引导教师加强学习，提高对这一新事物的认识，由此开展了形式多样的培训活动，每周六一次集体培训，统一听专家讲座，看录像报告、课例，人人记学习笔记;每周一次教研组活动，各自畅谈收获，讨论深化理解;教师人手一册语文课程标准，随时翻阅，并对有关的重要条款进行强化记忆，及时运用，使全体语文教师对综合性学习有了新的认识。
学校对实验教师进行辅导，专题讲座，为老师们介绍搞研究的具体方法、步骤及如何操作等具有实际意义的内容，同时针对老师们在实验中遇到的问题，出现的失误予以个别辅导。
学校要求实验教师积极参加课题组活动，加强对北师大版教材的系统学习，全面把握苏教版教材特点。
学校尽可能多地给老师们提供外出参观学习的机会，使老师们掌握了丰富的教育科研理论，牢固树立了科研意识。
同时，实验教师坚持不懈地进行语文综合性学习的实验研究，在实验中不断地学习、探索、积累、提高。
2.加强课题管理课题设立伊始，学校采取了一系列有效举措，促使课题的顺利进行。
校长亲自部署，副校长具体指导，还精选了一批科研能力强、教学基本功过硬，有高度责任感和事业的骨干教师参与实践。
在研究过程中层层严格把关，尤其对学生小课题的确定、活动的主题、资料的整理、撰写的研究报告等都进行反复筛选修正，学校还定期抽查该课题研究的进展情况，及时总结经验教训，通过经常性课题组活动，为实验教师提供学习、交流、研讨机会，解决实验进程中存在的困惑，保证了课题研究的顺利进行。
同时，我们将课题研究成果纳入教师考核，极大地调动了老师们参与实验的积极性。
三年级语文分层次教学工作总结5篇
三年级语文分层次教学工作总结5篇三年级语文分层次教学工作总结【篇1】本学期我任教小学三年级语文，在学校领导的关心和支持下，经过本人努力，工作取得了以下主要成绩：在教学中进取推进新课程改革，转变教学观念，改善教学方法，取得了较好的教学效果，具有必须的教学经验。
本人坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，构成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自我的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
为了上好课，我做了下头的工作：第一，备好课：①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，明白应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③研究教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
第二，课堂上，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其坚持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。
课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学语文的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
第三，要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
小学生爱动、好玩，缺乏自控本事，有的学生常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和后进生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈他的闪光点。
小学语文书写指导方法研究第三阶段总结
小学语文书写指导方法研究第三阶段总结
时间如流水，从不停歇，时间像青驹，转瞬即逝，半年的时间一晃而过，不经意间，本课题的研究就应该进入尾声。
在第三阶段的研究中，我结合前两个阶段的经验，进行了两次课堂试讲，分别为《“包、饱、泡、吐”》书写和《雨点儿》，教后反响很好，学校的老师们都认为我的这次课题研究效果明显，都想从我这里获取经验。
面对赞扬声，我没敢停歇，依旧加倍努力地思考和探索我的不足之处，并撰写了若干反思和一篇论文，想以此激励自己更进一步。
不足与设想：
1.自身修养还不够，有待今后进一步努力学习。
2.对学生不够严格，课堂效果不理想，学生进步不是很大。
3.对学生的激励不够，今后应大量的对学生进行奖励，尽量激发学生对书写的兴趣。
4.我自身还不能打破传统教育思想的束缚，在教学书写指导时，给学生自由书写的时间太少，导致了学生为赶时间而不注重书写的工整和规范性。
综上所述，在本次课题研究之后，我还会再接再厉，把
这个课题继续探究下去，一定要在2019年之内见到更大的成效，为打造一个浓郁的传统文化氛围的校园而贡献自己的一份绵薄之力。
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。
分组分层次教学研究是延安市2019年度基础教育教学微型课题研究的立项课题。
经过半年多的研究，已经完成了该课题的预定研究目标。
一、课题研究提出的背景《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国教育进入课程改革时代，语文新课标提出:“教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。
