浅析生态语文
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识谈谈对小学语文生态课堂的认识随着社会的发展和教育的改革，我们越来越关注小学生的全面发展。
在过去，我们关注的主要是学生的学习成绩，而现在，我们更重视培养学生的综合素质。
在这个背景下，小学语文生态课堂应运而生。
什么是小学语文生态课堂？生态是指生活在一起的各个事物相互作用、相互影响的总体。
小学语文生态课堂就是在学生语文学习中，创造一个有机、和谐的环境，让学生在这个环境中感知、理解和运用语文知识，培养学生的语文素养和综合能力。
传统的小学语文课堂普遍存在课堂教学内容枯燥、学生参与度低的问题。
生态课堂正是为了解决这些问题而设计的。
在生态课堂中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者和创造者。
他们可以通过观察、实践、合作等方式，真实地感受语文知识，积极地运用语文知识。
生态课堂中的教学内容与生活经验紧密相关。
我们知道，小学生的学习兴趣主要来自于他们日常生活中的经验和感受。
因此，生态课堂中的教学内容应该以学生的生活为基础，引导学生从自己的生活中感知、理解和运用语文知识。
比如，在学习诗歌的时候，可以带领学生观察身边的自然景观，让学生通过亲身感受来理解诗歌中的意境和情感；在学习作文的时候，可以让学生描述自己的亲身经历，并鼓励他们通过创造性的方式来写作。
这样的教学内容能够激发学生的学习兴趣和创造性思维，提高学生的文学素养。
生态课堂中的教学方法注重学生的主动参与和实践。
在生态课堂中，老师不再是唯一的教育者，而是学生的指导者和合作者。
老师要引导学生通过观察、实验、合作等方式，主动参与学习过程。
比如，在学习诵读的时候，老师可以采用分组学习的方式，让学生互相合作，共同探讨诗句的意义和表达方式；在学习写作的时候，可以采用小组写作的方式，让学生通过合作来完成一篇作文。
这样的教学方法能够激发学生的创造力和团队意识，提高学生的语文能力。
生态课堂中的评价体系注重全面发展。
在传统的小学语文课堂上，我们通常只注重学生的语言文字表达能力，而忽视了学生的其他能力的培养。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识【摘要】小学语文生态课堂是指在语文教学中注重培养学生的综合素养和情感体验的一种教学模式。
通过培养学生的语文素养，可以促进学生的全面发展，提高他们的语文能力。
在营造良好的学习氛围下，师生之间的互动也得以增强，教学效果更佳。
重视创新教学方式可以激发学生的学习兴趣，激发他们的创造力和想象力。
建设小学语文生态课堂是提高教学质量的重要举措，需要不断探索适合学生的教学模式和方法。
只有让学生热爱语文，用心感悟语文之美，才能实现语文教育的真正意义。
【关键词】小学语文生态课堂、语文素养、综合发展、学习氛围、师生互动、创新教学方式、教学质量、教学模式、热爱语文、感悟语文之美。
1. 引言1.1 什么是小学语文生态课堂小学语文生态课堂是指在小学语文教学中，创设出一种良好的教育环境，通过各种教学手段和方法，培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。
在这样的课堂上，教师不再是简单地灌输知识，而是充当引导者和激发学生学习兴趣的推动者。
学生在这样的环境下，可以自由地表达自己的想法，发挥创造力，培养批判性思维，提高语文表达能力。
小学语文生态课堂注重学生的主体地位，因材施教，关注学生的个性特点和发展需求，努力提升学生的整体素质。
通过构建这样一个积极、和谐的学习氛围，学生能够更好地理解和感悟语文之美，培养对语文的热爱和探索精神。
深入实践小学语文生态课堂，是提高学生语文素养和综合素质的重要途径，也是推动学校教育教学改革发展的迫切需求。
1.2 小学语文生态课堂的重要性小学语文生态课堂的建设可以促进学生的综合发展。
在生态课堂中，不仅仅注重传统的语文知识学习，还要注重培养学生的创新思维、批判性思维、合作精神等综合素养。
通过多样化的教学手段和活动形式，让学生在语文学习中感受到快乐，培养他们全面发展的能力。
小学语文生态课堂的建设还能营造良好的学习氛围。
在这样的课堂环境中，学生可以享受到自由、平等、和谐的学习氛围，发挥他们的创造力和想象力，激发他们学习的兴趣和潜能。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识随着社会的进步和人们生活环境的变化，生态环境问题日益凸显，给人们的生活带来了很多困扰。
由于孩子们是未来社会的建设者，他们的环境意识和生态素养的培养显得尤为重要。
作为一门基础学科，语文课堂应该不仅仅是知识的传授，还应该融入生态教育的内容。
因此，小学语文生态课堂的开展对于培养孩子们的环境意识和提高他们的环境素养具有重要意义。
1.帮助孩子们增加对环境的认识。
在课堂中，教师可以引导学生观察生态环境，了解动植物的生长过程和相互关系，掌握一些基本的环境知识。
