初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
初中语文和谐互助课堂教学模式的构建
一
ห้องสมุดไป่ตู้
师 还 担 当着 监 督 者 的角 色 ，监 督 学 生 的 行 为 。保 证 活 动 的顺 利 进 行 ， 同 时 及 时 给 学 生 提 供 帮 助 ；最 后 ，
学 生 和谐 参 与 到教 学 的全 过 程 中 ． 互 相 帮 助 。共 同进 步 。
一
活 动 ．如 在 各 小 组 课 堂 讨论 的过 程 中 。每 个 人 都 应 当 自主 思 考 ，学 会 倾 听 ，认 真 倾 听 别 人 的 发 言 ，并 记
住 要 点 ： 小 组 之 间 的 意 见 不 一 致 时 。可 由每 小 组 成 员 推 举 的 组 长 代
间的互 助对子 ．实行捆绑式 管理 ， 建 立 双 方 之 间 的连 带 关 系 ， 以激 发 学 生 互 助 的 积极 性 。 同 时注 意 调 控 互 助 学 生 之 间 的 学 习情 况 ，以免 因 学 习 能 力 较 强 的 一方 急 于求 成 或 赶
模 式 中则 是 学 生 探 讨 知识 过 程 中 的 组 织 者 、参 与 者 ，同 时 也 是 学 生 的 指 挥 者 、指 导 者 ，因 此 ，在 构建 和 谐 互 助 课 堂 教 学 模 式 时 。教 师应 首 先 做 好 角 色 的 转 变 ，努 力 践 行 师 友
课
堂
聚
焦
间 的互 助 ．还 着 重 强 调 了 学 生 在学 习 过 程 中 自身 的 主 观 能 动 性 。 因 此 ．在 开 展 和 谐 互 助 教 学 时 ，应 当 注 重 学 生 的 自主 学 习 和 思 考 ．让学
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用随着社会的发展和进步，教育教学理念也在不断更新与完善。
在初中语文教学中，教师们在传授语文知识的也开始注重培养学生的团队合作精神和互助意识。
在这样的背景下，“和谐互助”策略应运而生，成为了语文教学中不可或缺的一部分。
本文将就“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用进行探讨，旨在为教师们提供一些借鉴和思路。
一、“和谐互助”策略的基本概念“和谐互助”策略是指在教学过程中，教师和学生之间建立和谐的师生关系，促进学生之间的团队互助和合作。
这种策略要求教师要关注每一个学生，发现他们的优势并给予肯定，同时帮助他们克服困难。
同样，学生之间也要相互理解、支持和帮助，形成一种和谐的学习氛围。
“和谐互助”策略的核心是以人为本，注重关爱和信任。
在语文教学中，教师可以通过各种方式培养学生的合作精神和互助意识，从而促进学生的全面发展。
1. 激发合作热情在语文教学中，教师可以设计一些小组活动和互助任务，让学生在合作中学习、成长。
教师可以让学生分组完成一篇杂文的朗读和解读，要求他们相互讨论、合作整理，并通过小组展示的形式进行呈现。
这样的活动不仅可以激发学生的合作热情，还可以培养他们的表达能力和团队精神。
2. 倡导相互帮助在学习过程中，总会遇到一些困难和问题。
教师可以鼓励学生之间相互帮助，共同解决难题。
当学生在阅读理解或写作中遇到困难时，可以鼓励他们向同学请教，或者组成学习小组相互辅导。
这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进他们之间的友谊和合作意识的培养。
3. 培养团队协作精神4. 鼓励互助学习5. 关爱每一个学生在教学中，教师要注重每一个学生的成长，关爱每一个学生。
不同的学生有不同的优势和不足，教师需要发现他们的闪光点，并给予肯定和鼓励。
对于有困难的学生，教师要给予耐心的指导和帮助，让他们感受到来自教师的关怀与支持。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用，不仅可以促进学生的学业发展，还可以培养他们的合作意识和社会情感。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用在初中语文教学中，教师们常常面临着如何激发学生学习兴趣，提高学习效率的问题。
而在解决这一问题的过程中，“和谐互助”策略的运用，无疑将会起到积极的作用。
本文将从“和谐互助”策略的内涵、初中语文教学的特点以及具体的运用方式等方面进行探讨。
一、“和谐互助”策略的内涵“和谐互助”策略是指教师和学生之间相互尊重、相互协作、相互帮助，形成良性互动的教学模式。
这种模式下，学生不再被动地接受教师的灌输式教学，而是在教师的引导下，通过相互合作学习，共同探讨问题，提高交际能力和合作能力，达到共同进步的目的。
二、初中语文教学的特点初中语文教学具有如下特点：一是语文是一门以人为本的学科，注重学生的情感和思维的发展，因此需要一种更加灵活、更具情感渗透的教学方式。
二是语文学科具有一定的抽象性和很强的思维性，在学习上需要学生具备较强的分析能力和综合能力。
而采用“和谐互助”策略，恰恰可以更好地满足这两个特点。
1. 开展团体合作学习活动在语文课堂中，教师可以通过有针对性的团体合作学习活动，让学生通过小组交流、讨论和合作，共同完成语文学习任务。
可以设计小组合作阅读习作，小组辩论、小组合作写作等活动，让学生在相互合作中学习，形成共同进步的氛围。
2. 进行学习任务的相互辅导在学习任务较为复杂的时候，教师可以要求学生互相辅导，学习成绩好的学生可以帮助成绩较差的学生，提高学习效率，增强学习动力。
通过学生之间的相互辅导，不仅可以提高学生的综合能力，而且还可以促进师生之间的和谐关系，形成相互信任、相互协作的局面。
3. 进行学习成果的公开交流在教学中，教师可以鼓励学生将自己的学习成果进行展示，进行公开交流和讨论。
在这个过程中，学生之间将进行互相学习、互相借鉴，形成新的认识和理解。