”我们学校地处志丹县城郊外，学生大都是进城务工子女，学生家长的自身素质相对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习语文的兴趣性和积极性不一样；加之班额偏大。
而陈旧的教学模式已不能赶上时代的步伐，如果继续采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从而影响了学生的全面发展。
所以，我根据中段学生已有自主学习能力，尝试在小学语文教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生自主合作的学习习惯，全面提高学生素质。
二、课题研究的目的和意义为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教育教学思想和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出发，根据学生来源的混杂性和学生情况研究分析，更新教育教学理念。
在小学语文教学中，因材施教的分组分层教学模式显得尤为重要。
分组分层教学模式，有利于提高学生学习语文的兴趣性，树立学习语文的自信心。
充分关注学生个性差异特点，设立恰当的教学目标，选择合适的教学内容，保证课堂教学内容最大限度地被学生接受，让学生体会到学习语文的兴趣，体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习信心和兴趣。
分组分层教学模式，有利于培养学生的团队合作意识。
以学习小组形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员都可以互助互学，从而锻炼了学生的团队合作能力。
小学语文教研活动总结标准样本
小学语文教研活动总结标准样本一、活动概述本次小学语文教研活动以“提升学生阅读能力”为主题，通过集体备课、课题研究、教学反思等环节，全面提升教师的教学水平和专业素养。
活动分为三个阶段，分别是任务拆解、教学设计和教学实施。
二、任务拆解任务拆解阶段旨在明确教学目标，设计出符合学生发展规律和学科要求的教学内容和活动。
在任务拆解过程中，小组成员按照年级教学大纲和教材要求，共同商讨教学目标和重点，确定活动的具体内容和步骤。
三、教学设计教学设计阶段是对教学内容的深入研究和具体规划的过程。
小组成员根据任务拆解的结果，综合运用多种教学手段和方法，制定教学活动方案，并对学生的学习过程进行详细的设计。
同时，小组成员还对可能遇到的问题和困难进行了充分的预案，并提出应对措施。
四、教学实施教学实施阶段是将教学设计落实到教室实际的过程。
小组成员按照教学设计的方案，积极投入到课堂教学中，充分发挥自身的专业优势和创造力，灵活运用教学方法和手段，引导学生积极参与到学习活动中，提高学生的阅读能力。
五、教学反思教学反思是对教学过程和效果的全面评估和总结的过程。
小组成员就教学过程中所感受到的困难和问题进行了反思，并找出原因和改进办法。
同时，小组成员还根据学生的学习表现和评价结果，对教学设计进行了优化和调整，以提高教学效果。
六、收获与启示通过本次教研活动，我深刻认识到教学要以学生为中心，关注学生的发展需求和实际情况，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师应不断更新教育理念和教学理念，积极参与教研活动，学习先进的教学理念和方法，提升自身的专业素养和创新能力。
七、感想与建议通过这次教研活动，我不仅学到了很多新的教学理念和方法，还得到了同事们的指导和帮助，更重要的是，我意识到了教研活动对于教师个人和学校整体发展的重要性。
因此，我建议学校继续加强教研活动的组织和引导，营造良好的教研氛围，让教师们能够更好地学习和成长。
总结：本次小学语文教研活动以“提升学生阅读能力”为主题，通过任务拆解、教学设计、教学实施和教学反思等环节，全面提升教师的教学水平和专业素养。
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。
清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。
(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。
包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。
分组分层次教学研究是延安市2019 年度基础教育教学微型课题研究的立项课题。
经过半年多的研究，已经完成了该课题的预定研究目标。
一、课题研究提出的背景《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国教育进入课程改革时代，语文新课标提出: “教师的教学必须从教育教学的实际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。
”我们学校地处志丹县城郊外，学生大都是进城务工子女，学生家长的自身素质相对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习语文的兴趣性和积极性不一样；加之班额偏大。
而陈旧的教学模式已不能赶上时代的步伐，如果继续采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从而影响了学生的全面发展。
所以，我根据中段学生已有自主学习能力，尝试在小学语文教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生自主合作的学习习惯，全面提高学生素质。
