中学数学实验教材

中学数学实验教材

摘要：由算术到代数是第一个重大转折.关键在于...全套教材共分六册,第一册是代数,在...除在代数课中加强理论和论证因素以外,在...(三)教学结构应当是完整性与发展性的...

关键词：代数,性

类别：专题技术

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《中学数学实验教材》

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《中学数学实验教材》的编写、实验与研究

为了进一步改革中学数学教育，教育部委托北京师大牵头，会同数学所、人教社、北京师院、景山学校等单位参照美国加州大学伯克利分校项武义教授的设想从1978年11月开始编写并实验研究另一套中学数学教材——《中学数学实验教材》（以下简称《实验教材》），这套教材不在编写、实验与研究之中，现在仅对教材的内容结构、实验情况作一概述。

一、教材的指导思想和体系结构

《实验教材》的指导思想是：“精简实用，返朴归真，顺理成章，深入浅出。”

“精简实用，返朴归真”是选取内容的原则。“精简实用”是个基本的指导思想，它恰当地表现了理论和实际的正确关系。由实际到理论，就是由繁到简，把实际中多样的事物、现象经过分析、综合，归纳出简单而又具有普遍性的道理。而只有精而简的理论才能用来“以简驭繁”。所以“精简实用”在科学上的意义就是要求真正具有普遍性、简明扼要的理论。要做到精简，必须抓住重点。教材中，普遍实用的基础部分，那些有普遍意义的通性、通法就是重点。数学是量科学。基础数学的对象是数、空间、函数，相应的是代数、几何、分析三个学科。这三者是各成体系但又密切联系的。中学数学课应当是这三科的恰当配合的整体，中学数学课要从这三科中精选内容。代数的重要内容有四个：①数系：有理数系、实数系、复数系，在中学阶段重点的是实数系。最普遍有用的是数系的运算律（“数系通性”）。代数方法就是有效运用运算律谋求问题的统一解决；②解代数方程；解低次方程主要用运算律，配方法，消去注。解高次方程主要是运用实数系的完备性，采用函数观点去解，要用到中间值定理、史斗姆定理；③多项式运算：主要是多项式的加、减、乘和单元多项式除法，综合除法，余式定理，辗转相除法；④待定系数法；通过它把其它的问题化为解代数方程的问题。

几何的重要内容是教导学生研习演绎法，要点在于让学生逐步体会空间基本性质的本质与用法。例如等腰三角形定理的本质在于平面的轴对称，而它的基本用法则是讨论直线形的边角关系时，能够把边等转换为角等，角等转换为边等。平行四边形定理是欧氏平面具有平移的具体表现；相似三角形定理是相似形基本定理，而相似变换是欧氏平面上常用的特性；而勾股定理则是把角边关系数量化的基础。所以这三大定理可以说是欧氏平面几何的三大支柱。它们也就是把空间结构全面代数化的理论基础。用向量把几何学全面代数化，讲向量几何，解析几何及其原理，这些就是几何课的重点。

分析的重要内容除函数、极限、连续等分析学的基本概念之外，变率是要紧的概念，分析中最基本的方法是逼近法。

明确这些主要内容之后，选材就能做到精简，教学也也便于抓住重点。当然有些重要的困难的概念和方法的学习要有一个过程。不能一次完成。如函数概念、

逼近法，这套教材采取提前渗透、逐步深化、精确化的处理措施，遵循认识规律，逐步解决。

“返朴归真”就是着重于教学生以基础数学的本质而不拘泥于抽象的形式。任何理论，它的本质要比它的形式更有活力，也更平易近人。比如初等代数最基本的思想、最重要的本质就是有那么一些非常简单的数的运算律，例如交换律、结合律、分配律等。这种运算律是普遍的、简单的，但是它也就是整个代数学的根本所在，所以这个原理是本质，把这个本质形式化了，也就是多项式的运算和理论。传统的代数教学从多项式的形式理论开始，学生不解其义，感到枯燥。《实验教材》反璞归真，先讲代数学的基本原理就是灵活运用运算律，用以解决一次方程的实际问题，学生自然地觉得应该有一个多项式理论，然后再讲多项式，这样学生易于理解多项式的来源来本质。这就是一个“反璞归真“的实际例子。这种例子很多，《实验教材》力图在很多地方体现这个想法。

“顺理成章，深入浅出“是处理教材的原则。从历史发展程序和认识的规律出发，自然地处理教材，力求顺理成章、深入浅出，注意提前渗透后面的重要概念和思想，为后面的学习预先作准备，使学生易于接受。同时分析、综合、推理三咱方法，使学生真正掌握数学的精神实质和思想方法，培养学生的思考能力。数学的历史发展经历过若干重要转折。学生的认识过程和数学的历史发燕尾服过程有一致性，教材和教学也要着力采取措施引导学生合乎规律地实现那些重大转折，使学生的数学学习由一个高度发展到另一个新的高度，这套教材突出了四个转折。

由算术到代数是第一个重大转折。关键在于灵活运用运算律。整个代数学的基本主题就是以通性求通解。从算术进化到代数，关键性的突破点就是发现了如何运用数系通性去解简单的代数议程这个原理。多项式的产生则是后来进一步把上述解方程的原理加以形式化的结果。实现这个转折，重要的是要向学生讲清代数的基本精神是灵活运用运算律谋求问题的统一解法。由实验几何到论证几何是第二个重大转折。要对空间的基本概念与基本性质加以系统的观察分析与实验，建立“空间通性”的一个明确体系，达到“探源、奠基与启蒙”三个教学目的，然后引进集合语并借助集合和描述集合的特征性质之间的关联来说明性质之间的逻辑关系，即以集合作工具，讲清一些基本逻辑关系、推理格式再转入欧几里得推理几何、第三个转折是从定性几何到定量几何，即从综合几何到解析几何。要对几何问题谋求统一解法，出路在代数化。用代数工具去研究几何问题是数学史上一个创造性的成功，但是更有效、更自然的做法是把几何全面地代数化，使几何从定性研究发展到定量研究，首先要把一个基本的代数化，位移是基本的几何量，它包括距离和方向两个要素，把这两点加以抽象，就得到向量的概念然后运用欧氏空间的特有的平移、相似与勾股定理等基本性质引进向量的加法、倍积与内积这三种向量运算、这样就把空间的结构转化为向量和向量运算这种代数体系。因而空间的基本性质也就转化成向量运算的运算律。例如平行四边形定理的代数形式就是倍积的分配律，广义勾股定理则可以转化成为内积的分配律，总之，几何学中的一套空间通性就可以转换成向量的加法、倍积和内积所满足的一套简单、好用的运算律，换句话说，向量的运算律也就是代数化的几何公理，这样就把空间的研讨彻底地推进到有效能算的水平，实现定性几何到定量几何的转