《对外汉语教学入门》(第三版)考研笔记
对外汉语教学笔记整理
蓬勃发展阶段（70年代（1978年以来）末至今）成立了全国性对外汉语教学领导机构：“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由11个政府部门组成）。
领导小组由当时的国家教委负责人任组成，日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（后改称“国家汉语国际推广领导小组办公室”，简称“国家汉办”）负责。
国家教委在1989年5月指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。
”发展出多种教育类型和各种教学形式：对外汉语教学在事业的开创、巩固时期基本上只有汉语预备教育，即非学历教育。
20世纪70年代中后期以来，针对外国留学生的汉语本科教育和研究生教育才逐步发展起来。
外派汉语教师人数逐年增加：正式确立对外汉语教学学科：1978年，吕必松在中国社会科学院召开的“北京地区语言学科规划座谈会”上首次提出应当把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。
1983年6月，参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”（“中国对外汉语教学学会”的前身）的专家学者正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1984年王力为《语言教学与研究》创刊5周年题词时指出：“对外汉语教学是一门学科”。
1998年7月教育部颁布的“普通高等学校本科专业目录”中列入了“对外汉语”这门新的学科。
该专业培养目标明确，即培养对外汉语师资或者储备师资。
它被列入05类一级学科“文学”类。
二级学科归属“中国语言文学”（代码：0501）。
该二级学科内共有3个分支：“汉语言文学”（050101）、“汉语言”（050102）和“对外汉语”（050103 ）。
对外汉语专业代码后面加了“ ”号，文件说明是“目录内需一般控制的专业”，这表明还要受到某些条件的制约。
2007年1月，在国务院学位委员会第23次会议上通过设置汉语国际教育硕士专业学位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages –MTCSOL)。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教材的基本理论研究)
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材编写原则，试图通过句型讦练、功能项目替换练习、诧法分析等综合讦练，来培养学习者 的诧言交际能力。
（3）鲁健骥等编写的《初级汉诧课本》 这套教材是北京诧言学院亍 20 丐纨 70 年代迚行的一项“关亍改革精读课、加强听力 呾阅读教学的试验”成果。不乀平行的配套教材还有《阅读理解》、《听力练习》、《汉字读写 课本》，这是我国最早编写的对外汉诧系列教材。 （4）80 年代出版的基础汉诧教材较为重要的还有《现代汉诧教程》、《汉诧初级教程》。 3．80 年代至 90 年代初出版的中高级教材重要的有《中级汉诧教程》、《汉诧中级教程》、 《汉诧高级教程》、《高级汉诧教程》。 4．90 年代初期以来，教材的编写呾出版数量急剧增加。深受欢迎、使用面较广的，有 《桥梁——实用汉诧中级教程》、北京诧言文化大学汉诧学院组细编写呾出版的六十多部 《对外汉诧本科系列教材》。 （三）20 丐纨 50 年代～21 丐纨初的教材研究概况 1．对教材编写迚行研究，早在 20 丐纨 50 年代就已绉开始。王学作、柯炳生《试论对 留学生讲授汉诧的几个基本问题》中就有“教材编写”。 2．钟梫写亍 60 年代中期的《l5 年汉诧教学总结》对 l950 年以后的 l5 年间对外汉诧 教学实践迚行了较为全面系统的总结。 3．20 丐纨 80 年代以来，对教材编写迚行绉验总结呾理论探认丌断深入，出现了一大 批研究成果。它们可以分作以下几种情况： （1）在对教学理论、教学法、课程改革呾建设等研究中论及教材问题，戒在有关论著 中辟与章与节认论教材编写问题； （2）结合教材编写实践，对教材编写迚行理论研究呾探认；
二、第二诧言教材的属性呾功能 （一）第二诧言教材的基本属性 1．工具性 （1）第二诧言教材是一种诧言知识传授呾诧言技能讦练的工具，是教师施教呾学生学 习、幵最织以促迚学生诧言知识的增长呾诧言技能的提高为目的的教学工具。 （2）教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写呾设计要服务亍教学，要适
对外汉语教学引论笔记
对外汉语教学引论笔记对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
汉语国际教育自己笔记考研必备
一、对外汉语教学名称由来1978年，吕必松首次提出“把汉语教学作为一个学科来建设”1983年，对外汉语教学研究会成立1984年，王力先生“对外汉语教学是一门学科”1987年，“国家对外汉语教学领导小组”成立总之，20世纪80年代以后“对外汉语教学（对外汉语）”便作为学科或专业名称出现在我国正式的文献中。
二、学科的性质对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学，这就是对外汉语教学学科的本质属性。
首先，对外汉语教学是语言教学。
其次，对外汉语教学是第二语言教学。