这样既锻炼了学生的表达能力和批判性思维，又丰富了学生的学习经验。
4. 关注学生的情感体验在初中语文教学中，不仅要注重学生的知识学习，更要关注学生的情感体验。
和谐互助课堂教学模式在初中语文教学中的构建
三、 注重 自主学 习。 提供发言机会
和谐互助教学不仅强调生 生之间 的互助 ， 还着重强 调了学生
：
、
转变教师角色 ， 培养合作意识
： 在学习过程 中自身 的主观 能动性 ， 因此 ， 在开展 和谐互 助教学时 ，
传 统 的课 堂教学 中 ， 教 师是课 堂的主宰 者 ， 在和 谐互 助课堂 ： 应 当注重学生的 自主学 习和思考 ， 让学生 在 自主思考 的基础 上进 教学模 式 中则 是学 生探讨知识 过程 中的组织者 、 参 与者 ， 同时也 ： 行 小组间的合作和课堂 的沟通交流 。如 ： 《 从百草 园到三味书屋》 是学 生的指挥 者 、 指导者 。 因此 ， 在 构建和谐 互助课 堂教学 模式 一 的教学 中， 提 出“ 作者 为何把百 草园的事物描写得这样精 彩？” 让 时， 教 师应首先 做好角 色的转变 ， 努 力践行师 友理念 ， 为师生 、 生 ： 学 生先 自由思考 １ ２分 钟后 ， 与小组成 员进行讨 论 ， 再 让小组 长 生互助 奠定基础 ， 采 用师友 型 的课 堂教学管理 ， 建 立师 生 间和谐 ・ 简要 阐明本小组 内的观点 ， 由学生们进行交流讨论。在此过程 中， 良好的关系 ， 增强学生 的参 与意识 ， 实行全 过程师友互 动 ， 培养 学 ： 需要 注意 的是 由于课 堂时间有 限 ， 所 提 出的问题 应是 开放性 的 ， 生的合作意识。 － 可拓 展学生 思维或是重 点 、 难点 的问题 ， 一些可独 立解决 的 问题 在 和谐互动课 堂教学模 式 中 ， 首先 ， 教师是课 堂教 学 中的组 ： 则不必进行交流 。 织者 ， 决定小组合作 的划分及活动 的时间 。在扮演这一 角色 时 ， 教 ： 此外， 在教学 的过程 中 ， 还应 当注意尽 可能地 为学 习能力弱 师应 当控 制好小组 合作 的“ 质” 和“ 量” ， 在“ 质” 的方 面 ， 可根据 学 ： 的学生提供发 言的机会 ， 可采取 小组长 由各组成员 轮流担 当或是 生的知识程度和能力 由教师指定搭配 ，也 可让学生 自愿 组合 ， 每 ： 由教师指定小组 内的某一成员发言 的方 法 ， 以避 免弱势学生没有 个 小组 中应至少有一个 学习能力强的学生 ， 担 当小组 中“ 师傅” 的 ・ 发言 的机会 而失 去活动兴趣 ， 尽 可能地使每一个学 生都积极参与 角色 ； 在“ 量” 的方面 ， 一般一个小组可 由 ３ － ６个学生组成 ， 可根据 ： 到课 堂互助 交流 中 ， 充分 发挥学生 的主动性 ， 提 高学生 的学习兴 班级情况进行具体的调整 ， 但人数不宜过多。其次 ， 教师应 当合理 ・ 趣和学 习效率。 地 安排课堂教学 中的互助合作 活动空 间， 在活动 过程 中指挥学 生 ： 之 间 的合 作交流 ； 在 进行互助 教学活 动前 ， 先 向学 生解 释课程 目 ：
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用和谐互助是一种积极向上的学习策略，它在初中语文教学中有着重要的意义和作用。
通过“和谐互助”策略，可以促进学生之间的合作交流，提高学生的学习效果和语文素养，促进教师和学生之间的融洽关系。
本文将从“和谐互助”策略的概念和特点、在初中语文教学中的具体运用以及实施“和谐互助”策略可能遇到的问题及解决方法等方面进行阐述。
一、“和谐互助”策略的概念和特点“和谐互助”策略是指在学习过程中，通过学生之间相互协作、互相帮助和共同进步，促进学生之间形成和谐的学习环境和人际关系的策略。
它不仅关注学生的个体发展，更重视学生之间的互助合作和共同成长。
“和谐互助”策略是一种积极向上的学习态度和行为，它能够激发学生的学习热情，促进学生的共同进步和良好的学习氛围。
“和谐互助”策略是一种合作共赢的学习方式，它可以使学生在相互交流中积累经验，共同解决问题，从而提高学习效果。
“和谐互助”策略是一种促进人际交往和情感交流的学习途径，它能够促进学生之间的友谊和团结，营造融洽的师生关系和学生之间的良好合作氛围。
2.1、开展小组合作学习在初中语文教学中，可以开展小组合作学习的方式，引导学生相互合作、互相帮助，共同完成一些小组任务和活动。
可以设计一些小组讨论或合作写作的活动，让学生在小组中相互交流、共同探讨解决问题，通过合作实现共同进步。
2.2、组织互助学习小组教师可以根据学生的学习水平和能力水平，组织成熟的学生和初学者的学生组成互助学习小组，让学习能力较强的学生担任组长，指导和帮助初学者，共同学习和进步，在帮助别人的过程中提高自己。
2.3、开展“学霸帮帮忙”活动在初中语文教学中，可以开展“学霸帮帮忙”活动，邀请学习成绩优秀的同学为其他学生提供学习帮助，共同提高学习效率。
这样不仅激励学霸继续保持好的学习状态，也促进其他学生更好地学习。
2.4、进行名师辅导班和同学辅导班教师可以组织进行语文名师辅导班和同学辅导班，让优秀的教师和学生为其他学生提供辅导和帮助，通过相互学习和交流，提高语文学习水平和素养。
浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
发展提升 ， 在 当前存在着积极 的教育意义。本
案 就 构 建 和谐 互助 课 堂 的 方 法 ，展 开 了细致 的 分 析论 互助 ； 课 堂模
式 ；研 究 分析