二、课题研究的目的和意义为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教育教学思想和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出发，根据学生来源的混杂性和学生情况研究分析，更新教育教学理念。
在小学语文教学中，因材施教的分组分层教学模式显得尤为重要。
分组分层教学模式，有利于提高学生学习语文的兴趣性，树立学习语文的自信心。
充分关注学生个性差异特点，设立恰当的教学目标，选择合适的教学内容，保证课堂教学内容最大限度地被学生接受，让学生体会到学习语文的兴趣，体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习信心和兴趣。
分组分层教学模式，有利于培养学生的团队合作意识。
以学习小组形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员都可以互助互学，从而锻炼了学生的团队合作能力。
分组分层教学模式，有利于学生自主学习能力的培养。
根据学生的兴趣，语文学习能力来布置相应的学习任务，以防止学生学习语文的兴趣性和积极性受到打击，提高了他们学习语文的积极性、自主性。
分组分层教学模式，有利于提高语文课堂教学的实效性。
在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因材施教的时间空间，使每一个学生都能根据自己的情况，确立适合的学习目标，提高单位时间的学习效率，提高教学质量。
分组分层教学模式，有利于增进师生感情。
分层教学直接面对的不仅是老师重视的学生，而且还直接面对被传统教学所遗忘的学生，照顾到了他们的自尊心，使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。
三、课题研究的理论依据（一）《语文课程标准》提出: “教师的教学要以学生为主体，教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。
学生的身心发展有着共同的特点，但在性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异。
”（二）课题研究理论美国当代著名的心理学家、教育家本杰明·布卢姆创造的“掌握学习理论”；巴班斯基的“教学过程最优化” ; 维果斯基的“最近发展区理论”。
四、课题研究内容和目标本课题研究内容：一是教师如何教的分层，备课设计分层、授课分组分层、作业，练习布置分层、课内外辅导分层、评价分层；二是学生的学习活动分组分层。
课题研究的目标：教师的一切分层工作都是服务于学生的学习，各种分层工作就是为满足不同层次学生的学习需求，使学生有信心，有希望学习语文；让所有学生动起来，俗话说得好“不怕慢，就怕站”，特别是C 层学生不会停下来。
这样一来，教师的自身素质达到时刻“充电”；学生的学习习惯在逐渐养成，学生的自主学习能力在不断提高，为学生的终身学习习惯的形成奠定了坚实的基础。
五、课题研究已形成的成果1. 教师的自身素质得到了提高，教师教育教学理念改变了，不再是以教师为中心，而是以学生为学习的主体，教师的一切工作是以不同学生的需求运转的。
2. 学生学习语文的兴趣提高了；学生学习成绩有所改观；学生学习习惯改变了，由原来的被动完任务变为主动做任务，做好任务；小组互助学习势头可喜；学生团队合作精神初露头角。
六、课题研究的过程随着现代科技的迅猛发展，社会对人才需求的转变，教育改革潮流的稳步迈进。
让我们教育工作者不得不想法设法的跟上时代的步伐，改变那种传统教育教学模式。
新课标提出：“教师的教学要以学生为主体，教学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。
学生的身心发展有着共同的特点，但在性格、气质、知识和智力的发展水平又有着个体差异。
”这就迫使我改变教育教学方法，我开始在自己所带的教学班进行课改实验——分组分层教学模式在语文教学中的研究。
在小学语文教学中，我还发现平时学习成绩平平，不被老师所器重的底层学生，有时，回答问题非常准确且顺流，让我搞课改有了更坚定的决心。
于是，2019 年3 月就开始着手准备申报课题研究立项工作。
2019 年5 月，我的课题被延安市教研中心立项了，我就抓住这个机会，着手课题的各项研究工作。
1.本课题研究分三个阶段完成的：第一阶段( 2019 年3 月—2019 年4 月)理论学习和准备阶段(1)方案论证，课题研究目标的构建和课题内容的确立。
(2)形成课题的初步研究方案。
(3)积累资料并搜集有关理论书籍和查阅与本课题有关的论文。
(4)撰写学习心得。
第二阶段( 2019 年5 月—2019 年9 月)资料收集和实践探索阶段收集各小组课堂教学成果，教师根据自己教学实践，进行研讨，把新的教学理念落实到教学实践中，调整和改进自己的教育教学策略和行为。
反思，总结，实践阶段：把课题的成果运用到实践中，再次反思，总结，对存在的问题重新研究对策，采取更有效的手段开发“小组教学课堂”和“分层教学辅导”，实现新课程的更有效地实施。
预期成果; 建成“高效的小组教学课堂”，及有关体现新课程理念的论文和案例。
第三阶段（2019.10 －－2019.12 ）总结，汇报和测评阶段（1）全面开展深入研究；（2）把研究成果运用于自己所带的班级；（3）撰写课题研究报告；（4）收集并展示研究成果；（5）接受验收；（6）对课题研究进行总结测评。
