2018年江苏联合职业技术学院优秀教学设计案例评选

2018年江苏联合职业技术学院优秀教学设计案例评选教学设计案例

授课教材：Book 2

单元标题：Unit 5 Danger and Safety

案例名称：Listening and Speaking（A）

所属课程：高职英语

所属专业：汽车制造与装配技术

授课课时： 1 学时

设计教师：孙玉林

工作单位：盐城机电分院

二〇一八年五月二十五日

【教学设计】

一、学情分析

我校17级汽车制造与装配技术高职班学生具备一般的听说能力，但用英语口语表达和交流“危险与安全”关切，尚缺乏相关的英词汇、句型等语言知识和表达能力；他们经历过实习工厂安全教育和消防逃生演练，拥有一定的安全知识和技能，但安全意识仍较薄弱，沉着应对险情等能力有待加强。

二、教学目标设计

1. 知识目标：

学生能够掌握描述“危险与安全”的相关英语词汇、短语和句型，例如：attack，robbery，on fire，give somebody a hand等。

2. 能力目标：

听前，学生能够根据与“危险与安全”相关文字、图片等线索预测话题内容；听时，能够理解听力材料并捕捉关键信息；听后，通过口头和书面练习形式，能运用英语词汇、短语和句型表达“危险与安全”关切，学会在英语语言环境下拨打119、120求救和110报警等。

3. 情感目标：

学生能够确立安全意识；加强自我保护，防范各种风险，远离危险；遇到危险，沉着应对。

三、教学内容设计

本节课教学内容选自江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课教材《英语》第二册（2011年版）第五单元的听说部分。该单元话题是“危险与安全”，在《江苏省五年制高职英语课程标准》中属于安全教育与技能模块，对于学生树立安全意识，珍爱生命，防范风险，远离危险，具有非常重要的意义。本节课内容是本单元听说中的A部分，对于学生在英语语言环境下表达“危险与安全”关切，显得尤为重要且必要。这节课是本单元Warm-up的延伸和拓展，

是后面听说中的B部分的铺垫，是掌握本单元Reading and Writing部分的重要一环，是突破整个单元难点的关键。

1.教学重点：

学生掌握描述“危险与安全”的相关英语词汇、短语和句型；通过口语练习等形式，能运用英语词汇、短语和句型表达“危险与安全”关切；学会在英语语言环境下拨打119、120求救和110报警等。

2.教学难点：

学生运用英语词汇、短语和句型表达“危险与安全”关切；学会在英语语言环境下拨打119、120求救和110报警等。

四、教学策略设计

1. 教学程序与步骤：（附在页后）

2. 教学组织形式：

1) 结对练习； 2) 小组活动； 3) 班级授课。

3. 教学方法:

1) 头脑风暴法；2) 情境教学法； 3）任务驱动教学法。

4. 学业评价设计：

针对课型特点，以即时口头的积极评价为主，以书面作业评价为辅。

5. 教学反思：

本节课目标定位适中，课堂教学组织形式灵活，结构紧凑；重点把握到位，难点得到分步突破；以学生为主体逐步达到既定教学目标。但口语练习模仿偏重，创造性不够，有待下节课改进并强化。

五、教学媒体设计

针对课型特点和学生喜好，本节课采用了图像、音频、视频、电子教材等教学资源，适时地从多钟感官路径增强学生的视听觉感受力，激发学生听说英语的兴趣，提高听说课堂教学效果。

附：教学程序与步骤

Teaching procedures

Questions:

1) What will come to your mind while you watching

this video?

2) What should you do in this situation?

Presenting the situation to lead in.

Coming to Task 1 on Page 72.

Warm up the students for the following listening and speaking part. Coming to Task 1 on Page 73. Why is Lily calling for

help?

Arranging a brainstorm about the different

emergencies for the students to make a prediction.

2.Dealing with the new words and phrases.

Question: Why is Lily calling for help?

ing to Task 2 on Page 7

3.

(Listen and underline the sentences asking for help and

requiring more information in the conversation.)

3.Imitating work.

Underlining work emphasizes how to ask for help and require more information in

On the basis of the imitative dialogue above, expressions to make more dialogues creatively.

Coming to Task 3 on Page 74.

1. Asking the students to do Task 3.

2. Asking the students to role-play it in pairs, groups.