专注师生主体角色的互换 转变 从客观角度来讲 ，我国传统 的课堂教学模 式存在着过度局 限的情况，在课堂层面教师是 作 为主体而存在 ，学生则是为被动性的接收知 识 的学 习掌握，这一教学模式极大的限制了学 生思维及 自身能动性 的拓展 ，教师在被动中仅 仅专注 了学生 “ 学会”这一 目的，却忽略了学 生 “ 会学”这一要求 ，从而在教学 中未能为学 生带来一种 “ 乐学 ”的心理感受 。而新课程 改 革以来 ，在教学 目 标理念上着重强调 了对于学 生 自主、自我学习的肯定 ，对 于学生独立性的 思维予 以尊重 ，要求教师在教学职能层面需要 做到同学生本性的统一 ，以促使学生在课堂中 获得更加生动牢固的能力，这也即为生本理念。 因此在新 时期教师教学工作开展中 ， 必须严格 依据教学大纲要求，制定出符合学生 自我发展 的教学策略， 并改变传统的 自 我授课为主形式 ， 多鼓励学生在课堂中展现 自我 ，而教师 自身则 作为教学的辅助者存在 ， 培养学生主体意识的 形成 ，深度体现生本教育的优 良性 ，在课堂 内 部构建 良好的师生关系及学生合作交流学习的 环境 ，以此达到初中语文教学成效 的提升。 二 、强化合作学习，构 建友好互助课 堂 在课堂之中若想 自根本体现出和谐互助 的
一
、
氛 围 ，那 么必 不 可 少 的 一项 即是 组 织 学 生展 开
浅 谈初中语文 和谐 互助课堂， ， 教学模式的
达 能力 。
［ １ ］ 王小 东 ． 三思 语 文课
学 习合作 ，打造 “ 学习共同体 ”。而教师在此 范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文 自学 的方式 ，促使学生能够站在 同教师平等的地位 进行学习。客观来讲合作探究学 习模式 ，即是 根据课堂内某一主题 内容 ，将学生分成不同的 学习小组们 ，展开共 同的交流探讨 ，达到最佳 学习的效果。在进行合作的的过程 中对于学生 合作 的 目标必须明确 ，为避免产生交流合作的 形式化及无序化 ， 教师必须以问题 的解决作为 讨论重点。对于问题 ，其内容及范 围方向必须 要同课程本身相辅成，以明确的 目 标设置 ，配 合各种 比赛形式的讨论 ，就学生积极主动性予 以调动，达到切实激发学生思维创造能力的 目 的 ，这样一来还能在交流 中提升学生 自身的表
初中语文“和谐课堂”的构建
浅论初中语文“和谐课堂”的构建和谐课堂作为一种理想的课堂状态，应该是一种教学氛围融洽、教学过程流畅和教学效果显著的课堂，是一种体现学科特色，课堂诸要素协调发展、相互促进的动态生成的课堂状态。
和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。
如何构建“和谐课堂”是每个初中语文教师都必须面对的课题。
一、师生关系的和谐1.教师观念的转变。
人们都认为“严师出高徒”，这话有一定的道理，但是这应在有融洽师生关系的基础之上的。
如果学生见你敬而远之，学生对你表面上的恭顺又有什么意义呢？所以，对学生亲切是必要的。
现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系。
其实课堂是学生的课堂，教师的课堂应是为学生设计的，教师是为学生服务的，只有转变观念，才能营造良好的课堂气氛。
2.教师个人素质的提高。
学生都善于模仿，一般来说，被模仿的对象往往是有能力、有可能给人奖赏的、受人尊敬的人，而教师在学生心目中正是这样的人。
这就要求教师不仅是社会道德准则的传递者，更重要的是社会道德准则的体现者。
也就是说，教师应该是社会行为规范的代表，具有比较高的道德能力，成为学生模仿的榜样。
这个角色形象正是社会对教师的职业期待，即“行为世范”、“身正为范”。
正是在这个意义上，教师被看做是“阳光底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程”。
教师还要担当“知识的传授者”这一角色。
唐代著名学者韩愈在《师说》一文中写道：“师者，所以传道授业解惑也。
”因此，对于求知者学生来说，教师就是知识的象征，是一本活的教科书。
教师的角色特征决定了教师必须拥有丰富的知识，必须具有较高的科学文化素质，不一定要学富五车，但应该知识面广、见识多，爱好广泛。
教师首先应该精通自己所教专业课程方面的知识，不求在这一领域有所造诣，但至少应了解这一领域的主流观点和一般观点及其分歧所在，还有这一学科的前沿发展动态，从常识上要比学生有更全面的了解，对所传授科目的临近学科领域也应有一定的了解。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用1. 引言1.1 初中语文教学的特点初中语文教学需要关注学生的认知发展特点。
在初中阶段，学生的认知水平不同，思维方式也各异。
教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选用合适的教学方法和手段，引导学生建立正确的学习观念，促进学习兴趣的培养。
1.2 “和谐互助”策略的定义“和谐互助”策略是指在教学过程中，教师引导学生之间相互帮助、合作、共享知识，共同促进学习进步的一种教学方法。
这种策略强调学生之间的互动和协作，在学习中形成积极的互助氛围，促进学生成为学习的主体和合作者。
“和谐互助”策略是一种以学生为中心的教学理念，旨在促进学生之间的互助合作，提高学生的学习主动性和自觉性。
通过这种策略的运用，学生可以更好地发挥个人优势，共同克服学习难题，培养出更为完善的学习策略和技能。
在初中语文教学中，采用“和谐互助”策略能够激发学生学习的热情和动力，促进学生成长和发展。
1.3 “和谐互助”策略在教学中的重要性在教学中，采用“和谐互助”策略能够对提高教学效果起到重要的作用。
“和谐互助”策略可以促进学生之间的团队合作和共同进步。
在学习过程中，学生们可以相互帮助、互相学习，形成良好的学习氛围，使得整个班级都能够共同进步，取得更好的学习成绩。
“和谐互助”策略可以帮助学生建立起良好的人际关系。
通过相互帮助和支持，学生之间的友谊和信任可以得到加强，使得学习环境更加融洽和和谐。