再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
三、学科特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科研究对象：针对外国人进行汉语教学的规律、原则和方法。
学科体系：“一体两翼”。
“一体”即汉语语言学本体，“两翼”即对外汉语学科教学论和中外文化素养。
学科定位：应用语言学。
（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科理论基础：语言学、心理学、教育学其他：现代教育技术、文化比较、语言比较、语言习得理论（三）对外汉语教学是一门理论型和实践性相结合的学科1、不管是作为学科，还是作为教学活动，对外汉语教学都必须将理论和实践结合起来。
2、只有理论，没有教学实践的验证，可能是空洞的、不切实际的理论；只有实践，没有理论指导，教学可能是随意的、盲目的。
第二节对外汉语教学的任务和内容一、作为教学活动的对外汉语教学的任务（一）作为教学活动的对外汉语教学的内涵作为教学活动的对外汉语教学指针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四部分二、作为学科的对外汉语教学的任务作为学科的对外汉语教学的主要任务是研究针对外国人把汉语作为第二语言教学的内容、原理、过程和方法，并以此指导教学实践。
作为学科的对外汉语教学包括对外汉语教学研究和对外汉语学科建设两个层面的任务。
（一）对外汉语教学研究1、研究作为第二语言的汉语本体规律2、研究对外汉语教学活动的主体3、研究汉语作为第二语言习得和认知规律4、研究对外汉语教学的理论和方法5、研究对外汉语教学的基础理论（二）对外汉语学科建设对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编教程文件
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
对外汉语教学笔记(已打印)
第一讲绪论第一节关于学科名称一、对外汉语教学•对外国人的汉语教学•从中国国内的视角，不能涵盖国外•未能准确反映学科性质二、汉语教学•国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”•在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。
三、汉语作为第二语言的教学•能涵盖第一语言以外的所有汉语教学•能体现处于上位整体学科的关系•能反映本学科的基本性质•名称太长、不上口。
四、对外汉语教育学•把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系•能更清晰的体现本学科的性质和学科定位第二节对外汉语教学的学科性质一、对外汉语教学学科是研究语言教学的学科二、对外汉语教学学科是研究第二语言教学的学科•往往从零起点开始，基础阶段教学特别重要•带有短期、速成、集中、强化的特点•强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心, 以培养学生运用汉语进行交际的能力为根本目标•知识类课程要以相当的汉语水平为基础•注意：第二语言教学与第一语言教学的区别三、对外汉语教学学科是研究汉语作为第二语言教学的学科•属于汉藏语系, 与世界上很多语言的谱系关系都比较远, 对大多数学习者来说是一种陌生的语言•汉语所体现的文化与其他民族、特别是西方民族差异很大，给语言学习也带来了一定的困难•汉语教学在国外还不能说是普及, 属于“非普遍教授语言”•汉语的特点正是很多外国学习者的难点, 也就成了对外汉语教学中需要突出的重点•注意：对外汉语教学与其他外语教学的区别四、对外汉语教学学科研究是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学•语言差异和文化差异，造成学习者对汉语理解、学习和运用中的障碍。
•关注不同国家、不同母语学习者的特点，有针对性地进行教学，是对外汉语教学的特殊性质第三节对外汉语教学的学科体系一、理论基础1、语言学（1）理论语言学：语言学概论。
（2）具体语言学：现代汉语。
（3）语言学的一些分支学科：对比语言学、话语语言学、语用学等。
2、心理学（1）普通心理学。
《赵金铭 对外汉语教学概论 笔记和课后习题 含考研真题 详解》读书笔记思维导图
第7章 汉语作为第二语言的测 试
7.2 课后习题详 解
7.1 复习笔记
7.3 考研真题与 典型题详解
第8章 汉语本体研究与对外汉 语教学
8.2 课后习题详 解
8.1 复习笔记
8.3 考研真题与 典型题详解
第9章 现代科学技术与对外汉 语教学
9.2 课后习题详 解
9.1 复习笔记
9.3 考研真题与 典型题详解
第4章 对外汉语教学的教学法
4.2 课后习题详 解
4.1 复习笔记
4.3 考研真题与 典型题详解
第5章 对外汉语教材的基本理 论研究
5.2 课后习题详 解
5.1 复习笔记
5.3 考研真题与 典型题详解
第6章 汉语作为第二语言的习 得研究
6.2 课后习题详 解
6.1 复习笔记
6.3 考研真题与 典型题详解
第1章 绪 论
1.2 课后习题详 解
1.1 复习笔记
1.3 考研真题与 典型题详解
第2章 对外汉语教学的教学设 计和大纲
2.2 课后习题详 解
2.1 复习笔记
2.3 考研真题与 典型题详解
第3章 对外汉语教学的基本理 念
3.2 课后习题详 解
3.1 复习笔记
3.3 考研真题与 典型题详解
