英语学科核心素养的培养教案22

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初中英语培养核心素养的教学课例

初中英语培养核心素养的教学课例教学课例：目标：培养学生的核心素养，包括批判性思维、合作与沟通能力、创新与创造力、信息素养等。

教学内容：阅读理解教学步骤：Step 1：导入教师可以通过一个有趣的故事或问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

Step 2：阅读材料介绍教师给学生发放一段阅读材料，例如一篇新闻报道、一篇文章或一篇故事。

教师可以简要介绍该材料的背景和主题，并提出相关问题。

Step 3：学生阅读学生独自阅读材料，注重理解材料的内容和主旨，同时标记出自己不理解的词汇或句子。

Step 4：小组合作讨论学生根据教师提出的问题，结合自己的理解，与小组成员讨论并回答问题。

重点是学生之间的合作与沟通，激发批判性思维。

Step 5：整体讨论教师引导学生整体讨论，并邀请几个学生分享他们的观点和答案。

教师可以提出一些开放性问题，引导学生更深入地思考和表达自己的观点。

Step 6：解决疑惑教师解答学生在阅读过程中遇到的问题，并帮助学生理解和掌握相关的知识点。

教师还可以引导学生拓展阅读，了解更多相关信息。

Step 7：拓展应用教师设计一些与阅读材料相关的活动，例如写一篇评论、进行辩论或创作一个新的故事情节。

这样可以培养学生的创新与创造力，并提高他们的信息素养。

Step 8：总结反思教师引导学生对本课的学习进行总结和反思，帮助学生巩固所学知识，并思考如何运用到实际生活中。

Step 9：作业布置根据学生的实际情况，教师布置相应的作业，巩固学生的阅读理解能力和核心素养。

注：以上只是一个简单的教学课例，具体教学内容和步骤可以根据学生的实际情况和教学目标进行调整和修改。

小学英语体现学科核心素养的教学设计

小学英语体现学科核心素养的教学设计1.引言学科核心素养是培养学生综合发展的重要目标，英语作为一门重要学科，也需要在教学中体现学科核心素养的培养。

本文主要介绍一种适合小学英语教学的教学设计，旨在帮助学生全面发展各项能力，提升英语学科核心素养。

2.教学目标通过学习与交流，培养学生的听、说、读、写能力；培养学生的跨文化交际能力，拓宽视野；培养学生的自主学习能力和合作精神。

3.教学内容与方法3.1 教学内容教学内容涵盖基础词汇、基本句型、简单对话等。

3.1.1 基础词汇通过图片、实物等多种形式，引导学生学习常见的基础词汇。

3.1.2 基本句型通过示范和实践，让学生掌握一些常见的基本句型，如询问身份、问候等。

3.1.3 简单对话通过情景模拟和角色扮演，让学生学会在日常生活中进行简单的对话。

3.2 教学方法3.2.1 任务型教学法通过设置任务，让学生在实践中学习，提高学习动机和学习兴趣。

3.2.2 合作学习法鼓励学生之间的互动和合作，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生共同学习和共同进步。

3.3 教学资源多媒体设备图片、实物等教具绘本、课外阅读材料等4.教学步骤4.1 导入与预热通过播放英语歌曲、英文儿歌等方式，创设轻松活跃的学习氛围，预热学生的学习兴趣。

4.2 词汇和句型学习通过多种形式呈现基础词汇和基本句型，如图片展示、实物演示、故事讲解等，引导学生积极参与，掌握相关知识点。

4.3 对话练习在情景模拟的环境中，设置合适的对话任务，让学生进行口语练习，培养其交流能力和语言表达能力。

4.4 合作项目设置小组合作项目，让学生在小组中合作完成任务，如编写小故事、制作简单演讲等。

通过合作，培养学生的团队合作精神和创造力。

4.5 总结与反馈教师总结当天学习的重点和难点，鼓励学生互相评价、反馈，提出改进意见，并给予积极鼓励。

5.教学评价通过观察学生的表现、听说读写能力的提高情况以及合作项目的成果等多个方面，进行综合评价。

英语学科核心素养的课堂教学案例

英语学科核心素养的课堂教学案例核心素养,是指学生表现在研究和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。

