如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性

如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“要让每一个人都抬起头来走路。”

怎样才能让孩子抬起头来走路呢？要让学生充满自信，怎样才能让学生充满自信呢？教师要在具体的教学过程中，要科学规范自己的教学语言，而且这些语言要充满鼓励性，如促进成功：你想得真好！为大家开了一个好头！你真聪明，想得又快又好！帮其成功：你的想法挺好，能把想法说清楚吗？你理解对了，要是声音再大些就更好了。盼其成功：别着急再想想，你会想起来的。别灰心，下次还有机会，咱们再争取等等。多发现学生身上的闪光点，少用慎用批评语言。心理学研究表明，对学生优点和长处的肯定与赞美，可以使学生获得心理上的满足，从而产生放松、愉悦的心理状态，而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感。现在，很多教师不再吝啬自己的表扬与鼓励，教育过程也不是填鸭式教学，摧毁学生自信心的过程。那么，应该怎样恰如其分地使用激励性语言，激发学生学习的积极性呢？我从以下几个方面努力：

1 给予学生平等的待遇

小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜“受宠若惊”之余，对学习充满了兴趣。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。如：在教《自相矛盾》这篇课文前，先用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要有感情。”……老师读完后，学生纷纷举起了手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。我还没有听清楚。”教师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”“老师将卖矛者的夸耀的语气读出来了。”“我听出最后卖矛人的无地自容，但最后部分读时再缓慢一点就好了。”教师在倾听学生评议时，故意设难：这里

为什么要读响亮呀？（因为文章中卖矛人夸口说：“我的矛很锐利……”，夸口应

该是很骄傲地说，应该声音大点。）那文章的最后为什么要读缓慢一点呀？（因为这时卖矛人张口结舌，回答不出来了。）接着，教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，书也读得认真多了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。

师生互评是我们课堂上经常运用的一种评价方法，在这里，老师鼓励学生对自己读书提希望，再通过朗读将读书中可能碰到的问题暴露出来，引导学生提意

见。学生刚开始可能就会泛泛而谈，如“读得真好！”“读得有感情。”但教师长期

以自己的语言评价给学生做榜样，注重指导学生从语调、语速、情感表达等方面进行评价，久而久之学生是可以掌握这种学习方法的。从而发挥了学生的主动性，调动了学生积极性，当然学生在评价中阅读能力也会得到提高！

2给予学生最真心的赞赏

赞赏是一种由衷的真情流露。在语文课堂中部分教师碍于脸面, 吝惜赞扬之

词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。要知道，学生的认知能力与老师的期望肯定是有差距的，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞扬,这可能对学生是一次终身难忘的鼓

励。教学《金蝉脱壳》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，教师就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？

大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“搜索”两个字时，提醒大家：“搜”的第5画是“短横”，不是“横折”。“柿”的右边是“市”，不能将一竖出头。教师马上表扬他：“你的观察很仔细！老师还没注意到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来

跟小老师起劲地读着、空画起来，比刚才认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，学生的识字兴趣大增。当堂反馈检查结果时证明，这节课生字教学效果明显。

3、给予学生真诚的宽容

教师对学生不苛求完美，能包容学生的不完美，给予他们反省自新的机会是必要的。当学生回答问题错误时，老师会说：“没关系，再想想”如果学生想不出

时，老师配合学生的步调去帮助他找到正确答案。因为我们深知，学习中纰漏是再正常不过的

4 给予不同学生不同评价

要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：“嗯!很好。”“对!对!对!再接着说!”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。而对中等生，则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：“正确。”稍有难度·的问题，对中等生说：“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”。这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”。还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

一、直接激励法——满足学生心理需求，培植创新的土壤。

一位心理学家说过：“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”。诚然，对小学生也不例外，况且，根据他们的年龄特征，需要赞誉的“期望值”更高。在教学中，当学生想得好，做得好、说得好，教师就可使用“真好、不错、了不起、真棒、真聪明”等语言激励他们，来肯定部分或全体学生在学习中

获得的成功或进步。使他们渴求成功，需要赞誉的心理得到满足，促使创新的火花自我萌发。

，学生在老师的激励下，一下子表现得精神饱满，个个跃跃欲试，主动创新自学，探索“能被3整除的数的特征”，通过小组合作交流收到了意想不到的效果。

1、教师鼓励性语言要有层次性、针对性。如要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：“嗯!很好。”“对!对!对!再接着说!”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。而对中等生，则认真地说：“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：“正确。”稍有难度·的问题，对中等生说：“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的”；对优等生则说：“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”。这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”。还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。

2、教师鼓励性语言应用要有广泛性。

课下，面批作业时，与学生谈心时，当学生某一阶段学习有进步时……，

教师要在不同空间、不同时间里，不失时机灵活地对学生予以鼓励，这样让学生在各方面都信心百倍。

3、鼓励语言要注意语言的艺术性。·

在公开鼓励学生时一定要考虑到其他听者的理解，不能为鼓励一个人而伤了其他人的自尊心。如在表扬一个回答较出色的差生时说：“你比某某强多了。”

这样的评价在鼓励了一个学生的同时也伤害了另一个学生的自信心。这样的评价就不具有艺术性，所以在运用鼓励性语言时要认真揣摩，做到既要鼓励该学生，又能对其他学生有一定的鼓励性。只有做到这一点鼓励性的语言才能发挥其特有的作用。

4、鼓励性语言形式要多样性。