通过这种方式，孩子们能够深入了解到环境的重要性，增强环保意识，并主动行动起来保护和改善环境。
2.培养孩子们的环境意识和环境素养。
在生态课堂中，教师不仅仅传授知识，还能引导学生进行环保活动或参与社区环保项目。
例如，组织学生参观当地的自然保护区，让他们亲身感受到环境的美好和自然的奇妙之处。
同时，可以指导学生开展一些环保实践活动，如垃圾分类、植树造林等，培养他们的环境意识和责任心。
3.提高学生的语文素养。
语文是一门综合性的学科，与其他学科有很强的内在联系。
在生态课堂中，教师可以通过选取有关环境的文学作品、阅读环境科普文章、编辑环境主题的报纸等方式，提高学生的语文水平。
此外，通过创作环境主题的作文、演讲等形式，培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。
4.促进学校与社区的紧密合作。
生态环境问题的解决需要社会各方的共同努力，在小学语文生态课堂中，学校可以与社区环保组织或相关机构合作，共同策划环境教育活动。
通过这种合作，不仅能提高孩子们的环境意识和素养，还能为学生提供更广阔的学习资源和实践机会。
然而，要想实现小学语文生态课堂的有效开展，还需面临一些挑战。
首先，教师在备课时需要进行深入的环境知识学习，以便为学生提供准确、科学的环境知识。
其次，学校需要提供相应的教育资源和设备，以支持语文生态课堂的开展。
同时，家庭和社会也应积极参与进来，形成合力，共同培养出更多具有环境意识和环境素养的学生。
生态语文教学论文（精选7篇）
生态语文教学论文生态语文教学论文（精选7篇）在学习和工作的日常里，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
那么你有了解过论文吗？以下是小编为大家整理的生态语文教学论文，欢迎大家分享。
生态语文教学论文篇1一、生态语文教学的内涵一是多元性。
“生态”的语文由许多元素组成。
例如，学习主体多元，生态语文课堂中的学习主体由不同个性的儿童组成，呈现出“多元共生”的学习合作关系。
如小组合作，有小组长、计时员、记录员等多种角色，每一种角色处理学习的方式各不相同，在寻求认同中合作完成学习。
再如，学习活动多元，一个学习内容往往由不同的学习活动串联起来完成，作为组织者会运用智慧的、生态的学习活动以达到最佳的学习效率。
还有，学习能力多元，每个学习主体的学习能力各不相同，学习能力有强弱，能力强的很快就学会，能力弱的可能稍晚一些。
为此在教学中，教师要关注学生的学习能力，不同的学习任务不同分配，让每一位学生在生态的语文课堂中自由自在地学习。
二是适应性。
生态心理学创始人吉布森将生态环境和学习主体间的关系称为“相互作用的互惠关系”。
为此，生态语文的适应性是指生命体与学习现场之间的和谐调适。
适应性强调现场感，学生的学习离不开特定的学习现场。
学习主体在现场与他人交往、互动，现场的学习环境,随着学习主体的需求而不断变化。
二、生态语文教学的研究价值德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”生态语文教学就是走出“教”的境况，实践“学”的艺术。
关注生态教学，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。
生态语文的教学理念。
每一位教师要珍视生态教学，要对课堂中的“人”充满真切关注和关怀，要让生态教学回归“生命关怀”的教育本质。
关注学生的学习状态，寻找共性，尊重差异，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉充满课堂。
基于学生个体的需要，要给学生融通的课堂空间；全面提升学生语文素养，要给学生审美的课堂空间；从学校的小课堂到社会的大课堂，要给学生广阔的课堂空间。
生态语文
生态语文作者：蔡明来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第09期名师档案蔡明，江苏省张家港市教研室教研员，江苏省特级教师、名教师、教授级中学高级教师，苏州市中学语文名师发展共同体、初中语文骨干教师发展中心领衔人，苏州大学教育专业兼职硕导、南京师范大学师培学院兼职硕导，主持的多个课题获得省、市级奖，参与两个国家级课题研究并结题。
几十年来，蔡明一直以“生态语文”教育为抓手，带领团队研究生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设，培养了一批中青年骨干教师，应邀在全国各地作讲座百余场，师徒应邀上课50余节。
曾出版《蔡明讲语文》《跟特级教师蔡明学作文》等图书20余部。
连续十年参加江苏省高考语文阅卷工作，并任专家组成员。
教书育人的事迹被《中国教育报》《新华日报》等数十家媒体报道，2011年被网络媒体评选为影响中国基础教育的百位学人之一，2013年被《中国教育报》《中国教师报》分别评为“推动读书十大人物”“十大爱读人物”。