英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、思维品质、文化意识以及研究能力和情感态度两个关键。

依据这种分类,课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开,以“融合”为主线,贯穿研究能力和情感态度的培养与发展,最终促成英语学科核心素养的养成。

众所周知，课堂教学是研究的主阵地。

课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。

当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:一、课堂教学要有人的身影我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。

我们要营造氛围，让踊跃成为学生的研究习惯，才能打造出彩的课堂。

我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。

活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。

表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。

然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。

因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的研究习惯。

在教学译林版英语7A Starter lesson 4《Whose ...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的研究氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。

在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。

《英语学科核心素养》优秀教案

在英语课堂中融入学科核心素养的培养关于英语学科核心素养的构建，英语课程提出了综合语言运用能力的学科课程目标，即英语学科能力和必备品质两大方面。

分别展开来讲就是语言和学习能力、思维和文化品质。

也就是在发展学生语言能力的同时，培养学生的积极的情感态度和价值观、良好的跨文化意识和有效的学习策略。

但课程中仍存在问题：如英语课程对学生思维能力的培养不够，教师对语境创设不充分，对语篇意义关注不够，对情感价值观的培养未落实。

因此，为优化教学，我们教师应将学科核心素养充分有效地融入现实课堂。

1学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文化理解和思维品质形成，引导学生学会学习，指向核心素养培养。

2学习方式：走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。

3教学方式：融育人目标于教学内容与教学过程之中。

4 如何整合课程内容？要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。

建立六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）整合的学习活动观。

5对教学设计的再思考教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。

需要教师加深对学科本质和价值的认识；重视对语篇意义的解读；在设计活动时关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。

因此，提高教师的文本解读能力是关键。

6从文本解读到活动设计教师还需要思考：1 创设何种情境？与学生共同解决什么问题？2 学生需要获取什么信息，建构怎样的知识结构？3 如何引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？7要改变教学方式，教师需要：1 认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。