“和谐互助”策略还可以培养学生的自信心和团队意识，让他们更加勇敢地表达自己的观点，更加不怕犯错，更加乐于学习和分享。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的重要性是不可忽视的，只有通过学生之间的相互合作和互助，才能够取得更好的教学效果，让每个学生都能够收益良多。
2. 正文2.1 了解学生特点，营造和谐氛围了解学生特点，营造和谐氛围是“和谐互助”策略在初中语文教学中的重要环节之一。
教师需要深入了解学生的个性和学习习惯，掌握每个学生的特点和需求，针对不同的学生制定不同的教学策略。
构建和谐课堂提高初中语文教学质量
构建和谐课堂提高初中语文教学质量新课程改革提出了一种教学方式——和谐教学，这种教学方式可以体现出一种全新的“一切为了学生发展”的教育理念，可以有效的提高课堂教学的时效性，帮助教师和学生切实完成新课改的目标和任务。
标签：和谐课堂初中语文教学质量随着有效教学的不断推进，单调沉闷、高耗低效的语文课堂教学重新焕发了生机，走出了无效教学被漠视的困境。
但是在新课改实施过程中，由于中考指挥棒的左右，教师对课程标准缺乏研读，片面追求成绩而急功近利，出现了矫枉过正的倾向。
如何构建语文和谐课堂，从无效教学的盲目中跳出，是摆在所有语文教育工作者面前的问题。
一、创设宽松和谐的课堂氛围。
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。
在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。
教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解，相互尊重，相互体谅，才能产生共鸣，才能很好实现教学目标。
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。
因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。
真正发挥学生的主体性，从而提高课堂效率。
二、构建民主和谐的师生关系为实现语文的和谐教学，最重要的是要确保师生关系的和谐。
没有师生人格上的平等，就难以进行和谐对话。
因此，构建民主和谐的师生关系是语文教学任务得以完成的前提。
首先，在课堂教学中，必须以“学生为主体，教师为主导”。
教师需要注重并且尊重每个学生的个性体验，宽容学生的不完美、不成熟，在教学过程中要因势利导，使之形成和谐的课堂交际氛围。
其次，在与学生的交往过程中，教师需要有充分的情感投入，以表现出自己真挚的情感，与学生打成一片;尊重学生的权利和人格，坚持师生间的民主和平等。
如果教师以师道尊严自居，高高在上，对学生不闻不问，或过于严肃，让学生难以接近。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
课堂教学222019·6“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用伊国章“师友合作，和谐互助”课堂模式是近几年来被一线教师们普遍看好和认同的一种比较实用的教学模式。
它的主要特点是：在课堂教学过程中，通过学生一对一的互助结对，最终实现生与生之间的和谐互助、共同进步的一种教学模式。
从2015年秋季开始，我校在课堂教学中尝试“和谐互助”教学模式，经过三年的学习、探索、研究和实践，已日臻完善和成熟。
一、科学建组是教学的基础《礼记·学记》中有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”意思是说：如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。
我们在初中语文课堂中构建“师友互助”教学模式也正源于此。
为了便于学生语文学习中的切磋交流，我们让学生按照一一对应的方式结成师友互助小组。
让班级中语文学习成绩优秀的学生当师傅，语文学习成绩较弱的当徒弟。
使班级中的所有学生之间都形成一种友好互助的学习关系，从而通过在课堂上让学生教学生，最终实现师友共同进步的目的。
要使这种模式真正发挥好作用，而不至于流于形式，就要全面了解、分析全班学生的性格特点、学习习惯、基础程度等，然后根据学生的表现和成绩，把全班学生按照每组6人的组合方式分成相应的小组。
分组的时侯要充分考虑学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组内的成员都有A 、B 、C 、D 四个层次。
然后按上述分组原则，将A 与C ，B 与D 搭配成“师友”组，三组“师友”为一个小组，每个小组都有一个响亮的名字，如“超越”等。
小组内选出各方面比较优秀的学生担任组长，小组成员各有分工，实行自主管理，并制定相应的奖励办法。
“师友”与“师友”间，小组与小组间展开学习、纪律、卫生、课堂发言等各个方面的竞争，最大限度地调动每个学生的进取心和表现力。
当然，在对师友小组的管理中，还可以落实“能者上，庸者下”的原则，实行动态的管理，让每一个学生都有机会成为小师傅。
创设和构建和谐语文课堂的策略
创设和构建和谐语文课堂的策略构建和谐的语文课堂是每位语文教师努力追求的目标之一。
一个和谐的语文课堂，不仅是知识的传授和学习，更是师生之间互相尊重、互相信任、互相合作的共同体验。
如何创设和构建和谐的语文课堂？下面将从师生关系、课堂管理和课堂教学三个方面来探讨策略。
一、营造良好的师生关系1.尊重和理解每个学生在课堂教学过程中，语文教师首要的任务就是尊重和理解每一个学生。
每个学生都是独特的个体，有自己的个性、兴趣爱好和特长。
我们应该以平等、尊重的心态对待每一个学生，不应该有偏见或者歧视。
语文教师应该及时了解每个学生的学习情况、生活状况和情绪状态，尽量为他们创造一个安全、舒适的学习环境。
2.与学生建立良好的沟通和互动语文教师应该和学生建立良好的沟通和互动关系。
在课堂上，教师可以采用问答、小组讨论、角色扮演等多种形式，让学生在实际操作中学习语文知识，增强学习的趣味性和参与性。
