英语学科核心素养的培养教案22

英语学科核心素养的培养

随着新课程改革的深入进行，我们深刻体会到课程改革力求为每个学生搭建了一个以学生为本，促进其个性化发展的平台。同时培养学生的创新能力也成为课程改革对教学提出的要求，即通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力。

目前的英语教学，课程标准的精神还没有完全落实到位，接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。教育学的关系也还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现。这些现象使学生对知识的学习处于一种浅层次的状态，将影响学生真正理解所学内容，进而影响他们运用知识发现和创造性解决实际问题的能力。

从跨学科角度出发，培养学生的学习能力和思维品质无疑是当今教育至关重要的目标。只有各学科共同打造学生的学习和思考力，才能让学生在信息爆炸的时代学会终身学习，并在今后未知的世界中灵活已知的知识去创造未知的新世界。

那么，英语学科如何打造学生的核心素养呢？

除了语言能力和英语学科特有的文化意识，我们可以用深度学习来培养学生的学习能力和思维品质。

“深度学习”就是针对教改实际需求，借鉴国外研究成果，研究开发的教学改进项目。“深度学习”四大组成要素是：单元学习主题，深度学习目标，深度学习活动，持续性评价。

单元学习主题回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活

动主题。深度学习目标明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。深度学习活动回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。持续性评价是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。

举个例子，“Weather and seasons”这个单元，为了培养学生的核心素养，尤其是学习能力和思维品质，我们给学生设计的任务是以小组为单位提供一份社会实践活动计划书来参加竞标。我们参考了学校以往的中文版计划书，并上网搜集了英美国家的学校郊游策划书，明确了本单元学生必须理解的几个核心概念：教育目标，实践目的地，时间，活动安排，路线安排，及注意事项等。从这些项目来看，学生在策划这一方案的过程，除了需要用到很具体的语言支持外，还要具备查找资料，设计合理的活动及路线等各方面的能力，可见，学生通过完成这个单元的学习，可以收获的东西一定是非常丰富而又实际的。在这样的单元活动中，学生通过问卷调查，年级社会实践活动方案征集，社会实践的教育目标，社会实践活动简介，介绍社会实践的活动，社会实践路线设计及注意事项，社会实践活动方案展示及评价等系列活动，在完成终极任务中，不断提升学习能力和思维品质。

总之，为了促进学生的核心素养，培养会学习会思考，能在第四次工业革命中引领中国改革创新的人才，就需要我们在教学中正确处理教师的教与学生的学的关系，突出学生的主体地位，变教为导，激发学生的兴趣，使学生以最佳的学习与思维状态投入到学习中来，深度卷入学习，深入思考并创造性应用所学，促进理解力和创新精神的形成，最终带着发现和解决问题的眼睛和思维，走向社会，

应对未来。