2 确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。

3 在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。

2024年英语核心素养教案设计

2024年英语核心素养教案设计一、教学目标1.让学生能够在真实语境中运用所学英语知识进行有效交流。

2.培养学生的英语思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。

3.增强学生的跨文化意识，提升国际视野。

二、教学内容1.词汇：人教版高中英语必修一Unit1SchoolLife中的词汇。

2.语法：一般现在时、一般过去时和一般将来时的运用。

3.话题：学校生活、兴趣爱好、梦想与规划。

三、教学过程1.导入（1）教师与学生自由交流，询问学生的学校生活，引导学生谈论自己的兴趣爱好和梦想。

（2）教师用图片或视频展示不同国家的学校生活，激发学生的兴趣。

2.词汇学习（1）教师展示Unit1SchoolLife中的词汇，让学生自主拼读，纠正发音。

（2）教师用图片或情境解释词汇，让学生在真实语境中理解词汇。

（3）学生进行小组讨论，用所学词汇描述自己的学校生活。

3.语法学习（1）教师通过例句展示一般现在时、一般过去时和一般将来时的用法。

（2）学生进行练习，运用所学语法描述自己的学校生活、兴趣爱好和梦想。

（3）教师对学生的练习进行点评，纠正错误。

4.话题讨论（1）教师提出讨论话题：“你的梦想是什么？为什么？”（2）学生分组讨论，用英语表达自己的梦想和原因。

（3）每组选代表进行汇报，其他组员进行补充和提问。

5.角色扮演（1）教师设定情境：A同学邀请B同学参加自己的生日派对。

（2）学生分组进行角色扮演，运用所学英语知识进行交流。

（3）教师对学生的表演进行点评，纠正错误。

6.作业布置（1）学生根据自己的梦想，写一篇英语作文，题目为：“MyDreamandWhy”。

（2）学生用英语制作一份关于自己学校生活的海报，展示给全班同学。

四、教学评价1.课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。

2.作业评价：检查学生的作文和海报，评价其语言运用能力和创造力。

3.测试评价：通过测试检验学生对所学知识的掌握程度。

五、教学反思1.教师要关注学生的学习进度，适时调整教学方法和难度。

英语核心素养目标教案

英语核心素养目标教案教案：英语核心素养目标一、目标•让学生全面掌握英语的听、说、读、写四种基本技能•培养学生良好的英语交流能力•帮助学生理解和运用英语语法知识•提高学生的英语阅读和写作水平二、教学内容与步骤第一课：听说训练1.利用录音资源进行听力训练，学生跟随录音，模仿发音；2.分组进行对话练习，组员之间互相提问和回答问题；3.分角色进行情景演绎，学生通过对话来表达角色所扮演的情景；4.进行口语练习，学生描述自己的家庭、学校、爱好等话题。

第二课：阅读训练1.指导学生如何阅读英文文章，重点培养学生的阅读理解能力；2.给学生发放一篇英文文章，要求学生通读文章，理解文章大意；3.教学生使用不同的阅读技巧，如扫读、精读等，帮助学生更好地理解文章内容；4.学生自行完成有关这篇文章的问题，并与同学讨论。

第三课：写作训练1.引导学生学习和运用英语的基本语法知识，如时态、语态、句型等；2.给学生一个写作任务，如写一篇关于自己的假期活动的短文；3.指导学生如何组织写作内容，使用恰当的词汇和句型；4.学生相互交换作文并进行互评，分享写作技巧和经验。

第四课：综合训练1.综合前三课的学习内容，进行综合训练，检验学生的综合英语能力；2.给学生一个综合性的听、说、读、写的任务，如给出一个口头描述任务，要求学生听懂、理解、回答问题，并能将其书面表达；3.在综合训练中，注重培养学生的应对能力和解决问题的能力；4.教师对学生的表现进行评价和反馈，鼓励学生继续努力。

三、教学资源•录音资源•英文文章阅读材料•写作任务指导材料四、教学评估1.每节课结束后，利用作业、小测验等形式来检查学生的学习情况；2.对学生的听、说、读、写四种基本能力进行评估，给予学生针对性的指导和帮助；3.教师定期进行学生学习情况的总结和评估，及时调整教学策略。

五、教学反思•教学过程中要充分考虑学生的个体差异，因材施教，做到因人而异；•在每一节课的教学中，要尽量创造积极的语言环境，鼓励学生大胆尝试，勇于表达；•鼓励学生参与活动，提高学生的英语学习积极性和主动性。

学科核心素养背景下的英语教学设计

学科核心素养背景下的英语教学设计随着教育的不断发展，英语教学已经从传统的知识传授转向注重核心素养的培养。

学科核心素养是学生在本学科领域中应当具备的必备品格和关键能力，是适应未来社会发展需求的重要素质。

在英语学科中，核心素养主要包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习等方面。

本文将探讨在学科核心素养背景下，如何进行有效的英语教学设计。

一、教学目标的设计在学科核心素养背景下，英语教学目标的设计需要学生的全面发展，不仅包括语言知识的学习，还要注重培养学生的语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力。

因此，教师在设计教学目标时，需要明确学生应该掌握的语言知识、技能和策略，以及他们应该了解的文化背景和具备的自主学习能力。

二、教学内容的设计教学内容的设计是英语教学设计的核心。

在学科核心素养背景下，教学内容的设计需要学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。

具体来说，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，选择具有时代性、多样性和实用性的教学内容，如英语新闻、英语歌曲、英语电影等，同时注重培养学生的跨文化交际能力，如了解不同文化背景下的语言表达习惯和价值观等。

三、教学方法的设计教学方法的设计是实现教学目标和教学内容的重要手段。

在学科核心素养背景下，教学方法的设计需要学生的主体地位和教师的引导作用，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

具体来说，教师可以采用情境教学、任务型教学、合作学习等教学方法，引导学生积极参与课堂活动，发挥学生的主体作用，同时注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