语文教师还可以借助一些小游戏、故事等元素，来加强和学生之间的互动，以此来拉近师生关系的距离。
3.关注学生的情感需求每个学生都是一个有情感、有心理的人，语文教师应该关注学生的情感需求。
在日常教学中，可以关注学生的情绪变化、鼓励他们相互关心和帮助，营造一个和谐、温馨的氛围。
语文教师还应该多为学生创造一些成功的机会，及时给予学生肯定和鼓励，让他们在良好的情感状态下学习和成长。
二、合理的课堂管理1.明确的规则和纪律一个和谐的语文课堂，需要明确的规则和纪律。
语文教师应该和学生一起制定并明确课堂的规则，包括课堂纪律、作业要求等，让学生知道在课堂上应该遵守的规则和要求。
语文教师也应该制定一些相应的奖励和惩罚机制，让学生知道违反规则会有相应的后果，从而增强他们的自律意识。
2.积极的激励和奖励语文教师应该给学生提供一些积极的激励和奖励，让学生在一些积极和合适的行为上得到认可和鼓励。
一些简单的表扬、物质奖励、班级荣誉等形式的奖励，会让学生更有动力去做一些好的事情，从而促进课堂的和谐发展。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用1. 设计课堂活动在语文教学中，教师可以设计各种各样的课堂活动来促进学生之间的互助与合作。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成课堂作业或者讨论课文中的问题；也可以设计小组相互合作的游戏，让学生在游戏中学习、交流、互助。
通过这些活动，学生能够在互相合作的过程中，增强团队合作能力，培养学生的互助意识和善意。
2. 建立互助机制在课堂上，教师可以建立起学习小组的互助机制，鼓励学生在学习中相互帮助。
教师可以要求学生在学习备考中，面对有难题或者问题时，主动寻求帮助，向小组成员提问，促进学生之间的互助。
教师也可以通过定期的学习小组讨论和分享，引导学生之间相互学习、相互促进，形成一种和谐的学习氛围。
3. 引导互助学习“和谐互助”策略在初中语文教学中，也可以体现在学生课外学习中。
教师可以鼓励学生在学习中相互借阅、相互分享学习资料，相互辅导。
教师也可以组织学生参加一些学习小组或者学习社团活动，让学生们在活动中学会相互合作、相互促进，共同进步。
1. 提高学生学习兴趣通过“和谐互助”策略，在初中语文教学中，能够有效提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生们能够相互交流、相互讨论，共同学习，不但能够培养学生的学习兴趣，也能够激发学生的学习热情。
通过学习小组讨论和分享，能够让学生从中获得成就感，增加对学习的自信心，更加热爱学习。
2. 培养学生合作精神“和谐互助”策略在初中语文教学中，也能够培养学生的合作精神。
在合作学习过程中，学生们能够相互协作，相互支持，解决问题，共同完成任务。
这不但能够培养学生的合作能力，也能够培养学生的团队合作精神和责任感，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
3. 促进学生综合能力的提高“和谐互助”策略在初中语文教学中，还能够促进学生综合能力的提高。
在合作学习中，学生不但能够增强自己的各项能力，还能够从他人身上学习到新知识，新方法，拓宽自己的视野，提高自己的综合能力。
初中语文共生课堂的构建途径
初中语文共生课堂的构建途径共生教育是一种全面发展的教育理念，强调教育环境的适应与个体的发展相结合，注重关注个体的需求和差异，使每个学生都能在一个和谐、积极、平等的教育环境中得到全面的发展。
在初中语文教育中，共生课堂的构建是教育者必须关注的重要问题，下面将就初中语文共生课堂的构建途径进行探讨。
一、创设和谐氛围共生课堂的构建首先要创设和谐的教育氛围。
和谐的课堂氛围是学生学习发展的基础，也是创设共生课堂的重要环节。
教师可以通过多种方式来创设和谐氛围，比如建立友善互助的学习氛围，让学生从竞争转向合作，鼓励学生相互帮助、分享知识；建立尊重差异的学习氛围，让学生在尊重他人的基础上表达自己的观点和意见，鼓励学生多样化的思维和表达方式；建立包容宽容的学习氛围，让学生不怕犯错、不怕失败，鼓励学生敢于尝试、勇于创新。
二、关注个体发展共生课堂的构建还需要关注个体发展，注重照顾每个学生的需求和差异。
语文教育是培养学生的语言表达能力和文学素养的重要过程，但每个学生在语言表达能力和文学素养方面存在差异。
教师可以通过个别辅导、小组合作等方式关注每个学生的发展，制定个性化的学习计划和教学策略，根据学生的能力水平和兴趣爱好，设计不同的学习任务和评价方式，让每个学生都能在语文学习中找到自己的价值和乐趣。
三、创新教学方法共生课堂的构建需要创新教学方法，通过多种多样的教学策略和教学手段，满足学生不同的学习需求和学习方式。
在语文教育中，可以通过以下几种教学方法来创新教学：多媒体教学、讨论式教学、探究式教学、情景教学等。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；讨论式教学可以鼓励学生积极参与课堂讨论，增强学生的思维能力和表达能力；探究式教学可以通过实验、调查等方式，让学生主动参与学习，培养学生的探索精神和创新能力；情景教学可以通过情景演绎、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中进行语文活动，增强学生的感受力和表达能力。
初中语文教学构建和谐美的实践
初中语文教学构建和谐美的实践初中语文教学构建和谐美的实践可以从以下几个方面入手：1. 建立和谐的师生关系：教师和学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任的关系。
教师应该关心和照顾每一个学生，让学生感受到温暖和关爱。
同时，学生也应该尊重和信任教师，积极参与到教学中来。
2. 营造和谐的教学氛围：初中语文课堂应该营造一种轻松、愉快、和谐的教学氛围。