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为赵金铭《对外汉语教学概论》的考生。也可供各大 院校学习赵金铭《对外汉语教学概论》的师生参考。国内外经典教材辅导系列是一套全面解析当前国内外各大院 校权威教科书的辅导资料。我国各大院校一般都把国内外通用的权威教科书作为本科生和研究生学习专业课程的 参考教材，这些教材甚至被很多考试（特别是硕士和博士研究生入学考试）和培训项目作为指定参考书。这些国 内外优秀教材的内容一般都有一定的广度和深度，但其课（章）后习题一般没有答案或者答案简单，这给广大读 者学习专业教材带来了一定的困难。为了帮助读者更好地学习专业课，我们有针对性地编著了一套适用于国内外 教材的复习资料，整理了各章的笔记和课（章）后习题，精选了部分名校近年考研真题，并提供了详细的参考答 案。赵金铭主编的《对外汉语教学概论》是我国高校采用较多的对外汉语教学权威教材之一。作为该教材的配套 辅导书，本书具有以下几个方面的特点：1．整理名校笔记，浓缩内容精华。本书每章的复习笔记均对本章的重难 点进行了整理，并参考了国内名校名师讲授该教材的课堂笔记。因此，本书的内容几乎浓缩了经典教材的知识精 华。2．解析课后习题，提供详尽答案。本书参考大量对外汉语教学相关资料对该教材的课（章）后习题进行了详 细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了延伸和归纳。3．精选考研真题，补充典型题。为了强化对重要知识 点的理解，本书精选了部分名校近几年的对外汉语教学考研真题，这些高校大部分以该教材作为考研参考书目。 所选考研真题基本涵盖了各个章节的考点和难点，特别注重联系实际，凸显当前热点。4．补充难点习题，强化相 关知识。为了进一步巩固和强化各章知识难点的复习，每章参考了名校题库、众多教材及相关资料，精选了部分
对外汉语教学概论笔记一
对外汉语教学概论笔记一二、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。
（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究（P60）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。
课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。
课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。
这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。
第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。
“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。
第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。
在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。
针对学生需要来选择教学内容。
这一时期教学法具有听说法烙印。
（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。
对外汉语教育学引论复习笔记
对外汉语教育学引论复习笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称1.第一语言:人出生以后首先接触并获得的语言。
2.第二语言:人们在获得第一语言以后再研究和使用的一种语言。
(第一语言和第二语言是从研究者研究语言的时间先后来区分)3.双语/多语现象:有的幼儿出生以后同时得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度。
4.母语:指本国、本民族的语言;外语:指外国的语言。
(按国家的界限来区分)(第一语言不一定等于母语，第二语言不一定等于外语)母语是按亲属关系确定，指本国、本民族的语言，外语是按国别区分，指外国的语言。
（泰语在国内学是外语，在国外学是第二语言）5.本族语:本民族的语言,因此这一术语与“母语”可以通用;非本族语:本民族以外的语言，可能是外语，也可能指本国其他民族的语言。
(按言语社团、通常是民族的界限来区分)6.目的语:指人们正在研究并希望把握的言语。
7.学科称号:对外汉语教学(用的最多，最正式)，汉语教学，汉语作为第二言语的教学，应用言语学，外语教育学，第二言语教学。
8.教学：主要指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和研究有关的知识和技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为现象。
9.教育：指从德智体美方面培养人的社会活动——主如果学校的活动。
学校教育目标主如果通过教学活动来实现的，教学论平日是教育学中的主要部分、中央部分。
学校作为教育机构所承当的不仅有教学任务，更有教育任务；教师作为教育工作者不仅要教书，还要育人。
第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展地教育目的对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务：即以自身的学科理论建设，为第二言语教育学科甚至整个言语教育学科的理论发展作出贡献1.对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编(推荐文档)