四、教学评价的设计教学评价是检验教学效果的重要手段。

在学科核心素养背景下，教学评价的设计需要学生的全面发展，注重评价学生的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。

具体来说，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，同时注重评价学生的自主学习能力和合作学习能力。

基于英语学科核心素养的课堂教学案例

基于英语学科核心素养的课堂教学案例介绍英语学科核心素养是指学生在英语研究过程中所需具备的基本知识、技能和态度。

本文档将提供一些基于英语学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地开展英语教学。

1. 听力技能的培养在课堂教学中，教师可以通过以下案例来培养学生的听力技能：- 播放录音并让学生回答问题：通过让学生听录音并回答相关问题，提高他们的听力理解能力。

- 进行听力竞赛：分成小组，播放录音并让学生尽快回答问题。

这种案例可以激发学生的竞争意识，并促进他们的听力技能。

2.口语表达能力的培养为了提升学生的口语表达能力，以下案例可供参考：- 分角色对话：将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，通过对话的方式进行口语练。

- 辩论赛：选择一个有争议的话题，让学生分成两组进行辩论。

这样可以培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

3.阅读技巧的培养以下案例可以帮助学生提高阅读技巧：- 分析文章结构：教师可以选择一篇短文，引导学生分析文章的结构，包括引言、主体和结论等部分。

通过这种方式，学生可以培养阅读理解能力。

- 多样化的阅读材料：提供学生多种类的阅读材料，包括新闻、小说、科普文章等，以拓宽他们的阅读广度和深度。

4.写作能力的培养以下案例可用于培养学生的写作能力：- 写作练：提供不同类型的写作题目，让学生进行写作练，并给予及时的反馈和指导。

- 作文竞赛：组织作文竞赛，让学生以一定的主题进行写作，评选出优秀的作品。

这样可以激发学生的写作兴趣和创造力。

结论通过以上基于英语学科核心素养的课堂教学案例，教师可以针对不同的技能和能力培养学生。

这些案例旨在激发学生的学习兴趣，提高他们在英语学习中的整体素养。

教师可根据自己的实际情况和教学目标进行相应的调整和改进。

英语学科核心素养的实践课堂教学案例

英语学科核心素养的实践课堂教学案例引言英语学科核心素养是指学生通过英语学习所培养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本案例旨在探讨如何在实践课堂教学中培养学生的英语学科核心素养。

案例背景本案例选取了一所初级中学的英语课堂，学生年龄为13-14岁。

课堂教学内容为英语阅读课，教学目标是让学生通过阅读理解文章内容，并能够运用所学知识进行口语表达和写作。

实践教学设计1. 课前准备：教师提前准备了一篇与学生生活息息相关的英语文章，并设计了相关的问题和任务。

2. 课堂导入：教师通过提问方式引导学生思考文章主题，激发学生的兴趣和好奇心。

3. 阅读理解：教师引导学生进行速读和精读，通过提问和讨论的方式帮助学生理解文章内容和细节。

4. 口语表达：教师组织学生进行小组讨论，让学生运用所学知识进行口语表达和交流。

5. 写作练习：教师根据文章内容设计写作任务，要求学生运用所学知识和语言表达能力进行写作。

6. 总结与反馈：教师对学生的口头表达和写作进行评价和反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。

实践教学效果1. 语言能力：通过阅读理解和口语表达的训练，学生的语言能力得到了提高，能够更流利地进行英语表达。

2. 文化意识：通过阅读与生活相关的文章，学生能够更好地理解和尊重不同的文化背景。

3. 思维品质：通过讨论和写作练习，学生的思维品质得到了锻炼，能够更批判性地思考和分析问题。

4. 学习能力：学生在教师的引导下，学会了自主学习和合作学习，提高了自己的学习能力。

结论通过实践课堂教学，学生的英语学科核心素养得到了有效的培养和提高。

教师应根据学生的实际情况，设计合理的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

英语核心素养分解教案

英语核心素养分解教案教案标题：英语核心素养分解教案教案目标：1. 帮助学生理解英语核心素养的概念和重要性。

2. 分解英语核心素养的不同方面，包括听说读写四项技能、词汇和语法知识、文化意识和跨文化交际能力等。

3. 提供学生发展英语核心素养的具体方法和实践活动。

教案步骤：步骤一：引入英语核心素养的概念和重要性（约10分钟）1. 向学生介绍英语核心素养的定义：英语核心素养是指学生在英语学习过程中需要掌握的基本技能、知识和能力。