教师可以通过幽默风趣的语言、生动有趣的教学方式来吸引学生的注意力，让学生感受到语文学习的乐趣。
同时，学生也应该积极参与到教学中来，与教师进行互动和交流。
3. 发掘和谐的教学内容：初中语文教材中蕴含着丰富和谐的教学内容，教师应该积极发掘这些内容，让学生在学习的过程中感受到美的存在。
例如，在讲解诗歌时，教师可以引导学生感受诗歌的韵律美、意境美和情感美；在讲解散文时，教师可以引导学生感受散文的叙事美、写景美和抒情美。
4. 培养和谐的学习习惯：初中语文学习应该注重培养学生的良好学习习惯。
学生应该养成课前预习、课后复习、独立思考、合作探究等学习习惯，让学习变得更加高效和有序。
同时，教师也应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，让学生通过阅读来拓展视野、提高素养。
5. 构建和谐的课堂结构：初中语文课堂应该有一个合理、有序的课堂结构。
教师应该在课前做好充分的准备，制定好教学计划，把握好教学节奏，让学生在学习的过程中能够更好地掌握知识、提高能力。
同时，学生也应该积极参与到教学中来，做好课堂笔记、认真听讲、积极思考。
初中语文教学构建和谐美的实践需要师生共同努力，通过建立和谐的师生关系、营造和谐的教学氛围、发掘和谐的教学内容、培养和谐的学习习惯以及构建和谐的课堂结构等方面入手，让学生感受到美的存在，提高语文学习的效果和质量。
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用
“和谐互助”策略在初中语文教学中的运用【摘要】初中语文教学中存在的问题包括学生学习兴趣不高、学习动力不足等，而引入“和谐互助”策略可以有效解决这些问题。
在课堂合作学习中，学生可以相互交流、互助学习；小组合作活动中，学生可以共同合作完成任务，培养团队合作意识；师生共建和谐班级氛围可以增进师生关系，营造良好学习氛围；家校合作可以增加家长参与，促进学生学习。
通过“和谐互助”策略，可以提高学生的学习效果和综合素养，增强师生之间的互信，促进家校合作，构建和谐的教育生态。
建议教师积极引入这一策略，加强学生之间、师生之间、家校之间的互动和合作，共同促进初中语文教学的发展和提升。
【关键词】初中语文教学，和谐互助，策略，课堂合作学习，小组合作活动，师生共建，班级氛围，家校合作，意义，教学效果，建议。
1. 引言1.1 初中语文教学中存在的问题学生学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
由于传统的语文教学方式单一枯燥，缺乏趣味性和互动性，导致学生对语文学习缺乏积极性和主动性，影响了他们的学习效果。
学生的学习能力和学习习惯有待提升。
在现代社会，学生的学习压力越来越大，但是他们的学习方法和学习习惯并没有得到有效培养和指导，导致学习效果不佳，甚至存在严重的学习困难和学习焦虑问题。
学生之间的合作意识和沟通能力也有待加强。
在传统的语文教学中，往往是以单独任务和单向传授为主，学生之间缺乏交流合作的机会，导致他们的团队协作能力和沟通能力相对薄弱。
初中语文教学中存在的这些问题需要我们思考如何改进教学方式和方法，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的团队合作意识和沟通能力，从而提升整体的教学质量和效果。
1.2 “和谐互助”策略的介绍在初中语文教学中，采用“和谐互助”策略是非常重要的。
这种策略旨在通过师生之间、学生之间以及家校之间的互相合作和支持，营造一个和谐、积极的学习氛围，促进学生情感态度的健康发展，提高学习效果。
采用“和谐互助”策略可以有效促进课堂合作学习。
初中语文合作学习教学模式的建构
初中语文合作学习教学模式的建构合作学习是指在一定的学习目标和任务下，学生之间互相帮助、交流和合作，通过协作和协调达到共同的学习目标和提高个人能力的一种学习方式。
在语文教学中，采用合作学习模式，可以促进学生的语文能力发展，提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将从课堂教学活动、教学方法、教学资源三个方面介绍初中语文合作学习教学模式的建构。
一、课堂教学活动的建构1.教学主题确定教学主题的确定是整个合作学习模式的基础。
在选择主题时可以根据学生的年龄、兴趣、经历等方面考虑。
初中生的特点是即将进入青春期，个性开始形成，更加喜欢进行社会性互动，因此可以选取一些和生活相关的话题，例如“青春记忆”、“与父母交流”等主题。
2.课堂组织形式在合作学习教学中，教师需要采用不同的课堂组织形式。
例如，在开放性问题讨论环节，可以采用小组讨论的方式，让每一组自由发言并达成共识。
在文本阅读环节，可以采用学生交替朗读或小组轮流朗读的方式，以提高学生对课文语言的理解和表达能力。
3.教学活动设计在教学活动设计时，需要将多个教学要点融入到课堂活动中。
例如，针对阅读理解能力的教学要点可以设计一些练字节的语文小游戏，引导学生根据课文内容进行阅读和理解，从而提高学生的阅读能力和注意力。
另外，还可以设置一些让学生自主学习和自我检查的环节，例如让学生独立完成一篇作文，并通过小组合作的方式互相评价和修改，这样可以同时提高学生的写作能力和合作能力。
二、教学方法的建构1.小组合作学习法小组合作学习法是合作学习教学的核心方法之一。
在这种方式下，教师需要将学生分成小组进行学习，每个组成员都需要发挥自己的作用并为组内的学习成果共同承担责任。
在这个过程中，学生不仅要在自己的知识领域整合和深化知识，同时也会在与其他同学交流的过程中不断学习和发现自己的不足。
2.角色扮演法角色扮演法是合作学习教学中一种生动有趣的教学方式。
通过让学生扮演不同的角色，从不同的角度思考问题，进而提升理解和综合能力。
初中语文合作学习教学模式的建构
初中语文合作学习教学模式的建构合作学习是一种有机结合了个体学习和社会互动的学习方式，它通过学生之间的合作与交流，促进学生的深层次思维和综合能力的提升。