1.语文课程的“生态”属性美国著名作家帕克·J.帕尔默说：“首先，我们教授的学科是像生命一样广泛和复杂的，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握；其次，我们教的学生远比生命广泛、复杂……第三种解释教学复杂性的理由：我们教导自己认识自我。
”我们应该有勇气承认我们所教授的语文课程是一种无比复杂的存在，关于语文课程的理解似乎从来没有定论。
原因在于，语文课程总是受到一定社会文明进程的影响，在一定的社会环境中发生。
当然，它也反过来以某些方式作用于社会文明进程。
“生态语文”理解的语文课程，是语文课程的“主体论”与“环境论”的结合。
之所以课改，隐含的前提就是课程的存在和需要发生了变化。
“存在”是社会文明的日趋开放和合流，“需要”是人的个体价值的彰显。
在这个前提下，“生态语文”要建设开放的有活力的语文课程。
更形象一点讲，“生态语文”理解的语文是每个人的语文，每个人的语文愿望的满足组成了语文的丰富生态。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识引言小学语文教育是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和文化意识的重要环节。
传统的语文课堂注重知识的传授和学习者的被动接受，忽视了学习者主体性和创造性的培养。
而小学语文生态课堂则重视提供一种积极、开放、互动的学习环境，在学生中培养对语文学科的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将探讨小学语文生态课堂的定义、特点以及重要性。
什么是小学语文生态课堂？小学语文生态课堂是指以学生为主体，围绕语文学科内容开展的一种积极、开放、互动的学习环境。
在这个环境中，学生可以充分发挥自身的学习潜能，通过思考、讨论、合作等方法，积极参与到语文学习中来。
同时，小学语文生态课堂也注重培养学生的创新思维能力、表达能力和合作能力，使他们成为有独立思考能力和批判思维能力的语文学习者。
小学语文生态课堂的特点1.学生主体：小学语文生态课堂的核心是学生，他们是学习的主体，教师起到引导和辅助的作用。
学生在这个课堂中有更多的自由度，可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，表达自己的观点和想法，培养创造力和主动性。
2.互动性：小学语文生态课堂注重师生之间、学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式与学生进行深入的交流，促使学生积极思考和参与课堂活动。
学生之间也可以相互合作、互助，通过合作学习提升自己的语文能力。
3.多样性：小学语文生态课堂提供丰富多样的学习资源和活动形式。
教师可以利用多媒体、课件、实物等资源来设计课堂内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织各类活动，如读书分享、写作比赛等，让学生在实践中学习和提高。
4.鼓励创新：小学语文生态课堂鼓励学生创造性思维和表达。
教师可以引导学生进行创新性的阅读、写作等活动，培养他们的想象力和创造力。
同时，教师还可以给予学生充分的表达空间，鼓励他们发表意见、分享观点，不断提升自己的表达能力。
小学语文生态课堂的重要性小学语文生态课堂对学生的发展具有重要的意义： 1. 激发学生兴趣：小学语文生态课堂以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
探究生态语文 彰显生命价值
家 庭 、 校 、 共 场 所 区 域 选 择 了 学 公 《 理 房 间》《 扫 专用 室》 《 整 、打 和 发 生在楼 道 里 的事》 篇 课 文 ； 社 三 在
会 生 活 主 题 单 元 中按 照 学 生 必 需 的 生 活 技 能 安 排 了 《 丁 看 病 》、 丁 《 行 卡 》、 社 区居 委 》 内容 。这 银 《 等 些 内 容 体 现 了智 障 生 必 备 的语 文 素养 及 生活 与 生存 的知 识技 能训
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中 ，也 存 在 着 这 样 一 个 复 杂 的 生
要 更 好 地 进 行 生 态 语 文 教 学 ， 必 须 吃 透 教 材 ， 解 教 材 的 就 理 内容 ， 于发 掘生 态价 值 。首 先 ， 善 要 用 智 障 学 生 的 眼 光 来 理 解 教 材 。我们 站 在学 生 的角 度来 思考
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问题 ， 会 发 现文 本 的新 问题 ， 就 新
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维普资讯
智 障 教 育 责 编 屐 蕾 任 辑： 雷
