高中英语有效写作教学策略
浅析高中英语有效写作教学策略问题
- 142-校园英语 / 基础教育研究浅析高中英语有效写作教学策略问题铁岭县高级中学/李赫【摘要】高中英语写作是教学非常重要的部分，同时也是英语高考的重点所在，因而高中英语写作必须予以足够的重视，但是从目前情况分析，英语写作教学存在诸多弊端从而导致教学效果不理想。
本文中简要分析当前高中英语写作教学存在的问题，并采取积极有效的应对策略。
【关键词】高中英文 有效写作 教学策略 应用伴随着教育改革的推行，高中英语教学模式发生极大改变，特别是英语写作教学得以不断创新，从而促使教学效率及质量得以提升，然而高中英语写作教学仍然具有教学上的弱势，文章将对此展开深入的探讨研究，并提出具有针对性的解决措施，谨以此给予理论参考依据。
一、高中英语写作教学弊端从目前情况分析，高中英语写作教学存在教学弊端，从而促使教学效果难以提升，究其原因在于教师的教学模式比较单一，他们仍然应用传统写作策略，规定学生题目及要求，然后给予学生相应的时间，教师对学生的作文进行批改，从某种意义上来说这种教学模式存在极大的弊端，很多学生基本是都是被动的学习，难以增加写作的趣味与动力，因而大部分学生对于写作并没有给予极高的兴趣，与此同时，教师教学任务相对比较繁重，导致其在进行作业批改时并没有仔细检查句法、词语的错误，学生作文水平难以得到提升。
而学生在进行英语作文写作时基本上都是难以下笔，语法、句式应用错误导致其文章写作缺乏连贯性，从以上因素可以看出，高中英语写作现状非常堪忧，急需采取积极有效的改进策略。
二、优化高中英语写作教学策略1.交际性写作。
教师需要改变以往的教学策略，这样才能从根本上改善教学质量及效果，交际性教学运用可以促使学生对英语写作产生浓厚的兴趣，所谓交际性写作，实质上就是要求教师遵循写作教学规律，有效利用情境交际性原则，在写作题材上，教师最好筛选与学生密切相关的，或是贴近他们生活的写作题材，亦或是创设生活情境，从写作目的层面分析，真实的场景更能激发学生的写作欲望，从而最大限度提升学生写作能力，在写作方法上，要求学生能够懂得合理应用交际策略，或是交际技巧。
提高高中英语写作教学有效性的策略探究
70提高高中英语写作教学有效性的策略探究魏丽霞（甘肃省白银市景泰县第二中学，甘肃 白银 730400）摘 要：写作教学在现代教育当中是教育者需要深入思考的问题，从本质上来讲，写作锻炼人的意志、反映出学习状态、学习能力、逻辑思维习惯、心理状态等等。
许多一线教师在组织写作的时候往往会过分强调得分技巧，忽视了写作方式的传授，导致写作教学很难顺应现代发展的需要。
对于现代高中学生而言，合理组织语言和加强层次性、激发写作激情更为重要。
文中结合当前高中英语写作教学的实际需求，结合学生写作当中面临的问题，进行积极探索。
关键词：高中英语；写作教学；有效性；提高阅读和写作是当前文科类教育当中积极引导学生培养的重要能力，在读写结合的氛围下更好培养学生的能力，积极落实教育和学习之间的关系，能够保证教学稳定和谐，能够积极开发学生的智慧和吸引学生的注意，从而产生积极的影响。
在高中英语写作教学当中，由于受到应试教育的束缚，课堂的教学形式无法和改革形式紧密联系在一起，学生在创作学习的时候，内心深处对作为的感知程度不断下降，导致写作能力提升不明显。
一、写作教学的重要性书面表达从浅处认识来看，书面表达在文科类教学当中占据了很大比例，书面表达在高中英语教学当中是很重要的一部分，强调英语基础知识的培养、强调英语的应用能力。
随着时代的发展，素质教育质量需求不断提升，对学生的考核要求也不断提高，在“普通高中英语课程标准”当中，对语言技能方面提出了相关要求，包括了英语写作的要求，比如“根据阅读文章进行转述、写出摘要”“用文字和图表提供的信息写短文或者是报告”等，要求在转述和写作的过程中，要求语意连贯、结构完整，能表达出观点和有态度、在写作的过程中做到文体规范、语句通顺等。
这是对教学的要求，换而言之，也就是对教师教育结果提出的相关要求。
但是针对目前的教学而言，普遍存在高耗低效的现象。
对于当前英语写作教学当中存在的这些问题，一部分是受到传统教学的束缚，人们在改进的时候，遇到很多尚未解决的问题，需要在教学过程当中不断改善。
高中英语写作教学策略的研究
高中英语写作教学策略的研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于高中英语写作教学策略的研究与实施。
在高中英语教学中，写作不仅是学生英语能力的综合体现，也是高考中的重要组成部分。
因此，本教学任务旨在通过系统的教学策略，提升学生的英语写作能力，包括但不限于：文章结构规划、词汇句式运用、逻辑思维表达及创意构思等方面。
通过本课程的学习，学生将能够熟练掌握各类文体的写作技巧，为高考英语写作乃至日后的学术和职业写作打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够进行日常交流，但在英语写作方面存在结构不清、表达不准确、逻辑不严密等问题。
此外，由于高中学生的学习压力较大，如何激发他们对英语写作的兴趣，提高写作教学的有效性，成为本教学任务中需要特别关注的问题。
针对这些特点，教学策略将注重个性化指导与集体教学的结合，旨在促进每个学生的写作技能全面提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握英语写作的基本框架和结构，包括文章的开头、主体和结尾，能够根据不同文体合理规划文章结构。
（2）学会使用丰富的词汇和多样的句式，提高语言表达的准确性和生动性。
（3）培养逻辑思维能力，能够清晰、连贯地表达自己的观点和论述。
（4）掌握写作过程中的构思、草稿、修改等环节，形成良好的写作习惯。
（5）了解并掌握各种写作技巧，如比喻、拟人、排比等，提升文章的艺术性。
（6）通过学习，使学生在高考英语写作中取得优异成绩。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动参与课堂，培养其独立思考和解决问题的能力。
（2）运用案例分析法，让学生分析优秀范文，总结写作技巧，并学以致用。
（3）采用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高写作教学的实效性。
（4）实施个性化指导，针对不同学生的写作特点，给予有针对性的建议和指导。
（5）定期组织写作练习，让学生在实践中不断提高，并对学生的写作成果进行及时反馈。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语写作的兴趣，使其乐于表达，勇于挑战自我。
高中英语写作常见问题及教学策略