在初中语文教学中，合作学习模式能够帮助学生共同探讨问题、解决问题，培养学生的合作意识、合作技能和团队精神，提高学生语文素养的综合能力。
本文将讨论初中语文合作学习教学模式的建构。
合作学习教学模式的构建需要遵循一定的原则，以保证学生在合作学习过程中能够得到有效的指导和帮助，进而提高他们的学习效果。
以下是初中语文合作学习教学模式的构建原则：1.学生为主体，教师为指导：合作学习模式的核心是让学生成为学习的主体，他们要负责自己的学习目标和任务，并通过合作与交流来共同完成学习任务。
教师应该充当学习的指导者和促进者，引导学生发现问题、解决问题，并及时给予指导和反馈。
2.任务驱动，目标明确：合作学习教学模式中，学习任务和目标应该明确具体，使学生知道他们需要达到什么样的水平，以便更好地组织学习和合作活动。
教师应该根据学生的实际情况制定合适的任务和目标，让学生有明确的方向和动力去完成学习任务。
3.合作交流，共同探究：学生之间的合作交流是合作学习的核心环节，通过交流和讨论，学生能够更好地理解和掌握知识，深入思考和解决问题。
教师应该鼓励学生积极参与合作活动，营造良好的学习氛围，倡导学生之间的互助和合作精神。
4.个别反馈，全员参与：在合作学习教学模式中，每个学生都要发挥自己的作用，参与到合作活动中。
教师应该及时给予个别学生反馈和指导，帮助他们克服困难和提高学习效果。
教师也要加强教学评价，全面了解学生的学习情况和问题，及时调整和改进教学策略。
在实施初中语文合作学习教学模式时，可按照以下步骤进行：1.明确学习目标：教师要对本次学习的目标和任务进行明确讲解，并与学生一起进行讨论和理解。
学生需要明确知道他们需要通过合作学习达到什么水平。
2.建立合作小组：根据学生的能力、兴趣和性格特点，组建合适的合作小组。
初中语文合作学习教学模式的建构
初中语文合作学习教学模式的建构构建初中语文合作学习教学模式需要从教师的角度出发。
教师是整个教学过程的主导者和组织者，教师的态度和方法对学生的学习有着重要的影响。
在构建初中语文合作学习教学模式时，教师需要从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
教师需要倡导学生之间的互相学习和合作，鼓励学生提出问题和独立思考，引导学生通过合作解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
构建初中语文合作学习教学模式需要注重学生的主体地位和个性发展。
每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的学习风格和兴趣爱好，教师需要根据学生的特点和需求，设计合适的合作学习教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
在初中语文课堂上，教师可以通过小组合作、角色扮演、讨论交流等形式，让学生在互动中学习，发挥自己的特长，培养自信心和学习动力。
构建初中语文合作学习教学模式需要借助先进的教学技术和教育资源。
随着科技的发展，教育领域也迎来了新的变革和发展机遇，教师可以借助互联网和多媒体技术，在课堂教学中引入图文并茂、生动有趣的教育资源，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还可以通过教育软件和在线平台，设计个性化的学习任务和项目，让学生在合作中学习，提高语文学习的效果和成果。
构建初中语文合作学习教学模式需要注重学生的综合素质和能力培养。
语文学习不仅仅是记忆知识，更重要的是提高学生的综合素质和能力。
在合作学习教学模式下，学生可以通过合作学习，在学习知识的过程中，培养语言表达能力、思维能力、合作能力、创新能力等综合素质，提高学生的综合素质和学习能力。
在初中语文合作学习教学模式中，教师可以设计一些实践性的学习任务和项目，让学生在实践中学习，提高学生的综合素质和能力。
初中语文合作学习教学模式的建构是一个系统性的工程，需要教师和学生共同努力，一起探索和实践。
教师需要改变传统的教学方式，重视合作学习教学模式的建构，注重学生的主体地位和个性发展，借助先进的教学技术和教育资源，注重学生的综合素质和能力培养，构建一个既有趣又有效果的初中语文合作学习教学模式。
初中语文合作学习教学模式的建构
初中语文合作学习教学模式的建构合作学习是指学生通过小组合作的方式来共同完成学习任务，相互交流和合作，共同提高学习的效果和质量。
在初中语文教学中，采用合作学习模式可以帮助学生提高语文素养，培养团队协作能力和创新思维，提高语文学习的兴趣和参与度。
下面是一个初中语文合作学习教学模式的建构。
一、目标设定在进行合作学习教学之前，首先要明确学习目标。
语文教学的目标可以根据教材内容和学生的学情制定，既包括知识目标，也包括能力目标和情感目标。
学习目标可以是学习和掌握一篇文章的内容和语言运用技巧，提高学生的阅读理解和写作能力，培养学生对文学的欣赏和表达能力。
二、小组组建小组的组建是合作学习的基础，学生可以根据教师指导或者自由组队，每个小组成员人数最好为4至6人。
组建小组时，应尽量考虑学生的兴趣和互补能力，使小组成员能够相互合作、相互学习，并共同完成学习任务。
三、任务设计任务设计是合作学习的核心，教师可以根据学习目标和教材内容设计适合合作学习的任务。
可以将学生分为阅读小组和写作小组，阅读小组负责阅读和理解文章的内容，写作小组负责根据阅读小组的讨论和整理的资料写一篇文章或者进行写作创作。
任务的设计应该能够激发学生的学习兴趣和思维，使学生能够主动参与和合作，发挥个人的优势和特长。
四、合作学习活动在合作学习活动过程中，教师可以运用多种教学方法和学习资源，如小组讨论、角色扮演、项目制作、实地考察等，激发学生的学习积极性和主动性。
教师要充分发挥引导者的作用，根据学生的学习需求和团队的协作情况，进行指导和辅导。