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面面 面
探 究 生 态 语 文 彰 显生 命 价 值
● 陈 向华
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谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识小学语文生态课堂是指在小学语文教学过程中，注重创造具有生态环境特色的教育场景，教学内容与生态环境相结合，倡导绿色、环保、可持续发展的学习态度和行为，培养学生关注生态环境、热爱大自然的情感、能力和素养的教学模式。
在生态课堂中，学生将通过体验式的学习方式，深入了解自然及环境方面的知识，学习如何严格保护环境，这不仅能够提高学生的语文素养，还能够给学生带来很好的身心启发。
首先，小学语文生态课堂很好地解决了传统的教学理念是固化、呆板的局面。
在传统的教育模式下，教学的重点往往放在知识本身上，有关环境、情感等素养的训练则十分有限。
相比而言，小学语文生态课堂在创设教育场景、设计教学内容以及方法等方面都更加注重生态学与社会学等方面的知识应用，使教学内容更加多元化，让学生在练习中得以自由发挥创造力，增强学习的乐趣性和兴趣性。
这种方法既能瘦身教学主题，更能强化学生对于语言、文化、生态学的认识，形成优美的环境风气。
其次，小学语文生态课堂为教育的跨学科融合培养提供了重要的学习氛围和机遇。
成就语文教育必须在跨学科的环境培养学生，推动学科与学科之间的整合发展，这对于增加学习内容的实用性，提升语言素养和综合素质非常有利。
同时，小学语文生态课堂也能够利用教育元素以及环境因素的渗透方式，吸引学生兴趣，培养时尚意识及品牌意识，锻炼学生独立思考和创新意识与能力，形成全方位的学习爱好及意念理念，这对于有能力进入各领域工作的人才的培育发展具有很高的贡献价值。
最后，小学语文生态课堂的建设也为推动“可持续发展”的教育奠定了基础。
可持续发展是指以满足人类需求为基础，不破坏环境且能够使自然资源得到有效利用的发展方式。
小学语文生态课堂强调教育应当是与环境有机融合的，通过学习利用资源及环境状况可可持续的生态学知识，不断提升学生的环境意识、环境素质，倡导形成一个以环保为基础，以生态为核心的发展模式，同时也能够将所学到的知识运用到实际生活与工作中，积极推动可持续发展的发展，在贯彻全球生态道路的同时，将“文化”推向世界。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识小学语文生态课堂是指围绕语文学科开展的一种教学活动，它实现了教师与学生的一种良性互动关系，使学生在更加自然和舒适的环境中学习语文，也为课堂教学提供了更加多样化的学习环境和形式。
下文将围绕小学语文生态课堂这一主题，从其概念、重要性、实践和策略几个方面来浅谈对其的认识。
一、概念小学语文生态课堂是应当建立在本学科教育教学活动中的一种课堂形式，其重点在于构建具有学生、教师、校园和家庭的四重生态环境，从而实现对语文素养的全面发展。
在小学语文教学环节中，我们应当将生态环境的构建贯穿于语文教学活动的始终，不仅仅强调语文知识的教育传授，更应该让学生在自然、和谐、生动和富有情感沟通的环节中去感悟语文，学习语文，在实践中学习。
二、重要性小学语文生态课堂的建立，有力地推动了小学语文教学环境和教育理念的创新，也为广大师生提供了一种教育质量高效、互动紧密、学习自由的学习方式。
小学语文生态课堂可以强调“学生主体、多元化、情感沟通和德育教育”，提高学生的语文素养、创造力、情感交往、生活态度等方面的能力，更好地为小学生的身心健康和发展服务。
三、实践小学生生态课堂的实施，需要教师们根据小学生的生理和心理特点，为他们设计出合适的教学方案，引导他们合理分配时间和精力，让更多的学生体验到小学语文生态课堂的魅力和乐趣。
教师可以构建同步课堂和异步课堂两大模式，两者兼得，推动小学生的智慧教学和学习，引导他们自主学习和浸淀式学习，为学生提供更多丰富的学习方式和特色教育资源。
四、策略为了让小学生在生态课堂中学会语文知识，成为一个个优秀的语文学者，我们需要考虑以下几个策略：1.变革教育模式：采用以学生为中心的教育模式，在课堂上促进学生的参与和交流，让学生更多地掌握语文知识。
2.强化德育教育：课堂教学要注重培养学生的关爱和团结意识，让学生学会尊敬他人和维护自己。
3.营造轻松愉快的氛围：要在安全、和谐的课堂氛围中营造轻松、愉快、高效的学习氛围。
从初中学生视角解读生态语文
汤小梅生态语文是著名特级教师蔡明老师提出的语文教学观点，其中涵括了生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设等主要内容。
从比较的结果来看，我们认为生态语文的观念还是切合当今的语文教学的。
因机缘不巧，难有机会当面聆听蔡老师关于生态语文的解读，因此只能借杂志和蔡老师的相关著作，并从初中学生的角度，来对生态语文作一个解读，以期吸纳其中的营养并纳入到自己的教学思路当中去。