语 中常用动词句子的结构变化 ，单 句和复句 的异 同，帮助学生熟 练掌 握 常用动词 句子结构 和词义 区别 ， 逐 步在心理上树立用英语造句达意
的 信心 和 习 惯 。 ４ 短 文练 习。结合课 文 ， ． 补充 材 料 ， 用各 种 形 式 指 导 学 生 改 写 、 采 缩 写 、连 词 完 成 短 文 或填 词 完 成 短
文。
３ 并列 主语语序 表达上有 误 。 ．
如 “， ｏ ｎ ｅａｅｇｏ ｒｅ ｄ ． Ｉ ｙ ｕ ａ ｄｈ ｒ ｏ ｄｆ ｎ ｓ” ｉ
ｖｒ ｑ ｉ ｎ ｌａ． ｅｙ ｕｅ ａｄｃｅｎ”缺 ｂ 动 词 。 ｔ ｅ （ ）关 系 不一 致 。学 生 写 作 时 ２ 常 出现 主 谓单 复数 形 式 、人 称 、指
文 内 容 进行 长句 短 写 ，短 句 详 写 的 口笔头练 习，帮助学生熟练掌握英
２ ．状 语 语 序 表 达 有 误 。 如
ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｍｐｏ ｔｎ ｅ ｏ ｎｅ ． ｅ ａｉ ｔ ｉ ｖｅ ｒａ ｃ ｆｍｏ ｙ ”
８ 母 语 复 句 有 误 。汉 语 中的 一 ． 些 习惯 搭 配如 “ 然 …但 是 ” “ 虽 因 为…所以” “ 既然 …就 …” 等 ，在 句 子 中 不 能拆 散使 用 。而 在 英 文 句 子 中两 者 只能 使 用 一 个 ，如 用 “ｅ ｂ— ｃｕｅ 就 不 能 用 “ｏ ，用 了 “ ｌ ａ ｓ” ｓ” ａ — ｔ ｕｈ ｈ ｇ ”就不能用 “ｕ” ｏ ｂ ｔ。但学生经 常 出现两 者 同 时使 用 的错误 。 针对学生在写作过程中存在的 问题 ，我 认 为 有 几 条 解 决 途 径 。 滴 水 穿 石 英 语 写 作 必 须从 平 时 的课 堂 教
高中英语有效写作教学实施策略
题 ， 励 善 于 言谈 的 学 生 多 和基 础 差 的 学 生 Ｈ头 交 流 ； 后 ， 每 小 组 派 代 表 向 鼓 最 让 全 班 同 学 汇 报研 讨 成 果 ， 由其 他 同学 来评 价 它 的 长 处 和 错 处 。 样 可 以使 得 学 生 这
于描写 自己的所看 ， 于抒 发 自己的所感 ， 敢 在教学 中将思考 的权利交 给学生 ， 才
能 让 他 们 更 有 效 地 发 现 自己 思 考 方 式 和 行文 规范 上 的 问题 。 例 如 ， 教 版 高 一 英 语 必 修 一 Ｕ ｉ １ “ ｎ ｅ ｅｔ ｒ ｎ ” ， 师 可 以 就 人 ｎｔ Ａ ｎ’ Ｂ ｓ Ｆｉ ｄ 中 教 Ｓ ｅ “ 友 ” 个 词 语 营 造 一 个 轻 松 的 课 堂 环 境 ， 学 生 自 己发 挥 ， 成 作 文 。 先 ， 朋 这 让 形 首 给 同学 一 个 简 单 的 门槛 ， 同 学 们 说 说 自 己 的朋 友 是 谁 。 后 ， 学 生 用 自己学 过 让 然 让 的 英 文 单 词 来 形 容 自 己的 朋 友 或 者 两 人 的关 系 。 接下 来 ，教 师 可 以 组 织 小 组 讨 论 ， 同学 们 总 结 他 们 知 道 的关 于 “ 友 ” 者 “ 情 ” 让 朋 或 友 的名 句 ， 可 以 各 抒 己见 ， 也
对 生 活 的感 悟 多 了 ， 累 的 素 材 多 了 ， 章 自然 也 就 丰 满 了 。 此 ， 语 教 师要 有 积 文 因 英 意 识 地 将 听 说 读 的 教 学 和 平 常 生 活 渗 透 到写 作 教 学 之 中 ，让学 生 在 写作 时 不 至 于为“ 妇难为无米之炊” 巧 而发 愁 。 １ 通 过 阅读 来 积 累写 作 素 材 ． 高 中英 语 教 材 的 每一 个 章 节 都 是 一 个 特 定 的 主 题 ，其 中涉 及 的话 题 都 是 高 中 生 熟 悉 或 者有 兴趣 的 ，其 中 的 语 言 和 句 法 都 是 符 合 高 中生 知 识 储 备 和 能力 发
试析高中英语写作教学的有效策略
试析高中英语写作教学的有效策略因罗杰摘要：素质教育的开展使得而教学不再倚重知识的灌输，愈加重视学生综合能力的培育，在高中英语教学中写作教学英语课程的重要组成部分，需要教师积极的创新教学形式，创建高效的英语写作教学课堂，运用科学和多元的教学形式培育学生的英语写作能力。
拓展学生的英语思维，促使学生综合能力实现长足提升。
关键词：高中英语；写作教学；教学策略提高学生的写作能力和英语综合运用水平的写作教学的目标，通过创建以学生为主体的教学课堂提升学生的学习自主性，而在传统英语写作教学中往往依赖于教师进行知识灌输，没有形成完善的写作教学体系，尽管高中阶段学生的英语基础有了显著的提升，但学生的语言输出能力让是薄弱环节，学生的英语写作水平难以实现有效提。
鉴于此，在现代化高中英语写作中，需要教师树立科学的教育观念和运用丰富多样的教学形式培养学生的综合素养，结合趣味化的教学形式提升学生的学习积极性，循序渐进的创建高质量和高效率的英语写作教学课堂。
在此，本文结合高中英语教学的实践，简要阐述提升英语写作中教学的有效措施。
一、立足教材内容，实施以读促写在高中英语教学中阅读和写作教学密不可分，阅读是学生获取信息的重要途径，为学生在写作中挥洒自如奠定的坚实的基础。
而在以往教学中教师往往忽视两者之间的辅助作用，学生缺乏有效的知识积累，因此文章常用词浅显，语法错误也较多，或文章缺少吸睛的亮点。
鉴于此，在高中英语教学中教师应重视读写教学的开展，在阅读教学中引导学生赏析优美文章的句式书写，总结词汇和句型的运用，并在阅读教学中指导学生欣赏文章情感的表达方式，使学生在独立写作中有法可依，提升写作水平。
教师在教学中结合教材内容开展读写结合教学，通过创建设置符合学生认知的文章巩固学生的基础积累，通过以读促写潜移默化的夯实学生的写作能力。
例如，在“Languages around the world”教学中，教师可可以帮助学生总结文章中的知识重点，引导学生进行积累，并结合仿写句式和缩写，指导学生理清文章的脉络，提升写作学习的有效性。
高中英语有效性写作教学策略
试论高中英语有效性写作教学策略摘要：英语写作在高考中的分值比重是很大的，占总分的五分之一。
这就对于高中英语写作的教学提出了严格的要求。
探寻有效的英语写作教学策略是每位高中英语老师的任务。
针对近几年高考英语作文中考生出现的问题进行分析，进而针对高中英语写作教学提出几点有效的教学策略。
关键词：高中英语写作；有效性；教学策略高考英语作文的分值占英语总成绩的五分之一。
英语写作是对学生综合英语能力的检验，但是在每年的高考英语作文中学生与学生之间会有很大的差距。