教师还要关注小组内部的交流和合作情况，及时提供反馈和评价，鼓励学生分享和讨论，促进学生的学习和能力的提高。
五、评价和反思合作学习的评价主要侧重于学生的学习过程和学习效果。
教师可以通过观察学生的小组讨论和互动情况，学生的学习笔记和作品，以及学生的自评和互评等方式进行评价。
评价的内容应该与学习目标和任务要求相对应，既包括对个人表现的评价，也包括对小组合作的评价。
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浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
【摘要】随着近年来新课程改革步伐的不断加快，诸多教师在教学工作开展中愈发关注对于学生主体发展的成效，开始广泛构建以学生全面发展为基准的课堂教学模式。
而和谐课堂、互助课堂教学模式即是再此形势下应运而生，从根本来看和谐互助课堂良性专注了学生自我的学习发展，是就传统课堂形式做出的发展提升，在当前存在着积极的教育意义。
本案就构建和谐互助课堂的方法，展开了细致的分析论述。
【关键词】初中语文；和谐互助；课堂模式；研究分析
一、专注师生主体角色的互换转变
从客观角度来讲，我国传统的课堂教学模式存在着过度局限的情况，在课堂层面教师是作为主体而存在，学生则是为被动性的接收知识的学习掌握，这一教学模式极大的限制了学生思维及自身能动性的拓展，教师在被动中仅仅专注了学生“学会”这一目的，却忽略了学生“会学”这一要求，从而在教学中未能为学生带来一种“乐学”的心理感受。
而新课程改革以来，在教学目标理念上着重强调了对于学生自主、自我学习的肯定，对于学生独立性的思维予以尊重，要求教师在教学职能层面需要做到同学生本性的统一，以促使学生在课堂中获得更加生动牢固的能力，这也即为生本理念。
因此在新时期教师教学工作开展中，必须严格依据教学大纲要求，制定出符合学生自我发展的教学策略，并改变传统的自我授课为主形式，多鼓励学生在课堂中展现自我，而教师自身则作为教学的辅助
者存在，培养学生主体意识的形成，深度体现生本教育的优良性，在课堂内部构建良好的师生关系及学生合作交流学习的环境，以此达到初中语文教学成效的提升。
二、强化合作学习，构建友好互助课堂
在课堂之中若想自根本体现出和谐互助的氛围，那么必不可少的一项即是组织学生展开学习合作，打造“学习共同体”。
而教师在此范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文自学的方式，促使学生能够站在同教师平等的地位进行学习。
客观来讲合作探究学习模式，即是根据课堂内某一主题内容，将学生分成不同的学习小组们，展开共同的交流探讨，达到最佳学习的效果。
在进行合作的的过程中对于学生合作的目标必须明确，为避免产生交流合作的形式化及无序化，教师必须以问题的解决作为讨论重点。
对于问题，其内容及范围方向必须要同课程本身相辅成，以明确的目标设置，配合各种比赛形式的讨论，就学生积极主动性予以调动，达到切实激发学生思维创造能力的目的，这样一来还能在交流中提升学生自身的表达能力。
三、做好备课工作，有针对性的展开课堂授课
教师良好的备课工作，是支持课堂教学活动展开的根本，通过教师有目标的备课，能够使学生更具条理性的展开学习。
但是教师必须要明确的把握好一点即是，备课中必须要统筹学生是否容易参与进来为基准。
在这一基准下教师通过合理的选取教材的范例，展开教学，达到情景的创设，并辅以相应的学习工具组织学生参与到学
习活动之中。
诸如在进行《范进中举》一文的授课中，教师既能够先为学生定下议题“科举制度对于古代知识分子产生多大的毒害”，这一议题其实也即是课文的中心思想。
这样学生在调查过程中，自然而然的会接触到不同的知识，无形之中产生知识的延伸，接下来教师的讨论总结及教学目的实现自然游刃有余，且对于同类型的文章授课也会十分轻松，诸如通过《范进中举》的调查，延伸到《孔乙已》授课之中，又别具另一番趣味。
四、专注学生个性及集体价值意识的培养
因为每个人其思想意识皆不相同，其生活的方式也皆不相同，所以新时期初中语文教师在教学工作开展中，需要认真就学生个体的身心发展规律及个性特征做好研究，针对性展开语文教学。
另外素质教育拓展所提出的要求是：着重培养学生实践创新能力，关注学生个性化的发展，形成良好的价值世界观。
因而在组织学生学习分组的过程中，对于学生学习方式习惯及品质能力的差异，教师有责任进行帮助他们做到中和互补，通过不同能力水平的学生组合，达到相互交流，共同提升进步。
例如将具有较好学习习惯的学生和学习态度不稳定但思维活跃能力较强的学生做出组合，以此促使二人在同一小组间优势互补，相互补缺，进行课堂教学内容的掌握，在这一过程中体会到彼此的价值及合作互助的必要性，产生小组荣誉感，竞相为自己小组的成绩努力。
长久以往，这种小组荣誉感也会得到升华，转变为班级荣誉感和班级责任感，逐步产生对自己负责、对班级负责，对学校负责和对社会负责的责任意识，达到德育与智
育的和谐发展。
通过以上论述可以发现，在当前初中语文教学工作开展中，专注做好和谐互助理念的倡导深化，有助于学生在获取知识技能的同时，更好的获得情感思维的成长。
且学生自身通过不同个体之间的学习合作及交流，也能自根本上达到全面的发展提升，更好地适应学校的教学模式，为自身未来步入社会，打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王小东.三思语文课堂中的教学对话——以省初中语文优质观摩课为例[j].语文建设，2013（4）：12-14
[2]刘媛媛.打造高效课堂，享受愉快教育--浅谈初中语文愉快教学[j].新课程学习：中，2013（1）：51-51
[3]刘岩.生本教育：唤醒自然生命力——初中语文生本课堂教学实践案例分析[j].新课程学习：上，2013（2）：48-49
作者简介：
李毅（1977.12～）籍贯：甘肃渭源，中学一级教师，兰州大学汉语言文学本科，现任职于渭源县会川中学。