2.课题研究的分组分层过程：（1）学生的分组分层。
按照原有班级学生的认知水平，针对学生的能力和在校表现等情况进行综合分析，然后对学生进行科学合理地分层分组。
把一个教学班的五六十个学生按照2:3:1 的比例分成A.B .C 三个等级，在教学活动中对A 层学生教师要求能说、想、思、创，并能够有所拓展及创新，并且还要掌握一些渗透的知识；对B 层学生要求能积极主动参与说、想、思就可以；而对C 层学生，教师首先培养他们的学习兴趣，培养他们良好的语文学习习惯，树立学习语文的自信心，参与做一些说、想活动即可。
然后再把三层学生交叉分成10 个小组，每小组6个人，每一个小组的学生仍按事先分好 A. B .C 三个层次进行搭配。
A 就是该组的组长或记录员，组织安排该组的一切活动。
这样的“组”和“层”都是动态的，在具体的实施过程中，应根据学生学习进展情况和学业发展情况及时调整学生等级。
这样既使中差生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生都来认真学习语文。
（2）教师备课分出层首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。
在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法，设计预习导学案。
分层教学对教师要求较高，重点考虑排除C层学生的学习障碍，提出对A 层学生的高层次要求，设计分层练习。
比如，B 层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A 层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。
对于C 层学生就应考虑接受能力，掌握基础知识就够了。
所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。
在备课时，突出层次性，注重因材施教。
根据学生的基础和认知能力，围绕主题，确定不同的教学目标和学习目标，设计导学案，尽可能做到使C 层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
教案的设计必须与备课同时进行，并且设计出不同次学生的学习目标，使学生明确学习目标后，在预习时通过自学并完成相应练习任务，圈出自己不会的，待后解决。
（3）课堂学习分组分层对不同层次的学生，我采取的对策是不同的。
对 A 层学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。
对B 层学生则要考虑学生的接受能力，适度增加知识，做到稳步推进。
（4）练习、作业布置的层次化课堂练习和作业布置是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。
A 层学生以综合运用知识进行训练，B 层则进行强化训练，C 层以巩固知识为基础训练。
这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使C 层学生有练习的机会，A、B 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而在不同程度上提高语文计算和能力。
（5）课内外分层指导不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。
对A 层学生要培养他们的主体性和自主性，B 层学生要多进行面批、面改，及时提出要求。
而对C 层学生则要更多关心，奉献爱心，耐心帮助、检查、督促，加强课外辅导（6）分层评价评价是语文学科的重要组成部分，科学地评价体系是实现语文教学的重要保证。
通过评价可以使学生在学习语文的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。
评价也应有分有合。
分表现为评价不同层次的学生要采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要给予表扬鼓励评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐步消除自卑心理; 对中等程度的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上; 对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力向上，采用小组竞赛机制。
由于在编排小组时，小组内优差搭配，这样各小组组内异质，组间同质，组与组之间存在可比性，所以可以采用小组合作竞争激励机制，把所有小组成员取得的成绩看作整体来评价，这样形成组与组之间的竞争，达到共同提高的目的。
新课标认为每个学生都应有均等的机会去达到目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有的人都能够掌握，通过提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，用不同层次的评价使每位学生都对语文产生兴趣，能在各自的“最近发展区域” 内得到充分的发展，圆满完成学习任务3.调查问卷情况我对四年级（2）班的57 名学生做了结题问卷调查，此次调查的主要目的就是调查学生在分组分层教学以来语文学习情况以及与前几次调查情况相比较。