为何学生的英语写作成绩会有天壤之别呢？学生的英语写作存在哪些问题呢？一、高中英语写作中存在的问题高考英语写作对于很多学生来说是锦上添花的一部分，如果想要在英语上得高分，英语写作必须不能拉分，有的同学往往靠英语写作题给自己提分。
但是在这30分的写作题中，写作质量却是良莠不齐。
根据多年的高考英语阅卷经验得出，英语写作是出现问题最多也是最能直接反应考生英语水平的部分。
根据很多阅卷老师的经验和平时对学生作文的批阅，总结出学生在写作中容易出现的问题主要有以下几点。
1.词汇错误词汇是文章最基本的单位，每篇文章都是由一个个单词组成的。
而且我们在学习英语时往往是从英语单词入手的，在平时的学习中教师也会十分重视记单词，这就说明词汇的重要性。
如果在一篇文章中出现词汇错误是很致命的，阅卷老师会认为这位考生连最基本的英语单词都记不住，顿时对这位学生的印象分就降下来了，那这篇作文肯定不会得到理想的分数。
在词汇方面的问题主要有：（１）考生的拼写错误，记混了单词。
如affect写成了effect；angle写成angel等等。
（２）单词的变换出现错误，如一些动词的过去式的拼写或者单复数的变化。
如lie的过去式就有两种，lie（平躺）—lay和lie（说谎）—lied．（３）固定短语的搭配错误，如很多介词的使用出现的错误较多。
２．语法错误语法错误在高考英语作文中也是很普遍的现象，同样也是阅卷老师扣分的依据。
高中英语写作教学策略
教
离。 创设对话表演情景，能够有机地将书本 知识程中加上
学 策
适当的动作和表情，语言可以自由发挥。 如 学唱英语歌曲，编排英语小品、英语短剧，进 行英语游戏、英语猜谜等。 讲授新课时，还 可让几个学生表演他们根据课文内容编排 的情景剧，也可自己创设情景，但是台词必
计算机多媒体技术来创设情景。 经济又实
的 用的是实物和简笔画，用这两种教学手段可 筲 大大缩短不必要的解释时间，使语言与实际
情 江 之间迅速建立起一种联系。
西
四、利用课文对话创设情景
/
郑
创设情景表演对话为学生提供了互动
景 维 的机会，可以激发他们创造性地运用语言的 玲 活力， 缩短语言学习与语言运用之间的距
语组织教学，努力营造自然的语言环境，使学生沉浸在浓
浓的英语氛围中。 这样可以使学生接触大量的英语从而理
解并记住所学内容，有助于培养他们的英语语感。
二、利用表情和动作创设情景
当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、
抑扬顿挫的语调来传递自己的情感时，当他们带着真情全
身心地进入情景时，此时的情景就不光是一种物与形组成
趣，就会自觉主动地预习和复习，变被动学习为自我需要，
形成有效的学习策略。
在英语教学活动中，“情”与“景”是两种宝贵的资源，
前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学
生提取并组织原有知识，提供形象而具体的参照源与刺激
源。 创设良好的课堂情景可以使教学双方都产生良好的情
绪，从而达到教学效果的最优化。
一、利用语言本身创设情景
教师从走进教室开始，到课堂教学结束，尽量使用英
教
学
全 高中英语写作
现 场
教学策略
高中英语写作教学策略研究
高中英语写作教学策略研究【摘要】英语写作在高中阶段的教学非常重要，但目前存在一些问题，如学生缺乏写作兴趣和自信。
为了提高写作教学效果，可以采用一些策略，比如激发学生的写作兴趣和提高他们的写作技巧。
运用多媒体技术可以辅助写作教学，使学生更容易理解和掌握写作技巧。
培养学生的写作能力也是至关重要的，可以通过给予学生更多的写作机会和反馈来提高他们的写作水平。
高中英语写作教学策略的重要性不言而喻，未来也将继续深入探讨和完善这一领域，以更好地促进学生英语写作能力的提高。
【关键词】高中英语写作、教学策略、研究、重要性、问题、提高效果、多媒体技术、学生写作能力、培养、结论、展望未来1. 引言1.1 高中英语写作教学策略研究概述High school English writing teaching strategy research is a crucial aspect of language education. Writing is not only a key skill in English language learning, but also an essential communication tool in today's interconnected world. Therefore,it is essential to explore effective strategies for teaching high school students how to write in English.2. 正文2.1 高中英语写作教学的重要性高中英语写作教学的重要性体现在多个方面。
写作是一种重要的语言表达方式，通过写作可以让学生更好地表达自己的思想和观点。
写作能够帮助学生提高语言组织能力和逻辑思维能力，培养他们的批判性思维和创造力。
写作也是一种学习方法，通过写作可以加深学生对知识的理解和记忆。
写作能力的培养在高中英语教学中的重要性和有效策略
【 关键词 】 写作能力 ； 高中英语教 学 ； 重要性 ； 有效策略
引 言 由于 过 去 英 语 教 学 对 写 作 能 Ｊ 培 养 的 不 重 视 ，导 敛 现 在的学生对写作能力的不重视 ， 所以， 我们 首先应该教导学 生Ｔ Ｆ 确的认识写作能 力在英语学 中的重要性 。通过 ， 正确 的引导和有效 的教学策略 ， 快 速提 升英语写作 的教学效益 ，
一
、
养 性 在 和
中 效 英 策
一
想要提升 写作 能 就要 坚持创作 ，列时要有很大 的词 和阅读量 。我们可以要求学生记忆一下 谚语和俗语 ， 如
“ Ａ ｂａ ｄ ｂｅ ｇ ｉ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｋ ｅ ｓ ａ ｂ ａ ｄ ｅ ｎ ｄｉ ｎｇ… ‘ Ａ ｂａ ｄ 能 ຫໍສະໝຸດ 达 刽 英 浯 教学 的 日的。
ｗ ｏ ｒ ｋ ｍａ ｎ ａ ｌ ｗ ａ ｙ ｓ ｂ ｌ ａ ｍ ｅ ｓ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｏ ｌ ｓ ． ” 等 。也 可 以要 求 学 浏览一些英文 的杂志增加他们的阅读量。 ３ ． 正确 的培养学生的写作 习惯 对 于 学生 写作 能 力 的 培 养 不 能 过 于 盲 目 ，应 该 注 意 正 确的培养学生 的英语写作习惯 。要求学生征写作之 前， 应该 认真的对写作题 目进行推敲。在写作前理清 自己的写作 思 路和文章的脉络走 向。可以使用一些单次和词组来增 加文 章 的条理性 ， 如“ ６ ｒ ｓ ｔ ” ， “ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ” ， “ Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｄ ” 并在 写作 结