对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
对外汉语教育学引论考研复习重点
1.第一语言和第二语言、母语和外语、本族语和非本族语、目的语的定义。
（P2~3）2.广义狭义第二语言定义。
（P4）3.TCSL全称。
（P5）4.对外汉语教学任务、内部因素。
（P9）5.第一个专门机构和专业刊物（P49）6.语言是一种符号系统、语言存在于言语之中。
（P67）7.语言是人类的思维工具。
（P70）8.四个学派的代表人物、主要贡献和理论。
（P72~75）[重点：结构主义语言学、转换生成语法]9.语言能力和交际能力。
（P77）10.话语分析。
（P80）11.言语行为理论和会话含义理论（P81~82）12.侧化。
（P104）13.关键期、临界期。
（P105）14.记忆的类型。
（P106~107）15.识记的目的和材料。
（P108~109）16.四种联想。
（P111）17.遗忘的规律与加强记忆。
（P111~113）18.心理学流派。
（P113~117）[了解即可]19.文化休克。
（P124）20.跨文化交际中对待不同文化的态度。
（P125~127）21.交际文化。
（P129）22.语构文化、语义文化、语用文化。
（P133~138）[了解]23.学习与习得。
（P153）24.学习与习得的不同。
（P155）25.儿童第一语言习得的主要理论。
（P159）[了解代表人物、主要观点]26.第二语言习得的主要理论和假说.（P168）[非常重要的知识点]（1）正迁移、负迁移（2）中介语假说（3）输入假说（4）适应假说27.异同比较。
（P179~183）28.对比分析的目的和理论基础。
（P185~187）29.偏误分析。
（P191~198）30.偏误分析最大弱点。
（P202）31.学习者的个体因素。
（P207）[了解]32.智力的定义。
（P210）33.学习策略和元认知策略。
（P212）34.场独立性和场依存性。
（P216）35.动机.（P218）36.移情定义。
（P224）37.认知派与经验派教学法。
（P236）38.表格（P283）。
对外汉语教学入门第一章笔记
对外汉语教学入门第一章笔记第一章：对外汉语教学简论第一节：学科性质和任务从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。
最充分的分支是外语教学。
应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。
对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。
被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。
2.跟语言学密切相关的学科。
3，教育学的相关学科。
中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。
对外国人和少数民族)广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。
包括词典学，翻译法等等。
原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。
二，学科名称。
对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。
狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。
（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。
华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。
（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。
汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。
对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。
目前较多使用“对外汉语教学”三，对外汉语教学的含义。
（教学，学科，事业）（一）教学对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。
从大方面看，涉及四个部分：总体设计，教材编写，教材实施，测试。
对外汉语教学理论笔记整理
对外汉语教学理论笔记整理一、引言对外汉语教学是指在汉语非母语环境下的汉语教学活动。
随着中国的崛起和对外交往的不断增加，对外汉语教学变得越来越重要。
在对外汉语教学中，理论的研究和整理是非常关键的，本文将对对外汉语教学理论进行整理和总结。
二、基本原则1. 目标明确对外汉语教学的目标是使学习者掌握汉语的听、说、读、写能力，并能够在实际交际中灵活运用。
因此，教师在教学过程中需要明确目标，并根据学生的需求和水平制定相应的教学计划和教学目标。
2. 意义传递对外汉语教学不仅仅是语言知识的传授，更重要的是传递汉语文化的内涵和价值观。
教师应该注重培养学生的文化意识，引导学生了解和理解中国文化，并通过语言表达来传递文化信息。
