牛津小学英语句型教学

浅谈牛津小学英语句型教学

摘要：句型就是句法结构所采取的具体模式，是在诸多的句子当中，以结构为标准所挑选出来具有代表性的句子样式。笔者结合多年的教学实践，具体谈谈对牛津小学英语句型教学策略。

关键词：句型；教学；策略

小学是学生进行英语学习的起步阶段，是以最基本的句型为主要学习内容的，但由于受到传统教学模式的影响，在实际的教学过程中只是一味地进行练习，忽视了语言情境，这就使学生对英语产生了枯燥、无趣的印象，没有兴趣自然难以取得令人满意的学习效果。随着新课程改革的逐步深入，作为小学英语教师，要根据句型的不同采取不同的教学策略，创设适宜的教学情境。

一、激发学生对英语学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生积极主动开展学习的催化剂。所以，小学英语教师要注重对学生学习兴趣的激发和调动，在讲授新句型时，不能只是将其作为语法的理解进行讲解，那样学生只能掌握一定的语法结构，而是应该借助多媒体、图片以及表情等较为生动的方式来创设教学情境，激发学生的想象力，从而使学生的注意力自然地转移到新句型的学习中来。例如，笔者在unit 6中节日名称进行讲解时，给学生布置的预习任务就是收集尽可能全面的节日信息，在实际教学中，以国庆节为引子，导出新句型“when′s national day? what do people usually do on national day? did you go to a party last national day?”采取这种教学方式，学生对新

句型的印象更加深刻，能够达到事半功倍的效果。

除此之外，教师还可以通过教学情境的创设来实现与学生之间对句型学习的交流和沟通，学生会对这种新型的学习方式充满好奇感和新奇感，不但有利于调动学生的学习兴趣，还可以达到举一反三的效果，真正使学生做到学以致用，锻炼自主学习能力和探究创新的意识，通过自主学习更能使学生感受到学习带来的成就感，从而激发学生更加投入到英语学习中来。

二、以关键词为切入点

单词按照一定的规则加以组合就形成了句子，在学习新句型的过程中，学生们普遍感到困惑的是所遇到的新单词。面对这种状况，教师就可以将新句型中的生词作为教学切入点，用学生已经掌握的句型来向学生们解释本单词的意思，这样不但能够使学生回顾性的复习已经学过的句型，还能采取一种新的形式帮助学生展开学习，可谓是一举两得。在学生理解了生词的涵义之后，新句型的学习也就变得比较简单了，教学实践表明，这种循序渐进的教学方式是符合学生们的学习规律的，学生们更容易接受和理解。例如，在牛津小学英语unit 3中，有一句“what′s your job?”本句中的job 一词是新词，学生不能理解，教师就可以做以下解释“i am a teacher，this is my job”，这样学生就能够充分理解本词是职业的意思了。

三、借助回答来引导问句教学

根据小学生的学习规律以及理解能力的实际情况，英语教材一般

采取的都是对话的形式，这就决定了在进行小学英语新句型的教学时，要充分融合对话形式。在实际的教学过程中，学生对问句以及相应的回答都比较陌生的状况是比较常见的，有时候在这种情况下，英语教师也很难准确地抽出教学切入点来安排新句型的教学，如果单纯地采取灌输式的教学方式，将新句型、新知识生硬地塞给学生，就会使学生的英语学习兴趣大受损害，并且也很难取得令人满意的教学效果。笔者在长期的教学实践中，针对这种状况，总结出相应的教学经验，即对话式句型。可以选取回答作为切入点，并在这个基础上，针对回答提出相应的问题，实践证明，这样的教学方法学生是比较容易接受的。例如，在牛津小学英语unit 1中，就有“it means…”这样的句型，这对于学生来说是比较陌生的。考虑到在本单元的教学内容中，所涉及到的都是关于公共标志的单词，所以教师可以采取这样的教学方式，即每对一个单词进行讲授时，就带领学生练习“it means…”的句型，当将学生的学习兴趣充分调动起来之后，教师可以针对某一公共标志提出“what does this sign mean”的问题，这样，在学生已经对答句有所了解和掌握的情况下，对新句型的理解也就相对比较容易了。

四、适时进行替换教学

在英语中，不少知识之间存在着极为密切的联系，随着学生学习英语时间的增长，对英语知识的理解和运用能力也会有所提升。笔者通过对英语教学活动的仔细观察，发现不少高年级要学习的句型早在低年级的时候就已经接触过了。所以，对于英语教师来说，要

对各个年级的英语教学资料都有比较全面的掌握，对各年级所涉及到的知识点都要精通，在进行新句型的讲解时，可以借助同意句，这样学生在已有的知识的基础之上进行新句型的学习，采取这种教学方式，可以使学生对英语知识进行整理和归纳，从而为日后新知识的学习奠定基础。举例来说，在牛津小学英语中就出现了这样的句型：“what is the time？”这一句型是小学三年级某一单元的学习重点，在四年级时又重复出现了，二者相比，只是在对时间的回答上，由开始的整点变成了后来的点和分，五年级该句型再次出现时，度也相应的有所增加，涉及到了“past”以及“to”的使用，并且对句型也做了相应的调整，变成了“what time is it”在教学过程中，教师就可以先利用以往所学过的“what is the time？”的句型对新单词进行讲解，在学生能够较为熟练的应用“past”和“to”之后，在适时地引出同意句“what time is it?”引导学生在对比中进行学习。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

参考文献：

1．王电建、赖红玲，《小学英语教学法》，北京大学出版社,2007 2．朱萍、张英，《英语教学活动设计与应用》，华东师大出版社，