－
／ 教学实践
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
写作育 力的培 重 要
文 ／张银 林
语教 学 中的
高中英语“过程写作教学法”有效实施策略
高 霞
（ 虞 市 城 南 中学 ， 江 上 虞 上 浙
摘 要 ：本 文针 对 高 中英 语 写 作 教 学 现 状 ． 足 教 学 实 立 践 ． 词 块 、 接 词 、 体 结 构 等 方 面探 讨 了应 该如 何将 “ 程 从 连 整 过 写 作教 学 法 ” 实在 地贯 穿 于整 个 写 作 教 学 中。 关 键 词 ：高 中英语 过 程 写作 教 学法 实 施 策略
一
ｗｅｄ ｎ’ｖ ｒ ｎ ｅｓａ ｄｅ ｓ ．：词 义 混 乱 ：Ｉｌ ｅ ｅｓｔａｉｎ ｏ ｔ ｅｙｕ ｄ ｒｔｎ ａ ｙ” “ｔｉ ｓ ｈ ｉ ｔ ｋ ｔ ｕ ｏ ｈ ｗｗｅｌａｎ ｔ ｐ ａ ｈｎ ｓ ． 毫 无 章 法 ：Ｔ ａ ｈｉ ｇｉｈｉ ｏ ｒ ｓ ｅ ｋＣ ｉｅｅ” ｅ ｏ “ ｅ ｃ ｎＥｎ ｌ ｓ ｓ ｂ ｔ ｒ“ ｕ ａ ｉ ｔ ｏ Ｅ ｇｉ ａ ’ｉ ｐｏ ｅ ｅ ． 语 搭配 不 当 ｅ ｅ” Ｏ ｒ ｂｌｙ ｆ ｎ ｌ ｈｃ ｎ ｔｍ ｒｖ ｗ ｌ ”词 ｔ ｉ ｓ １ 或 固 定 搭 配 的误 用 ：ｔｌ ｎ ｌ ｈｉ ｕ ｃａｓ “Ｏｔｅ “ａｋＥ ｇｉ ｎｏ ｒ ｌｓ” Ｓ ｈ ｙｍｕ ｔ ａ ｓ ｓｐ ｙ
ｍ ｏ ｅ ｔ ｎｔｏ ｏｌａ ｇ ｉｈ’“ ｅｎ ｅ ｉ ｅｔ ｄ ｐ ｔ’ ｒ ａｔ ｉ ｎｔ ｒ Ｅｎ ｌｓ ． Ｗ ｅ ｄ ｔ ｏａ ａ ｔｉ ’ ｅ ｅｎ ’ ｍ ．
、
而通 过对 词块 的 学习 恰恰 有利 于 学生 写作 的 准确 性 、流畅 性 、 体性 。语言 的 习得 必须 要先 有 输入 方 能输 出 ， 以首先 要 整 所 提取 词块 ， 后 内化 词块 ， 然 最后 应 用词 块 。对 词块 的输 入 也绝 对 不是 不 加 以分 类 地 、 械 地记 忆 ． 是 完 全靠 教 师 的 一一 罗 列 ， 机 或 然后 学生 “ 尚念 经 ” 和 一样 地 背诵 。而 是采 用 多样 的教学 形式 进 行 词块 复 习 ， 到输 入和 输 出双管 齐下 ， 做 学习 和检测 相辅 相成 。 （） １ 我们 的教 材 已 经 比较 系统 地 介 绍 各 类 话 题 ． 含 大 量 包 词块 ， 以课 本毋 庸 质 疑 是 词块 学 习 的输 人 资 源 的首 选 。 学 所 而 生所 认 为 的 “ 语 考 试 尤 其 是 高 考 与 三 年 来所 学 教 材 毫 无 联 英 系 ” 以 及 教 师 很 难 说 服 学 生 甚 至 自 己 “ 三 的英 语 学 习 应 该 ． 高 到‘ 回归 课 本 …等 这 些 误 区 ， 以 通 过 从 高 一 就 开始 有 意 识 地 可 要 求 学 生 阅读 单 元 内容 ， 论 并 提 取 词 块 ， 讨 然后 集 中小 组 提 交 的词 块 ， 指导 学 生 进 行 筛 选 这一 系列 活 动 消 除 。 师 在教 学 中 教 需 要 不 断 向学 生 渗 透 词 块 意 识 ，帮 助 学 生 按单 元 话 题 识 别 分 类词块 ． 相信 学 生 到 高 三 时 还会 对教 材 记 忆 犹 新 。 这样 比高 三 扔 给 学 生 一 本 厚 厚 的词 组 书 有 效 多 了 。 （ ） 外 收 集 相 关 热 门 话 题 ， 括 互 联 网 、 书 馆 等 去 搜 ２课 包 图 集 ， 是 笔 者认 为 最 现 实 的来 源 就 是 学 生 平 时做 的 阅 读 在 一 但 张拥 有 五 、 篇 文 章 的 试 卷 里 不 难 找 出一 两 篇 热 点 的 学 生 又 六 有 浓 厚 兴 趣 的 文 章 让 学 生 自主 发 现 语 块 。 师 可 以帮 助 学 生 教 检 测 词 汇 语 块 学 习 和掌 握 程 度 ： 导 进 行 语 境 式 、 段 式 、 倡 语 语 篇式 、 题式 听写 。 话 多采 用 单 词 拼 写 、 篇 填 空 、 句 翻译 、 语 语 语 段 或 语 篇 听 写 等 综 合 型 听写 形 式 ， 搜 集 的 词 汇 进行 巩 固 。 对 不 管 是 以教 材 为 主 的高 一 、高 二 学 习 还 是 以试 题 为 主打 的高 三复 习都 应 运 用 教 学 设 计 带 动 词 汇 教 学 ， 词 汇 教 学 、 把 词 汇 量 的 扩 充 贯 穿 于 整 个 单元 、 个 课 堂 、 份 试 卷 的复 习 、 整 整 教 学及 讲 评 的始 终 ， 每 一 个 环 节 、 习 、 型 的 教 学 中 自始 自 在 练 题
高中英语写作有效教学策略运用论文
浅析高中英语写作有效教学的策略运用摘要：所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
结合一堂比赛课的经历，就教学目标的设置和实现、教学过程中学生的参与、学生知识的自我构建、多元评价的实施等问题谈谈在课堂教学中如何运用和整合有效教学的策略。
关键词：有效教学；策略；建构主义；多元评价笔者参加了学校组织的教学评比活动，指定的比赛内容是必修五第五单元“speaking and writing”。
此单元的中心话题是急救（first aid）,通过本单元的学习，学生能了解并学会几种日常生活中经常遇到的小事故的急救常识。
作为本单元的最后一个课时——using language，着重检测学生在阅读、语言学习等知识输入后的语言输出情况，即培养学生说与写的能力，其中重中之重是写作能力。
如何在本课中突出写作的重点，实现写作课堂的有效教学，笔者采用了以下的策略。
一、根据学情，整合资源，确立写作目标英语必修五教科书对于本单元说与写的安排是作为对听力的后续处理，即听完一则关于急救常识的小测验后，学生借助图片，讨论如何进行急救，并把急救措施写下来。
根据教材和教师教学参考书，本堂课的教学目标为发出急救操作指令、写出急救指令内容。
《英语学科教学指导意见》对于本单元说、写技能的要求是：能说出相关的急救要求，并发出操作指令；能写出有关急救的基本要求与主要方法。
会考对高二学生写的要求为：能够简介一件事件并谈谈自己的感受。