2. 引导学生思考英语核心素养对他们的学习和未来发展的重要性。

步骤二：分解英语核心素养的不同方面（约15分钟）1. 将英语核心素养分解为四项技能：听、说、读、写。

解释每项技能的定义和重要性。

2. 引导学生思考词汇和语法知识在英语学习中的重要性。

3. 引导学生思考文化意识和跨文化交际能力在英语学习和跨文化交流中的作用。

步骤三：提供学生发展英语核心素养的具体方法和实践活动（约20分钟）1. 分组讨论：学生分成小组，讨论并分享他们认为有效的提高英语核心素养的方法和策略。

2. 教师介绍一些常用的学习方法和实践活动，如多听多说、阅读理解、写作练习、文化交流等，并解释它们的作用和用法。

3. 学生在小组内选择一个方法或活动，并制定一个计划，以提高他们的英语核心素养。

步骤四：小结和反馈（约5分钟）1. 教师对学生的讨论和计划进行总结，并提供反馈和建议。

2. 学生回顾并总结他们在本课学到的关于英语核心素养的知识和方法。

教案评估：1. 教师观察学生在讨论和活动中的参与程度和表现。

2. 学生完成的小组计划和反馈报告。

3. 学生对英语核心素养的理解和应用能力的提升。

教案扩展：1. 鼓励学生在日常学习中积极运用所学的英语核心素养。

2. 提供更多的实践活动和资源，以帮助学生进一步发展他们的英语核心素养。

3. 组织学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，以提高他们的英语沟通和表达能力。

培养学生的英语学科核心素养

培养学生的英语学科核心素养•（一）培育学生的语言建构与运用能力加强小学生英语核心素养的培养，需要注重培养小学生的语言构建能力和运用能力。

小学阶段的学生总体来讲其认知能力正处于初级阶段，并且小学英语的课本内容有一定的限度，课文的文章具有不完整性，学生对文章的理解能力具有限制性的作用，因此教师应当根据课文的实际要求，积极的拓展学生课外知识的掌握，进一步拓宽学生的知识面，按照学生的实际学习能力增加学生的阅读量，进而培养学生完整的知识面，促进其语言构建以及运用能力的不断提升。

同时，教师应积极地鼓励学生大胆的说英语，还可以采用英语对话，简单的英语知识比赛等，采用教学的智慧，采用科学的教学方式，采用多元化的方式，促进学生的语言能力的不断提升。

•（二）培育学生思维发展能力首先，要关注小学生的思维方式。

所謂思维方式就是看待事物的角度，是人们思考问题时多次重复而相对稳定的思路。

•思维方式决定着认识的视角。

英语教育要突出思维方式的系统整体性，强调动态开放性，形成多元立体性，具有个体创造性。

其次，要关注小学生的思维方法。

思维方法是指思维过程中所运用的工具和手段，是思维方式的一个侧面，也是思维方式具体而集中的体现。

•在英语教育中，一是要加强形象思维与抽象思维的训练，二是要加强求同思维与求异思维的训练，同时还要强化创造性思维训练。

最后，要关注关注学生的思维品质。

思维品质是指思维的个性特征。

•思维品质反映了学生个体间智力或思维水平的差异，面对小学生比较跳脱的思维，教师要根据小学生的思维个性特点，有针对性地安排教学计划以及教学方式，不断地训练学生思维的系统性、灵活性。