一.生态语文下的学生视角在笔者看来，学科像生命是一种隐喻，因为我们知道课堂上只有人才是有生命的，当我们给学科赋予生命时，意味着我们真正将学生作为了我们工作的对象，于是生态的概念应运而生。
我们可以选取蔡老师的一句话来理解生态语文，生态语文，就是每个人发出自己的声音和让每个人发出自己的声音。
这段话值得揣摩，尤其是其中的每个人和让，有一个种浓郁的生态味道。
在教《乡愁》一文时，我们曾经走过了一段
汤小梅生态语文是著名特级教师蔡明老师提出的语文教学观点，其中涵括了生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设等主要内容。
从比较的结果来看，我们认为生态语文的观念还是切合当今的语文教学的。
浅谈语文生态课堂建设_语文生态课堂
浅谈语文生态课堂建设_语文生态课堂生态课堂于20世纪70年头在西方兴起，我国学者在近几年起先进展探究。
生态课堂的出现唤醒了一种思维方式，它是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的开展为第一要务的教学情境。
在优化的语文生态课堂教学中，我有几点体会。
一、创设良好的教学情境。
如在讲《雨巷》时，我支配了两课时。
第一课时以朗读为主。
先让学生自行朗读课文，初步感受诗歌的基调，再播放三首曲子，《秋日的私语》、《广陵散》、《二泉映月》，让学生选择与诗歌相匹配的乐曲，作为朗读的配乐。
然后播放打算好的配乐朗读磁带。
把学生带人创设好的意境中，最终，播放《广陵散》，让学生和着乐曲朗读。
产生身临其境的审美体验。
古人云：“凡音之起，由人心生焉。
”音乐与人的情感总能相契合，配乐诗朗读就是要通过音乐的传情功能，创设情感气氛。
在语文课堂教学中。
学问、情感、看法、道德、技能等的传递和开展必需在相对相宜的教学环境中才能实现。
老师要擅长利用教学背景与手段。
适当运用现代化教学协助手段。
在教学中合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，不仅可以激发学生的学习爱好，还有利于激发学生的情感。
营造气氛，激发情感，是创设良好教学情境。
构建生态语文课堂的重要因素。
二、老师角色的转换。
巴西闻名教育家保罗・弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，老师是学生的老师，学生是老师的学生。
在新的解放教育实践中。
老师作为学生的老师必需“死去”。
以便作为学生的学生重新“诞生”。
同时，他有责任向学生建议：学生作为老师的学生应当“死去”，以便作为老师的老师而“重生”。
这段话意味深长，学生是课堂认知活动的主体，而老师是主导。
在教学过程中，老师充当的角色是导演，而不是演员，评定一节课的好坏。
除了看老师教得怎么样外，更重要的是看学生学得怎么样：看学生在课堂上有没有真正地动起来。
例如在讲作文时，我选择一些经典的歌曲和电影片段，在课堂上播放，让学生在静静观赏之余。
中学语文课生态化教学浅析论文
中学语文课生态化教学浅析论文中学语文课生态化教学浅析论文目前，在中学语文课的教学实践中，教师进行“填鸭式"教学，“满堂灌”；仅仅关注优秀生；学生厌恶、逃避学习语文课等不和谐现象还比比皆是。
引入生态学的原理、方法和价值观来建构全新的生态化语文课教学，有利于克服以上弊端，使教师、学生、教学环境等教学要素和谐共进，形成良好的教育教学生态。
论文关键词：中学语文课,生态化教学,建构中学语文课教学是一个极其复杂而精细的活动过文秘站－中国最强免费！程，但是，由于受到应试教育等多种因素的影响，传统的教学弊端在语文学科教学中表现还比较突出：教师在课堂教学过程中采取“填鸭式”“满堂灌”教学方式；教师主宰教学过程，控制学生的一言一行；教师只关注优秀生和学困生，却忽略各方面表现都普通的一批中间层次的学生；学生厌恶、逃避学习语文课；学生之间存在不合理竞争和排斥等课堂生态失衡等现象普遍存在。
随着我国教育教学改革的不断深入以及学生主体意识的不断觉醒和增强，这些不和谐、非生态现象不仅在实践上难以为继，而且与当代语文课的性质、目的和内容格格不入，导致语文课教学内容可信度降低，教育功能弱化，进而影响到学生对语文学科的接受度和认同感。
20世纪70年代以来，运用生态学的原理、方法和价值观来对教育教学进行研究，从而建构全新的生态化课堂教学的独特思想引起了教育界的'好奇与关注，是一种特别值得肯定的教育教学研究方向。
一、何谓“生态化教学”1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(LawranceCremin)在《公共教育》(PublicEducation)一书中首次提出了“教育生态学’’(EducationalEcology)的概念，从此，生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科，被用于研究各种教育现象。