考虑到笔者执教的班级是高二文科班，学生有较好的英语基础，仅仅是写出急救指令内容这一写作任务对于他们而言过于简单，难以有效提高他们的写作能力。
综合客观情况和学生实际能力，笔者根据会考要求和样卷题型，调整了写作目标，将简单的写作任务拓展成会考要求的书面表达题（示例如下）。
书面表达：某英文报社正在举办“我难忘的一次经历”主题征文比赛。
假设你曾在下雪天遇到一位脚扭了的老师，你对他实施了急救帮助了他，请你以“an unforgettable experience”为题，用英语写一篇短文，准备投稿。
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。
写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。
以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。
在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。
也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。
提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。
2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。
在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。
可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。
3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。
在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。
可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。
还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。
4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。
在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。
可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。
在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。
5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。
在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。
高中英语写作教学的问题与策略
的 环 节 。许 多 转 到 国外 读 高 中 的 学 生 以及 有 托 福 、 思 雅
和 Ｓ Ｔ考 试 经 历 的 学 生 ， 不 反 映 写 作 是 最 大 的难 关 ， Ａ 无
笔 者指 导了一节 市级 观摩 课 ， 材 是外 研 版必 修 ５ 选
Ｍｏ ｕｅ６“ ｎ ａ ｇ ｒｄ Ａｎｍａｓ 。本 节 课 旨在 写 作 任 务 ｄ ｌ Ｅ ｄ ｎ ｅｅ ｉ ｌ”
国外 一些 考 试 中心 官方 数 据 也表 明 中国学 生 的写 作 成 绩 在 世 界 排 名 靠 后 。如 何 遵 循 语 言 学 习 的 规 律 ， 序 渐 循
进 、 浅 人深 地 提 高学 生 的写 作 能力 ， 高 中阶段 为 他 由 在 们 打 下一 个 坚实 的基础 是 英语 教 育 工作 者 一个 很 值 得
问 题 无 从 了解 ， 谈 不 上 指 导 。 更 ３单 调 重 复 的 评 价 方 式 ． 作 文 的批 改 现 状 基 本 是 教 师 批 得 辛 苦 ，学 生 一 瞥
ｔ ｅｓｔａｉｎｏ ｎ ａ ｇ ｒｄ ａ ｉ ｌ．建 议 我 们 每 个 人 都 ｈ ｉ ｔ ｆｅ ｄ ｎ ｅｅ ｎｍａｓ（ ｕ ｏ 给 世 界 自然 基 金 会 写 封 信 ， 校 统 一 邮 寄 ， 信 人 为 负 学 收 责 人 Ｙｏａ ｄ ｋ ｂ ｄ ｅ先 生 ， 看 看 谁 的 信 会 引 起 反 ｌｎ ａ Ｋａ ａ ａ ｓ 响 ， 动 物们 的境 遇带来 哪怕 是一 点点 的改 变 ） 为 这 一 任 务 立 刻 激 发 了 学 生 的 参 与 热 情 ，各 小 组 积
话 题 丝 毫不 感兴 趣 ， 是 为 了完 成任 务 而 硬着 头 皮 写 ， 只 缺少 创作 热情 ， 是应 付 了事 。 只
高中英语写作教学的策略与方法
高中英语写作教学的策略与方法高中英语是学生语言能力发展的关键阶段，写作作为英语学习的重要组成部分，对学生综合运用语言能力、培养创造思维具有重要作用。
本文将从教学目标、教学策略和教学方法三个方面浅谈高中英语写作教学的策略与方法。
一、教学目标高中英语写作教学的最终目标是让学生具备良好的英语写作能力，包括对常用写作技巧的掌握和学生自主思考、独立创作的能力。
具体表现为：能正确运用各类句式和短语写作；能运用逻辑推理与论证等方法组织文章结构；能运用正确的语法和词汇；能表达清晰、流利、连贯的个人观点。
二、教学策略1. 激发学生的学习动机和兴趣高中生的特点是好奇心强、求知欲旺盛，教师需要充分利用这一特点，在写作教学中注重培养学生的探究精神和创造思维。
可以通过播放相关英语写作的名人演讲视频，引导学生模仿优秀的表达方式，激发学生的学习兴趣。
2. 提供充分的语言输入和输出机会语言的输入是写作的基础，教师应提供大量的英语阅读材料，如故事、新闻报道、科普文章等，让学生通过阅读积累词汇和表达方式。
而语言的输出则需要教师设计各种写作任务，如写日记、写作文等，让学生将所学知识运用到实际写作中。
3. 精心设计写作教学活动写作教学要具有循序渐进的特点，从简单到复杂，从基础到提高。
教师可以通过示范写作、合作写作、互批作文等方式，逐步引导学生掌握写作技巧与结构。
同时，教师还应结合学生的实际情况，设置与学生生活经验相关的话题，增强学生的写作兴趣和写作动力。
三、教学方法1. 写作技巧的讲解与练习教师可以精选一些常用的写作技巧，如如何开头、如何过渡、如何结尾等，进行详细的讲解和示范。
然后让学生进行练习，分析、操练写作技巧，逐步提高自己的写作水平。
2. 写作范文的分析与模仿教师可以选取一些经典的英语写作范文进行分析，让学生进一步理解优秀作文的结构和写作技巧。