二、开展课堂游戏教学，激发学生英语学习兴趣学生的学习兴趣是学生学习的最大动力，因此英语教师应当充分的利用学生的兴趣特点进行智慧教学，因此在实际的教学过程中，教师应当从小学生的兴趣为主，这样不仅可以积极地吸引学生的注意力，还能够达到激发学生学生兴趣的作用。

所以小学教师在进行教学时，可以根据学生的年龄特点及其兴趣爱好，采用游戏教学的方式，不断激发学生的英语学习热情。

基于核心素养的英语教学教案22

基于核心素养的英语教学-英语学科的核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面构成。

语言能力语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

通过英语学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用英语传递意义和进行人际交流。

文化品格文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

通过英语学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

在平时的教学中，我注重树立“大英语教学”“英语即生活”等观念，努力营造、模拟最真实的英语会话情境和生活场景，拓展创意，开展丰富多彩的英语活动，在活动中习得语言表达，寓教于乐，真正激发学生学习英语的兴趣。

不唯高考而学习英语，而是通过英语学习，引导学生放眼世界，领略异国风情、文化，培养他们的英语思维，真正爱上英语，实现让学生在日常会话、表达运用中，熏陶渐染中，培养听、说、读、写的能力。

在日常教学中，坚决海量阅读、泛读，如读英语报纸、英文小说、英语杂志等，或者通过视觉冲击，如看英语电影、视频、唱英文歌等方式，激发学生们学习英语的兴趣，通过词汇的反复再现，自然而然的揣摩并掌握词汇，意会语法，水到渠成的提高阅读理解能力。

英语核心素养教学设计案例

英语核心素养教学设计案例与广告《英语核心素养》教学设计背景：随着社会的发展，“英语核心素养”作为一种教育形式，成为当下课程改革中教师综合教学素养的学习方式。

教师在英语核心素养方面的构建和应用受到了当前教学研究的重视。

教师培养的核心素养的实践技能能够提高学生的学习效能，从而助力教学。

为了确保学生在英语学习中有效实现核心素养，教师必须构建英语核心素养教学设计，使学生从教学理论上有效实现英语核心素养。

设计目标：本案例教学设计的目标是：通过实践方法，熟悉英语核心素养，提高学生英语水平，提高学生的英语思维能力，培养学生学习英语的兴趣爱好和学习习惯，增加学生的学习效率，激发学生的学习动机，让学生有效地实践英语核心素养。

教学步骤：（一）了解阶段：1. 拓展思维：鼓励学生进行脑力激荡，熟悉英语核心素养的基本概念。

2. 布置作业：让学生就英语核心素养进行一次家庭作业，加深对核心素养的认识和理解。

（二）实践阶段：1. 案例学习：向学生给出具体的案例，实际演练英语核心素养的具体处理程序。

2. 实战操练：引入电脑交互系统，通过操练，帮助学生巩固核心素养实践技能。

（三）评价阶段：1. 调查问卷：采集核心素养实践的效果数据通过调查问卷；2. 学回复测试：采用问答和练习/检验/考试的形式，检查学生学习结果，从而更好地了解学生实践英语核心素养的情况。

总结：本文案例教学设计，为英语素养教学提供了一种实践方法，通过了解阶段、实践阶段和评价阶段的三个阶段，渗透英语核心素养的概念，激发学生的兴趣和动力，增强学生的能力，提高学生的学习效率和学习效能，从而有效提高学生的学习素养。

22新课标教学设计英语

22新课标教学设计英语在设计22年新课标英语教学时，我们需要关注几个核心要素：课程目标、教学内容、教学方法、评估方式以及教学资源。

以下是针对这些要素的具体教学设计内容。

# 课程目标- 培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。

- 提升学生跨文化交际能力，了解不同文化背景下的交流方式。

- 培养学生的批判性思维和创新能力，鼓励学生对语言材料进行深入分析和创造性使用。

# 教学内容- 基础语法：确保学生掌握英语基础语法规则，如时态、语态、句型结构等。

- 词汇学习：扩大学生的词汇量，教授高频词汇及其用法。

- 阅读材料：选择多样化的阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科普文章等，以拓宽学生视野。