以教育生态学的视角审视教育“终端"环节——课堂教学，教学被认为是一个生态系统，即“在这个系统中教师、教材、学生、学习方法、思维模式、课程设置等都是这个生态系统的生态要素，具有一定的生态位。
生态语文让课堂焕发生命活力
钱梦龙老师上鲁迅的 微 乡 》时 ，
就有这 么一段精彩的插曲。在段落 朗 读完毕后 ，一位 学生突然站起来 问 ：
“ 跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？ ”这
一
问， 让全场的老师和学生都颇感意
外 。钱老 师不 紧不慢 地追 问 ： “ 是 啊 ，鱼怎么会有 脚呢？ ”没 想到另一
位学生站起来说 ： “ 有的 ，娃娃鱼就 有脚 。 ”钱 老师笑着称赞说 ： “ 真 你
围，久久不能忘怀。
二． 生成的生态课堂最精彩 叶澜教授曾经指出 ： “ 课堂应是 向未知方 向挺进 的旅程 ，随时都 有可 能发现意外 的通道和美丽的图景 ，而 不是一切都遵循因定路线 而没有激情 的行程 。 ”课 堂教学是一 个教师与学 生 、学生与 学生之间在思维 、情感 、 知识上相互碰撞的动态发展过程 ，既
和睹的体现之一 就是对话 交流 。 《 爱生命》 是 九年级 （ 热 下） 的一篇
有如约的美丽 ，还有即席创造 、无法
综 天地 ２１ １ ０８６ 台 ０ ２
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ｊ １课 堂教 Ｉ■｝ ： １ 学
● 臻 丽 霞
生态 ，本是生物学 研究中的一个
预约的美丽。
概念 ，指 生物 的生理 特性 和生 活 习
性 ，意即维系一个生物或生 物链的稳 定存在 ，保持生命活力的各种基本 的 自然属性 。现如今， “ 生态 ”课堂也 在教育领域频频亮相。语文学 习也可 看作是一个 生态系统 ，学 生 、教师 、 课本 （ 读本 、教本） 是三位一体 的， ， 用生态观去研究语文学 习和语文对个 体生命 的影响 ，应该是有一定 的学术 价值的。 生态的语文课堂是指在课堂教学 中用一 种和 谐平衡 ，动态生 成 的思 小说 ，篇幅长，用～节课来教学 ，还
浅谈小学语文教学的生态化——小学语文教师教学小论文
浅谈小学语文教学的生态化——小学语文教师教学小论文随着素质化教育理念的提出与推广，“生态化教学”的观点开始走进现代人的教育视野中，所谓生态化教学即在课堂中运用生态学的原理和方法，通过情景再现，充分调动学生对知识学习的兴趣，促进学生各方面的发展。
我们学校围绕“生态化教学”，从课堂上到课堂外，充分发挥孩子们的天性，发挥他们的积极性和主动性，不仅给予他们充分的展示自我的机会，同时各种各样的课下活动也契合了低学段孩子们爱玩的天性，在游戏中学习语文，寓教于乐，真正实现了生态化语文教学。
一、组织自主性交流活动自主性交流活动是发展学生个性，尊重学生的有效活动之一，所以在小学阶段的语文教学过程中，教师要组织学生一小组为单位进行自主性交流活动，给每个孩子留出说话的机会，是学生在发表自己的观点和看法中形成属于自己的思维方式，同时也有助于生态化语文课堂的顺利实现。
在教学《葡萄沟》时，我们教师首先按照同组异质的原则讲学生分成了不同的小组，引导学生以小组为单位对“阴房是什么样子的？葡萄干在阴房里是怎样制成的？葡萄沟的葡萄干有什么特色？”，这3个问题进行交流，每个学生都要在小组内发表自己的观点和看法，在小组汇报中发挥自己的角色地位，这样不仅能凸显学生的课堂主体性，构建出生态化、个性化的语文课堂，而且学生的自主交流以及相关观点和看法的形成，对学生语文学习能力的提高，对学生正确理解本节课的中心思想以及情感态度的想成都有着密切的联系，进而使学生的综合能力在自主交流的活动中获得更大幅度的提高。
二.营造开放的课堂氛围开放式课堂是相对于封闭式课堂而言的，有效的开放课堂不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的知识应用能力，而且对学生个性的展示，对学生知识应用能力的提高都起着非常重要的作用。
所以在构建生态化的小学语文课堂中，我们要给学生营造开放的课堂环境，引导学生在自主应用中展示出自己的个性，同时也能树立起正确的语文学习态度。
把绘本故事里的角色，跟孩子真正联结起来。
280浅谈小学语文生态课教学
浅谈小学语文生态课教学【摘要】：课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。
新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。
今年我担任的是一年级语文教学工作，这个班学生纪律不是很好，有两个学生每当老师讲课他们便也讲个不停，搞得一个课堂乱七八糟，课堂效率极差，针对这种情况，我便首先整顿纪律，我耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，否则就做不出作业，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。
