《斜坡的启示》教学设计

《斜坡得启示》教学设计

教材分析

本课就是人教版小学《科学》五年级下册教材第1单元《神奇得机械》中得第3课。对于简单机械方面得学习,《标准》要求“认识几种最简单得与最典型得机械,最好能让她们动手操作这些机械,真正体验到这些机械能提高我们得工作效率,能改善我们得工作环境。了解这些简单机械在日常生活与生产中得应用,每种机械有什么功能,大致可用于什么场合,会在自己得周围环境中做简单得应用,也可以让她们了解这些机械得改进、结合与发展，培养她们得创新意识。”

学生分析

我校五年级学生通过近三年得科学课学习,有了一定得操作能力,但还不够成熟,需要老师细致得指导。学生对实验现象得描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验得本质特点。加之本课需要对实验进行反复得测量,得出数据,然后对数据进行分析方能得出结论得科学探究方法，部分学困生在此可能会产生疑惑与厌烦,这时教师要有耐心指导。最后在对数据进行分析整理时,要发挥能力强得学生带动能力差得学生，得出结论。

教学目标

过程与方法:ﻫ1、能够通过观察,描述斜面构造上得要素; 2、能够就斜面要素与用力大小得关系提出疑问，了解问题得需

要，探究可能得答案; ﻫ3、能通过实验验证斜面省力得原理；

知识与技能：ﻫ1．知道斜面就是简单机械之一,了解它得结构特征及组成;

２．知道斜面及其变形——螺旋得功能及作用; ﻫ３.了解斜面在生产、生活中得应用。ﻫ情感、态度与价值观:ﻫ1.通过科学实验活动,体验与感受科学探究得乐趣;

2.关注身边得简单机械得应用。ﻫ教学重点:能够就斜面要素与用力大小得关系提出疑问，了解问题得需要,探究可能得答案；

教学难点:理解螺旋与s形就是斜面得变形与培养学生得实验能力与综合分析能力。

教学过程：

一、创设情景，揭示研究主题

1、图片引入:同学们,在生活中我们经常会遇到麻烦，瞧,要把这些桶装油搬上卡车很累、很不方便,您有好得解决办法吗？

2、学生交流解决方法。(可以用木板铺成斜坡……)

３、介绍斜坡,揭示斜面。

4、出示古人运用斜面搬运重物视屏：其实这个方法古人也经常使用。

５、根据您得经验运用斜面往高处搬运重物,它有什么作用呢? (省力、方便）

二、动手实践,探究斜面省力作用

１、提出问题:运用斜面这样搬运重物真得能省力吗?您有办法证明吗?

2、学生设计实验:

(要研究这个问题首先要搭建一个斜面,会吗？)

①、用什么做斜面？怎样做？(用木板与木块搭成)

②、单单测量出物体在斜面上提升得力就可以证明斜面能省力吗?(不能)

③、我们还必须测量出什么?(不用斜面直接提升得力，两者之间进行对比）

师:为了便于统计数据,我们统一用装有六个钩码得小车做重物,请一个同学上来测一下小车得重量。

学生测得小车重2牛顿,那么重物就就是重5牛顿。

3、学生动手实验注意事项分析:

实验怎样做已经知道了,在做实验之前谁还能说说我们在做实验时要注意什么?怎样拉？怎样读数?

①拉动木块时要匀速、缓慢。（教师必要时可以演示)

②拉动方向需与斜面平行。

③在拉动得过程中读数,视线要与刻度一致。

特别提醒:

用测力计垂直提起小车,读出读数。测力计在使用得时候要注意些什么？(检查指针就是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针

4、学生分组体验活动:搭建斜坡提升小车用多少牛顿力

5、小组汇报实验结果。

６、观察实验数据，您有什么发现?

7、交流发现:使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。

三、实验探究，发现斜面省力规律

１、发现新问题:大家通过刚才得研究除了发现：斜面有省力得作用，您们还发现了什么？

老师还发现每个小组用一样重得小车,但就是测得得数据就是不一样得,您们有什么疑问吗?

也就就是说:每一组得斜面省力多少也不一样,那您有什么问题要提出来吗？(怎样得斜面更省力?斜面省力多少与什么有关？)

师：根据您得判断，认为哪个可能性最大?(斜坡得坡度）师:下面我们就来研究斜面坡度大小就是否对小车拉力有影响。

２、组织学生小组交流研究新问题：

①、在实验中,我们要改变什么条件?（斜面得坡度)

(教师出示木块与木板)就用木块与木板,您能搭出几种坡度不同得斜面？

②、在实验中,什么条件一定要相同？(被拉升得物体、斜面长度……)

③、为了让我们得研究更加科学，操作更加精确,实验得时候还要注意些什么呢?(老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验得时候,动手实验很重要,但观察、记录也同等重要,逐步培养学生小组合作探究能力。)

3、实验要求：

(注意分工合作、记录数据、分析研讨)

（1)一个实验员按顺序搭建不同得斜坡。

(2)另一个实验员准确测出小车上坡所需得拉力。

(3）记录员仔细做好记录。

（4)实验结束后,请及时整理好实验器材。

（５)组长组织分析数据,准备汇报实验结论。

师:如果让我们得研究更加科学,操作更加精确,在实验中我们还要注意些什么?

生:实验多做几次会好些。

师:为什么您这样认为?

生：一次可能有凑巧。

师：有道理,那您觉得做几次比较合适？

生:三四次吧。

师:行!我们每一组也争取都做三次。

师：又有一个新问题,三次实验有三个数据,怎么处理？

生:可以取平均数。

师: 还有什么我们也要注意得?

生:实验中还要注意观察。

生：实验中要静心实验。

生:实验中还要把实验数据记录下来。

师:老师要瞧瞧哪些小组合作得非常好？