然后，教师可以引导学生模仿这些范文，进行写作练习，通过模仿逐渐形成自己的写作风格。
3. 互批作文的活动教师可以安排学生相互交换作文，互相批改，并提供指导性建议和反馈。
论高中英语写作教学策略
论高中英语写作教学策略听、说、读、写是学习英语的四大基本技能,其中,学习英语的最高要求和检验教学的最高标准就是学生的写作能力.然而,在现阶段的英语教学中,英语写作并没有受到足够的重视,教师只是在临近考试的时候给学生讲一下写作的基本技巧,而在平时的教学中很少拿出时间来专门地训练学生的写作能力.久而久之,就会导致学生写作能力低下,失去写作的兴趣,严重影响学生英语综合水平的提高.要改变这种现状,提高学生的写作能力,教师必须改变传统的、常规的英语教学方法,转变观念,树立新思想,探索多样化的英语写作教学策略.一、创造和谐的英语写作学习氛围由于英语不是我国的母语,所以,很多时候学生不知道如何去把自己的所看所思所想表达出来.教师要在和谐的环境下,把如何进行表达,如何选择语法,如何正确传递信息等教给学生,让他们在这样的氛围里想学习、爱学习、去学习,同时还可以开展一些活动,创造一种独立思考、积极交流、团队合作、认真学习的学习氛围,使得英语学习不再是填鸭式的个人化的背诵式教学.同样也可要求学生进行参与,教师提供英文写作的素材,提供英语的感想.实验证明该方法能够大幅度地提高学生的英语写作水平.同样,通过英语作文的练习,可以不断巩固常用的词语、语法,还可以提高口语的语言组织及表达能力还有写作水平,为英语学习的全面发展打下很好的基础.二、扩大词汇积累量词汇是语言的基本建筑材料,是学习语言的根本,是一篇文章最基本的组成要素.词汇的掌握程度不仅直接影响着听、说、读、写、译等语言交流运用能力,而且也影响着学生学习英语的兴趣和良好学习习惯的养成.因此,学生头脑中如果没有积累大量的、鲜活的、实用的词汇,就不可能写出优秀的文章.为了提高高中生的写作能力,必须扩大、丰富学生的词汇量,把这个基本功做好了,就能达到事半功倍的效果.首先,帮助学生把握现有词汇,将有意识记忆和无意识记忆相结合.其次,指导学生大量阅读英语报纸、杂志来扩充自己的词汇量,激发写作的兴趣.最后,学生在掌握单词、短语的基本含义之外,还要了解其在特定语境中的含义.因此,教师可以为学生提供特定的情景,使学生能够在一定的语境中运用所掌握的词汇、短语和句子.三、教师要做到精讲多练,讲练结合在传统的英语写作教学中,往往都是教师反复地讲,学生被动地接受教师传递的知识,忽视了学生主体性的发挥,使学生无话可说,有话不敢说,有话不想说.为了改变这种现状,突出学生的主体作用,教师在教学过程中就要做到讲练结合,当自己把知识的精髓讲解给学生之后,就要给学生布置一定的写作练习,培养学生的写作手感,帮助其消化理解教师所讲的知识.但是,在指导学生练习写作的时候,要做到由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进地一步一个脚印地进行练习.严格要求学生准确把握、正确书写字母、单词、短语,锤词练句,唯有持之以恒,才有可能“水到渠成”,提高英语写作能力.四、扩大阅读量,提高阅读能力英语阅读在提高学生作文能力方面也是非常重要的.在词汇量不大,英语作文还是逐字翻译的情况下,阅读英语的杂志文献是非常困难的一件事情,但是它对于提高高中生的英语作文能力却是非常有效的办法.让学生去阅读其所感兴趣的运动或者其他主题方面的英语资料,同时开展英语探讨会,让学生描述自己的故事,谈谈自己的读后感,从而扩大英语词汇量,英语写作及英语阅读能力也得到提高.教师主要是指导学生如何快速而有效地阅读,如何去抓住阅读内容的中心思想,如何快速地查阅生词,同时怎么去理解和学习别人作文里的写作方法与思路.学生通过大量的阅读肯定会积累到丰富的写作素材,为将来的英语写作打下坚实的基础.五、要抓好指导和评价两个环节对学生的写作给予正确指导是提高学生写作能力的重要环节,特别是最初训练学生写作时,就显得尤为重要.主要从以下几个方面给予指导:第一,指导学生审题.教师首先要指导学生在写作前首先辨别体裁.例如:如果作文要求描述对某一事件的支持或反对的观点,其体裁应为辩论式议论文,常以论点和支持论点的理由展开.第二,指导学生确定正确的人称和时态.第三,指导学生确定篇章结构和写作内容.篇章结构是文章的框架,好的篇章必须分成几段,在首段对全文做一个简要的介绍,接着在正文中按照提供的线索逐层展开,最后在结尾中对全文做好总结与首段前后呼应.第四,指导学生使用高级词汇和多种句型.在对学生的作文进行评价时要做到自评与互评相结合.学生自评和互评有利于培养学生对学习负责的态度,并能帮助学生反思学习进程,提高学习能力.在实施学生自评前教师必须给予充分的指导,使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏.学生自评、互评之后,教师要做好小结,表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生,鼓励学习有进步的学生.让学生参与评价,不仅仅是为了达到激励学生的目的,更为重要的是,评价能力本身就是教育的目标.综上所述,英语写作在英语学习中发挥着十分重要的作用,它关乎着学生的英语表达能力和整体英语水平.因此,应该引起师生的高度重视.虽然学生写作水平的提高不是一蹴而就的,而是一个漫长的过程,但是,只要师生持之以恒、有始有终,必然会有“水到渠成”的那一天.山西省河津中学卫晓娟。
探究高中英语写作教学的有效策略
探究高中英语写作教学的有效策略一、学生写作中存在的问题1.低级错误普遍当前，很多高中生进行英语写作都还普遍存在着诸多的问题，但是最为普遍也最为低级的错误却很泛滥。
所谓低级错误普遍不仅仅指犯错误的学生多，还指学生犯的低级错误从单词的拼写到短语的运用等诸多方面。
如，在英语写作中，有时候会经常用到“character”，很多学生并不理解这个词汇的相关含义或者是记忆不牢固，使很多时候都容易将“character”和“characteristic”混淆在一起，其实我们都知道“character”多数时候是一个名词表示性格、品质、特征；而“characteristic”多数时候是一个形容词，表示特有的，独特的。
这种低级错误非常之多见，希望引起教师和学生的重视，从而从根基上提高英语写作的水平。
2.逻辑思维混乱逻辑思维混乱主要是学生在行文中缺乏一个明晰的路线。
同时这个问题也体现了学生对英语这门语言的把握能力不强，这就导致了学生在写作中往往出现自己的叙述脱离自己的掌控范围。
此外，还有很多学生完全都搞不清楚自己在写作中叙述了什么内容。
当然，在学生的写作中还存在其他一些问题，如，语言不流畅、语法句式运用错误等，这些问题都急需解决。