经过教育和刺激他们的自尊心，大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。
这样，纪律基本上算是整顿好了。
本班学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。
慢慢的学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。
由于经验尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。
浅析生态语文
浅析生态语文【内容摘要】：中华语文是具有生态系统特征的语言文字体系，其教学方法也同样具有生态性。
笔者参加阳光喔新教师培训，对生态语文教育理念有所心得。
生态语文的三大系统作为一个有机整体，以思维为主线，培养学生听、读、游、思、说、写、演七大能力，全面提高学生的语文素养，是传承中华文化、提高语文教育水平、培养创新人才的科学方法。
此文水平有限，希望得到同行专家的指点，使自己的教育理论能够得到进一步提高，为今后的教学实践奠定基础。
【关键词】：生态语文、三大系统、七大能力、理性吸收、训练思维、生动表达。
前言汉语语文伴随着中华民族经历了几千年的风雨洗礼，无论是繁华盛世还是改朝换代，无论是外族入侵还是西风东渐，汉语语文总是按照自身特有的规律发展。
到今天，中华语文犹如一棵参天大树，扎根于华夏沃土，屹立于世界语言文学之林。
语文之所以能够不断地进行着自我完善和发展，是因为它既能够不依赖于其他学科而独立存在，同时又具有良好的开放性和包容性，不断吸收其他学科以及其他语种的精华，是具有顽强生命力的生态系统。
具有生态系统特征的语文，其教育和学习方法也同样具有生态系统的特性。
阳光喔在多年语文教学实践和理论研究的基础上，首创了“生态语文”这一概念，对语文教育和语文学习提出了全新的方法论。
生态语文由吸收、处理和表达三大系统组成，这三大系统是语文学习的过程，学生个人语文生态的和谐程度，反映了学生的语文水平和素养。
一、吸收系统——听、读、游吸收系统是学生的感受、感知外部信息和学习知识，以及存储外部信息和知识的过程，像树根深埋在生活的土壤，像吸管伸入知识的海洋，汲取成长所需的营养。
这是生态语文之树生长的根本保障。
吸收的途径有听、读、游三种1、听：是人类接受外部信息的第一个途径。
作为学生，是否会倾听，直接影响其对于知识的吸收。
所以古人要求学生“风声雨声读书声，声声入耳”。
2、读：即阅读，这是学生吸收学习知识的主要途径。
作为家长和老师，应该从小培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，客观地看待“开卷有益”，引导学生在不同的年龄段，进行恰当的阅读。
生态语文 田科
生态语文田科
生态语文田科：让语文教学深入到生态环境教育中
概念介绍
生态语文是一种全新的教学模式，它是将生态环境与语文教育有机结合起来的一种独特的教学方法。
而田科则是生态语文教学的核心概念，它是指通过实地探究、实践操作等方式，让学生深入到自然生态中，从而完美融合语文教学和科学教育。
教学特点
生态语文田科的核心理念是环境是课堂，人文是语文。
学生们在实践中在各种生态学课堂中进行意义深远的活动，让他们逐渐认识到生态文明建设的重要性，在这种环境下，他们也可以直接感知、体验一些语文概念和交流、表达能力。
比如，在中国北方的田野上，在教师的指导下，学生们亲手播种、除草、收割、制作麦穗人等，更深入地理解文学作品的生态背景与生态意义，深入学习人文的发展史与观念。
这种无形和有形的知识传递和交流是以让学生从生活和科学实践中直接感知语言，接受课堂教育的方法。
田科生态语文的主要特点有四个：
一、围绕实践而设计课程
生态语文田科教学是从实践出发，然后再引导学生深入探究生态环境和语言，设计课程有实地教学、生态实验、田园活动等形式。
二、把课堂还原到大自然
在生态环境中探究不同的事物，如植物、动物、昆虫、微生物的关系，而作为教育者的教师，将自然界作为一所直观丰富的学校。
三、让学习更加寓教于乐
采用“实践-自学-交流-检验”的教学流程，让学生更好的理解内容和巩固知识。
通过课堂外的活动，在培养孩子们的语文素养的同时，更加寓教于乐。
四、提高语文实际运用能力
生态语文田科教育以生态环境为出发点，让学生更好地理解语文的本质，提高语文实际运用能力，同时也在潜移默化中培养学生的生态素养。
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浅析生态语文
【内容摘要】：中华语文是具有生态系统特征的语言文字体系，其教学方法也同样具有生态性。
笔者参加阳光喔新教师培训，对生态语文教育理念有所心得。
生态语文的三大系统作为一个有机整体，以思维为主线，培养学生听、读、游、思、说、写、演七大能力，全面提高学生的语文素养，是传承中华文化、提高语文教育水平、培养创新人才的科学方法。
此文水平有限，希望得到同行专家的指点，使自己的教育理论能够得到进一步提高，为今后的教学实践奠定基础。