- 口语交流：通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语表达能力。

- 写作训练：教授不同类型的写作技巧，如叙述文、议论文、说明文等。

# 教学方法- 任务型教学：通过设计具体的语言使用任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。

- 合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过讨论和协作解决问题。

- 信息技术融合：利用多媒体和网络资源，提高教学的互动性和趣味性。

- 反思性学习：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思，以促进自我提升。

# 评估方式- 形成性评估：通过课堂表现、作业、小组活动等方式，持续跟踪学生的学习进展。

- 终结性评估：通过期末考试、口语测试、写作任务等形式，全面评价学生的学习成果。

- 自我评估：鼓励学生进行自我评估，了解自己的优势和不足，制定改进计划。

# 教学资源- 教材：选择符合新课标要求的教材，确保内容的系统性和科学性。

- 辅助材料：利用网络资源、影视作品、音频材料等，丰富教学内容。

- 教学工具：使用电子白板、投影仪、在线学习平台等，提高教学效率。

通过上述教学设计，我们旨在为学生提供一个全面、深入、有趣的英语学习环境，帮助他们在语言能力、文化素养和思维能力上得到全面提升。

2022新英语教学大纲-英语学科核心素养

英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。

学生融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

1.语言能力语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。

语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知识的铺垫，就无法实现语言技能的培养。

语言技能包括听、说、读、写、译等，它是语言能力的载体，是形成语言理解（听、读、译）和语言表达（说、写、译）的途径。

语言各技能相互依托、共同促进。

语言理解是对语言知识和语言技能的一种内化，而语言表达则是在语言知识、语言技能、语言理解基础上的.最终输出。

2.思维品质思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。

英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。

在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础。

3.文化意识文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。

在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。

任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。

4.学习能力一般来说，学习能力就是有效运用学习方法与技巧的能力。

学习能力是所有能力的基础，学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能；同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。

在英语学科核心素养的内涵中，学习能力是其他素养的“催化剂”。

英语核心素养特色课程设计

英语核心素养特色课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握并运用本节课所学的英语词汇和句型，如：描述人物特征、兴趣爱好等。

2. 学生能理解并运用一般现在时描述自己和他人。

3. 学生能理解并运用一般疑问句进行询问和回答。

技能目标：1. 学生能通过听力训练，提高对英语语音、语调的辨识能力。

2. 学生能在小组活动中，运用英语进行有效沟通和交流。

3. 学生能运用所学知识编写简短的英语对话或故事。

情感态度价值观目标：1. 学生对英语学习保持积极态度，乐于参与课堂活动。

2. 学生学会尊重他人，愿意倾听他人的观点，培养团队协作精神。

3. 学生通过英语学习，了解不同文化背景，培养跨文化交际能力。

课程性质：本课程以英语核心素养为导向，结合课本内容，注重学生语言知识、技能和情感态度价值观的培养。

学生特点：本年级学生具备一定的英语基础，好奇心强，喜欢互动和参与课堂活动。

教学要求：教师需运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。

同时，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

通过具体的学习成果的分解，为后续的教学设计和评估提供依据。

二、教学内容本节课教学内容选自英语课本第三章，主题为“Describing People and Their Hobbies”。

具体教学内容如下：1. 新词汇：intelligent, funny, kind, honest, brave, hobbies, dancing, singing, painting, playing chess等。

2. 新句型：- What's your hobby? - My hobby is ...; - He/She is ... and ...; - Do you like ...? - Yes, I do./No, I don't.3. 语法点：一般现在时描述人物特征和兴趣爱好；一般疑问句的构成和回答。