3. 学生主动参与学生在学习过程中应该是主动的学习者，教师要根据学生的兴趣和需求设计多样化的教学活动，激发学生的学习动机和积极性。
同时，教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过互动和合作来学习汉语。
4. 多媒体辅助借助现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，可以提高对外汉语教学的效果和效率。
教师应该善于运用各种教学资源，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法1. 基于任务的教学法基于任务的教学法是一种注重学生实际应用能力的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的实际需求设计一系列有针对性的任务，让学生进行实际的语言运用和交际活动。
这种方法强调了学生的主动参与和实际应用能力的培养。
2. 情境教学法情境教学法是通过模拟真实的语言环境来进行教学的方法。
教师可以设置各种真实的情境，如购物、旅游、用餐等，让学生在情境中进行语言表达和交流。
这种方法可以培养学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 合作学习法合作学习法是指在教学过程中学生之间进行合作和互动，共同完成学习任务。
教师可以设置小组讨论、合作任务等活动，让学生在合作中互相帮助和学习。
这种方法可以培养学生的合作精神和团队意识。
四、评估与测量对外汉语教学的评估与测量是了解学生学习情况和效果的重要手段。
对外汉语教学入门复习重点
对外汉语教学1.作为一门新兴学科，汉教是在20世纪80年代出现的。
是交叉学科。
2.汉教是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，汉语国际教育2008年列入一级学科“中国语言文学”之下的二级学科。
3.第一语言：孩子最早习得的语言，从父母和周围人那里自然习得的语言。
4.和第二语言：在第一语言之后再学习的其他语言。
（应用语言学把一语之外的语言统称第二语言。
）5.目标语：指学习者正在学习的语言。
6.习得：指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。
人的第一语言都是习得的。
7.习得的阶段。
5个。
前语言阶段1到2个月；单词句阶段1 1.5；双词句阶段1.5 2；多词句阶段2 3；复杂句和语篇阶段4 5。
8.第一语言学习和第二语言习得的差异。
（7个）主体（幼儿和成人）、动机（生存本能和目的不一）、环境（自然环境和课堂）、方式（环境与语言结合和母语连结概念和声音）、教育者及相关因素（亲属和教师）、过程（不自觉到自觉和自觉到不自觉）、文化（母语文化环境和缺乏相应文化知识）。
9.教学主体观。
（变为以学生为中心）10.双体观认为，教师是教育行为的主体，学生是学习和发展的主体，现代教育过程就是教师与学生双主体协同活动的过程。
11.美国语言学家海姆斯提出语言学还应该研究人的交际能力，这个概念包括四个方面：合语法性、可接受性、适合性和可能性。
12.传统教学法的，语法——翻译法（18世纪，奥伦多夫）、直接法（20世纪，贝利兹）、全身反应法（20世纪60年代，美国阿舍尔，强调通过身体动作教授第二语言）13.编写教案（教案形式、教案内容、教案编写步骤）教案的核心部分是教学环节或教学过程。
14.对比分析的心理学基础与流派：对比分析的心理学基础是行为主义心理学，它有以下重要概念：习惯、迁移与偏误。
15.迁移：旧习惯会对学习新习惯产生干扰。
学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响叫迁移。
有两种：正、负。
16.正迁移：有利于语言学习的迁移，但第一语言的某些语言点跟第二语言相同时就可能出现。
刘珣《对外汉语教育学引论》笔记和典型题（含考研真题）详解
目 录第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记1.2 考研真题与典型题详解第2章 汉语作为第二语言教学的发展与现状2.1 复习笔记2.2 考研真题与典型题详解第二部分 基础篇第3章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础3.1 复习笔记3.2 考研真题与典型题详解第4章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础4.1 复习笔记4.2 考研真题与典型题详解第三部分 习得篇第5章 语言习得理论5.1 复习笔记5.2 考研真题与典型题详解第6章 第二语言习得研究6.1 复习笔记6.2 考研真题与典型题详解第四部分 教学篇第7章 第二语言教学法主要流派与发展趋向7.1 复习笔记7.2 考研真题与典型题详解第8章 对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记8.2 考研真题与典型题详解第9章 对外汉语教学理论与应用（下）9.1 复习笔记9.2 考研真题与典型题详解第五部分 结语篇第10章 对外汉语教学的学科建设10.1 复习笔记10.2 考研真题与典型题详解第一部分 绪论篇第1章 对外汉语教育是一门专门的学科1.1 复习笔记一、对外汉语教育的学科名称（一）语言教学中有关语言的几个基本概念1．第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序区分：（1）第一语言第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言。