二、写作教学策略的实施1.夯实基础、完善基石当前学生在英语写作中出现的诸多低级错误，很大一部分原因就是学生的某些英语知识基础不够扎实不够牢固，使学生在写作进行之中很容易犯错误，也很容易闹笑话。
要改变这一现状，扭转这一局面，首先需要做的事情就是夯实学生的英语基础，完善学生的英语基石，这样才能为高中英语写作奠定良好的前提。
如，进行词汇基础的夯实，教师就可以引导学生将学习过的一些字形相近、读音相近、含义类似的词汇进行区分归纳。
这种在比较中发现规律的方式有助于学生在对比中加深对有关知识的印象，同时也能够有效地改善写作中低级错误普遍存在这一现象。
如，interesting———internet，character———characteristic，wonderful———beautiful……此外，教师还可以借助句式来帮助学生巩固词汇，如，people have ________in his disappearance.这个句式就是对“have interesting in something”这个短语的考查。
高中英语写作有效教学策略的实践与研究
实 效 “ 步过程 写作 法 ”第一 步确 定文体 。第 二步确 定 时态 和 五 ： 人 称 。 三步确定 写作 框架 ， 以上“ 第 在 两确 定” 的基础上 。 该 根 应 据 文章 体 裁和 内容 逐个 地 确定 、 清 写作 要点 。 据 内容 分 清 理 根
并不 是 自己文章 的唯 一读 者 。 们会 更认 真地 写好 作文 。在讨 他
论修 改的 过程 中 ， 学生 看到 自 己的进步 ， 自信心 因此 大增 。 利 ③
于学 生思维 能 力的发 展 。学生依 据教 师和教 材提供 的材 料 ， 通 过积 极 的思 维 活动 ， 自探 索 和主 动研 究 。 自把 事 物整 理 就 亲 亲
研究有效 的 高中英 语写 作教学 策略 ，科学 系统地 培 养学 生的 写 在 反复 的 写作 与修 改 中开 拓思路 、 善文章 。 就是说 ， 师的 完 也 教 作技巧 和写作 能力 已成 为高 中英语教 学 中亟待 解决 的 问题 。本 指 导必须 贯穿 于整个 过程 直至最 后成文 。 笔者 结合 自己的实 际 文将结合 笔者 日常 英语 写作教 学工作 的实 践 ，提 出 有效提 高英 英语 教学 实践认 为。 以把过 程教学 法 改进成 为更 加简捷 而 有 可
模式 ， 生在 团结协 助 的会 话 环境 中发 挥主 动积极 性 和合 作 让学 精神 。 它激 发了学 生 自我 确认 、 自我 完善和 相互竞 赛的 动机 ． 增
强 了与人合 作的 技能 和心理 承 受能 力 ， 在此 过程 中逐渐 学会 并
思维模 式 。在英语 日记 中 ，学 生通过 英语 表达 自己的 思想 和感 学 习。 写作 小组 ” “ 教学策 略是培 养学 生创 新和 实践能 力的有效 受， 以及 自己对 自己 、 人和社 会 的看法 。这种 教 学方 式为 学生 方法 。 学 生主体 参 与 学 习的重 要 学 习方式 ， 实现 学生 在 民 他 是 是 使 用英 语提供 了广 阔 的空 间。该方 法开始 时学 生 们可 能感 到有 主、 和谐 和融 洽 的氛 围 中获取 知 识 能力 的途 径 ． 是提 高课 堂 教 很 多 困难 ， 的无 话可说 ， 的好似在 记 流水账 但 随着 时间 的推 学效 率 、 大学 习密度 、 有 有 加 培养 学生综 合素 质的必 由之路 。 移 ， 生会渐 渐养 成写 英语 臼记 的 习惯 。 学 四、 养英语 阅读 能力 和写作 技巧 培
高中英语写作教学有效策略论文
浅谈高中英语写作教学的有效策略摘要：英语是高中教学的主要科目，同时也是一项难点科目，所以在日常的教学中需要教师在日常的教学中更加重视，多加指导；在高中英语各项教学内容中，英语写作又是一大教学难点，写作既要考验学生的词汇量，同时也对学生的语法知识、对作文的整体把握提出了很高的要求，所以需要教师全面指导。
在笔者看来，想要切实做好英语教学，就要抓好英语的作文写作训练。
本文就笔者数年来的高中英语教学经验，谈一下我对英语写作教学的一点思考。
关键词：高中英语写作教学经验策略一、首先要积累一定程度的词汇量俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的基本素材，想要做好一件事情是不可能的，这点在英语写作过程中表现的尤为明显，一篇短文，如果让学生用汉语表达，很多学生都可以写的不错，但是如果让他们用英语来表达，就成了难点，因为学生掌握的词汇量不够多，不够广。
所以在笔者看来，想要做好英语写作，首先要积累一定的词汇量。
所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于学生词汇记忆的检查，督促学生做好这项学习任务。
当然单词的积累不是靠学生的死记硬背，而是要靠教师的耐心指导、有效引导，在教学的过程中，笔者就会在有意无意之间强调某个单词的近义词、反义词、常用语境等，以此来达到“温故而知新”的效果；同时笔者也注重让学生对于同义的词汇所使用的不同语境进行对比，以便学生准确运用，比如关于一篇家长对孩子的期望的文章，“望子成龙”是学生经常会想到要写作的词汇，很多学生会重要来写：to hope that one’s son will become dragon，dragon是龙的意思，所以在他们看来，to hope that one’s son will become dragon就是“望子成龙”，而实际上并非如此，在西方看来，龙是一件很邪恶的事物，代表着邪恶，所以在“望子成龙”这里不能使用dragon，而应该写作为to hope that one’s son will become somebody。
高中英语读写结合的有效策略
高中英语读写结合的有效策略近年来，高中英语教学发生了巨大的变化，随着学习者英语水平的不断提高，培养阅读和写作能力变得越来越重要。
今天，在许多学校，英语老师都开始注意到读写结合，并开发出各种有效的策略来帮助学生们的英语学习和提高它们的阅读和写作能力。
下面介绍一些比较有效的高中英语读写结合的策略：一是激发学生对阅读和写作的兴趣。
激发学生学习英语的兴趣不仅能提高他们的学习效率，而且可以帮助他们更好地理解所学知识，并在有效的阅读和写作中不断提高自己的水平。
因此，英语老师应该采取激励学生进行阅读和写作的方式，例如将兴趣点结合到教学中，或是采用情景法来激发学生的兴趣。
二是提供学生有效的阅读和写作技巧。
读写能力的有效提高需要学习者掌握相应的技能，这也是老师需要注意的。