英语学科核心素养教案

英语学科核心素养教案教案标题：培养学生英语学科核心素养的教学活动教学目标：1. 帮助学生掌握英语学科的核心知识和技能。

2. 培养学生的跨文化交际能力。

3. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。

4. 培养学生的自主学习和合作学习能力。

教学重点：1. 学习并掌握英语学科的核心知识和技能。

2. 培养学生的跨文化交际能力。

教学难点：1. 培养学生的批判性思维和问题解决能力。

2. 培养学生的自主学习和合作学习能力。

教学准备：1. 教师准备相关教学资源和材料。

2. 确保教室环境适合学生的学习和交流。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一张世界地图引起学生的兴趣，让学生观察并描述地图上的不同国家和地区。

2. 引导学生思考英语作为一门全球通用语言的重要性，并与学生分享一些跨文化交际的经历。

二、知识讲解与学习（15分钟）1. 教师通过多媒体展示英语学科的核心知识和技能，并解释其重要性和应用场景。

2. 引导学生积极参与讨论，提出问题和观点，激发学生的批判性思维和问题解决能力。

三、学习活动（30分钟）1. 学生分组进行小组合作学习，选择一个国家或地区进行深入研究，了解该国家或地区的文化、历史和风俗习惯。

2. 学生利用英语进行交流和合作，收集信息并制作展示海报，展示自己对该国家或地区的了解。

四、展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的海报，并向全班分享他们对所选国家或地区的了解和观点。

2. 教师和同学们共同评价学生的展示，提出建设性的意见和建议。

五、总结与拓展（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容和收获，强调英语学科核心素养的重要性。

2. 鼓励学生继续拓展自己的英语学习，积极参与跨文化交际活动。

教学延伸：1. 学生可以通过参加英语角、阅读英语原版书籍等方式拓展自己的英语学习。

2. 学生可以与国外的学生进行线上交流，提高自己的跨文化交际能力。

教学评价：1. 学生的小组合作学习和展示海报的质量和内容。

2. 学生的参与度和表现。

英语核心素养教学设计

英语核心素养教学设计英语核心素养教学设计一、教学目标通过本次英语核心素养教学，学生应能够：1. 掌握英语口语表达能力，包括语音、语调、流利性等方面；2. 提高听力理解能力，能够听懂英语演讲、讲座等；3. 丰富英语词汇量，拓展词汇应用能力；4. 培养阅读英语文本的能力，包括理解文本主旨、掌握重点信息等；5. 提高英语写作能力，包括文法、词汇运用等；6. 增强跨文化交际能力，能够与外籍人士进行简单交流。

二、教学内容本次教学将涵盖以下内容：1. 英语口语训练：通过角色扮演、小组讨论等方式训练学生的口语表达能力；2. 听力理解训练：听取英文演讲、讲座等素材，进行听力理解练；3. 词汇扩充：通过课堂游戏、词汇联想等方法扩展学生的词汇量；4. 阅读理解训练：选择适当难度的英文文章，进行阅读理解练；5. 英语写作训练：以课文内容为基础，进行写作训练；6. 跨文化交际训练：通过真实情境模拟，训练学生与外籍人士进行简单交流。

三、教学方法1. 任务型教学法：通过制定具体任务，培养学生合作、探究、应用等能力；2. 情景教学法：通过模拟真实情境，帮助学生将英语应用到实际生活中；3. 游戏教学法：通过课堂游戏、竞赛等方式，激发学生研究英语的兴趣和动力；4. 剧本教学法：通过角色扮演和剧本演练，提高学生的英语口语表达能力；5. 导入导出法：通过出示素材和导入导出的方式，引发学生对英语研究的兴趣。

四、教学过程1. 课前准备：准备相关课件、教材、游戏道具等；2. 导入环节：通过出示有趣的英文图片，引发学生对课程内容的兴趣；3. 任务一：口语训练。

进行角色扮演活动，让学生在特定情境下进行英语对话练；4. 任务二：听力理解训练。

播放英文演讲或讲座录音，要求学生进行听力理解，并答题；5. 任务三：词汇扩充。

通过课堂游戏（如猜单词、联想词语等），帮助学生扩展词汇量；6. 任务四：阅读理解训练。

选择适当难度的英文文章，布置阅读任务，并进行讲解与讨论；7. 任务五：英语写作训练。