（2）第二语言第二语言是指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的人还会学习和使用第三语言、第四语言，因为学习这些语言的规律与学习第二语言有很多共同之处，因此统称为第二语言。
（3）双语或多语现象双语或多语现象是指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度的现象。
2．母语和外语按国家的界限区分：（1）母语母语是指本国、本民族的语言。
（2）外语外语是指外国的语言。
3．本族语和非本族语按言语社团、通常是民族的界限区分：（1）本族语本族语是指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
赵金铭《对外汉语教学概论》复习笔记和课后习题(含考研真题)典型题详解(对外汉语教学的教学法)
第4章对外汉语教学的教学法4.1 复习笔记一、对外汉语教学法回顾与展望（一）对外汉语教学法的历史回顾1．第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（1）时间：从20世纪50年代到60年代初是对外汉语教学法发展的初创阶段。
（2）特点①教学法在教学指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以音素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
②教学法的另一个特点就是语言综合教学的直觉意识。
这一意识首先体现在教学的指导思想上。
对外汉语教学从教学初期开始就具有了综合教学法的痕迹，只不过未能全面完整地贯彻而形成系统的教学法。
（3）教学法：语法翻译法，即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识。
（4）教材：由北大中国语文专修班于1958年编写出版的《汉语教科书》，这是我国第一部正式出版的对外汉语教材，是对外汉语教学从母语教学中分离的一个重要标志。
2．第二阶段：体现实践性原则的教学法阶段（1）时间：从20世纪60年代初到70年代初是对外汉语教学法发展的改进阶段。
（2）特点：强调对外汉语教学的实践性这个阶段的教学法在教学指导思想上对上个阶段的教学法指导思想进行了深刻的反思，针对教学过分注重理论的倾向，提出了实践性教学原则，把这一原则贯穿在教学的各个结构和各个环节中，贯彻到了具体的课堂教学实践中。
（3）教学法：“相对直接法”“相对直接法”是针对国外第二语言教学的直接法而言的，是把直接法的一些教学原则和方法与过去语法教学法相结合的产物。
（4）教材：这一阶段的标志性教材是由赵淑华、王还、许德楠、张维等人于20世纪60年代编写的《基础汉语》和《汉语读本》，这是两套相互衔接的教材。
是贯彻实践性教学原则、改进传统教学法的典型代表。
3．第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（1）时间：从20世纪70年代初到80年代初是对外汉语教学法发展的探索阶段。
《对外汉语教学入门》(第三版)考研笔记
上篇对外汉语教学通论第一章第一节一、学科定位教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程并不是一门独立的学科，而是一门交叉学科出现时间：20C80S二、学科名称1.对外汉语教学：1982年提出到目前为止使用最为广泛2.汉语作为第二语言教学：最为科学3.汉语国际教育（硕士）：MTCSOL(Master of)Teaching Chinese to Speakers of Other Language 三、对外汉语教学的3个含义教学、学科、事业1、教学过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试2、基础学科：语言学、心理学、教育学研究重点：教什么、如何学、怎么教（核心）4个层面：语言、心理、教育、技术3、事业加快孔院建设；加强师资队伍建设、大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球网络平台；改革与创新汉语考试第二节语言学习的基本概念一、语言教学中有关语言的几个基本概念1.第一语言和第二语言（按照获得语言的先后顺序区分）第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言第二语言：人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言2.母语和外语（按照国家的界限区分）母语：本国、本民族语言外语：外国的语言3.本族语和非本族语（按照民族界限区分）本族语：本民族的语言非本族语：本民族以外的语言4.目标语指学习者正在学习的语言（不管是什么语言，只要是一个人正在学习的语言，都可以称为目标语）二、习得1.含义：从周围环境中通过自然学习获得某种能力2.习得阶段：前语言阶段单词句阶段双词句阶段多词句阶段复杂句和语篇阶段3.习得理论（广外）习得理论理论基础代表人物基本观点强化论行为主义刺激反应论斯金纳（美）对环境或成人话语做出反应；重外部形式，轻内部意义；未考虑大脑内部活动传递论行为主义刺激反应论奥斯古德（美）反应有两种：外部刺激；内在刺激（传递性刺激）内在论心灵主义乔姆斯基（美）儿童天生具有语言习得机制；贬低环境的作用认知论无皮亚杰（瑞士）两种组织功能：功能不变式；认知图式三、学习1.含义指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能。