可以采取一些方法来帮助学生掌握阅读和写作技巧，例如，提供分级阅读和写作素材，使学生更容易理解和运用；引入多种形式的写作训练，包括提纲写作的训练、句子转换练习、句子书写练习等，使学生对写作有全面的掌握；在改错方面，可以采用合作纠错方式，使学生能够主动发现自己的错误，以提高英语水平。
三是构建良好的读写环境。
读写环境的构建有助于学习者提高读写能力。
因此，现在许多英语课堂都注重建立良好的读写环境，让学生在自主学习中充分发挥读写能力。
例如，可以创建英语角，让学生在自由的环境中学习英语，在英语角中安排一些英语游戏、看一些英语书籍、浏览一些英语资料，以便让学生在使用英语的过程中尽情享受。
四是结合实践活动。
如果要更有效地提高学生的读写能力，老师不仅需要教导学生技巧，更需要让学生结合实践进行应用。
可以采取这样的方法，给学生发一些有趣的读写任务，如调查研究、做报告等，让学生在实践中把刚学过的内容转化为自己的经验，以增强读写能力。
高中英语的读写能力的提高必须建立在学习者对英语的基本知识和技巧的良好掌握之上，老师要利用多种有效的策略，来引导学生进行英语读写，使他们能够掌握读写能力，不断提升阅读和写作能力，从而获得更好的英语学习成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语有效写作教学策略
【摘要】高中英语写作时训练和展示高中生逻辑思对英语知识的理解和运用的一种测试。
多年的高中英语考试改革之后，英语作文在高考中所占分值越来越大，这要求高中英语老师要重视对学生英语写作水平的训练和提高教学英语作文的能力。
【关键词】高中英语；有效写作；教学方案
高中英语测试往往要求在短短几十分钟内根据阅读和题目要求完成作文除了时间短、字数多之外，还要求学生写出高分作文，这必须要求老师平时用心研究作文教学策略和方法，提高学生综合运用英语单词和组织英语句子的能力。
一、高中生英语作文写作问题
1.存在默写范围现象
不少英语老师要求学生背诵英语范围，有的甚至是两天背一遍英语文章希望通过大量背诵高考英语范围或者其他优秀文章。
来提高学生的语感、组织英语语言、记忆高级句子的能力。
然后不少认真背诵英语范文的学生容易产生一种误解，把自己所背诵的范文搬到有点类似的英语作文测试当中。
其实。
默写英语范文中的句子并非不可以，只是也要考虑审题是否切合的前提下，同时考虑到题目侧重点在哪。
有时候学生背诵了介绍古迹的文章，遇到介绍自己家乡地理位置和环境的作文考试时，学生在介绍自己家乡之后顺便默写了大量有关古迹的句子。
本来该测试有关古迹的介绍不是重点，学生反而当成重点来写，这一作文分数肯定很低。
2.分数普遍不高
目前高考英语书面表达25分，其中16分是及格，大部分高中生的分数都在18分以下，甚至较普通的学校学生英语作文分数普遍在不及格以下。
很多学生经过高三训练之后，英语作文成绩还是很难提高到20分以上。
分数普遍不高是高中生英语作文成绩的一种现象。
即使是部分比较优秀的学生也对英语作文成绩感到不满。
提高学生作文成绩，对在总分上拉开跟其他学生的距离有很大的意义。
3.提高速度不快
英语作文不会教、不会学是目前我国高中英语老师和学生大部分都存在的问题。
有的学生总在十多分之内上下徘徊，不少老师训练学生写作一年之后，全部整体成绩提高不明显。
因此，有效的写作教学策略对于英语作文教学很重要。
二、渐进式教学
据英语作文涉及范围广、需要注意事项较多，学生基础缺乏等问题，进行渐进式教学是很有必要的。
英语作文教学包括英语常用语法讲解、作文时态判断、高级句子的使用等等。
以态判断为例。
一篇文章的时态，往往学生在写作时会混乱，如果老师把知识一下子教给学生，学生很难在短时间内接受。
在英语作文时态判断的教学当中，老师可以先教学单一时态判断，包括一般现在时、现在完成时、过去完成时、将来时等等高中英语要求学习的时态。
例如英语作文测试要求写火星计划的志愿者招募。
这在
该测试出来时，还是正在进行的事情，应当使用正在进行时。
接着是一篇文章不同时态的判断和使用，例如基础写作要求给外国朋友写一封信，内容包括对自己曾经在外国时，该朋友对自己的照顾表示感激，同时希望这位外国朋友有时间来中国游玩。
该文章涉及了过去时和将来时，是属于不同时态结合的文章。
在英语作文考试当中，多种时态的使用是经常有的，同时时态运用错误也是高中学生英语作文丢分的一个主要原因。
渐进式教学是把庞大的知识分化成小部分，然后一个个部分强化攻克，从提高教学效率和增强学生对知识的接受能力方面考虑，分化知识，不会让老师觉得知识太多、教学太累，也不会让学生一下子承担所有的压力。
三、手把手教学
一是在刚开始教学时，手把手教会部分学生对该知识的运用。
以时态教学为例。
老师讲完对文章题目时态判断的相关方法之后，然后根据一些英语作文题目和要求，对不同同学进行点名提问，并且一对一式地帮助学生正确判断作文题目的时态。
学生在站起来回答分析题目中要求文章的时态时，老师要用心去听学生的判断结果和分析过程，如果有理解错误的地方应当及时矫正。
第二是在作文评讲时。
有时候学生能在课堂上很好地分析题目隐含文章的时态，但是一旦动笔写作文之后，或者在考试时，就容易变糊涂了，忘记了去判断，或者判断出现错误。
老师很多时候不适合在学生正在写文章时观察学生，大部分这时候学生会对老师观察
的行为感到紧张和反感。
那么老师可以在评讲作文时，详细询问为什么学生在动手写作时对时态判断失误，到底是当时忘记了去判断时态，还是没有足够时间去判断正确，又或者判断出一个时态后，就不考虑还存在第二种时态等等。
老师最后当面去询问，找出真正的原因。
四、根据教学内容进行评讲
英语老师在批改学生英语作文时，很多时候一篇文章失分的原因有很多，不少老师恨不得一下子把学生作文失分的所有原因都跟学生讲解。
然而实践经验告诉我们，这样做要么时间和精力不允许，要么学生也没办法记住那么多。
高中英语老师不妨从上节课教学的知识着重讲解，学生经过上一课听课并动笔写作之后，如果老师能根据他们写的文章，再次强调上节课教学的知识，会提高学生的记忆力。
这符合渐进式教学的要求。
五、结束语
英语作文并不可怕，也没有大家想象的那么难提高，只要有正确的教学策略和学生付出一定的汗水，完全可以在短短一年内把写作水平提高到范文的水平。
很多时候学生作文水平提高不快，跟老师不会教、教不好有关。
参考文献：
[1]张秀梅.击中要害稳扎稳打——谈高中英语写作教学[j].教育艺术，2012，（10）：31-31，38
[2]罗永华.高中英语写作教学有效性研究——基于“汉式英语”写作例析[j].教育导刊（上半月），2012，（3）：78-82
[3]何孔元.高中英语写作教学策略简谈[j].读写算（教育教学研究），2013，（23）：325-325。