【关键词】：生态语文、三大系统、七大能力、理性吸收、训练思维、生动表达。
前言
汉语语文伴随着中华民族经历了几千年的风雨洗礼，无论是繁华盛世还是改朝换代，无论是外族入侵还是西风东渐，汉语语文总是按照自身特有的规律发展。
到今天，中华语文犹如一棵参天大树，扎根于华夏沃土，屹立于世界语言文学之林。
语文之所以能够不断地进行着自我完善和发展，是因为它既能够不依赖于其他学科而独立存在，同时又具有良好的开放性和包容性，不断吸收其他学科以及其他语种的精华，是具有顽强生命力的生态系统。
具有生态系统特征的语文，其教育和学习方法也同样具有生态系统的特性。
阳光喔在多年语文教学实践和理论研究的基础上，首创了“生态语文”这一概念，对语文教育和语文学习提出了全新的方法论。
生态语文由吸收、处理和表达三大系统组成，这三大系统是语文学习的过程，学生个人语文生态的和谐程度，反映了学生的语文水平和素养。
一、吸收系统——听、读、游
吸收系统是学生的感受、感知外部信息和学习知识，以及存储外部信息和知识的过程，像树根深埋在生活的土壤，像吸管伸入知识的海洋，汲取成长所需的营养。
这是生态语文之树生长的根本保障。
吸收的途径有听、读、游三种
1、听：是人类接受外部信息的第一个途径。
作为学生，是否会倾听，直接影响其对于知识的吸收。
所以古人要求学生“风声雨声读书声，声声入耳”。
2、读：即阅读，这是学生吸收学习知识的主要途径。
作为家长和老师，应该从小培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，客观地看待“开卷有益”，引导学
生在不同的年龄段，进行恰当的阅读。
只有“读书破万卷”，才能极大地拓展学生的知识视野，不断丰富其知识的积淀，达到“下笔如有神”的境界。
3、游：不仅仅是指“行万里路”的旅游，更重要的是游历、经历和体验。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”说的就是这个道理。
学生如果缺乏真实的生活体验、不在日常生活中留心观察，极有可能写出“荒唐作文”、“假话作文”。
学生在经历和体验的同时，老师和家长要及时地根据场景进行分析和讲解，引导孩子进行归纳和思考。
那么学生写出的作文中，有所见、所闻、所做，还有所思、所想。
这样的文章不仅有血有肉，还有思想和灵魂。
二、处理系统——思
处理系统的核心是思维，是学生对接受的外部信息和知识进行分析、研判和处理的过程，这是将知识转化为学生个人素养的重要环节。
思维系统既是支撑生态语文之树的主干，也是贯穿三大系统的主线。
在信息化时代，学生不缺少知识，缺少的是将知识转化为个人素养的思维过程。
有很多学生，在与其聊天谈话中感觉其知识面并不狭窄，但面对作文题的时候，或选材动笔困难，或立意目光短浅，或词语贫乏、使用不当。
这种现象或可称为“知识消化不良综合征”。
其主要的原因是没有掌握正确的思维方法，缺少必要的思维训练，知识点散乱无序，文字表达没有逻辑性，写出“零分作文”也就不奇怪了。
对于教师而言，培养学生的思维能力是根本任务，通过形象思维、逻辑思维训练，使学生能理性地吸收、客观地表达；通过发散思维、批判性思维训练，则能够培养的创新意识、主动探求意识，这也是教育的最高追求。
对学生而言，
养成良好的思维习惯和正确的思维方法是学习语文的重要因素，也是学习其他学科的关键因素之一。
因此，语文也被称为“一切学科之母”。
三、表达系统——说、写、演
这是学生语文综合素养的外在表现，包括说、写、演三种形式。
1、“说”体现的是孩子的口头语言表达能力，也是其基本语文素养的反映。
在即兴对话或辩论时，张口结舌者并不是其语言功能出现障碍，而是词汇、语句的调用以及语言的组织不够熟练；出口成章、口若悬河的学生，其语文素养都有厚重的积累和扎实的训练。
2、“写”就是写作文，是用文字表达思维的结果，俗话说“文如其人”，语文素养就像一面镜子，反映了一个人的性格、学识、风度、气质。
阳光喔将学生的语文素养归纳为思维的广博度、文字的典雅度、主题的深刻度、形式的创新度以及人生的幸福感或和合度，即五大维度。
描写同样的人、物、事，不同的学生写出来的作文，给读者的感觉不同，是可以从这五大维度来进行量化分析的，综合起来就是学生语文素养的差异。
3、“演”是表达系统的高级形式，或者说是“语文中最幸福的乐章”。
学生在写作文时，尤其是描写人物内心活动以及肢体动作的时候，如果先进行一番表演或“心演”、“脑演”，然后将表演的神态、动作、表情说出来，进而用文字进行描写，这样作文不仅能更加生动，写作效率也会更高。
“演”对于提高学生的阅读能力、阅读效率和写作水平也比照本宣科的教学方式更为明显。
结论
生态语文的三大系统是一个有机的整体，吸收系统是基础，表达系统是成
果，而思维处理系统是支撑生态语文的主干。
听、读、游、思、说、写、演七大能力的培养，来源于生活中的观察与思考、各类知识的学习与吸收，同时还要正确地引导孩子发挥其天真不羁的想象能力，这样才能在经年累月的积淀中，让中华语文生态之树在孩子的心中深深扎根，茁壮成长。