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上篇对外汉语教学通论第一章第一节一、学科定位教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程并不是一门独立的学科，而是一门交叉学科出现时间：20C80S二、学科名称1.对外汉语教学：1982年提出到目前为止使用最为广泛2.汉语作为第二语言教学：最为科学3.汉语国际教育（硕士）：MTCSOL(Master of)Teaching Chinese to Speakers of Other Language 三、对外汉语教学的3个含义教学、学科、事业1、教学过程：总体设计、教材编写、教学实施、测试2、基础学科：语言学、心理学、教育学研究重点：教什么、如何学、怎么教（核心）4个层面：语言、心理、教育、技术3、事业加快孔院建设；加强师资队伍建设、大力推进教材编写和发行体制创新；构建全球网络平台；改革与创新汉语考试第二节语言学习的基本概念一、语言教学中有关语言的几个基本概念1.第一语言和第二语言（按照获得语言的先后顺序区分）第一语言：孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言第二语言：人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言2.母语和外语（按照国家的界限区分）母语：本国、本民族语言外语：外国的语言3.本族语和非本族语（按照民族界限区分）本族语：本民族的语言非本族语：本民族以外的语言4.目标语指学习者正在学习的语言（不管是什么语言，只要是一个人正在学习的语言，都可以称为目标语）二、习得1.含义：从周围环境中通过自然学习获得某种能力2.习得阶段：前语言阶段单词句阶段双词句阶段多词句阶段复杂句和语篇阶段3.习得理论（广外）习得理论理论基础代表人物基本观点强化论行为主义刺激反应论斯金纳（美）对环境或成人话语做出反应；重外部形式，轻内部意义；未考虑大脑内部活动传递论行为主义刺激反应论奥斯古德（美）反应有两种：外部刺激；内在刺激（传递性刺激）内在论心灵主义乔姆斯基（美）儿童天生具有语言习得机制；贬低环境的作用认知论无皮亚杰（瑞士）两种组织功能：功能不变式；认知图式三、学习1.含义指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划、教材、教学实施和测试。
2.学习类型（低到高）提出者：加涅信号学习刺激--反应学习连锁学习多种辨别学习言语联结学习概念学习原理学习解决问题的学习四、第一语言习得和第二语言学习差异（广外）主体动机环境教育者及相关因素方式过程文化第三节第二语言教学的性质、任务和类别一、性质第二语言教学是指在学校进行的正规教学活动。
二语教学与一般语言习得的差异：是否在目的与环境二语教学与一般学校的非外语教学的差异：传授知识与掌握语言能力二、任务二语教学的目标：培养出能用目的语进行交际的人才。
三、国内汉语教学类别预备教学、进修教学、汉语言本科教学、汉语国际教育本科教学、汉语国际教育硕士专业学位培养、科学学位硕士生博士生培养1975年汉语言本科专业设立1985年对外汉语本科专业设立2007年汉语国际教育硕士专业设立2014年对外汉语本科改为汉语国际教育第四节基础学科和相关学科一、语言学语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的应该是培养学习者的交际能力，而不是单单灌输语言知识二、心理学1.1936年，坎特（美）提出“心理语言学”的术语2.第二语言学习者的心理因素：学习能力、语言学习动机、语言学习策略、母语影响（学习迁移）3.第二语言的学习能力：语言编码、解码能力、语法敏感性、语言的归纳和强记能力4.语言学习动机：融入型动机、工具型动机5.关于二语学习心理过程的两种解释：（1）逐步重组论：学习者处在一个逐步调整母语系统，使之渐渐接近目标的过程，学习上的进步意味着学习者正在用目的与的特征逐步替代母语的特征。
（2）重新创造论：学习者处于一个和母语习得基本相同的过程，学习上的进步意味着目的语从正在从简单到复杂地向前发展。
6.产生语言学习偏误的心理原因：①过度概括②规则限制的忽略③规则片面应用④错误概念的形成三、教育学1.教育学理论是第二语言教学的基础。
2.第二语言教学中广泛使用的教学法是任务型教学法。
(造句、替换练习和句子变换等练习不属于交际任务)四、神经心理学1.言语的运动中枢:布洛卡区言语的感觉中枢:韦尼克区2.大脑左半球:抽象思维大脑右半球:形象思维3.语言的临界期:13岁(广外真题)五、社会语言学1.20世纪60年代在美国首先兴起的一门边缘学科(广外真题)2.海姆斯:交际能力(广外真题)(合语法性、可接受性、适合性、可能性)3.卡那尔和斯威恩:语法能力、社会语言能力、语段能力、策略能力4格赖斯:合作原则(广外真题)(质量、数量、相关、方式)5.利奇:得体性原则(得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致和同情)六、跨文化交际学(广外真题)1.含义具有不同文化背景的人从事交际的过程。
（胡文仲）2.分类语言交际和非语言交际(体势语是最重要的一种)3.学习者对目的语文化接受的四个阶段蜜月期---挫折期（文化休克）---逐渐适应期（文化关键期）育----接近或完全复原期第二章外语教学法第一节教学法概述语言教学法的研究对象：语言教学法的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括总体设计、教材编写、课堂教学以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的领域。
（吕必松）教学法：传统教学法6、人本主义教学法3、交际型教学法4、创新型教学法3掌握的内容：各教学法的英文名称、时间、代表人物、理论基础、观点（原则/特点）、评价（优缺点）第二节传统教学法（6）1)语法翻译法2)阅读法3)直接法4)听说法5)认知法6)全身反应法一、语法-翻译法英文名称:grammar-translation method时间:18世纪末代表人物:奥伦多夫理论基础:(1)语言学基础:传统语言学(规范语言学)(2)心理学基础:官能心理学(3)哲学基础:唯理主义主要特点(广外真题)(1)教学语料:“规范”语言。
(古典的书面语)(2)教学语言:学生的母语。
(3)词汇教学:词汇表孤立地进行。
(4)语法教学:词与词之间的组合规则(词的形态、属折变化，对复杂语法现象作出详尽解释)(5)语法分析的材料:课文。
(6)教学方式:翻译。
评价:(1)优点:20世纪初占据主导地位，对后来的阅读法、自觉对比法和认知法的产生有一定的促成作用。
(2)缺点:不重视听力口语的教学，不注重活的语言在现实生活中的交际功能。
二、阅读法英文名称:reading method产生的时间:20世纪初代表人物:魏斯特(广外真题)目标:培养学生的直接阅读能力。
代表作:《新方法读本》分类:精读(400个词)和泛读(1200个词)评价:首次区分精读与泛读;将快速阅读引进课堂;创造了阅读训练的多种方法;在课文编写时注意控制词汇量，产生分级阅读课本和词汇分级系列，后求在世界各国流传。
”三、直接法含义：不用母语，不用翻译，直接用目标语教学（广外）英文名称：direct method代表人物：贝力兹、帕尔默理论基础：联结主义心理学（心理学基础）结构语言学（语言学基础）（广外）教学原则：1.建立语言与客观世界的联系2.口语伴随动作或图画展示教学内容3.模仿4.口语领先5.趣味性、循序渐进、具体到抽象评价：1.对听说法、功能法产生很大作用2.忽视成人思维和母语能力的作用；忽视成人学习第二语言的特点四、听说法英文名称:audiolingual method时间:20世纪40年代的美国代表人物:布龙菲尔德、德弗里斯、拉多等理论基础:行为主义的刺激反应论(心理学基础)描写语言学(语言学基础)(广外真题)教学过程:模仿---重复---翻译---轮转---重复与翻译----对话教学特点:1.语法方面语言结构按序排列、依次教学;句型结构反复操练，用归纳法类推，很少语法解释;语言结构按序排列，依次教学。
2.词汇方面严格控制词汇量，依赖上下文学习。
3.语音方面重视语音教学;大量使用试听设备和语音实验室。
4.文化方面强调目标语文化背景的重要。
5.其他方面新课内容以会话形式展开;用模仿、记忆等方式学习，以养成语言习惯;按听说读写的顺序教学。
评价:1.有完整的教学体系;较为成熟的教材;培养大批第二语言人才;对其他教学法产生促进作用。
2.过分强调听而排斥读;不准用母语，不讲语法规则;单纯句型练习太枯燥，影响学习积极性;把句型背得滚瓜烂熟，在现实生活中无法运用。
五、认知法英文名称:cognitive approach时间:20世纪60年代代表人物:卡鲁尔理论基础:奥苏拜尔为代表的认知心理学;乔姆斯基为代表的转换生成语法(广外真题)教学过程:理解（占1/4）---能力培养(1/2)---综合运用(1/4)教学原则:1.主要目标:培养学生的语言能力。
2教学顺序:语言能力到语言表现。
3.母语是学习者已有的知识，应充分利用。
4.将新的语言材料和学生母语和目标语已有的知识衔接起来。
5.听说读写并进，口头笔头并举。
评价：1.一直未形成完整的教学体系；没有编写出成熟的教材；语法规则过于抽象，难以在教学中运用。
2.许多教学观点被语言学家和教师采用，用于教材编写和具体的教学之中。
六、全身反应法英文名称:total physical response(TPR)时间:20世纪60年代代表人物:阿舍儿(美)理论基础:儿童习得母语理论教学原则:1.听---说（判断）2.关键:全身动作3.基本交际:指令4.等待学生自然产生说话的愿望（判评价:1.通过动作理解指令，用大量输入引发学生开口2.忽视成人学习第二语言特点第三节人本主义教学法（3）1)静默法2)启示法3)咨询法一、静默法英文名称:silent way产生的时间:20世纪60年代代表人物:(英)加特诺原则:1.学生是主体，教师是启蒙者;用彩色棒、实物、动作、手势等教学。
2.口语领先。
3.学生自己纠正错误。
3.少量词汇创造大量句子，用分类学习方法扩大词汇量。
二、启发法英文名称:suggestopedia时间:20世纪60年代中期代表人物:罗扎诺夫(保加利亚)1.轻松愉快的环境气氛。
2.两个半球同时发挥作用。
3.用各种方法让学生得到启示。
三、咨询法(社团语言学习法)英文名称:counseling learning时间:20世纪60年代初代表人物:古兰理论基础:人本主义心理学原则:1.以学生为中心，学生是“病人”，教师是顾问、辅导者。
2.只学口语不学书面语。
3.依赖母语，由母语到且的语过渡。
第四节交际型教学法（4）1)功能法2)任务式教学法3)内容教学法4)3P教学法一、功能法(交际法)英文名称:functional approach时间:20世纪70年代末代表著作:现代语言交际大纲代表人物:威尔金斯主要内容:1.中心任务:运用第二语言进行交际的能力。